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校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)范文第1篇

1.PDCA循環(huán)的特點(diǎn)

PDCA循環(huán)是由plan-do-check-ac-tion4個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母所組成。它是按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)并緊緊地圍繞其工作目標(biāo)不斷地進(jìn)行循環(huán)的一種科學(xué)管理工作程序。PDCA循環(huán)20世紀(jì)20年代首次由美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的瓦特休哈特博士提出，后來(lái)美國(guó)管理學(xué)愛(ài)德華戴明博士對(duì)PD-CA理論進(jìn)行完善，并大力倡導(dǎo)，得到廣泛傳播，也稱(chēng)“戴明環(huán)”。完善后的PDCA理論在質(zhì)量管理中得到廣泛應(yīng)用，現(xiàn)已被人們作為“管理化”的基本方法。PDCA循環(huán)是一個(gè)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過(guò)程，其特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相套，相互促進(jìn)；周而復(fù)始，不斷循環(huán)，呈螺旋式上升與發(fā)展PDCA循環(huán)的特點(diǎn)。

2.PDCA循環(huán)的實(shí)施

2.1 P-計(jì)劃

2.1.1 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)

組織護(hù)理系全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《莆田學(xué)院本科畢業(yè)論文工作規(guī)程》《莆田學(xué)院本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范》《莆田學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》《莆田學(xué)院本科畢業(yè)論文教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)體系》等文件，編寫(xiě)了適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)，內(nèi)容包括護(hù)理畢業(yè)論文的選題及選題原則、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法、文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作、畢業(yè)論文規(guī)范寫(xiě)作等，并集中舉辦畢業(yè)論文指導(dǎo)相關(guān)講座。

2.1.2 遴選導(dǎo)師，確保質(zhì)量

制訂護(hù)理本科畢業(yè)論文導(dǎo)師的遴選條件，結(jié)合各實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況和護(hù)理部推薦的人員，確定導(dǎo)師人選，實(shí)行師生2:1制，即2名導(dǎo)師（實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教1名，校本部教師1名）指導(dǎo)1名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)院校統(tǒng)一指導(dǎo)和全程監(jiān)控。

2.1.3 明晰進(jìn)度，隨時(shí)督導(dǎo)

導(dǎo)師與學(xué)生從結(jié)對(duì)起就形成一個(gè)整體，發(fā)放《畢業(yè)論文工作手冊(cè)》，學(xué)生與導(dǎo)師人手一冊(cè)，使導(dǎo)師與學(xué)生能明確護(hù)理畢業(yè)論文的要求，從選題開(kāi)始就心中有數(shù)，按照學(xué)校規(guī)定的工作進(jìn)程實(shí)施。

2.2 D-實(shí)施

將PDCA管理程序隨時(shí)和反復(fù)自查自省的評(píng)價(jià)特點(diǎn)貫穿于畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程。我們將《畢業(yè)論文工作手冊(cè)》的電子版拷貝到各醫(yī)院護(hù)理部，以便導(dǎo)師與學(xué)生按學(xué)院的統(tǒng)一要求組織實(shí)施，同時(shí)將莆田學(xué)院護(hù)理系的郵箱告知各醫(yī)院護(hù)理部，以便導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中有問(wèn)題及時(shí)與校本部導(dǎo)師聯(lián)系，也方便校本部老師隨時(shí)督導(dǎo)。

首先學(xué)生與導(dǎo)師一起討論選題，由學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索之后，師生確定選題及畢業(yè)論文工作的可行性方案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按學(xué)院的要求，認(rèn)真填寫(xiě)指導(dǎo)教師的姓名、職稱(chēng)、研究方向、指導(dǎo)對(duì)象及論文的題目。由實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)匯總后發(fā)送到護(hù)理系郵箱。護(hù)理系畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各實(shí)習(xí)醫(yī)院匯總的論文題目逐一審查，包括學(xué)生是否一人一題、題目大小、難易度、可操作性等，并填寫(xiě)畢業(yè)論文題目審核表，提出不符合要求或選題不當(dāng)?shù)念}目，并由校內(nèi)指導(dǎo)老師及時(shí)與有關(guān)師生反饋。如重新選題，應(yīng)填寫(xiě)選題更新申請(qǐng)表，重新審核，直至選題通過(guò)。選題通過(guò)后下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)，由各醫(yī)院護(hù)理部組織開(kāi)題報(bào)告，學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告材料以電子文件形式發(fā)送郵件存校護(hù)理系備查。實(shí)習(xí)期間導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)和方式及時(shí)以郵件的形式上傳校內(nèi)指導(dǎo)教師，以便隨時(shí)跟蹤論文工作進(jìn)展情況和必要的督導(dǎo)。

2.3 C-檢查

第1階段：護(hù)理系針對(duì)前期工作進(jìn)行檢查，主要包括導(dǎo)師落實(shí)、任務(wù)書(shū)執(zhí)行、開(kāi)題報(bào)告落實(shí)等情況，并統(tǒng)計(jì)選題更新率。

第2階段：畢業(yè)論文進(jìn)程計(jì)劃及開(kāi)題報(bào)告完成情況，臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄包括導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)意見(jiàn)、指導(dǎo)方式（面談、電話(huà)、QQ、E-mail）等。

第3階段：文獻(xiàn)綜述完成及評(píng)閱，主要檢查文獻(xiàn)綜述是否圍繞選題內(nèi)容進(jìn)行概括描述、參考文獻(xiàn)的篇數(shù)、期限等，以及是否按照學(xué)校規(guī)定的格式要求。導(dǎo)師指導(dǎo)記錄等。

第4階段：后期檢查，畢業(yè)論文完成情況，包括格式（中英文摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)題、內(nèi)容、圖表、志謝、參考文獻(xiàn)等）是否規(guī)范。由學(xué)生填寫(xiě)原創(chuàng)性聲明。

2.4 A-處理

檢查中對(duì)能按計(jì)劃、進(jìn)度完成畢業(yè)論文的學(xué)生，匯報(bào)相關(guān)實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部，由護(hù)理部組織進(jìn)行護(hù)理學(xué)生的畢業(yè)論文答辯會(huì)，請(qǐng)有關(guān)護(hù)理專(zhuān)家參與評(píng)審，按照莆田學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括論文規(guī)范（結(jié)構(gòu)、行文、字?jǐn)?shù)）、論文撰寫(xiě)（理論分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、邏輯性、論述層次等）、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新4項(xiàng)指標(biāo)評(píng)定成績(jī)。對(duì)個(gè)別不能完成學(xué)生畢業(yè)論文答辯的實(shí)習(xí)基地，由護(hù)理系組織校內(nèi)專(zhuān)家按照上述程序和要求完成學(xué)生的畢業(yè)論文答辯。畢業(yè)論文終審成績(jī)由導(dǎo)師考評(píng)成績(jī)、同行專(zhuān)家評(píng)審成績(jī)、學(xué)生答辯成績(jī)分別按一定比例形成。在此基礎(chǔ)上，分別由學(xué)生本人及導(dǎo)師填寫(xiě)優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選申請(qǐng)表和優(yōu)秀畢業(yè)論文推薦表參與學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選。

在C-過(guò)程中，如果第1階段出現(xiàn)臨床導(dǎo)師變更（進(jìn)修、培訓(xùn)等），及時(shí)與護(hù)理部溝通，請(qǐng)護(hù)理部協(xié)調(diào)，另選導(dǎo)師或更換選題。在執(zhí)行任務(wù)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告中有困難，校部導(dǎo)師及時(shí)給予理論上指導(dǎo)和幫助，以免耽誤下一環(huán)節(jié)的進(jìn)程。檢查導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄能及時(shí)督促臨床導(dǎo)師定期給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成計(jì)劃的情況，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，形成良性循環(huán)。不至于積累問(wèn)題，造成前松后緊，影響畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.體會(huì)

