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初中語文古詩詞教案范文第1篇

語文是語言文字、語言文章、語言文學(xué)和語言文化的綜合運(yùn)用，以指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)并提高他們正確理解與運(yùn)用語言文字能力為主要目的和任務(wù)的基礎(chǔ)語言學(xué)科。在初中語文教學(xué)中，每冊(cè)的課文里就有古詩詞的閱讀和背誦要求，并且語文教師也作了不懈的努力，但是學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)效果仍然不樂觀，要培養(yǎng)并提高學(xué)生正確運(yùn)用漢語言文字的能力，古詩詞在語文學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)。在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中古詩詞教學(xué)的方法。

一、重視以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終

初中語文教材里所選的古詩文，大都數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的精華。古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這是前人讀書經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復(fù)體味，才能增強(qiáng)語感。因此，語文教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生去重視誦讀。教學(xué)大綱要求古詩詞教學(xué)應(yīng)該以誦讀為主。誦讀是初中古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，如何開展誦讀教學(xué)，我的具體做法是這樣的：

初一年級(jí)，把古詩詞抄寫在黑板上教讀，對(duì)有錄音帶的課文堅(jiān)持播放錄音，讓學(xué)生聽讀、跟讀；對(duì)沒有錄音的課文教師范讀、帶讀，目的是使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀；再讓學(xué)生對(duì)照注釋并參照工具書讀課文，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意讀的感情和劃分節(jié)奏以及檢查學(xué)生朗讀效果，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再糾正，并讓他們反復(fù)朗讀，直到讀準(zhǔn)確，有感情。在疏通、理解詩詞時(shí)，采取邊講邊讀，講中帶讀，讀中有講的方法。

初二年級(jí)，要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)朗讀，能做到讀得通順流利、正確、有感情；上課時(shí)，開展比賽朗讀詩詞活動(dòng)，讀得好的，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如，班里有位女同學(xué)，平時(shí)各門學(xué)科成績都不是很理想，但她朗讀課文時(shí)，語句流暢，句讀分明，感情充沛，同學(xué)們情不自禁的響起了熱烈的掌聲，她有了一種巨大的成就感和自信心。從此，她對(duì)學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

初三年級(jí)，古詩詞教學(xué)任然把誦讀貫穿始終，取得了很好的效果。這樣，學(xué)生既提高了誦讀水平，又提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的積極性。因?yàn)椴惶崆白x，課堂上就讀不好，提前把課文反復(fù)誦讀，為老師授課節(jié)省了時(shí)間。我對(duì)學(xué)生的讀還有嚴(yán)格的規(guī)定：第一遍，默讀，要求熟悉課文，其他時(shí)候的讀應(yīng)盡量做到大聲朗讀，即古人強(qiáng)調(diào)的“吟誦”，晨讀時(shí)更應(yīng)該如此。

因此，初中的古詩詞教學(xué)中，我以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終。

二、解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個(gè)角度了解詩詞

欣賞詩詞最先接觸的是標(biāo)題。詩詞標(biāo)題往往點(diǎn)出了詩歌的主要內(nèi)容、寫作對(duì)象和場景。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個(gè)角度了解詩詞。

閱讀詩詞的標(biāo)題要注意：有沒有時(shí)間性的詞語；有沒有表示地點(diǎn)的詞語；寫到什么人，又有哪些物；是否涉及到某個(gè)背景事件，寫到某個(gè)具體事情；抒發(fā)了作者什么感情，表達(dá)了什么思想。學(xué)生看完題目后馬上就正確的回答出來了。這樣，抓住了關(guān)鍵的問題，詩詞的意思很容易弄明白。

人們常說“詩如其人”，學(xué)生了解詩人則可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人創(chuàng)作時(shí)的豐富情感，使學(xué)生對(duì)詩歌及詩人有一個(gè)初步感知，為理解詩歌內(nèi)容作好鋪墊。

1．詩人的藝術(shù)風(fēng)格。如，學(xué)白的詩時(shí)，先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詩，對(duì)詩有一些感性認(rèn)識(shí)，接著板書“李白——豪邁奔放”。這樣，認(rèn)識(shí)過程由淺到深，對(duì)詩人、詩歌的感知在不斷深化。

2．詩人的評(píng)價(jià)。如，講孟浩然時(shí)，從其他詩人或詩論入手介紹：孟浩然是唐朝第一個(gè)大量寫山水的詩人，他寫的詩被稱為“山水田園詩”，他的詩，受到過李白、杜甫的高度贊揚(yáng)。我們學(xué)習(xí)過他的詩詞——《過故人莊》。

