高職教學團隊建設方案
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高職教學團隊建設方案范文第1篇
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能應用型人才，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，要求高職教育應建設良好的具有高職特色的教學團隊，這是強化高職辦學特色、推動學校良好發(fā)展的需要。當前我國高等教育正面臨由量變到質(zhì)變的重大改革，高等職業(yè)教育由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉變，為了滿足高職人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出適合社會需求的高技能人才，就需要優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊去制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，研究專業(yè)建設發(fā)展方案，落實理論和實踐教學工作。
1 教學團隊的涵義與特征
“團隊”一詞在上世紀九十年代傳入我國，斯蒂芬·羅賓斯指出：“團隊是為了實現(xiàn)某一共同目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體”。高職教育的人才培養(yǎng)模式是“工學結合、校企合作”，這就要求高職院校需要組建一支高素質(zhì)職業(yè)技術教育的教師隊伍，而其中建設的關鍵是專業(yè)教學團隊。因此高職院校教學團隊右定義為：“以專業(yè)建設為基礎，由專兼職教師組成，以完成專業(yè)改革項目為主要任務而相互協(xié)作、共同承擔責任的教學團隊?！备呗毥虒W團隊的建設有助于克服我國高職院校現(xiàn)行基層教學組織管理弊端、可以有效地推進教學改革，同時也是專業(yè)建設的重要內(nèi)容。
同時，由于高職院校教學組織形式的特殊性和教師群體組織方式的獨特性，高職教學團隊除了具有共同的愿景；成員間協(xié)調(diào)配合；成員間知識技能互補，具有團隊凝聚力和團隊精神外，還應具備以下特征：
（1）共同而明確的人才培養(yǎng)目標。首先要明確高職院校教學團隊的核心目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，根據(jù)這一總體目標，教學團隊要把這一目標作為共同的遠景目標，從而確定教學團隊工作的方向，要理順本專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標。
（2）合理的團隊成員結構。首先選擇一個具有較高的學術造旨和良好的組織協(xié)調(diào)能力的教學團隊帶頭人，他是團隊的核心和靈魂，統(tǒng)領團隊成員明確團隊的發(fā)展方向，協(xié)調(diào)團隊成員行動，是教學團隊的引領者。同時團隊成員的年齡、職稱、知識結構要科學合理，能實現(xiàn)團隊成員技能互補和提高，教學團隊要具備合理的團隊結構，高學歷教師、雙師教師和兼職教師比例要恰當。
（3）明確的分工與協(xié)作。團隊的成員要有明確的分工，對團隊的整體教學和科研工作都有極強的責任心，成員緊密配合，共同努力，形成“拳頭”力量，協(xié)作一致地更好地完成任務。高職教學團隊不同于傳統(tǒng)教研室管依靠行政命令的方式完成工作，而是強調(diào)成員協(xié)調(diào)、知識互通、資源共享，大家團結一致，互相幫助，在這里起主要作用的是的團隊精神。全體團隊成員的共同努力塑造分工協(xié)作的團結精神。
（4）明確的成果導向。以成果為導向的好處在于它能持續(xù)地給予團隊成員力量，以便朝著重要而有意義的事 情努力。教學團隊應積極拓展理論和實踐教學內(nèi)容、采用新的教學方法和先進的教學手段，不斷創(chuàng)新，不斷取得各級別的教改成果，通過成果的取得來激勵教學團隊成員向更高的目標前進，從而使教學團隊進入良性發(fā)展的軌道。
（5）團隊建設動態(tài)性和開放性。高職院校培養(yǎng)的人才要適應市場的需求，要適應我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展不斷帶來的新形勢，要適應企業(yè)人才需求不斷發(fā)生變化，這就要求始終保持團隊的動態(tài)性和開放性。隨時與企業(yè)保持緊密的、廣泛的聯(lián)系，同時保持團隊開放性，隨時接納具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的新成員，從而帶來新理論、新技能，拓展新思路。
2 高職院校教學團隊建設的必要性
