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教學(xué)指導(dǎo)意見范文第1篇

一、制訂評價指標體系的原則

1．導(dǎo)向性原則

引導(dǎo)教師貫徹課程標準，依照課程標準(教學(xué)大綱)和采用的教材，努力開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，全面提高教育質(zhì)量。

2．科學(xué)性原則

教學(xué)評價研究是一門科學(xué)，需要我們認真探索。對學(xué)科課堂教學(xué)評價采用定性和定量相結(jié)合的模糊評價體系，評價項目中各學(xué)科相對統(tǒng)一，評價指標既體現(xiàn)共性，又突出學(xué)科特點，簡便易行，實事求是。

3．整體性原則

依照課程標準(教學(xué)大綱)和教材，根據(jù)教學(xué)的實際，從加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，結(jié)合各學(xué)科特點全面實施素質(zhì)教育等方面全面評價學(xué)科課堂教學(xué)。既看教師教，又看學(xué)生學(xué)；既看教學(xué)常規(guī)，又看教學(xué)特色；既看教學(xué)流程，又看教學(xué)效果。

4．目標達成原則

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)評價的依據(jù)。教學(xué)目標不但包括學(xué)生認知領(lǐng)域的知識能力的達成目標，還應(yīng)有情感領(lǐng)域的體現(xiàn)及學(xué)生心理素質(zhì)的方向目標。因此要達到指導(dǎo)思想明確，教學(xué)目標具體，教學(xué)措施得力，反饋調(diào)整雙向，教學(xué)目標達成的評價效果。

5．實用性原則

從構(gòu)成教學(xué)效果的諸因素中選出最重要的、占主導(dǎo)地位的因素作為評價指標，并用簡明扼要的語言加以描述，評價的方法易于掌握和操作。

二、評價的指標體系

1．教學(xué)目標

(1)制訂出明確具體的課堂教學(xué)目標，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標，并符合教材的要求，切合學(xué)生實際。

(2)教學(xué)活動圍繞目標展開，把教學(xué)目標落到實處。

2．教學(xué)內(nèi)容

(1)教學(xué)內(nèi)容選取得當，容量(教材內(nèi)容、雙基訓(xùn)練等)適宜，布局合理，教學(xué)要求確切，知識點完整、準確。

(2)教學(xué)層次清楚，注意新舊知識聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節(jié)有序。

(3)能正確理解領(lǐng)會教材，教學(xué)重點突出，關(guān)鍵內(nèi)容詳略得當，巧妙地分散和解決難點。

(4)知識的講授符合科學(xué)性要求，思想教育寓知識教育能力培養(yǎng)之中。

3．教學(xué)方法

(1)從教材出發(fā)，面向全體，體現(xiàn)差異，有針對性地設(shè)計最優(yōu)化的一種或幾種教法。

(2)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)體現(xiàn)“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”的課堂教學(xué)要求，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效參與。

(4)能從實際出發(fā)運用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，演示得體，操作規(guī)范。

(5)關(guān)注過程，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，探究合作，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，加強學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)。

(6)注意及時反饋，有效矯正。

4．教學(xué)過程

(1)教學(xué)思路清晰，流程順暢，過渡自然。

(2)課堂結(jié)構(gòu)合理，時間安排得當。

(3)有效調(diào)控教學(xué)，張弛有度，駕馭課堂能力強。

5．情感教育

(1)教學(xué)民主、師生平等和諧，課堂氣氛活躍，尊重學(xué)生。

(2)注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。

6．教學(xué)基本功

(1)用普通話教學(xué)，語言準確清晰，簡練生動。

(2)教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

(3)板書布局合理，書寫工整，整齊美觀，簡明扼要。

(4)熟練運用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)。

7．教學(xué)效果

(1)達到了課堂教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生回答問題，練習(xí)及課堂形成性的測驗的正確率高，當堂消化鞏固好。

(2)教學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)好，學(xué)生在堂上精力集中，思維活躍，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)課堂時間的利用率高，學(xué)生負擔合理，短時高效。