3．詩人的創(chuàng)作背景。如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，介紹這首詞的創(chuàng)作背景是：這首詞寫于蘇軾在密州任太守期間，蘇軾與王安石政見不同出守外郡已經(jīng)5年，與在齊州做官的弟弟長達(dá)7年未能見面，在政治上不能施展抱負(fù)，生活上兄弟天各一方。中秋之夜，他喝酒賞月直到天亮，這首詞也就是作者為賞月思情而作。

三、教材給學(xué)生提供的注釋很有價(jià)值

在古詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，教材給學(xué)生提供的注釋很有價(jià)值，有的也就寥寥數(shù)字，有的只是短短幾行，這是命題者給你的某種暗示：有的注釋是介紹寫作背景或創(chuàng)作緣由，提示本詩的思想內(nèi)容或感情傾向；有的注釋幫助解釋詞句，說明本詩詞的使事用典或情境理趣；有的為作者簡介，暗示本詩詞的寫作風(fēng)格或藝術(shù)特點(diǎn)。如杜甫的《春望》這首詩，學(xué)生讀了注釋，就明白了詩歌寫的是戰(zhàn)爭期間，國破家亡的境況。

四、運(yùn)用自己的知識(shí)積累，了解古詩詞所表達(dá)的思想感情

把握詩詞思想感情，感悟意境是賞析古詩詞的主體。因此，要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)積累，了解古詩詞所表達(dá)的思想感情，所運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)手法和表達(dá)方式又有哪些，詩中有沒有出現(xiàn)意象等等，有了對(duì)詩詞鑒賞的這些知識(shí)，能幫助我們正確判斷詩詞的深刻內(nèi)涵。詩詞所表達(dá)的思想感情表現(xiàn)有憂國憂民、建功立業(yè)、懷才不遇、壯志難酬、惜別懷友、羈旅思鄉(xiāng)等中心，如《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，經(jīng)過進(jìn)一步的探討，我們明白這首詞悲壯蒼涼，意境渾厚，心系國家安危，體現(xiàn)了他的憂國憂民之心。

五、仔細(xì)體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用

古詩詞的最大特點(diǎn)是十分注重詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，要仔細(xì)體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用。如，杜甫十分注重錘煉語言，學(xué)習(xí)《登岳陽樓》時(shí)，要注意把握好名句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”， 體味“坼、浮”兩個(gè)關(guān)鍵字。除此之外，品味古詩詞的語言，要了解常見的語言特色，如凝練含蓄、清新雋永、言簡意賅、平淡質(zhì)樸等，并要具體分析。

六、深入理解把握文中人物的性格特征

根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把課堂作為場景，通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)課文故事情節(jié)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解把握課文內(nèi)容，通過形象、生動(dòng)、富于個(gè)性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達(dá)能力，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞。

“詩情畫意，盡在其中”。根據(jù)古詩詞的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)詩歌配上一幅畫，讓他們根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把自己認(rèn)為最好的圖景表現(xiàn)出來。教學(xué)中利用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。如王維的《使至塞上》，利用多媒體課件，同學(xué)們直觀感受大漠風(fēng)光的蒼涼與壯美，使他們有身臨其境的感覺；陶淵明的《歸園田居（其三）》課件，則可讓同學(xué)們看到一個(gè)歸隱田園、淡泊名利的形象。

總之，語文教師在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要恰當(dāng)運(yùn)用好古詩詞教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力和綜合概括能力，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)語文獲得和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

初中語文古詩詞教案范文第2篇

作為初中語文老師，我們首先應(yīng)該意識(shí)到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，并且明確多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在哪里。另外，初中語文老師還要善于研究學(xué)生以及教材，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，這樣才能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高語文教學(xué)的效率。本文根據(jù)目前我國初中語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，對(duì)如何利用多媒體提高初中語文教學(xué)的效率進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，方便課前備課