（1）高職院校人才培養(yǎng)模式改革的需要。依據(jù)自身實際建立有特色人才培養(yǎng)模式，是每個高職院校在激烈的市場競爭中揚長避短、樹立品牌、發(fā)展壯大的重要途徑。（2）教師相互合作發(fā)展的需要。教學團隊是一支老中青相結合的隊 伍，經(jīng)驗豐富的老教師在團隊中充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，而青年教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，兩者通過互補，實現(xiàn)真正意義上的雙贏。（3）深化教學改革、提升學校核心競爭力的需要。教學改革是提高教育教學質(zhì)量的重點和難點，也是提升畢業(yè)生競爭力的重要保證。當前高職院校面臨嚴峻的招生形勢，生存和發(fā)展都面臨重大挑戰(zhàn)。而畢業(yè)生的實際動手能力、職業(yè)綜合素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)率等是決定學校生存和發(fā)展的重要因素，而決定這一切的決定因素是教師隊伍質(zhì)量的高低。只有不斷加強師資隊伍建設，通過建設特色鮮明的專業(yè)教學團隊，提高教學水平、不斷改善教學方法和教學模式，來增強學校的核心競爭力。
3 高職院校教學團隊建設存在的問題
全國高職院校都在積極推進教學團隊的建設，近年來在教學團隊的建設方面取得了一些成績，無論是教學團隊的能力素質(zhì)還是結構都得到了改善。但在很多方面還存在著制約教學團隊建設的問題。遼陽職業(yè)技術學院在建設教學團隊的建設過程中也遇到了這些制約因素，有待于我們探索這些問題的解決途經(jīng)。
（1）管理與運行機制不完善。遼陽職業(yè)技術學院的教學團隊的組建基本上以原來的教研室為單位。這種模式有其優(yōu)勢：比如便于學院和系級的管理，任務的布置和傳達帶有傳統(tǒng)的命令色彩，便于領導的指揮協(xié)調(diào)與分工，由于團隊成員長期工作在一起，成員之間的溝通協(xié)調(diào)渠道比較暢通。但這種管理體制相對封閉，形成了組織壁壘，破壞了教學團隊的創(chuàng)造性和自主性。團隊內(nèi)部和存在明顯的領導和被領導的關系，學術自由受到了限制。
（2）團隊組成結構不合理。遼陽職業(yè)技術學院的教學團隊在年齡結構、職稱結構、專業(yè)結構不合理外，主要是知識結構不合理，體現(xiàn)在高學歷、高職稱的理論教師不缺乏，但動手能力強的實踐教師嚴重匱乏。
（3）缺乏高素質(zhì)的團隊帶頭人。遼陽職業(yè)技術學院的教學團隊帶頭人基本由原教研室主任擔任，甚至有的團隊帶頭人由系主任兼任，這種形式產(chǎn)生的團隊帶頭人盡管理論教學水平很高，但沒有改變?nèi)狈嵺`教學、實際操作經(jīng)驗豐富的教師的現(xiàn)狀。而且?guī)в行姓I導身份的帶頭人在管理團隊時，過于注重傳統(tǒng)命令與指令的形式，制約了團隊分工與協(xié)作的團隊精神的產(chǎn)生。
（4）教師考評機制不完善。遼陽職業(yè)技術學院在對教師工作能力進行考核時主要是科研能力考核，尤其在職稱評定和評級中體現(xiàn)尤其明顯。在業(yè)績考核中，教師的科研成果在評定成績中據(jù)點比重較大，而那些兢兢業(yè)業(yè)、一心放在教學上教師，在考核中沒有得到很好的體現(xiàn)。
（5）教師資培訓機制不健全。近幾年，遼陽職業(yè)技術學院引進了大量應屆高學歷教師，使專業(yè)教學團隊的組成逐漸學歷化、年輕化，但這些年輕教師出校門又直接進校門，盡管按學校要求通過安排下企業(yè)掛職鍛煉等形式提高其實踐能力，但由于覆蓋面不寬，時間較短且沒有連續(xù)性，這些青年教師的實踐能力總體水平仍然提高不快。
4 改進高職院校教學團隊建設的對策
（1）優(yōu)化管理與運行機制。在遼陽職業(yè)技術學院的管理體系當中，系部、教研室等級管理模式占主導地位。這種管理模式保證了任務執(zhí)行的指令統(tǒng)一，但也制約了學術權利的作用、限制了教學團隊創(chuàng)造性與獨立性。學院要注重對管理模式的改變，賦予教學團隊自主管理的權力，保證其在教學改革、教師考核、資金使用和成員配置的上發(fā)揮重要作用。學院需要進一步解放思想，打破教師的系部所屬關系，甚至打破單位隸屬關系，在全校范圍內(nèi)整合教師資源，從行業(yè)和企業(yè)中挖掘教師資源，鼓勵組建復合型的教學團隊。
（2）建立專兼一體的雙師型教師隊伍。為緩解當前高職院校教學團隊的結構性矛盾，學院充分利用校企合作單位等外部資源，與合作企業(yè)建立深度的、緊密的合作關系，把企業(yè)的高技能型人才擴充到教師隊伍中，建立高效的兼職教師隊伍，并使其融入到學校教學團隊中，使專任教師職業(yè)化，兼職教師常態(tài)化。隨著校企合作的逐步深入，專任教師和兼職教師的界限日益模糊，兩者融為一體。
（3）培養(yǎng)高素質(zhì)的團隊帶頭人。改變教學團隊帶頭人的遴選機制，改為傳統(tǒng)的任命制，帶有行政領導身份的帶頭人這種形式必須加以改變。盡量選拔團隊公認的優(yōu)秀教師成為團隊帶頭人，要能夠把握專業(yè)發(fā)展的前沿和未來發(fā)展方向，不僅要有豐富的教學經(jīng)驗、嫻熟的教學技巧和較強的實踐教學能力，能夠與團隊成員建立順暢的溝通渠道，保證團隊和諧與協(xié)作的團隊文化。
（4）構建科學的教學團隊評價與激勵機制。改變過去重科研、輕教學的評價體制，在教學團隊評價方面 ，不僅考核團隊的科研能力，還要考核教學業(yè)績、并引入合作企業(yè)評價機制，保證評價指標的科學、有效、公平、公正。建立教學導向的績效考評指標體系，重點考核教學改革和人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣。從激勵機制上向教學團隊傾斜，使其在職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項方面享有優(yōu)先權。