PDCA循環(huán)包含4個(gè)階段8個(gè)步驟，其精髓在于不斷地分析現(xiàn)狀、提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查效果、理出思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如此循環(huán)，不斷晉級(jí)。實(shí)踐證明，PDCA循環(huán)的應(yīng)用，確保了畢業(yè)論文管理的連續(xù)性和有效性，主要表現(xiàn)在：①論文選題上既能與時(shí)倶進(jìn)，又避免“多人一題”現(xiàn)象，且選題的難度、深度較前有一定的提高；②強(qiáng)化了參與意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，確保了指導(dǎo)教師的精力投入到位和學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)；③增加指導(dǎo)教師壓力的同時(shí)提升了導(dǎo)師的理論水平；④培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和科研誠(chéng)信品格。在最后遞交畢業(yè)論文的同時(shí)各上交一份學(xué)生畢業(yè)論文原創(chuàng)性聲明和導(dǎo)師畢業(yè)論文指導(dǎo)聲明，并通過(guò)有關(guān)軟件對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行文獻(xiàn)檢測(cè)進(jìn)行查新，杜絕了抄襲行為，有效保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 全日制專(zhuān)業(yè)碩士;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;構(gòu)建;問(wèn)題;方案

信息化技術(shù)已經(jīng)深入到人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面，同時(shí)也得到了日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求已經(jīng)成為了燃眉之急，雖然我國(guó)在幾年前施行了全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)碩士）的培養(yǎng)模式，此模式在社會(huì)適應(yīng)、工程創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新等方面取得了一定的成效，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。但是，目前高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士基于原有的慣性思維方式，包括學(xué)校特別是培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師大多普遍采用學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士的培養(yǎng)方式培養(yǎng)碩士，這種培養(yǎng)方式不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需要，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。為此，本文針對(duì)培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)教育過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，給出了“政、校、企”齊抓共管的聯(lián)合型教育模式，并探討了相關(guān)的解決思路與方案，為應(yīng)用型目標(biāo)下的專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了借鑒。

一、關(guān)鍵問(wèn)題分析

專(zhuān)業(yè)性碩士的社會(huì)認(rèn)可度低。我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)源于在職工程碩士的培養(yǎng)，由于在職工程碩士在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力等方面無(wú)法確保，導(dǎo)致其被培養(yǎng)的質(zhì)量無(wú)法保障，所以在社會(huì)上認(rèn)可的程度非常的低，而全日制專(zhuān)業(yè)型碩士的培養(yǎng)因受到了培養(yǎng)過(guò)程的影響，其培養(yǎng)結(jié)果無(wú)論是老師、學(xué)生還是社會(huì)普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)碩的認(rèn)可度也不是很高。此外，大多高校在研究生招生時(shí)學(xué)位類(lèi)型分配上又是按分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃分，分?jǐn)?shù)高的優(yōu)先錄取為學(xué)術(shù)型碩士，剩余的指標(biāo)才給專(zhuān)業(yè)型碩士。雖然全日制專(zhuān)業(yè)性碩士研究生的考試模式與學(xué)術(shù)性碩士考試內(nèi)容區(qū)分不大，但許多專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)碩士是從外校調(diào)劑而來(lái)的，這又使專(zhuān)業(yè)碩士的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。

對(duì)專(zhuān)業(yè)性碩士的社會(huì)認(rèn)識(shí)不到位。設(shè)置全日制專(zhuān)碩的初衷是為了滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型高層次人才的需求。社會(huì)上各單位和各層面，需要的是社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、工程創(chuàng)造力高和技術(shù)創(chuàng)新力敏銳的高層次應(yīng)用型人才。但是，在談到人才培養(yǎng)的具體方面又置身事外，社會(huì)認(rèn)為這是學(xué)校的事情，因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，社會(huì)單位僅僅需要直接上崗能干活并從事工作的人員，沒(méi)有培養(yǎng)人才的使命感和社會(huì)責(zé)任。其實(shí)，在人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)這個(gè)大課堂的鍛煉，大學(xué)是替代不了的。雖然有些學(xué)校采用了“校企”聯(lián)合的培養(yǎng)模式的嘗試，但是專(zhuān)業(yè)型碩士的培養(yǎng)還是停留在紙上，并沒(méi)有具體落實(shí)到實(shí)處。

對(duì)專(zhuān)業(yè)性碩士的培養(yǎng)模式有待提高。人們對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)碩士缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何培養(yǎng)和指導(dǎo)全日制專(zhuān)業(yè)碩士還存在較大思想分歧，諸如在碩士畢業(yè)和申請(qǐng)學(xué)位的最后環(huán)節(jié)中，有關(guān)學(xué)位論文中的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新如何界定的問(wèn)題、是做一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)還是通過(guò)做系統(tǒng)來(lái)深入的探討存在的科學(xué)問(wèn)題并給出解決方法等等，這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，到目前沒(méi)有一個(gè)成熟的定論和標(biāo)準(zhǔn)。更為遺憾的是很多高校并沒(méi)有制定相應(yīng)的專(zhuān)碩培養(yǎng)計(jì)劃，而是完全參照學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士。即使有些學(xué)校給出了專(zhuān)碩的培養(yǎng)方案，但并沒(méi)有進(jìn)行深入的探討社會(huì)到底需要什么性質(zhì)的人才，因?yàn)楦魃鐣?huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)需求的差異性很大，特別是針對(duì)應(yīng)用型人才更是如此，僅僅進(jìn)行專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案的規(guī)則性限制，諸如修多少學(xué)分、在企業(yè)呆多長(zhǎng)時(shí)間等等之類(lèi)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。此外，還存在在選課機(jī)制上照搬硬套，教學(xué)方式單一，學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所不到位，缺乏分類(lèi)培養(yǎng)和應(yīng)材施教的具體措施。專(zhuān)碩培養(yǎng)的模式還需要高校結(jié)合社會(huì)的需要，加強(qiáng)探索力度。

實(shí)踐模式和質(zhì)量有待提高。應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)之后，再加大進(jìn)入到企業(yè)中鍛煉的力度，了解企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，要對(duì)企業(yè)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展和制約發(fā)展的瓶頸有直接的感性認(rèn)識(shí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)參加學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橐粋€(gè)人才的培養(yǎng)需要全方位過(guò)程實(shí)踐，加之培養(yǎng)過(guò)程中所需的各種資源和客觀條件要求較高，很多需要實(shí)踐鍛煉的科目根本不能滿(mǎn)足。此外，即使有機(jī)會(huì)到企業(yè)，企業(yè)認(rèn)為是實(shí)習(xí)而已，還擔(dān)心對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)效率等造成影響，使學(xué)生不能真正參與企業(yè)的生產(chǎn)等過(guò)程中發(fā)揮作用，這種所謂的“應(yīng)用型”學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程，也只能停留在課本知識(shí)和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，完全不符合應(yīng)用性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)的目標(biāo)。