初中語文教學(xué)相比于小學(xué)，在內(nèi)容上有所增加，難度有所加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式也更加豐富，因此，老師需要給學(xué)生補(bǔ)充的知識(shí)也就更多。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，老師利用習(xí)題以及輔導(dǎo)教材補(bǔ)充內(nèi)容，但是，社會(huì)每天都在發(fā)生變化，如果不與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方式，就不能滿足新時(shí)期初中生的求知需求。因此，初中語文老師可以在以往傳統(tǒng)輔助教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用多媒體給學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識(shí)，增加學(xué)生語文知識(shí)的積累。比如說，在古詩詞教學(xué)時(shí)，老師可以實(shí)行“舉一反三”的教學(xué)方法，利用多媒體準(zhǔn)備好與課文內(nèi)容類型相似的詩詞材料或作者的其他作品，讓學(xué)生去比較分析寫作風(fēng)格的異同，觸類旁通地學(xué)習(xí)，靈活地掌握語文知識(shí)。另外，對(duì)于語文老師來說，多媒體也能夠更好地拓展老師的備課時(shí)間和范圍。舉個(gè)例子，一般老師都是在課堂上進(jìn)行板書教學(xué)，學(xué)生在下面聽講，如果老師能夠提前準(zhǔn)備好多媒體教案，那么在上課的時(shí)候就能夠直接點(diǎn)擊鼠標(biāo)展示教學(xué)內(nèi)容，省去了老師課堂上板書的時(shí)間。而且多媒體還有利于老師盡可能地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生課堂上的視角。同時(shí)，老師在準(zhǔn)備多媒體備課時(shí)，相當(dāng)于把課程過了一遍，能夠完善教學(xué)中需要補(bǔ)充的環(huán)節(jié)以及彌補(bǔ)有漏洞的地方。總之，多媒體教學(xué)的運(yùn)用能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量以及完善教學(xué)方式，打造高效的語文課堂。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力

在初中語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生剛開始上課時(shí)注意力還是比較集中的，但是隨著課堂的進(jìn)行，很多學(xué)生就會(huì)分散注意力。追根到底主要是因?yàn)槔蠋煹恼n堂上缺少持久的樂趣，缺乏能夠長久吸引學(xué)生注意力的趣味教學(xué)方法。而且我們根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，由于語文是母語教學(xué)，很多初中生更喜歡在語文課堂上打瞌睡。所以說，初中語文老師一定要根據(jù)學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以在枯燥的文字中插入一些生動(dòng)、形象、具有趣味性的圖片或者是視頻內(nèi)容，這樣就能夠一改以往單一枯燥的文字教學(xué)，而是合理地轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)視覺和聽覺效果，有利于吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿積極性。舉個(gè)例子，文言文一直都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生最頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，當(dāng)老師在教學(xué)文言文時(shí)，可以把文中的情境用多媒體圖畫表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在圖畫中理解文章的意思。這樣既減輕了文言文學(xué)習(xí)的難度，又能夠提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“一箭雙雕”的效果。另外，對(duì)于多媒體的操作，老師一定要注意“度”的掌握，讓學(xué)生接受富有趣味性但是不會(huì)過于喧賓奪主的多媒體教學(xué)內(nèi)容。以上這些方法都能夠讓課堂充滿趣味性，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)

初中語文的教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，難度也有所提升。在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師往往都會(huì)抽出一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。初中語文老師往往都是習(xí)慣將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。其實(shí)這樣的教學(xué)方法并不能對(duì)學(xué)生起到真正意義上的復(fù)習(xí)效果。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生覺得自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，所以認(rèn)為在復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以偷偷開小差。老師為了抓緊進(jìn)度，很少會(huì)在復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問以及關(guān)注學(xué)生的反饋。所以說，初中語文老師一定要注意到這點(diǎn)。利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以把重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、易考內(nèi)容、學(xué)生常常出錯(cuò)的內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行歸納總結(jié)以及重點(diǎn)標(biāo)出，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠一目了然。對(duì)于上課時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來講解，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起復(fù)習(xí)，也可以利用多媒體準(zhǔn)備一些具有代表性的題目，讓學(xué)生參與到題目的解答過程中，從而在習(xí)題中掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，對(duì)于以往學(xué)生易錯(cuò)的題目，老師可以進(jìn)行一些歸納總結(jié)，利用多媒體重現(xiàn)錯(cuò)題。平時(shí)上課時(shí)老師的教案應(yīng)該保留，這樣有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)按照順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)遇見疑惑時(shí)，可以直接找出以往的多媒體教案進(jìn)行查閱。

總而言之，多媒體教學(xué)引入初中語文課堂中，不僅有利于教師備課，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中趣味學(xué)習(xí)，而且有利于師生之間的互動(dòng)以及復(fù)習(xí)歸納的總結(jié)。只有利用多媒體完善了這些教學(xué)步驟，才有利于從根本上提高初中語文教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