8．教學(xué)特色

千人一面，千課一法是課堂教學(xué)的大忌，提倡教學(xué)方法有特點，教學(xué)藝術(shù)有特色的個性的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)評價表的使用說明

《課堂教學(xué)評價表》按照定性與定量相結(jié)合的原則，采用綜合評價的方法，具體評價方法步驟如下：

1．熟悉掌握評價要求

使用《課堂教學(xué)評價表》評課，必須熟悉評價指標和評價表內(nèi)容，打分和統(tǒng)計方法。

2．做好聽課準備和聽課記錄

評課人聽課前要做到熟悉課程標準(教學(xué)大綱)對本節(jié)課的具體要求，熟悉教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)過程的設(shè)計。在聽課過程中做好聽課記錄，以此作為評課的依據(jù)。

3．認真評定各個評價項目的得分

評課人聽課后應(yīng)根據(jù)講課教師及其實施情況，對照評價指標和對A級標準所作的說明，經(jīng)過分析、評價，逐項評定出層次，在《課堂教學(xué)評價表》的相應(yīng)“得分”欄打分。

4．計算總分及評定等級

一人評課，將各分項得分相加，即可得出總分。多人評課，取其平均值(可以去掉一個最高分和一個最低分)即得總分。根據(jù)所得的總分確定相應(yīng)的等級。每級賦值分別≥90分為優(yōu)，89～75分為良，74～60分為中，＜60分為差。

5．填寫評課意見

在評定各個評價項目的得分和計算出總分及評定等級的基礎(chǔ)上，評課人在認真聽取主講教師自評意見后，對這堂課進行全面的總體定性分析，并寫出評語，簡明扼要地指出主要優(yōu)點、缺點和改進意見。

教學(xué)指導(dǎo)意見范文第2篇

一、在職人員英語能力調(diào)查

本次社會調(diào)查主要以問卷的方式進行。在有效的問卷中，隨意抽取了180份進行分析。其中機關(guān)事業(yè)單位93人，一般企業(yè)人員71人，外資企業(yè)16人，從以下數(shù)據(jù)可以看出他們英語水平的大體情況：

1.閱讀翻譯寫作能力較強

（1）閱讀技能：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。速度不低于每分鐘70字；能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術(shù)說明、合同等，理解正確。此項技能中能達到以上要求的有28人，基本達到要求的有127人，二者共占總?cè)藬?shù)的86%，而達不到要求的有25人。

（2）寫作技能：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出800左右字的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，詞句基本正確，格式恰當，表達清楚。此項技能中能達到要求的有51人，基本達到要求的有97人，二者共占總?cè)藬?shù)的82%，而達不到要求的有32人。

(3)翻譯技能：能借助辭典將中等難度的一般題材的文字材料和對交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語，理解正確，譯文達意，格式恰當。此項技能中能達到要求的有35人，基本達到要求的有113人，二者共占總?cè)藬?shù)的82%，而達不到要求的有32人。

2.水平差距較大

（1）詞匯量：在2500詞及以下的100人，占56%；

（2）能讀懂科技文獻招聘廣告和招投標書：32人，占18%；

（3）不能掌握基本的英語語法規(guī)則，在聽說讀寫譯中不能正確運用所學(xué)語法知識：33人，占18%；

（4）不能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復(fù)雜的陳述、理解基本正確：51人，占近1/3；

（5）不能用英語在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流：60人，占了1/3。

二、市場需求狀況調(diào)查

1.招聘時用人單位是否考核英語能力：機關(guān)事業(yè)單位中58人回答是，占62%；一般企業(yè)：48人，占70%；外資企業(yè)：10人，占71%。

2.工作中是否經(jīng)常有使用英語的機會：經(jīng)常使用英語的機會在發(fā)達地區(qū)是12.5%；中等發(fā)達地區(qū)是28.2%；欠發(fā)達地區(qū)是14.8%；偶爾使用英語在三個地區(qū)的情況分別是：81.2%；61.1%；62.9%。