對(duì)專(zhuān)業(yè)性碩士的應(yīng)用型培養(yǎng)過(guò)程缺乏有效落實(shí)。校企聯(lián)合培養(yǎng)教育部早在2009年明確指出“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制、以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員，共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。但是，由于在制度、實(shí)施方案、資金等方面缺乏具體的考核機(jī)制和監(jiān)管措施，在加之僅教育部的一條指導(dǎo)意見(jiàn)，是無(wú)法制約非教育部管理的部門(mén)的，因此社會(huì)力量在教育部的這條指導(dǎo)意見(jiàn)下形同虛設(shè)，導(dǎo)致政策流于形式。企業(yè)僅僅著眼于眼前，根本體會(huì)不到培養(yǎng)學(xué)生給他們帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益，因此也就不可能對(duì)專(zhuān)碩的培養(yǎng)投入精力。目前的現(xiàn)狀是，高校為了完成教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型目標(biāo)的培養(yǎng)落實(shí)，發(fā)動(dòng)全員教師，通過(guò)個(gè)人關(guān)系尋找合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的企業(yè)，實(shí)際的效果是企業(yè)基本不予理睬，即使礙于個(gè)人情面和關(guān)系進(jìn)行了簽約，也只是流于形式，更談不上具體培養(yǎng)過(guò)程的落實(shí)到位了。大多高校對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)還是以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，企業(yè)導(dǎo)師掛名的方式進(jìn)行，在形式上看上去符合國(guó)家要求而已。其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，沒(méi)有真正到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，更談不上發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)了。其實(shí)，要落實(shí)“應(yīng)用型培養(yǎng)”這一目標(biāo)，各個(gè)高校無(wú)論從財(cái)力、物力、監(jiān)管力、合作力等方面，是根本完成不了的，需要國(guó)家進(jìn)行頂層的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并進(jìn)行推動(dòng)和實(shí)施才有可能達(dá)到這一目標(biāo)的。

二、措施方案探討

專(zhuān)碩的培養(yǎng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題其關(guān)鍵是“應(yīng)用型”如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，其解決途徑是如何在培養(yǎng)過(guò)程中將高校與企業(yè)的聯(lián)合落到實(shí)處的問(wèn)題，應(yīng)該受到全社會(huì)的關(guān)注和重視。為此，本文將從如下幾個(gè)方面，對(duì)落實(shí)中的方案給予探討。

建立三方相互聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)需要全方位培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，[1]即要發(fā)揮政府、高校、企業(yè)三方的共同作用，實(shí)施培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)作用。政府要出臺(tái)有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的政策和法規(guī)，例如在場(chǎng)地、資金、和協(xié)調(diào)等方面，給予政策性的扶持等，高校除了完成基本理論的教學(xué)之外，要聯(lián)系企業(yè)建立實(shí)踐基地，企業(yè)要從長(zhǎng)計(jì)議，要積極配合高校搭建實(shí)踐所需的工作平臺(tái)。在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步建立和完善企業(yè)和高校在利益分配、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的國(guó)家政策，激發(fā)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的積極性。在政府的倡導(dǎo)和督促下，建立起政府、高校和企業(yè)信息溝通和交流的有效渠道，對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士方案達(dá)成三方共識(shí)。讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到企業(yè)既是人才的需求者，也是人才培養(yǎng)的參與者。這樣即實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新的目標(biāo)，又達(dá)到了學(xué)校和企業(yè)的雙贏、共同發(fā)展的目的。

協(xié)調(diào)、強(qiáng)化和共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。首先，在高校內(nèi)加強(qiáng)建立企業(yè)實(shí)習(xí)必須的前期技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。以便培養(yǎng)學(xué)生提前掌握企業(yè)所需的當(dāng)前技術(shù)，諸如無(wú)線(xiàn)光通信技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、嵌人式聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、人機(jī)交互實(shí)驗(yàn)室等，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)室以提前培養(yǎng)學(xué)生掌握進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前“偏理論”的技術(shù)與方法。其次，在企業(yè)建立開(kāi)展校企項(xiàng)目合作的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或者聯(lián)合培養(yǎng)基地。如互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，主要開(kāi)展校企技術(shù)難點(diǎn)攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生具備該領(lǐng)域新技術(shù)以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基本能力，為學(xué)生的“應(yīng)用型”培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是國(guó)有企業(yè)、以及發(fā)展前景良好、技術(shù)領(lǐng)先、科技創(chuàng)新型中小企業(yè)，更應(yīng)該在國(guó)家政策的引導(dǎo)下建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，使得企業(yè)真正承擔(dān)起“應(yīng)用型”培養(yǎng)的義務(wù)。當(dāng)然，企業(yè)要意識(shí)到“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)的義務(wù)，國(guó)家法律法規(guī)政策的有效和主動(dòng)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

建立校企合作“三環(huán)節(jié)”循序漸進(jìn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的機(jī)制。專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)，在形式上要抓緊實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)到實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，要始終不渝地堅(jiān)持雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。[2]實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考察學(xué)生基本理論和基本知識(shí)的掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的結(jié)合體驗(yàn)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生正真解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。參與聯(lián)合培養(yǎng)的雙方導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師要致力于培養(yǎng)學(xué)而致用的原則，重視理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的能力的培養(yǎng)，去除學(xué)術(shù)化作風(fēng);企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任解決實(shí)際工程問(wèn)題能力培養(yǎng)的責(zé)任，敢于讓學(xué)生積極參與生產(chǎn)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合技術(shù)難題進(jìn)行科技創(chuàng)新。有關(guān)培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)該由校內(nèi)外導(dǎo)師共同研討獲得，學(xué)生的開(kāi)題、中期考核和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)等等，都應(yīng)該由雙方共同指導(dǎo)完成。同時(shí)，雙方導(dǎo)師也要有明確的責(zé)任劃分，諸如論文的指導(dǎo)實(shí)踐的理論層次的把握可由高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成，而技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新實(shí)踐部分可由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)把握等等。

建立有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程管理的機(jī)制。首先要打破專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)只在高校設(shè)置的堡壘，建立專(zhuān)碩點(diǎn)聯(lián)合企業(yè)設(shè)點(diǎn)的機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生，從招生、培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)著手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士全程的校企有效監(jiān)管。在專(zhuān)業(yè)碩士招生復(fù)試時(shí)，必須由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與完成，在培養(yǎng)方案制訂上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，密切集合企業(yè)導(dǎo)師的意見(jiàn)，重點(diǎn)突出理論和實(shí)際相結(jié)合的原則;[3]在導(dǎo)師遴選上，對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師要增強(qiáng)企業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，要求導(dǎo)師定期到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的急需問(wèn)題。對(duì)企業(yè)導(dǎo)師要注重吸收經(jīng)驗(yàn)豐富副高職以上的有較強(qiáng)科研能力的一線(xiàn)人員。管理人員應(yīng)該由高校和企業(yè)聯(lián)合組成，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)要以理論為基礎(chǔ)為手段，以實(shí)踐內(nèi)容為為目標(biāo)，可以形式多樣，其最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生的企業(yè)技術(shù)攻關(guān)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

全日制專(zhuān)碩的培養(yǎng)在我國(guó)實(shí)施時(shí)間太短，過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也屬于創(chuàng)新探索中的問(wèn)題，我們要正確對(duì)待。本文對(duì)全日制專(zhuān)碩的培養(yǎng)規(guī)程中的這些問(wèn)題進(jìn)行了探討和分析，并提出了自己的看法且給出了具體的實(shí)施方案。本文是站在筆者高校從事碩士研究生培養(yǎng)管理多年經(jīng)驗(yàn)、以及結(jié)合筆者前期在企業(yè)從事工程工作近二十年的基礎(chǔ)上的見(jiàn)解和體會(huì)，雖未必全面，但相信能對(duì)全日制專(zhuān)碩的培養(yǎng)和管理過(guò)程的改進(jìn)，起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜松.劉晗.黃慶華.全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇，2016（18）153-154.