初中語文古詩詞教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂提問 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G6233.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0133-02

教學(xué)顧名思義“教”和“學(xué)”， “教”是老師的天職，同樣“學(xué)”也是學(xué)生的天職。老師和學(xué)生是否盡職，在初中階段，語文課堂提問是最有效的檢驗(yàn)方法，由此可見，初中語文課堂提問是初中語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

一、初中語文課堂提問的存在的意義

首先、課堂提問可以使學(xué)生的注意力更加集中。課堂提問可以讓學(xué)生的思路緊跟老師的步伐，進(jìn)行集中精力的思考，因?yàn)槔蠋熣n堂提問是隨機(jī)的，每個(gè)學(xué)生都時(shí)刻準(zhǔn)備回答老師所提出的問題，這樣學(xué)生就會(huì)全身心的投入課堂。同時(shí)，老師提出的問題，對(duì)于答案學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，側(cè)面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，潛意識(shí)的激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次、初中課堂提問可以有效的增加師生間交流，提高學(xué)生語言組織的能力。老師“提問”、學(xué)生“回答”，這個(gè)過程本身就是一種的交流、在思考問題的同時(shí)，答案要在大腦中進(jìn)行無形的組織，這是語言表達(dá)和組織的訓(xùn)練過程。學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，在語文課堂提問過程中就會(huì)不斷的被強(qiáng)化和改善。

再次、課堂提問可以增加學(xué)習(xí)樂趣、提高信心。課堂提問時(shí)學(xué)生的答案符合要求，老師和同學(xué)會(huì)給以充分的鼓勵(lì)，得到肯定后學(xué)生會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生理解有誤，在回答問題的同時(shí)就會(huì)體現(xiàn)出來，老師可以通過對(duì)答案的糾正，學(xué)生自己查找理解誤區(qū)的根源。

最后、語文課堂提問，全體學(xué)生都能參與到問題的思考中來。在語文課堂提出的問題比較接近生活，沒有一字不差的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就消除學(xué)生的緊張心理，各抒己見形成一個(gè)開放式學(xué)堂。 給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)無壓力環(huán)境。再者可以因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生，提出 難易程度不同的問題， 增強(qiáng)每一位學(xué)生的信心。

二、初中語文教師課堂有效提問的實(shí)施策略

首先、語文課堂提問要“勞役”結(jié)合。課堂提問具有穿針引線的作用，不但將整個(gè)課堂的內(nèi)容及整篇文章的中心進(jìn)行串聯(lián)，提出的問題要有活力，改變課堂氣氛，如《社戲》這篇文章中的吃豆，作者對(duì)同樣的豆，會(huì)出現(xiàn)“為什么豆還是原來的豆，但是卻不像昨夜那樣好吃？”，對(duì)學(xué)生提出他們的童年有沒有這樣的經(jīng)歷，可以激起他們對(duì)童年的回憶，達(dá)到與作者的共鳴，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，課堂提問要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法。只有這樣才能是合格的語文課堂提問教學(xué)。

其次、老師要學(xué)會(huì)聆聽和贊美。無論答案對(duì)錯(cuò)，都要給以鼓勵(lì)，以增加學(xué)生的信心。以借鑒的形式來提問，如我們學(xué)習(xí)朱自清的《背影》中，關(guān)于父親為兒子買橘子來回用的幾個(gè)動(dòng)作，老師可以提問如果是我們班的同學(xué)，給父親買橘子走這一段路程應(yīng)該怎么走過，學(xué)生回答這樣的問題應(yīng)該是各不相同，老師要給出提示，引導(dǎo)學(xué)生的思路，以便更好的理解這些動(dòng)詞的應(yīng)用。

再次、語文課堂提問不要只局限于當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，要進(jìn)行發(fā)散思維。如我們學(xué)習(xí)朱自清的《背影》中，關(guān)于父親為兒子買橘子來回用的幾個(gè)動(dòng)作穿、跳、攀、縮、爬、抱、探身等，老師要提問關(guān)于這些動(dòng)詞的具體解釋，從不同角度了解問題，才能領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。再如我們學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，老師要提問些關(guān)于作者生活年代、生活狀況、創(chuàng)造背景等內(nèi)容。這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力。還有同樣一個(gè)“笑”字在魯迅筆下的《閏土》、《三味書屋》、《社戲》中所體現(xiàn)主人公的情感進(jìn)行分析。以達(dá)到初中生思想的連貫發(fā)展。