（5）健全師資培訓機制。學院應建立高職師資培訓長效機制，首先，依托國家和省級職業(yè)教育師資培訓體系，充分利用寒暑假進行培訓，從而全面提升專業(yè)教師的基本素質(zhì)。其次，依靠校企合作單位，以教學團隊為單位，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，培養(yǎng)他們的實踐操作能力，掌握最新的行業(yè)動態(tài)，了解行業(yè)領域的新知識、新技能。最后，要注意短期培訓與中長期教育相結合，保持師資隊伍知識結構和動態(tài)更新。
參考文獻
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高職教學團隊建設方案范文第2篇
關鍵詞：高職；藝術設計類專業(yè)；工作室制教學模式；專業(yè)教學團隊；建設策略
【分類號】J50-4
引言
高職藝術設計類專業(yè)大多是多學科綜合知識的集結，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當下高職藝術設計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發(fā)展的需要。“工作室制”教學模式是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練。[2]這就要求教師不僅要擔任專業(yè)課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。
1.專業(yè)教學團隊及特征
教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業(yè)教學團隊。專業(yè)教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學團隊是以教書育人，服務地方經(jīng)濟建設中藝術設計、工程領域職業(yè)所需專門人才和服務社會為直接目耍由明確分工協(xié)作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。
2.高素質(zhì)專業(yè)教學團隊建設的必要性
在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業(yè)教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學習來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。專業(yè)教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。
3.“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設的思路與策略
3.1專業(yè)教學團隊建設的思路
在充分把握專業(yè)教學團隊內(nèi)涵及特征的基礎上，運用專業(yè)教學團隊“素質(zhì)模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業(yè)教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領導和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業(yè)教學團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。
3.2專業(yè)教學團隊構建策略
3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導，構建專業(yè)教學團隊
素質(zhì)模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族，每一個素質(zhì)族又包涵了相應素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。
3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學團隊建設相關的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學團隊建設
1）建立健全專業(yè)教學團隊建設的規(guī)章制度
德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。
2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊培養(yǎng)體系
從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學團隊素質(zhì)要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構，對教師進行系統(tǒng)化的培訓。
3）加大專業(yè)教學團隊建設的經(jīng)費投入
在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設立專業(yè)教學團隊建設專項基金，促進專業(yè)教學團隊建設。
結語