[2] 楊俊茹.韓寶坤.孫雪顏.張悅刊.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2015（8）1-3.

[3] 章小莉，張克君，劉歆，孫新華.全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生行業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014.33（1）226-228.

校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 園藝領(lǐng)域；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2017）03-0284-02

研究生教育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)里最高層次的教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是我國(guó)研究生教育的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。而如何有效提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，是需要深入思考并加以解決的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育的一部分，緊密結(jié)合實(shí)踐，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。在教育過(guò)程中不斷探索，建立健全有利于提高研究生實(shí)踐能力及其個(gè)性發(fā)展，同時(shí)符合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技進(jìn)步的，具有創(chuàng)新性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度和模式至關(guān)重要。

1 園藝領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

為園藝技術(shù)研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣、園藝教育等企事業(yè)單位和管理部門(mén)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型高層次人才是園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的定位。根據(jù)園藝行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及其技術(shù)特征，園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)涵蓋的服務(wù)領(lǐng)域包括園藝良種繁育與推廣、基地規(guī)劃、設(shè)施設(shè)計(jì)與建設(shè)、生產(chǎn)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)管理、園林苗木繁育、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)以及園藝全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)體系建設(shè)與創(chuàng)新等。

2 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的重要性

為更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，教育部立足研究生教育發(fā)展的實(shí)際，將以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。園藝領(lǐng)域全日制碩士專(zhuān)業(yè)涵蓋了果樹(shù)、蔬菜、觀賞園藝、茶學(xué)及其與之相關(guān)的交叉領(lǐng)域設(shè)施園藝中的諸項(xiàng)內(nèi)容，果、菜、花、茶的栽培及繁種、貯藏加工的新技術(shù)與應(yīng)用推廣。園藝領(lǐng)域碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)，應(yīng)與園藝生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位相比，所學(xué)課程結(jié)構(gòu)更加注重應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐技能。學(xué)位獲得者應(yīng)具備農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣理論和方法，掌握?qǐng)@藝科學(xué)最新成果和應(yīng)用技術(shù)，能夠獨(dú)立承擔(dān)園藝科學(xué)試驗(yàn)研究、技術(shù)指導(dǎo)、組織生產(chǎn)及經(jīng)驗(yàn)管理任務(wù)，具備編制園藝發(fā)展規(guī)劃、開(kāi)展咨詢(xún)服務(wù)等綜合能力。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)自2010年開(kāi)始招收?qǐng)@藝領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，起步較晚，健全合適的培養(yǎng)模式，對(duì)于提高研究生實(shí)踐能力具有重要意義。

3 園藝領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程體系

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)面向行業(yè)和社會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的生命，實(shí)踐類(lèi)課程是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。園藝領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)形成了以實(shí)踐取向?yàn)橹鲗?dǎo)的課程體系。園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生在校期間，應(yīng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程內(nèi)容；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)園藝專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代傳媒知識(shí)、農(nóng)業(yè)推廣知識(shí)等相關(guān)知識(shí)；還要學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理技能、教學(xué)技能、調(diào)查分析技能、計(jì)劃與評(píng)估技能等。專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)包含果樹(shù)、蔬菜、觀賞植物的品種培育、種苗生產(chǎn)、栽培管理、病蟲(chóng)害防治、采后儲(chǔ)運(yùn)加工以及園藝產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.2 搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建和管理非常重要。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生所占比例較大，這些學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)歷，只掌握相關(guān)的理論知識(shí)。創(chuàng)建實(shí)踐基地則是研究生培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)共同搭建的一個(gè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐的方式，利用共建的平臺(tái)先行了解相關(guān)職業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，在實(shí)踐基地中實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化理論[1]。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要充分加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)組織的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地。建設(shè)實(shí)踐基地要發(fā)揮校院兩級(jí)單位的主動(dòng)性，學(xué)?？沙袚?dān)部分跨學(xué)院的專(zhuān)業(yè)學(xué)位基地建設(shè)，同時(shí)采用激勵(lì)措施鼓勵(lì)和支持學(xué)院多渠道自主聯(lián)系、建設(shè)實(shí)踐基地。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間多方面的溝通和深層次的合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新活力和工程素養(yǎng)的高級(jí)人才[2]。

3.3 實(shí)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教育研究能力強(qiáng)的教師任專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師。因?yàn)椴糠謱?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并不具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)及學(xué)歷水平，所以加強(qiáng)對(duì)一些學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的培訓(xùn)和鍛煉，選送缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師到科研、管理、生產(chǎn)等領(lǐng)域進(jìn)行鍛煉，促使其轉(zhuǎn)型[3]，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一般選聘具有副高及以上職稱(chēng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，同時(shí)，要求其有能力、有時(shí)間且愿意為研究生提供實(shí)踐指導(dǎo)。校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)研究生實(shí)踐工作，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題給予具體指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，并與校內(nèi)導(dǎo)師共同商討、制定研究生培養(yǎng)方案，以保證研究生所學(xué)課程能夠?yàn)閷?shí)踐及將來(lái)的工作服務(wù)。同時(shí)，校外導(dǎo)師提供學(xué)位論文需要的相關(guān)項(xiàng)目材料，協(xié)助學(xué)校導(dǎo)師做好研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)工作。

3.4 規(guī)范學(xué)位論文管理評(píng)價(jià)體系

學(xué)位論文是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最后一環(huán)，也是實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文是研究生理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，是研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和理解的凝練。規(guī)范專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文研究的實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)位論文體系，并在規(guī)范中進(jìn)一步強(qiáng)化研究生的實(shí)踐能力。因而，必須加強(qiáng)學(xué)位論文的規(guī)范和管理。首先，學(xué)位論文的課題應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目研發(fā)而選擇，突出實(shí)踐應(yīng)用能力，避免將純理論或重科學(xué)研究的課題作為學(xué)位論文選題[1]。園藝領(lǐng)域要求結(jié)合產(chǎn)業(yè)中存在的問(wèn)題、導(dǎo)師研究項(xiàng)目和培養(yǎng)單位基本條件選題。選題應(yīng)來(lái)源于園藝產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，是某一區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)或科技型企業(yè)發(fā)展中亟需解決的生產(chǎn)、技術(shù)、流通或管理等領(lǐng)域的具體命題；應(yīng)用實(shí)證研究方法等開(kāi)展試驗(yàn)研究。鼓勵(lì)和支持專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多踴，論文可以是市場(chǎng)（產(chǎn)業(yè)）調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)試驗(yàn)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)案例分析等。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位的論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)研究生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向，圍繞行業(yè)或職業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將理論和自身實(shí)踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合。調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)位答辯委員會(huì)的成員結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大具有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的委員比例。同時(shí)，規(guī)范學(xué)位論文研究也離不開(kāi)校內(nèi)外導(dǎo)師的力量。校內(nèi)外導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行論文撰寫(xiě)，將實(shí)踐過(guò)程中面臨的行業(yè)（職業(yè)）問(wèn)題作為論文研究中心，在研究問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)

以專(zhuān)業(yè)學(xué)位改革為契機(jī)，以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力為核心，探索適合的培養(yǎng)模式，建立和完善相關(guān)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和管理制度。人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代步伐，不能一蹴而就。在加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)的同時(shí)，要依據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)反饋，以及社會(huì)重大需求的變化而持續(xù)不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式，切實(shí)保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。各專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位組建由主管院長(zhǎng)任組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐工作的組織實(shí)施、考核、總結(jié)和表彰等工作。要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)前，在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下，制訂個(gè)人實(shí)踐計(jì)劃。另外，研究生在基地實(shí)踐期間要遵守基地單位的有關(guān)定與要求，認(rèn)真完成預(yù)定的實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)工作小組以研究生的工作態(tài)度和實(shí)踐任務(wù)完成的效果、實(shí)踐單位評(píng)語(yǔ)及書(shū)面總結(jié)等為依據(jù)進(jìn)行考核[5]。為了保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)定項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)必須按《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)關(guān)于碩士研究生參加實(shí)踐環(huán)節(jié)的有關(guān)規(guī)定》的要求執(zhí)行。制度的建立保證了園藝領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，為培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力提供了制度上的保證。

4 結(jié)語(yǔ)

園藝領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求的一種新型人才培養(yǎng)模式，在快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著許多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。園藝領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發(fā)展”的原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)特色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的園藝領(lǐng)域應(yīng)用研究型人才[6]。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 陳培坤.對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（3）：136-137.