最后、通過語文課堂提問使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。通過對(duì)問題答案的收集，讓學(xué)生明白，一個(gè)問題的答案可能不止一種，通過多種方法來解決問題，如我們學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章，老師會(huì)重點(diǎn)講解白求恩舍己為人的精神、國際精神、救死扶傷的精神等，我們可以拿這些精神進(jìn)行討論，在當(dāng)今社會(huì)那些人具有這樣的精神，然后讓學(xué)生討論這些人的偉大事跡，從而訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。

除此之外，提問時(shí)機(jī)要控制得當(dāng)，老師提問時(shí)的語氣、表情、語速等都對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生影響，語文教學(xué)課堂提問思想要明確，以便學(xué)生快速抓住問題的核心。所以老師在提問題時(shí)言簡意賅，不同的問題要用不同的表情、語速、語氣來提問，要靈活百變，不要讓學(xué)生對(duì)問題本身產(chǎn)生歧義。

三、加強(qiáng)初中語文教學(xué)的創(chuàng)新

首先、學(xué)以致用，要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)是否掌握，理解所學(xué)知識(shí)。在語文教學(xué)過程中提問要有針對(duì)性，因?yàn)檎Z文教學(xué)比較廣泛，老師的提問要分重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一味的追求教學(xué)進(jìn)度，只是簡單的提問，忽略教學(xué)目的。有些老師講的太細(xì)致，學(xué)生沒有思考的空間，只是被動(dòng)的接受，毫無興趣可言，這樣的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)的發(fā)展是極為不利的。

其次、角色的轉(zhuǎn)變。在問答式的課堂中，老師提出的“問題”是引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，學(xué)生的“回答”才是核心內(nèi)容，因此學(xué)生成了課堂的主角，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式。在整個(gè)課堂，老師提出問題，同學(xué)進(jìn)行討論，老師作為引導(dǎo)者給學(xué)生指引討論方向，讓討論不偏離主題。對(duì)于不同的問題，老師要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主式討論或分組式討論，集思廣益更好的解決問題，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

再次、要設(shè)置符合當(dāng)前形式的教案，提出的問題要獨(dú)特新穎，能夠吸引學(xué)生的眼球，也要難易結(jié)合分層掌控，以便掌控課堂氣氛。

四、總結(jié)

在語文教學(xué)過程中，提問不僅調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式。問題的提出使學(xué)生有了明確的目標(biāo)，不會(huì)隨波逐流。語文課堂的提問是打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路的鑰匙，結(jié)合新的教學(xué)方式、新的教學(xué)理念，有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚向前.初中語文課堂提問的誤區(qū)及策略[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（06） .

初中語文古詩詞教案范文第4篇

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

吃透課改精神，明確課改的目標(biāo)與內(nèi)容，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，積極參加上級(jí)教育主管部門組織的新教材培訓(xùn)。安排年輕的骨干教師擔(dān)任課改年級(jí)的教學(xué)工作。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)和走出去的方式聽專家講座，觀摩新課程教學(xué)示范課。在我們的語文課的教學(xué)改革中，教師更進(jìn)一步地領(lǐng)悟了“授漁者”和“受漁者”的關(guān)系，知道了我們面對(duì)的對(duì)象是具有不同特點(diǎn)的成長中的個(gè)人組成的群體，是一個(gè)個(gè)不斷變化著的人，是一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的人。這就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中要更加了解學(xué)生，將學(xué)生的潛能挖掘，然后用多種教學(xué)方法去滿足多種學(xué)生的不同的需要。以往我們語文教學(xué)更多的是注重教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)，在今天我們更要重視教學(xué)過程中的引導(dǎo)、探究和實(shí)踐，也就是改變傳統(tǒng)的“我講你聽，我講你記，我講你想”的過程。今天我們更注重和學(xué)生共同探索對(duì)問題的解決思路、研究解決問題的方法。教育學(xué)生能夠在自覺學(xué)習(xí)的同時(shí)，主動(dòng)地去感受、領(lǐng)悟生活，形成良好的價(jià)值觀、正確的人生觀。比如安排學(xué)生每周對(duì)社會(huì)有一項(xiàng)新穎而具有意義的調(diào)查；在每節(jié)語文課前利用2分鐘的時(shí)間聽一位學(xué)生說生活時(shí)尚、新人新事、生活片斷、人生理想等；利用早自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生讀報(bào)以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；甚至把一些有爭議的問題放在課堂上來公開討論，等等，都有助于學(xué)生知識(shí)的積累和語文水平的提高，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、改變教法，指導(dǎo)學(xué)法