3.認為大學(xué)所學(xué)英語與實際聯(lián)系很少的占124人，從此可以反映出學(xué)校側(cè)重基礎(chǔ)知識，而沒有照顧到學(xué)生的興趣和專業(yè)的需求，導(dǎo)致所學(xué)與實際的差異。

4.除去職稱考試，擁有省級水平考試，大學(xué)英語四六級和公共英語等級考試證書的人71%，其中通過四六級的占37%，可以看出在職人員對英語十分重視，反映出社會對英語能力的迫切需求和要求。

三、進行教學(xué)改革的措施和建議

1.高職學(xué)生應(yīng)該“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，因此要處理好學(xué)生的語言基礎(chǔ)和綜合運用之間的關(guān)系，打好語言基礎(chǔ)是重要的，但也是相對的?；A(chǔ)的厚薄決定于培養(yǎng)目標與教學(xué)時數(shù)。高職高專的英語教學(xué)由于教學(xué)時數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，必須在“學(xué)以致用”的前提下打基礎(chǔ)，“學(xué)一點、會一點、用一點”。只有學(xué)用結(jié)合，才能克服教學(xué)脫離實際、效果差的局面。

2.語言的應(yīng)用能力既泛指應(yīng)用語言的一般能力，更指把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力。因此，引入應(yīng)用文的閱讀和寫作教學(xué)勢在必行。

3.體系和課程設(shè)置上應(yīng)分級教學(xué)，不能一刀切。當前許多高校已實施分級教學(xué)。按照學(xué)生的入學(xué)英語水平因材施教，不能光靠課內(nèi)教學(xué)，課內(nèi)學(xué)時有限，要向課外延伸，開設(shè)大量的選修課，使基礎(chǔ)性的課程逐步向選修課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課等各個方面要共同配合。

4.外語文化素質(zhì)的提高至關(guān)重要。只學(xué)習(xí)語言不了解文化，在今后的交際使用中會出現(xiàn)文化障礙。文化素質(zhì)的提高需要多方面的促進，培養(yǎng)交際能力，離不開了解必要的文化背景知識，這是培養(yǎng)語言得體性的重要前提。

5.注重以學(xué)生為中心。有效使用小組活動，創(chuàng)造英語交際環(huán)境；克服學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)造良好的課堂氣氛；通過營造積極的課堂教學(xué)環(huán)境和運用科學(xué)的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生掌握流利的英語，有效提高學(xué)生的英語聽說和整體水平，這是英語教學(xué)改革的成功嘗試。

教學(xué)指導(dǎo)意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革；實踐

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)在高校受到的重視程度越來越高，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作更是得到了很好的開展，學(xué)生的就業(yè)率普遍較高，同時也出現(xiàn)了如學(xué)生的就業(yè)層次、就業(yè)穩(wěn)定性、就業(yè)滿意度較低等問題，影響了學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。學(xué)校如何才能很好地保障就業(yè)質(zhì)量，高效地開展就業(yè)指導(dǎo)課程，本文從以下幾個方面進行了探索。

一、研究學(xué)生特點，了解學(xué)生情況，加強管理和服務(wù)

要做到學(xué)生就業(yè)率、層次高，就必須保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須抓好學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和管理工作。高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)制為3年，在校學(xué)習(xí)2年和1年的實習(xí)期，在校的學(xué)習(xí)時間短、任務(wù)重，如果沒有很好地安排好學(xué)習(xí)和實踐的時間，理論知識和實踐技能得不到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，很難保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.高專醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生情況調(diào)查。以保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例，對1969名學(xué)生進問卷調(diào)查，92.3%的學(xué)生覺得有必要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的課程，并希望學(xué)校能提供就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職技巧、求職心理調(diào)試等方面的內(nèi)容。其中72.8%的學(xué)生的就業(yè)期望是醫(yī)療衛(wèi)生單位。18.1%的學(xué)生的就業(yè)期望是企業(yè)或其他，9.1%的學(xué)生的就業(yè)期望是進行自主創(chuàng)業(yè)。