[2] 徐林，張斌，鞏恩普，等.控制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐術(shù)[J].學(xué)位與研究生教育，2013（10）：11-14.

[3] 劉宗堡.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（1）：102-103.

[4] 聶文龍.教育改革推進(jìn)中專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題[J].教育理論研究，2016（6）：187-188.

校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)范文第4篇

〔論文摘要〕全國(guó)學(xué)分制的推行為改變大學(xué)德育責(zé)任不明和實(shí)施不力的局面提供了契機(jī)。本文從學(xué)分制的推行給高校德育帶來(lái)的機(jī)遇出發(fā),提出了包括建立以導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度,以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)、“特征群”等為單位的德育新載體三個(gè)方面的德育新策略。

長(zhǎng)期以來(lái),黨委抓德育、行政抓智育的組織體制使大學(xué)德育在實(shí)施中缺乏堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ),從而使育人工作面臨責(zé)任不明和實(shí)施不力的困難,德育淪落到道德說(shuō)教的地步。目前,全國(guó)學(xué)分制的推行為我們改變這一局面提供了契機(jī)。學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位,以取得規(guī)定數(shù)量的學(xué)分作為準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性(選課制)、培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性(導(dǎo)師制)、學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性(彈性學(xué)制)、考核結(jié)果的目標(biāo)性(學(xué)分績(jī)點(diǎn)制與重修重考制)等特點(diǎn)。本文從這些變化給高校德育帶來(lái)的機(jī)遇出發(fā),提出了包括建立以導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度,以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)、“特征群”等為單位的德育新載體三個(gè)方面的德育新策略。

一、建立以本科生導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度

在學(xué)分制的推進(jìn)下,各大學(xué)都采取了培養(yǎng)過(guò)程中的導(dǎo)師制,在高校本科生教育管理中,由業(yè)務(wù)教師但任指導(dǎo)教師,給本科生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)意見(jiàn)。鑒于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)業(yè)務(wù)教師不負(fù)責(zé)育人的情況,以本科生導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的育人職責(zé),通過(guò)關(guān)心學(xué)生日常生活和思想狀況,教育學(xué)生遵紀(jì)守法,培養(yǎng)學(xué)生良好品德;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生自主、自律意識(shí)和觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

在工作內(nèi)容上,導(dǎo)師要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面的工作。具體為:①指導(dǎo)學(xué)生選課,負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育,介紹選課的規(guī)定和要求,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,審核學(xué)生的選課表,在學(xué)生選課單上簽字;②定期與學(xué)生見(jiàn)面,交流思想,掌握情況;③為學(xué)生提供閱讀書(shū)目,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域,指導(dǎo)學(xué)生閱讀;④對(duì)學(xué)生的作業(yè)、讀書(shū)報(bào)告、論文提出自己的修改意見(jiàn);⑤定期參加學(xué)生的活動(dòng),加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系;⑥為學(xué)生的就業(yè)與今后發(fā)展提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。在指導(dǎo)形式上,導(dǎo)師既可以通過(guò)課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),也可以深入學(xué)生公寓談心、咨詢(xún)、座談,深入教室組織學(xué)生舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題辯論會(huì)、研討會(huì),指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料檢索、查閱,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常活動(dòng)及思想行為進(jìn)行指導(dǎo),真正達(dá)到既“教書(shū)”又“育人”的目的,使導(dǎo)師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引路人。

由于我國(guó)高校連年擴(kuò)招,本科生數(shù)量增長(zhǎng)迅猛,高校師資嚴(yán)重不足;再加上導(dǎo)師又承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù),時(shí)間和精力畢竟有限。如果我們只是簡(jiǎn)單地要求導(dǎo)師做好德育工作,勢(shì)必使導(dǎo)師的德育工作和完成教學(xué)科研工作量在時(shí)間和精力上發(fā)生矛盾。而且目前各個(gè)高校都非常注重學(xué)科建設(shè),強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文和著作,強(qiáng)調(diào)科研課題,并在政策上給予傾斜。在這樣的情況下,即使強(qiáng)制性要求導(dǎo)師重視德育指導(dǎo)工作,也只會(huì)在實(shí)際中出現(xiàn)導(dǎo)師應(yīng)付了事、盲目指導(dǎo)的狀況,不能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。

因此,如何充分調(diào)動(dòng)教師做好導(dǎo)師工作的積極性是一個(gè)需要深入探討的問(wèn)題,要從根本上解決它,有賴(lài)于我國(guó)高等教育整體環(huán)境的改善。但從目前的現(xiàn)實(shí)出發(fā),高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)完善這一制度:第一,認(rèn)真做好本科生導(dǎo)師的選拔、考核和培訓(xùn)工作,積極鼓勵(lì)具有中級(jí)以上教師職稱(chēng)、責(zé)任心強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師出任“學(xué)生導(dǎo)師”;第二,對(duì)導(dǎo)師的工作內(nèi)容、工作時(shí)間、應(yīng)發(fā)揮的功能給以明確的界定,對(duì)其績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師檔案,作為教師晉級(jí)的重要依據(jù),以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性,確保導(dǎo)師制落到實(shí)處;第三,針對(duì)目前業(yè)務(wù)教師緊張的現(xiàn)狀,實(shí)行導(dǎo)師制與專(zhuān)職學(xué)生管理干部隊(duì)伍相結(jié)合,或輔以研究生、高年級(jí)學(xué)生為副導(dǎo)師的制度;第四,在實(shí)行導(dǎo)師制的同時(shí),學(xué)校一定要引導(dǎo)學(xué)生確立自立、自信、自強(qiáng)意識(shí),形成以指導(dǎo)教師為主導(dǎo),注重學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)為特色的思想教育體系。

二、建立以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系

學(xué)分制條件下的高等教育,學(xué)生以獲取學(xué)分為直接目標(biāo),一切學(xué)習(xí)內(nèi)容只有納入學(xué)分制管理之中,才會(huì)引起學(xué)生的重視和關(guān)注。因此,實(shí)施以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系是更好地進(jìn)行德育的必然選擇。

德育學(xué)分制是融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學(xué)分的形式加以規(guī)范的高校學(xué)生德育管理體系。它著重于建立一種有助于總體發(fā)揮目標(biāo)、活動(dòng)、載體和管理的作用與價(jià)值的機(jī)制,將學(xué)校德育考評(píng)的結(jié)果與獎(jiǎng)懲政策相掛鉤,努力使日常的由學(xué)校提出的德育要求以及德育學(xué)分的具體內(nèi)容和具體科目成為學(xué)生追求發(fā)展、提高素質(zhì)的德育導(dǎo)向。