課堂是推行課改的主要陣地，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法決定教學(xué)的效果，也直接決定著教學(xué)質(zhì)量。為了尋求有效的教法、學(xué)法，就要充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，按照“備—說—上—評(píng)”四大環(huán)節(jié)來提高教師業(yè)務(wù)水平?！皞洹奔磳W(xué)科備課組組長首先安排好執(zhí)教教師，并常規(guī)地要求教師按備課組的要求提前一天按照自己的方法備好課，“說”即參加說課組的教師對(duì)該堂課教案提出意見和建議，對(duì)這堂說課作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，吸取其精華，剔除其糟粕。然后采用通過討論決定的最優(yōu)方案?！吧稀奔磮?zhí)教教師根據(jù)同事的綜合意見確定的最優(yōu)方案上課；“評(píng)”即隨堂聽課的教師對(duì)該堂課的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議。教師們通過取長補(bǔ)短，得到了共同進(jìn)步。教研處還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)每期有意識(shí)地安排研究課，以研討不同類型課的教法與學(xué)法，我們?cè)谶@方面主要總結(jié)了這樣一些方法:

1、營造民主和諧、快樂積極的課堂氛圍。

學(xué)習(xí)語文是一種復(fù)雜的智能活動(dòng)，這種活動(dòng)要求學(xué)生思想解放和富有強(qiáng)烈的探索精神，而這在很大程度上需要提供環(huán)境來保護(hù)和支持。

比如:上課時(shí)教師盡量做到精神飽滿，熱情洋溢，態(tài)度親切，站在比學(xué)生高的高度，與學(xué)生平等地交流自己的看法觀點(diǎn)。充分肯定學(xué)生發(fā)言，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)上有錯(cuò)誤，教師也只能疏導(dǎo)，誠懇地將他們引到正確的方面來，不宜采用簡單、生硬的方式壓制。真正做到由傳統(tǒng)的被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的“開放性”教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)法中來。例如:讓學(xué)生在課堂上針對(duì)某一問題質(zhì)疑、辯論，讓學(xué)生命題、評(píng)卷、互批作業(yè)、作文，甚至學(xué)生當(dāng)教師，去嘗試課堂教學(xué)等。

2、注意課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。

在“三維目標(biāo)”中的知識(shí)與技能就是要拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的知識(shí)容量，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如:有的教師在上《如何調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》的研究課時(shí)，補(bǔ)充了部分“名人”的介紹，學(xué)生很感興趣，同時(shí)也增加了對(duì)名人的崇敬，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的愛國情操的意識(shí)。有的教師上李清照的《漁家傲》時(shí)，用歷史上豪放派詩人李白、蘇軾的詩、詞與之比較，學(xué)生不僅增加了知識(shí)的積累，還學(xué)到了鑒賞詩詞的方法。

三、重視活動(dòng)，促進(jìn)能力

豐富多彩的活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也給學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了運(yùn)用，對(duì)綜合素質(zhì)的提高能起到很大的作用。新教材每單元都安排了“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”的語文活動(dòng)，只要我們有條件開展的，我們都要認(rèn)真組織。如我們開展的“招聘模擬會(huì)”活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓他們了解了不同職業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。又如，我們開展的“古詩詞積累比賽”活動(dòng)，讓學(xué)生見識(shí)了古代文化的燦爛，促進(jìn)了積累，豐富了知識(shí)。再如，我們開展的“辯論賽”活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，口頭表達(dá)能力，明辨了是非。還有“課本劇編演”活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們的才華得到了展示；“漫游音樂世界”活動(dòng)，學(xué)生通過介紹音樂、評(píng)論音樂、感受音樂、想象音樂情景等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了審美能力，陶冶了情操，認(rèn)識(shí)到了文學(xué)與藝術(shù)的共性；“讀書心得交流會(huì)”活動(dòng)，促使了學(xué)生多讀課外書，培養(yǎng)了他們文學(xué)鑒賞的能力。