高職藝術設計類專業(yè)“工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊建設，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學團隊內(nèi)涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業(yè)教學團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術設計類專業(yè)教育教學目標。
主要參考文獻：
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[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設計[M].北京：中國人民大學出版社，2003
注：
高職教學團隊建設方案范文第3篇
關鍵詞：職業(yè)教育；教學團隊建設；實踐；思考
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0052-06
“十二五”伊始，南京市委、市政府啟動了職業(yè)教育“雙十提優(yōu)工程”，計劃通過十年的努力，到2020年，全市創(chuàng)建10所國家改革發(fā)展示范性職業(yè)學校和10所國家優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學校，構建適應南京經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為圓滿完成“雙十提優(yōu)工程”，全面打造一支數(shù)量匹配、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊，帶動全市職教系統(tǒng)師資隊伍建設已成為南京職業(yè)教育發(fā)展的當務之急和重要內(nèi)容。
一、實踐困惑：
南京職業(yè)教育師資隊伍建設的四大“瓶頸”
師資隊伍建設是提高南京職業(yè)教育質(zhì)量的基礎，是專業(yè)建設和教學改革的重要保證。改革開放三十多年來，南京職業(yè)教育師資隊伍建設取得長足進展，但仍存在亟待突破的四大“瓶頸”。
（一）合理的教學梯隊尚未建成
南京市教育系統(tǒng)所屬職業(yè)學?，F(xiàn)有專職教師3622名（不含人社部門和行業(yè)辦學學校教師，統(tǒng)計數(shù)據(jù)截至2010年12月31日，下同），教師隊伍構成情況如下。
1.年齡結構不匹配。35歲以下教師1456名，占40.20%；36—50歲教師1675名，占46.25%；50歲以上教師491名，占13.55%。
2.職稱結構不如意。無職稱444人，占12.26%；初級職稱721人，占19.91%；中級職稱1384人，占38.20%；高級職稱1072人，占29.60%；正高職稱1人，占0.03%。
3.技能結構不理想。在3622名專職教師中，專業(yè)課和實習指導教師2195名。在2195人中，無技能證書的341人，占15.53%；初級工65人，占2.96%；中級工183人，占8.34%；高級工567人，占25.83%；技師705人，占32.12%；高級技師334人，占15.22%。
由以上三張圖可知：南京職業(yè)教育師資隊伍類型結構還不夠合理，高水平、專家型的領軍教師嚴重不足；年輕教師隊伍龐大，教育教學實踐和智慧有待豐富；擁有“技師”以上證書（含“技師”）的教師不及專業(yè)課和實習指導教師總數(shù)的一半。如何加快建成以年輕教師為基礎、中青年教師為中堅、高素質(zhì)“雙師型”教師為核心、名優(yōu)教師為領軍的合理教師梯隊是當前南京職業(yè)教育師資隊伍建設的一大難點。
（二）教師隱性知識共享不夠
英籍匈牙利思想家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）把人類的知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（語言、數(shù)學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等）加以完整表述的知識；隱性知識是指那種我們知道但難以言述的知識。教師的隱性知識是指深植于教師內(nèi)心，蘊含在教師頭腦中的在教育教學工作場景中所表現(xiàn)出來的教學方法、教學和科研技能、教育機智、觀念、情感與智慧等以及圍繞教育教學工作而發(fā)生的特殊的人際關系知識。它是構成教師知識的重要基礎，它需要通過教師之間不斷地互動和交流以及教師個人的反思總結、提煉等過程實現(xiàn)共享。
目前，南京職教系統(tǒng)教師隱性知識的共享還存在諸多障礙，這既有隱性知識固有特征、教師主體因素、隱性知識共享技術限制等方面的原因，也有教師管理體制方面的因素，如多數(shù)學校按專業(yè)劃分教研組（學科組），不同系（部）、專業(yè)缺乏制度化的有效的交流互動機制，不同程度上影響了教師之間隱性知識的共享。
（三）互助合作的職教文化氛圍不濃
即使同一專業(yè)的教師，由于傳統(tǒng)觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍還不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業(yè)務封鎖等習氣或多或少、或明或暗地存在著，互助合作的職教文化尚未真正形成。