在德育學(xué)分制的實(shí)施中,每位學(xué)生每學(xué)期只有接受一定量的專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育活動(dòng)才能獲得必需的基本分,少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生還可以通過(guò)選修一定量的發(fā)展性專(zhuān)題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得一定的附加分。德育學(xué)分可具體分為基本學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分兩個(gè)方面。基本學(xué)分為學(xué)生評(píng)定各種獎(jiǎng)勵(lì)的基本要求,即學(xué)生參與各種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定的“德育入門(mén)線(xiàn)”。它通過(guò)對(duì)學(xué)生的基本德育要求、德育活動(dòng)和德育方式,以科目化、活動(dòng)化的方式加以規(guī)定。具體內(nèi)容包括參加政治學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、參加團(tuán)組織活動(dòng)和集體活動(dòng)情況、參加志愿者活動(dòng)及公益勞動(dòng)情況、日常行為等項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的量化要求。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,就是在達(dá)到基本學(xué)分的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生形成各種內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)。它以獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)為目的,鼓勵(lì)學(xué)生在校園文化建設(shè)、精神文明創(chuàng)建活動(dòng)中發(fā)揮作用。實(shí)施過(guò)程中可采用明確目標(biāo)與實(shí)施目標(biāo)相結(jié)合,輔導(dǎo)員工作與學(xué)生的努力相結(jié)合的方法,要求每一位學(xué)生根據(jù)自身參與德育活動(dòng)的實(shí)際,登記活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)效果,有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的德育素養(yǎng),并由此建立目標(biāo)、活動(dòng)、管理與成效一體化的德育機(jī)制。這樣既鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,又可將學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展的科技、文化、藝術(shù)及各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)分制管理。

在具體實(shí)施中,我們需要注意的是,德育學(xué)分反映了一個(gè)大學(xué)生品德素質(zhì)的一部分或者是大部分,但不是全部,如何使量化的學(xué)分運(yùn)用得合理是必須加以研究的。在德育素質(zhì)中,有規(guī)范倫理和德性倫理之分,前者的狀況可以通過(guò)具體的尺度加以量化,例如許多禁止性規(guī)范就屬此類(lèi),一個(gè)人在這方面做得如何,用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核是可取的。但如果涉及到德性倫理,例如一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀這些個(gè)體內(nèi)心世界塑造的問(wèn)題,簡(jiǎn)單的量化就難以勝任。所以,在實(shí)施學(xué)分制德育中,主要是把規(guī)范倫理納入進(jìn)去,而對(duì)德性倫理就不宜太多地納入。實(shí)行德育學(xué)分制,其目的是加強(qiáng)教學(xué)管理,合理安排學(xué)科分類(lèi)和課程內(nèi)容,改變重分?jǐn)?shù)輕能力,重智育輕德育的現(xiàn)象,淡化考試分?jǐn)?shù)的作用,注重考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)。這就要求我們要建立一種科學(xué)的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)量化系統(tǒng),故不能僅靠傳統(tǒng)的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)劃分學(xué)生的優(yōu)劣,滋長(zhǎng)學(xué)生急功近利的思想。

三、構(gòu)建以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)等為單位的德育新載體

在學(xué)年制的條件下,班集體是對(duì)學(xué)生日常管理和教育的重要組織形式,班集體的建設(shè)和以班級(jí)為基礎(chǔ)的各種集體活動(dòng)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。學(xué)分制改革打破了班級(jí)的穩(wěn)定性,沖擊了傳統(tǒng)德育運(yùn)作的重要組織基礎(chǔ),同時(shí),也會(huì)造成大學(xué)生對(duì)缺乏團(tuán)體歸屬感和群體依戀感的危機(jī)。構(gòu)建以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)等為單位的德育新載體,可以為德育尋找到新的組織基礎(chǔ)。

(一)學(xué)生生活園區(qū)

由于班級(jí)的名存實(shí)亡,學(xué)生作為一個(gè)固定群體活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的是學(xué)生生活園區(qū),大學(xué)生相互之間的思想交流更多地在此進(jìn)行,因此,德育工作可以借助這一載體展開(kāi)指導(dǎo)。首先,以地域臨近為原則建立學(xué)生生活園區(qū),藉此開(kāi)展日常管理及教育工作,以學(xué)生生活園區(qū)為開(kāi)展精神文明建設(shè)的新載體,通過(guò)豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)群體規(guī)范、輿論、目標(biāo)以及凝聚力的形成,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社區(qū)的歸宿感、認(rèn)同感。第二,在學(xué)生公寓建立學(xué)生黨、團(tuán)組織,充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用,擴(kuò)大黨、團(tuán)組織的覆蓋面和滲透力,增強(qiáng)輻射力,充分發(fā)揮其引導(dǎo)人、團(tuán)結(jié)人、凝聚人的作用。如以宿舍為單位建立學(xué)生黨團(tuán)小組,開(kāi)展“多位一體”文明宿舍建設(shè);通過(guò)組建由駐樓輔導(dǎo)員、公寓管理中心以及學(xué)生共同參與的“公寓團(tuán)總支”,將學(xué)生教育管理工作在空間上延伸到學(xué)生宿舍。第三,把學(xué)生在公寓的表現(xiàn)納入德育考評(píng)、學(xué)籍考核的內(nèi)容,作為評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的依據(jù)?？荚u(píng)中吸收公寓管理部門(mén)參與。第四,在學(xué)生生活園區(qū)建立學(xué)生自我管理組織,實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目標(biāo)。如可以組建學(xué)生自律委員會(huì),負(fù)責(zé)檢查公寓中的學(xué)生秩序、文明衛(wèi)生、違紀(jì)情況,負(fù)責(zé)向?qū)W校和公寓管理部門(mén)反映學(xué)生的要求、意見(jiàn),協(xié)助輔導(dǎo)員和宿舍管理員排解矛盾。第五,在學(xué)生生活園區(qū)建立各種咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu),面向?qū)W生提供生活、心理、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等咨詢(xún)服務(wù),把思想政治工作與幫助學(xué)生排憂(yōu)解難結(jié)合起來(lái)。

(二)“特征群”

“特征群”是指根據(jù)學(xué)科、興趣、特長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)把學(xué)生分為若干個(gè)具有相同特征的群體,并以此作為德育和管理的基本單位。大學(xué)生的學(xué)科、經(jīng)歷、興趣、特長(zhǎng)、性格、心理素質(zhì)、個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)等等,都是有差異的,不可能有一種德育模式,對(duì)所有這些存在著差異的學(xué)生都產(chǎn)生同樣的效果。因此依據(jù)學(xué)生的學(xué)科、興趣、特長(zhǎng)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)等方面劃分為若干個(gè)具有相同特征的“特征群”,可以成為實(shí)施學(xué)分制后開(kāi)展德育工作的基本單位。學(xué)分制背景下,學(xué)生的特征差別逐步顯現(xiàn),如學(xué)生可以根據(jù)自己報(bào)考的學(xué)科選擇自己的專(zhuān)業(yè),并按照專(zhuān)業(yè)方向選修課程,以專(zhuān)業(yè)方向形成一級(jí)“特征群”,以選修課程形成二級(jí)“特征群”。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)各種“特征群”的教育和管理,明確不同“特征群”的培養(yǎng)目標(biāo),按培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造,并為其配備導(dǎo)師,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生自身力量,在“特征群”中建立黨、團(tuán)小組,發(fā)揮集體的教育作用。