新課程改革是向傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，我們既要保持清醒的頭腦，穩(wěn)扎穩(wěn)打；又要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，大膽創(chuàng)新?？傊敖虒W(xué)有法，教無定法”。“有法”，是要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與課本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂?！盁o定法”，是指因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。我相信:語文教學(xué)改革世界雖是一個(gè)復(fù)雜難題，但只要通過我們不懈地努力、不懈地探索，就會(huì)不斷地找到適合自己的教法、找到適合學(xué)生的學(xué)法，我們的教學(xué)改革就會(huì)不斷地獲得成功，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷地得到提高，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)不斷地得到實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭冬梅.淺談初中語文教學(xué)效率的提高[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2008，(30)

初中語文古詩詞教案范文第5篇

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 初中語文課堂 新特點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需求,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展,應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程,推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展。”

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,語文教學(xué)正經(jīng)歷著一場重大改革,自由開放的網(wǎng)絡(luò)空間文化已向我們走來,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文課堂教學(xué)空前的開放,充滿活力。

其特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)資源的開放性,學(xué)習(xí)過程的交互性,學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化,內(nèi)容形式的多媒體化,這恰恰應(yīng)和了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的倡導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,動(dòng)態(tài)的海量知識(shí)信息以超文本鏈接的方式組織在一起,極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使課堂教學(xué)超越了語文學(xué)科本身,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。我現(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文課堂教學(xué)的幾項(xiàng)變化談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)理念由教師為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師的觀念應(yīng)是超前的。教師應(yīng)沖出“以自身為圓心”、“以書本知識(shí)為本”的束縛,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)造性地適應(yīng)學(xué)生的學(xué),樹立“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本”、“以學(xué)生終身學(xué)習(xí)為本”的教育思想,全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),整體考慮學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得正面的情感體驗(yàn),以及自我探索的內(nèi)在需求。

二、教學(xué)目標(biāo)由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、個(gè)性化

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,必然要求課堂教學(xué)目標(biāo)具有綜合性,又要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)受“應(yīng)試教育”的影響,往往把教學(xué)目標(biāo)簡單化為知識(shí)目標(biāo),而忽視了情感和態(tài)度的培養(yǎng),教師傳授知識(shí)只重結(jié)果而輕過程,學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)大大突破了這個(gè)局限,呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的、人性化的、交互性的特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)所關(guān)注的是學(xué)生自我需要,自我發(fā)展,極富個(gè)性化。如在《木蘭詩》教學(xué)中,一位教師為學(xué)生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風(fēng)激揚(yáng)”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動(dòng)畫片《花木蘭》)等有關(guān)“木蘭”的網(wǎng)上信息,讓學(xué)生從不同角度、不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式上初步接觸人物,形成自己對(duì)人物的個(gè)性化認(rèn)識(shí)――有的學(xué)生說木蘭勇敢,有的說聰明,還有的說她傻。這樣,學(xué)生的主體性和個(gè)性化便得到了較大的體現(xiàn),十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)轉(zhuǎn)向面

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是以書本這個(gè)“點(diǎn)”為唯一的教學(xué)藍(lán)本,信息量極其微薄,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)不再局限于書本知識(shí),而是從書本這個(gè)“點(diǎn)”出發(fā),以超文本方式鏈接了大量的與之相關(guān)的海量信息,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,極大地開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,在深度和廣度上滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》教學(xué)中,我給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),首頁上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導(dǎo)讀”、“自動(dòng)欣賞”、“古詩新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫誦”等板塊,其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章,“音畫誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關(guān)的風(fēng)格各異的樂曲。這樣學(xué)生便可根據(jù)自己的閱讀能力與需求,自主選擇相應(yīng)的板塊研讀,或選擇有關(guān)樂曲配樂誦讀,使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象消失了,教學(xué)效果顯著。

四、教學(xué)過程由計(jì)劃性轉(zhuǎn)向變化性

傳統(tǒng)語文教學(xué)是按照設(shè)計(jì)好的教案有序地進(jìn)行,教學(xué)過程一切盡在計(jì)劃中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的,網(wǎng)絡(luò)課堂沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,除了教材外,往往會(huì)因解決問題的需要加以調(diào)整。課堂上學(xué)生的思維一旦真正調(diào)動(dòng)起來,提出的問題就會(huì)各種各樣,千奇百怪,教師事先擬就的計(jì)劃就會(huì)被打亂,教學(xué)速度或快或慢的情況也時(shí)有發(fā)生。教師不再是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威,教師在學(xué)生中的地位受到挑戰(zhàn),若教師再不去更新知識(shí),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋求的信息量就會(huì)超過教師。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師看似輕松,實(shí)則對(duì)教師的要求提高了,因此,教師不僅要研究教材,研究網(wǎng)絡(luò)資源,而且要研究學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的變化性,還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行,課堂不再是知識(shí)的交易所,學(xué)生的思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸,課堂不再是問題的終結(jié)地,而是問題的發(fā)源地,教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問、查資料,把學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊的世界。