2.加強學(xué)生日常管理。根據(jù)學(xué)生特點嚴格管理。對在校學(xué)生日常學(xué)習(xí)有嚴格的考勤管理制度和保障機制，如給學(xué)生自由安排自習(xí)時間的同時，明確規(guī)定學(xué)生必須參與的集體自習(xí)時間。通過這樣的方法讓學(xué)生很好地利用好自己的自習(xí)時間，來很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以往就業(yè)教育教學(xué)情況

以往就業(yè)指導(dǎo)課程的安排是在大二下學(xué)期，教材的主要教學(xué)內(nèi)容有：就業(yè)形勢分析、自我探索、職業(yè)與職業(yè)定位、求職準備、面試、創(chuàng)業(yè)等。但這些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能很好地解決學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的新問題。例如，外部求職環(huán)境，新的心理問題的面對和解決，求職面試，創(chuàng)業(yè)的變化等。鑒于出現(xiàn)的如上情況，本文提出了進行如下改革。

三、合理安排就業(yè)指導(dǎo)的教育教學(xué)的過程和內(nèi)容

1.畢業(yè)生就業(yè)工作程序、就業(yè)形勢、政策、法律、法規(guī)就業(yè)市場的介紹、了解和學(xué)習(xí)。介紹學(xué)校整體的就業(yè)相關(guān)工作，讓學(xué)生在這項工作中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極配合和完成相關(guān)工作，如就業(yè)情況的反饋等。針對各專業(yè)學(xué)生特點對專業(yè)就業(yè)形勢的分析，讓學(xué)生了解勞動力市場的情況，明確細化自己的就業(yè)目標，做到有的放矢。對就業(yè)政策的解讀，讓學(xué)生很好地把握就業(yè)政策動向，能充分使用政策，利用政策的幫扶就業(yè)，并為就業(yè)提供政策保障。學(xué)習(xí)就業(yè)和勞動法律、法規(guī)，并通過就業(yè)案例分析的方式進行解讀，通過這種情景模擬的方式，讓學(xué)生在就業(yè)過程中能運用法律的保障行使自己的權(quán)益和履行自己的義務(wù)，盡量避免勞動糾紛。

2.求職心理。由于學(xué)生在就業(yè)過程中會因各種原因，產(chǎn)生恐慌、焦慮、自怨自艾、自負、自卑、盲從、嫉妒等負面情緒或心理問題。而這些問題將對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生嚴重的影響。例如，大學(xué)生多是第一次面臨“自我推銷”的場面，由于缺乏經(jīng)驗，心理過于緊張或異常膽怯、謹小慎微，從而影響就業(yè)過程中水平的正常發(fā)揮。這對于大學(xué)生達到擇業(yè)目的是非常不利的。故通過求職心理調(diào)適的課程讓學(xué)生了解今后就業(yè)過程中，如產(chǎn)生或遇到這樣的負面情感或心理問題時應(yīng)該怎樣正確地去面對和解決。

3.求職準備與技巧。一個合適的職業(yè)選擇和正確的就業(yè)觀念是成功就業(yè)的前提和保障。首先，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生系統(tǒng)地了解求職材料的制作、就業(yè)信息的獲取渠道，理性分析獲得的就業(yè)崗位信息，能適時調(diào)整就業(yè)期望，并克服“一次就業(yè)定終生”的觀念、“目標過高、過于理想化”的心態(tài)、樹立“多元化”的就業(yè)觀念等。其次，幫助學(xué)生了解用人單位在不同渠道中常用的招聘方法，確定求職策略，避免盲目匆忙求職。最后，通過介紹撰寫求職材料的方法、技巧，面對不同途徑的求職，如何來精心準備材料，讓求職材料充分展示自己的才華和風(fēng)采，表達個人的愿望與心聲，更使用人單位了解自己的能力和水平，提高求職成功率。