(三)學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)或自覺(jué)地憑借共同的興趣和愛(ài)好而組成的群眾性業(yè)余團(tuán)體,共同的興趣和愛(ài)好成為社團(tuán)接納成員、開(kāi)展活動(dòng)的紐帶。在學(xué)分制的條件下,隨著班級(jí)體制的削弱,大學(xué)生社團(tuán)理應(yīng)成為學(xué)生群體的重要組織形式之一。近幾年來(lái)高校經(jīng)過(guò)合并和重組,綜合型、多科型大學(xué)比重已大大增加,這使許多高校內(nèi)人文社會(huì)與自然科學(xué)的資源更為豐富,為大學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展提供了更為有利的條件。充分依托、利用、發(fā)揮這些資源,加強(qiáng)大學(xué)生的社團(tuán)建設(shè),可以使德育工作更有效地開(kāi)展。

由于社團(tuán)組織屬于自發(fā)性群眾團(tuán)體,因而黨團(tuán)組織只能指導(dǎo)其開(kāi)展工作,而不能硬性對(duì)社團(tuán)活動(dòng)加以黨團(tuán)化,黨團(tuán)組織只能在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)社團(tuán)在合法合理、符合學(xué)校校紀(jì)校規(guī)的軌道上運(yùn)行。但是,在條件允許、社團(tuán)自愿自發(fā)的基礎(chǔ)上,可以在社團(tuán)內(nèi)建立特色型的黨團(tuán)組織,以更好地指導(dǎo)社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)。這一方面使社團(tuán)的內(nèi)部的黨員、團(tuán)員有組織的歸屬感;另一方面,也可以加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)工作的指導(dǎo)和規(guī)劃,使他們的工作更具方向性,更好地維護(hù)校園穩(wěn)定和發(fā)展。團(tuán)支部可定期開(kāi)展主題團(tuán)日活動(dòng),積極尋找社團(tuán)自身建設(shè)與團(tuán)支部建設(shè)的有效結(jié)合點(diǎn),選派優(yōu)秀團(tuán)員參加學(xué)校團(tuán)校和黨校的學(xué)習(xí),提高社團(tuán)骨干的素質(zhì),增強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)部共青團(tuán)支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力,使社團(tuán)成為共青團(tuán)組織開(kāi)展思想政治教育工作的重要陣地。

(四)各種指導(dǎo)、咨詢(xún)機(jī)構(gòu)

學(xué)分制下,德育“專(zhuān)家化”是必然趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生所處的特殊環(huán)境和特殊年齡階段,對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、戀愛(ài)與性、職業(yè)發(fā)展、心理健康和經(jīng)濟(jì)困難等問(wèn)題提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。指導(dǎo)與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)既是一種服務(wù)機(jī)構(gòu),又是一種研究機(jī)構(gòu),其主要功能是:把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);提出可行性的引導(dǎo)方案,讓學(xué)生了解學(xué)校責(zé)任范圍、學(xué)生自我約束范圍和職能機(jī)構(gòu)責(zé)任范圍,開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢(xún),學(xué)生的選課和學(xué)業(yè)指導(dǎo),學(xué)生的就業(yè)推薦和就業(yè)指導(dǎo),學(xué)生的勤工助學(xué)幫助和助學(xué)貸款等工作。它與導(dǎo)師制相輔相承,相互補(bǔ)充。指導(dǎo)與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)主要是針對(duì)團(tuán)體為主,導(dǎo)師制則以針對(duì)學(xué)生個(gè)體為主,兩者相輔相成。

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校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)范文第5篇

[論文關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力　培養(yǎng)途徑　雙導(dǎo)師制

目前我國(guó)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的高校主要可以劃分為兩類(lèi)：研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。研究型大學(xué)也是學(xué)術(shù)型大學(xué)，主要是重點(diǎn)大學(xué)或財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)較為知名的大學(xué)，其財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等單位從事實(shí)際和教學(xué)、研究等工作，研究型大學(xué)為未來(lái)的教學(xué)和研究工作提供了重要的理論基礎(chǔ)。而隨著中小企業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著日益重要的作用，為適應(yīng)這一市場(chǎng)需求，使得除研究型大學(xué)以外的其他大學(xué)都肩負(fù)著為中小企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)合格的財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)人才的重任?？梢?jiàn)，應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生極少有人直接從事教學(xué)科研工作。因此，應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)，從學(xué)生的就業(yè)范圍、就業(yè)目標(biāo)看，必須與研究型高校有較大區(qū)別，主要應(yīng)定位在各類(lèi)中小企業(yè)或者財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司、金融機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理的實(shí)際工作。因此，為中小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)專(zhuān)門(mén)人才，是各應(yīng)用型本科院校的合適定位。由于應(yīng)用型大學(xué)更需要注重和強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力，所以本文主要是針對(duì)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑展開(kāi)探討。

一、當(dāng)今財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力分析

21世紀(jì)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才早已非傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”。目前很多企業(yè)中的財(cái)務(wù)人員需要參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策中，所以企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學(xué)能夠把財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。萬(wàn)寶盛華(中國(guó))華南區(qū)總監(jiān)廖繼斌先生在20lO年Ac—CA華南區(qū)高校財(cái)務(wù)論壇中提到，當(dāng)今的后金融危機(jī)時(shí)代企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求日益增加，會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)人員首次進(jìn)入十大短缺人才之列，但是企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的要求也不僅僅局限在記賬和報(bào)告功能，更多的是要求財(cái)務(wù)人員能夠承擔(dān)更重要的角色，比如為企業(yè)提供預(yù)測(cè)、監(jiān)控、分析以及為企業(yè)決策層提供客觀事實(shí)依據(jù)等戰(zhàn)略職能。除此之外很多外企或者有海外業(yè)務(wù)的大型國(guó)企、民企更加要求財(cái)務(wù)人員具備國(guó)際化的視野和思維方式。目前國(guó)內(nèi)很多院校包括我校，其財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是既通曉國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則又有國(guó)際視野的高級(jí)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，力求培養(yǎng)管理領(lǐng)域的“專(zhuān)才”和財(cái)務(wù)領(lǐng)域的“通才”，這就對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。

兩年來(lái)由筆者對(duì)全國(guó)各地制造業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)和飲食服務(wù)業(yè)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)調(diào)研中，與實(shí)務(wù)界的管理工作者交流中了解到，在當(dāng)今社會(huì)中，用人單位對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生表現(xiàn)出較多不滿(mǎn)意的地方主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是剛進(jìn)單位的畢業(yè)生需要業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學(xué)生又缺乏對(duì)工作的改進(jìn)與完善能力，缺乏工作的創(chuàng)造性和職業(yè)發(fā)展后勁。三是財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生普遍存在著語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力欠缺的弱點(diǎn)，這一點(diǎn)在外企或有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)表現(xiàn)更突出。在我校的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)課上，相比較財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是最刻苦認(rèn)真的，但也是所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中最不活躍，最不善展示自己，最低調(diào)和最缺乏創(chuàng)造性的。

鑒于以上分析筆者認(rèn)為在財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中，財(cái)務(wù)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力包括兩個(gè)階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財(cái)務(wù)工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力，即利用在校所學(xué)知識(shí)快速獲取實(shí)踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過(guò)半年到一年的適應(yīng)期后專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用階段。當(dāng)然有些人會(huì)經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間才能上升到這一階段，這一階段專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力包括敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、深入而全面地分析問(wèn)題的能力、切實(shí)可行地解決問(wèn)題的能力。這些能力的具備可使財(cái)務(wù)工作者有一定的發(fā)展后勁，而且這一階段到來(lái)得越早就越預(yù)示著你的職業(yè)能力越強(qiáng)，你的職業(yè)前景也就越光明。除此以外，由于財(cái)務(wù)部門(mén)日益成為一個(gè)組織的核心部門(mén)，需要財(cái)務(wù)工作者與各個(gè)部門(mén)進(jìn)行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進(jìn)行科學(xué)有效及時(shí)的決策，因此需要財(cái)務(wù)工作者有良好的溝通表達(dá)能力和人際關(guān)系處理技巧以及協(xié)調(diào)組織能力。