五、教學(xué)活動(dòng)由單向傳遞轉(zhuǎn)向多向互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,受空間的限制,課堂教學(xué)交往主要采用師生問答、固定的小組討論等單向傳遞的方式,在這種方式下教師支配著學(xué)生的一切,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)參與性。民主型的教學(xué)關(guān)系要求教師以平等的身份進(jìn)行,沒有教學(xué)的民主就沒有學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交往方式,可以打破空間位置上的小組關(guān)系,使得學(xué)生可以與自己觀點(diǎn)相同或不同的同學(xué)自由組建合作探究小組,進(jìn)行小組討論、辯論。在此過程中,學(xué)生可利用一定的手段,呈現(xiàn)信息,分析原因,解釋所用的查詢策略,并根據(jù)不同成員提供的信息,對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。

如在教學(xué)朱自清《春》時(shí),我把設(shè)置好的四個(gè)網(wǎng)絡(luò)聊天室,分別劃為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、迎春圖四個(gè)討論區(qū),讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自選一段進(jìn)入相應(yīng)的討論區(qū)進(jìn)行討論,或選擇不同的討論區(qū)了解別人的討論情況,自己則隨機(jī)參與并加以組織指導(dǎo)、監(jiān)控。這種組內(nèi)生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)多向互動(dòng)方式,極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生暢所欲言,每個(gè)學(xué)生都既是學(xué)習(xí)者,又是課堂學(xué)習(xí)資源。信息共享使學(xué)生自身資源得到更為充分的利用,學(xué)生可以幫助他人或?qū)で髱椭?在網(wǎng)上寫作業(yè),提交作業(yè)等,課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和參與競爭的意識(shí)。

總之,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、共享性,語文課堂顯得極具開放性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力,豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò),教師打破了書本的局限,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、思維品質(zhì)的創(chuàng)新。

四、思考

網(wǎng)絡(luò)在語文課堂教學(xué)中的作用是很大的,它促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展,但我們不能把網(wǎng)絡(luò)視為解決教學(xué)一切問題的靈丹妙藥,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還需作理性的思考。

1.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代教師

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,人機(jī)對(duì)話的時(shí)間要多于師生語言交流的時(shí)間,于是一些激進(jìn)的理論家認(rèn)為“學(xué)校教育將會(huì)消失,教師的地位不復(fù)存在,互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師?！边@只是問題的一個(gè)方面,作為一種輔助教學(xué)手段,網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,但絕不是主要作用。

語文代表一個(gè)國家的精神、思想、人文底蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在教學(xué)過程中要重視情感與態(tài)度。因此,語文教學(xué)與其它學(xué)科有所區(qū)別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感,以意境領(lǐng)悟主旨,以培養(yǎng)語言意識(shí)和語文習(xí)慣為目標(biāo)。這些往往離不開教師的引導(dǎo),教師在教學(xué)中只有把握好這些因素,才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使其產(chǎn)生求知欲,最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的。特別是古詩詞的學(xué)習(xí),那“夕陽西下,斷腸人在天涯”的悲楚,那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的豪情,那“剪不斷,理還亂”的愁緒等,非網(wǎng)絡(luò)所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對(duì)面的交流?

美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇說:“先進(jìn)工業(yè)國,如美國和德國,所犯下的最大錯(cuò)誤就是以為電腦可以代替教師,到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具?！币虼?我認(rèn)為,在語文教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)仍處于一種輔助地位,教師的作用是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。

2.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代課本

網(wǎng)絡(luò)的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本,有人提出,上語文課完全可以拋開課本了。其實(shí)不然,現(xiàn)有的語文教材在內(nèi)容的選擇上盡管有值得商榷之處,但這些課文畢竟是經(jīng)過了多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),為絕大多數(shù)專家、學(xué)者和教育實(shí)踐者所認(rèn)可。其中許多篇目是古今中外優(yōu)秀文學(xué)名著的代表與典范,可以讓學(xué)習(xí)者讀一而知十,觸類旁通,融貫中西。