4.求職中的筆試與面試技巧。首先，幫助學(xué)生了解一般面試基本知識，如儀表風(fēng)度、專業(yè)知識、工作實踐經(jīng)驗綜合分析能力、反應(yīng)能力與應(yīng)變能力、溝通能力、自我控制能力與情緒穩(wěn)定性、工作態(tài)度、上進心和進取心、應(yīng)聘動機、業(yè)余興趣等。讓學(xué)生了解根據(jù)這些測評要素如何來進行充分準備。了解筆試的考核相關(guān)內(nèi)容，做好提前學(xué)習(xí)的準備。其次，做好面試前的信息、資料、心理、個人衛(wèi)生、儀容修飾、儀態(tài)把握等方面的準備和練習(xí)。最后，精心組織學(xué)生進行模擬面試，讓學(xué)生通過實踐來更好地進行鍛煉。

5.職場的適應(yīng)和創(chuàng)業(yè)。如何很好地進行個人角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的環(huán)境，如上崗初期的注意事項、人際交往等。除了介紹一般途徑的就業(yè)外，再進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如政策學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目選擇的一般方法，介紹大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功和失敗的典型案例，讓學(xué)生能對創(chuàng)業(yè)作出明智的選擇，讓有很好的創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生可以去積極地嘗試，勇于開拓，同時也不能盲目跟風(fēng)。

總之，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，要有機地將社會需求結(jié)合到教學(xué)中，不斷地更新教學(xué)過程和內(nèi)容才能實現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目的，為學(xué)生答疑解惑；才能很好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的積極性，進而提高自己的專業(yè)性、適應(yīng)性、靈活性等各項能力，增強就業(yè)競爭力。最終實現(xiàn)就業(yè)層次好、就業(yè)穩(wěn)定性強、就業(yè)滿意度高的目標。

參考文獻：

1.陳德嚴，《高職高專院校學(xué)生管理模式探索之嚴格管理實證分析》[J]，《高教高職研究》，2008.7

教學(xué)指導(dǎo)意見范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 建構(gòu) 教學(xué)

在以培養(yǎng)能力和綜合素質(zhì)為主的現(xiàn)代教育逐漸取代以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育、教育的重點逐漸從知識的傳遞與獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及合作能力的培養(yǎng)的過程中，建構(gòu)主義教學(xué)理論為大學(xué)英語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)，它符合當今教學(xué)改革和素質(zhì)教育的思想，它必將對我們的教學(xué)起到積極有效的啟發(fā)和推動作用。

一、建構(gòu)主義理論及其對大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

建構(gòu)主義(constructivism)理論的核心是以學(xué)生為中心 (student-centred)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者(constructivist)，而非外部刺激的被動接受者;教師應(yīng)該成為學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的管理者(admin-istrator)、組織者(organizer)、促進者(facilitator)、指導(dǎo)者(guide)、征詢者(consultant)，而非知識的灌輸者(implanterofknowl-edge)。在這一符合新形勢的發(fā)展要求、以人為本的理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法中一些落后的教學(xué)觀念，從過去“一言堂”式的知識傳授者這種單一角色向多重角色轉(zhuǎn)換，身兼課程的設(shè)計者、知識的導(dǎo)航者、教學(xué)的管理者、學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和督導(dǎo)者等多種身份，為學(xué)生建構(gòu)全面知識和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供一切條件。而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，正是反映了建構(gòu)主義心理學(xué)理論的核心思想:知識是由個人建構(gòu)的，而不是由他人傳授的;這種建構(gòu)是在與他人發(fā)生交往的環(huán)境中產(chǎn)生的，是社會互動的結(jié)果;學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境是整個過程的主要構(gòu)件。

二、如何用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)