此外，由于人的各種能力當(dāng)然也包括專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力是在素質(zhì)基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，所以在培養(yǎng)財(cái)務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的同時(shí)也不容忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的塑造和培養(yǎng)。這些職業(yè)素質(zhì)和習(xí)慣包括：誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實(shí)肯干的工作態(tài)度。尤其是對(duì)于誠(chéng)實(shí)守信的品德，當(dāng)今我國(guó)企業(yè)和社會(huì)嚴(yán)重缺乏這一品質(zhì)，導(dǎo)致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產(chǎn)品泛濫等事件層出不窮。財(cái)務(wù)工作者如果不能誠(chéng)實(shí)守信，則會(huì)與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財(cái)務(wù)報(bào)告欺騙投資者的錢(qián)財(cái)，不僅使投資者蒙受損失也使社會(huì)稀缺的資金得不到有效配置。毫無(wú)疑問(wèn)，這些素質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)財(cái)務(wù)本科生未來(lái)的職業(yè)生涯是尤為重要的。

二、財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑的探討

在以上對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以通過(guò)先對(duì)學(xué)生按照自身特點(diǎn)實(shí)施有效的分類(lèi)，進(jìn)而進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，此外為了提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，實(shí)施“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度，以及對(duì)高級(jí)應(yīng)用型目標(biāo)人才開(kāi)設(shè)AccA成建制班。

1　有效實(shí)施學(xué)生分類(lèi)培養(yǎng)機(jī)制。本科教育是專(zhuān)業(yè)教育階段，盡管學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)是屬于一個(gè)分?jǐn)?shù)段的，但學(xué)生的理解力、接受力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面仍有很大差異。這就需要我們?cè)趯?shí)施教育時(shí)最大限度地進(jìn)行因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。

為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們把普通高等學(xué)校財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生分為學(xué)術(shù)型、高級(jí)應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類(lèi)目標(biāo)加以差別培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型主要為攻讀財(cái)務(wù)類(lèi)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級(jí)應(yīng)用型則主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用型旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)工作人員。這三種不同類(lèi)型的財(cái)務(wù)人才，其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差異的。學(xué)術(shù)型人才需要更為扎實(shí)的理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力不需像應(yīng)用型人才那樣強(qiáng)，旨在為日后的進(jìn)一步理論研究做準(zhǔn)備。高級(jí)應(yīng)用型人才在專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力方面要比普通應(yīng)用人才要求更高，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要比普通應(yīng)用人才更強(qiáng)，將來(lái)就業(yè)層次也會(huì)更高些。高級(jí)應(yīng)用型人才進(jìn)入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規(guī)性日常業(yè)務(wù)往第二階段更好地解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，從事財(cái)務(wù)管理工作的轉(zhuǎn)變過(guò)程需要的時(shí)間較短，這是高級(jí)應(yīng)用型人才與普通應(yīng)用型人才的主要區(qū)別，而普通應(yīng)用型人才這一轉(zhuǎn)變的時(shí)間需要得更長(zhǎng)或有些人至退休一直都在做著常規(guī)性的較低層次的財(cái)務(wù)工作。我們普通高校的應(yīng)用型培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)是盡可能加大中間這一層次即高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比重。它代表了財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

為了切實(shí)可行地培養(yǎng)好這三類(lèi)人才，我們主張實(shí)施學(xué)生分流機(jī)制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛(ài)好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)生家長(zhǎng)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對(duì)于達(dá)不到高級(jí)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對(duì)于應(yīng)用型人才目標(biāo)學(xué)生，如果其興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

根據(jù)以上三類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，需進(jìn)行差別化的課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)比重，這部分學(xué)生比重在我們這樣的普通應(yīng)用型高校會(huì)小些。應(yīng)用型占我校學(xué)生的絕大多數(shù)，其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)的最重要的任務(wù)。應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)加大，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中加強(qiáng)模擬教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)踐基地教學(xué)中保證實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間和質(zhì)量。

2　實(shí)行“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。所謂“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)制度是指本科學(xué)生在校四年期間，前3個(gè)學(xué)年接受專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后1個(gè)學(xué)年到相關(guān)單位在學(xué)校導(dǎo)師和實(shí)踐單位導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)。

隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)的高速發(fā)展，財(cái)務(wù)工作從單純的記賬、報(bào)賬發(fā)展到成本控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資決策等，財(cái)務(wù)工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制和評(píng)價(jià)。因此，為了了解用人單位的需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，高校需將學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)踐工作的時(shí)間點(diǎn)予以提前，利用最后一年的時(shí)間使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，以一個(gè)準(zhǔn)財(cái)務(wù)工作者的身份在企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，大大縮短學(xué)生與社會(huì)的距離，從而在畢業(yè)時(shí)真正做到與社會(huì)的“零距離”對(duì)接。這一模式可把社會(huì)需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進(jìn)來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的弊端。

為了更加有效地利用好在實(shí)踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為還應(yīng)在最后一年實(shí)施“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”是指為本科生在學(xué)校和實(shí)踐單位各配有一名導(dǎo)師，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人才。財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)設(shè)立的“雙導(dǎo)師制”包括校內(nèi)導(dǎo)師和校外實(shí)踐單位導(dǎo)師的配備。我院學(xué)生在大一時(shí)就配備了校內(nèi)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)就本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及本專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。每個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過(guò)6～8人，原則上每星期指導(dǎo)學(xué)生1次，以個(gè)別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時(shí)間和方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，以師德教風(fēng)潛移默化地培育學(xué)生的學(xué)風(fēng)，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。另外全球經(jīng)濟(jì)的一體化加速了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等財(cái)務(wù)制度改革的國(guó)際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準(zhǔn)則改革的內(nèi)容，但客觀上由于繁重的教學(xué)科研等任務(wù)，使得教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐總還是有距離。筆者認(rèn)為最好的彌補(bǔ)方式即是為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生大四進(jìn)入實(shí)踐單位實(shí)習(xí)時(shí)配備。校外導(dǎo)師最好是自己學(xué)校的實(shí)踐基地里的業(yè)務(wù)骨干人士，其主要任務(wù)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和形成一些初步的職業(yè)判斷能力、初步經(jīng)濟(jì)管理能力，介紹財(cái)務(wù)制度和法規(guī)的最新變化情況，解決理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。為減少對(duì)校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。由于校外導(dǎo)師都是學(xué)校實(shí)習(xí)基地的工作人員，這樣不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了指導(dǎo)，同時(shí)還能為畢業(yè)生的就業(yè)提供一定的渠道，使實(shí)習(xí)單位在招人時(shí)優(yōu)先考慮在本單位實(shí)習(xí)鍛煉的優(yōu)秀畢業(yè)生。

此外，筆者認(rèn)為高級(jí)應(yīng)用型目標(biāo)人才沒(méi)有必要像學(xué)術(shù)型目標(biāo)人才那樣撰寫(xiě)學(xué)術(shù)化學(xué)位論文，可以根據(jù)最后這一年在實(shí)踐單位中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取案例分析、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實(shí)踐效果等方面完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，而普通應(yīng)用型目標(biāo)人才可以只要求其提供實(shí)習(xí)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要求更符合不同層次、不同類(lèi)型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有效減少了最后一年既解決就業(yè)又要撰寫(xiě)學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的巨大壓力。