用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)就是要在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的方針指引下，更新教育觀念，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，構(gòu)建和諧有效的教學(xué)環(huán)境，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位，認為單純的語言教學(xué)不是教育，教育應(yīng)是使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)經(jīng)驗富有個人意義，是促進整個人的成長。每位大學(xué)英語教師都有自己的教學(xué)理念，只不過有的教師沒有意識到而已。建構(gòu)主義認為教學(xué)理念是教師人格的一部分，是教師教學(xué)決策和教學(xué)行為的立足點和出發(fā)點。如果認為語言是在真實情況下用來進行交際的工具，可能會更強調(diào)功能教學(xué);如果認為語言是人類大腦中一種特有的機制，就會提倡認知法;如果認為語言是一個受無數(shù)規(guī)則、系統(tǒng)所支配的創(chuàng)造性過程，很可能就會強調(diào)形式教學(xué);如果認為語言是習(xí)慣形式的培養(yǎng)，就可能推崇聽說法?？梢哉f，教師的信念對教學(xué)的影響遠比他們的知識對教學(xué)的影響大，它涉及到教師的課程計劃、課堂決策以及課堂活動等。大學(xué)英語教師必須不斷構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師的認識能否到位，教師的教學(xué)理念能否與時俱進，是21世紀的外語教學(xué)改革能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。教師的教學(xué)理念是大多數(shù)課堂決策和行為的依據(jù)，是一切教學(xué)改革的前提，對課堂的教學(xué)活動具有支配的作用。沒有新的教學(xué)理念的指導(dǎo)，就不會有新的教學(xué)實踐，更不可能把教學(xué)實踐由自發(fā)的、經(jīng)驗的高度提升到自覺的、理性的高度。大學(xué)英語教師要扮演起重要的中介角色，教學(xué)中應(yīng)考慮個體學(xué)生的主觀因素和客觀情況，了解他們的現(xiàn)實處境、原有的知識經(jīng)驗、情感因素及價值取向，尊重學(xué)生的個人需求和情感，接受學(xué)生自己對現(xiàn)實社會的理解，鼓勵學(xué)生的自我選擇和自我責任感，鼓勵積極的自我概念，多用協(xié)商對話，少用灌輸式講授，為具有真實個人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造最佳條件，讓學(xué)生在互動環(huán)境中構(gòu)建知識與自我，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）營造真實的情境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實問題或真實事件的情境，這有助于學(xué)生知識與能力的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動、對話，主動學(xué)習(xí)。這些問題或事件如一個個“錨”，把師生的“思想之船”固定在特定情境中。

轉(zhuǎn)貼于 情境教學(xué)在本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的。其基本構(gòu)成要素包括:

創(chuàng)設(shè)情境———確定問題———自主學(xué)習(xí)———協(xié)作學(xué)習(xí)———效果評價。情境教學(xué)的基本特征有三個:“學(xué)習(xí)者中心”，即每個學(xué)習(xí)者都是理解知識和建構(gòu)意義的主體;“情境中心”，源于現(xiàn)實世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”，它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體;“問題中心”，一個個真實問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點，解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。外語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動或?qū)嵺`，例如，根據(jù)課文內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，學(xué)生進行角色扮演，展開小組討論和辯論等。充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，通過多媒體技術(shù)、實物、動作、圖片、幻燈投影或錄像，將大量模擬真實語言情境的聲形兼具、圖文并茂的電子教材提供給學(xué)生，向他們介紹各種語言學(xué)習(xí)軟件的使用和相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，發(fā)揮好學(xué)生與教材之間的橋梁和紐帶作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當最真實的語言信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)知識，幫助他們意識到自己所學(xué)知識的相關(guān)性和意義，鼓勵學(xué)生在真實問題的解決中，將不同學(xué)科的知識整合起來，以便更深、更廣地建構(gòu)自己的知識體系。

（三）重視“協(xié)作”與“會話”

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，師生、生生之間的協(xié)作與會話則是意義建構(gòu)的核心過程。外語學(xué)習(xí)過程中不僅要看到教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系，還要重視學(xué)生彼此之間的互動伙伴關(guān)系。外語學(xué)習(xí)活動是在師生平等對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極參與和協(xié)商，用語言和文字進行表達、會話與交流。教師應(yīng)支持教師與學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者相互間的合作與交流，向?qū)W生多提開放式問題，給學(xué)習(xí)者提供修正機會，而不是去“填空”。

這種對話教學(xué)可以增強師生之間的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索揭示問題并解釋問題的途徑，激發(fā)學(xué)生參加交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義建構(gòu)。使學(xué)習(xí)者認識到教與學(xué)是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞與接受過程，并學(xué)會尊重他人的觀點和與人合作的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者之間原來的競爭關(guān)系為具有建構(gòu)性的合作伙伴關(guān)系。外語教學(xué)過程中，教師要強調(diào)以師生互動、生生互動為基本動力，以團體成績?yōu)樵u價標準，強調(diào)“他人”對意義建構(gòu)的重要性，努力創(chuàng)設(shè)師生互動，生生互動乃至師師互動的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生以主人翁的身份積極參與意義建構(gòu)。這樣的參與式合作學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生原認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

1、劉秀輝，胡建華，高義賢. 論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語個性化學(xué)習(xí)環(huán)境[J]教育與職業(yè) ， 2006，(05) .

2、侯秀麗. 大學(xué)英語課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查[J]外語與外語教學(xué) ， 2006，(05) .

教學(xué)指導(dǎo)意見范文第5篇

一、加強思想認識教育

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是不善于吃苦，承受能力差。面對艱苦的舞蹈訓(xùn)練，沒有充分的認識和足夠的思想準備，常常會困惑、卻步。所以，我對學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課就是思想認識教育。讓他們知道舞蹈訓(xùn)練是枯燥漫長，充滿艱辛的，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要想考上一個理想的學(xué)校，把舞蹈藝術(shù)完美地展現(xiàn)給評委，每一個學(xué)生都要經(jīng)歷一個艱苦而漫長的訓(xùn)練過程，在肉體上經(jīng)歷并承受著近乎殘酷的磨煉。必須樹立起遠大的理想和目標，對即將面臨的困難有一個正確的認識，這樣他們才能鍥而不舍，迎難而上，發(fā)自內(nèi)心地熱愛舞蹈，自覺投入到訓(xùn)練中。

二、加強基本功的訓(xùn)練

基本功是一個舞蹈者身體素質(zhì)的基本要求，也是一個舞蹈者舞蹈的基礎(chǔ)。由于我們的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，之前很少接受過舞蹈訓(xùn)練，身體條件相對欠缺，所以，我就從最基本的軟開度、把上組合和中間訓(xùn)練訓(xùn)練他們，用以解放他們?nèi)砀鱾€關(guān)節(jié)達到腰、腿、胯、肩柔軟，四肢靈活。

（一）軟開度訓(xùn)練

軟開度訓(xùn)練，即是擴大關(guān)節(jié)的活動幅度和對肌肉韌帶拉長能力的訓(xùn)練，由于他們的自然條件及現(xiàn)時柔軟程度不同，每個訓(xùn)練軟開度動作的進展速度也不同，所以，訓(xùn)練時我因材施教，采用各種不同的方法如耗腰、地面波浪腰、涮腰、甩腰、拉腰、壓腿、踢腿、開胯等，使學(xué)生的柔韌性和軟開度逐漸地好起來。而對條件較差的同學(xué)，多采用“撕”的 辦法來解決，“撕”作為一種“強制”性的訓(xùn)練方法它可以強化軟度，對怕疼的人有一定的效果，但在用這種方法時 ，我掌握用力的尺度，適度而止。撕“腿”后，讓他們多踢多活動，以防拉傷和出現(xiàn)韌帶結(jié)節(jié)。

（二）把上動作訓(xùn)練

扶把桿完成舞蹈動作訓(xùn)練叫作把上動作訓(xùn)練。目的是輔助學(xué)生掌握身體重心，使力量集中在受訓(xùn)練的部位上，獲得正確姿勢，給以后學(xué)習(xí)各種舞蹈技能、技巧打下良好的基礎(chǔ)。把上動作訓(xùn)練是最基本的訓(xùn)練，內(nèi)容一般包括：擦地、蹲、小踢腿、大踢腿、壓腳跟、腰、舞姿與控制等，內(nèi)容逐漸由淺入深。通過訓(xùn)練使學(xué)生身體從自然狀態(tài)到非自然狀態(tài)，克服自然體態(tài)，掌握好身體的直立和重心的穩(wěn)定及軟度、力度、開度要求的完成。

（三）中間訓(xùn)練

結(jié)束扶把練習(xí)來到中間時，就再沒有了手的輔助調(diào)整重心幫助。此時就只能靠在扶把練習(xí)時所形成的垂直意識來做身體重心移動的準則，而中間練習(xí)中又以 跳、轉(zhuǎn)作為訓(xùn)練側(cè)重點。它是提高學(xué)生對基礎(chǔ)動作在表演方面實際運用能力的關(guān)鍵。這部分主要是組合練習(xí)，所以訓(xùn)練時我把以前學(xué)習(xí)的動作用音樂組合起來，再增加一部分新的動作大大地提高了訓(xùn)練效果。

三、強化技能技巧訓(xùn)練

技能、技巧訓(xùn)練包括素質(zhì)訓(xùn)練、地面技巧、空中技巧等。我是根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)生的情況、有選擇地進行訓(xùn)練。為了更好地讓學(xué)生掌握住技巧，并在舞蹈中得以應(yīng)用，我廣泛地吸收了體操、戲曲、雜技技巧等其他姊妹藝術(shù)的訓(xùn)練手段加以改造，為我所用。如在轉(zhuǎn)、控、翻、跳、走等里面：我在轉(zhuǎn)方面重點選擇的是平轉(zhuǎn)?？刂品矫媸乔巴?、旁腿與后腿的控制，以及一些舞姿控制。翻的方面主要是：點步翻身、踏步翻身。跳的方面比較多，小跳、中跳、大跳各選擇幾種練習(xí)，男女分開練。通過舞蹈技巧訓(xùn)練不僅有效的解決了舞蹈學(xué)生身體各部位的基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在力度、軟度、靈活性及彈跳爆發(fā)力等方面得到極大的改善和加強，更主要的是掌握了一定水平的高難度翻騰技巧和較全面的地面滾動技巧。

四、注重舞蹈能力的培養(yǎng)

學(xué)生的柔韌性、控制力、彈跳力等提高的同時，我還對學(xué)生進行中國古典舞身韻教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈動作意識能力、思維想象能力、感情調(diào)動能力。身韻教學(xué)時，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握古典舞身韻最基礎(chǔ)的基本元素。如：“提、沉、沖、靠、含、腆、移”等多種動律元素的訓(xùn)練，然后再讓學(xué)生練習(xí)舞姿、體態(tài)、路線等。我很注重氣息、意念、神韻等內(nèi)在韻律練習(xí)。在動作意識、思維想象練習(xí)中，我讓學(xué)生靜下心來，練神、練心，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，以使學(xué)生入境、入狀態(tài)，完全融入舞蹈氛圍中，做到身心互動、形神合一，實現(xiàn)身體、氣息、內(nèi)在節(jié)奏的高度統(tǒng)一。在舞蹈表現(xiàn)方位上，強調(diào)輕重、剛?cè)帷娙?、急緩、松緊的對比；在造型上讓學(xué)生了解舞蹈動作具有圓、曲、擰、傾的特點；在運動線上強調(diào)曲回婉轉(zhuǎn)、點線交織、閃轉(zhuǎn)騰挪、變化莫測；在舞蹈動律上要求學(xué)生必須掌握“欲左先右，欲前先后，欲伸先屈，欲起先伏，欲高先低，欲直先迂”的規(guī)律。逐漸提高了學(xué)生的舞蹈能力。

五、讓理論在實踐中升華