（四）教學效益不能高效發(fā)揮
南京職業(yè)教育正處在加快轉型發(fā)展、致力構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵時期，許多重大課題（項目）等待攻堅克難，這些課題（項目）往往涉及多個學科、領域的知識，單靠某個教師或某個學科的力量遠遠不夠，需要多專業(yè)、多層次的教師組成團隊，優(yōu)勢互補，形成合力，從而最大程度發(fā)揮教學科研效益。然而，當前南京職業(yè)教育在這方面做得還不夠。
二、系統(tǒng)設計：
優(yōu)秀教學團隊建設的基本框架
在正視南京職業(yè)教育師資隊伍建設所面臨的四大“瓶頸”的現(xiàn)實基礎上，在人力資本理論等先進理念的指導下，經(jīng)過認真學習和調(diào)研，2011年初，南京市教育局成立市級職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設項目領導小組、專家組，研究制訂了優(yōu)秀教學團隊建設方案。
（一）明確建設目標，為優(yōu)秀教學團隊建設指明方向
1.指導思想。積極貫徹全國及省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，以科學發(fā)展觀為指導，以提升全市職業(yè)教育辦學質(zhì)量為目標，以教師隊伍機制創(chuàng)新為途徑，以職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設為載體，立足南京職業(yè)學校實際，遵循職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)規(guī)律，把建設一支數(shù)量匹配、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊作為“雙十提優(yōu)工程”重要內(nèi)容，為加速南京經(jīng)濟社會發(fā)展所需各類技能型人才的可獲得性、易獲得性作出新貢獻。
2.建設目標。“十二五”期間，全市重點建設40個“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊、20個公共基礎課程優(yōu)秀教學團隊。通過全市重點職業(yè)學校優(yōu)秀教學團隊建設，加大對全市職業(yè)學校專業(yè)建設和公共基礎課程的統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)整力度；推進教師隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍結構，推進老中青教師相結合，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，加強青年教師和“雙師型”教師培養(yǎng)；推動教學內(nèi)容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學資源開發(fā)，提升教學團隊整體教學水平，促進專業(yè)辦學水平和教育質(zhì)量的提高，總體提升全市職業(yè)教育水平和服務經(jīng)濟社會的能力。
（二）制訂遴選標準，為優(yōu)秀教學團隊建設“選好對象”
市職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設項目領導小組、專家組制訂了《南京市職業(yè)教育“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊建設標準》、《南京市職業(yè)教育公共基礎課程優(yōu)秀教學團隊建設標準》兩個規(guī)范性文件，對團隊組成人員、團隊帶頭人、團隊發(fā)展目標提出了明確要求，讓有志競聘的團隊有據(jù)可依，讓團隊遴選和建設工作有章可循。這里對《南京市職業(yè)教育“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊建設標準》作簡要介紹。詳見表1。
（三）完善保障機制，為優(yōu)秀教學團隊建設保駕護航
1.組織領導。該項目由市教育局潘東標副局長分管，市教育局職社處牽頭組織實施，市職業(yè)教育教學研究室具體落實。
2.經(jīng)費投入。堅持“以獎代撥”的原則。“十二五”期間，市教育局設立1500萬元專項經(jīng)費用于職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設，經(jīng)費只用于立項團隊教師的培養(yǎng)和教研活動。對立項的試點團隊采取市、校共建的方式，根據(jù)項目實施需要由市教育局給予相應的啟動經(jīng)費，學校同比安排相應經(jīng)費；項目實施后，經(jīng)團隊、學校申請，通過專家組評估驗收，對達到建設標準的優(yōu)秀教學團隊給予一次性獎勵。
3.校企合作。市教育局創(chuàng)造條件推動全市職業(yè)學校與企業(yè)開展深度合作，保障職業(yè)學校所需行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量；保障職業(yè)學校專任教師到企業(yè)實踐的經(jīng)常化和有效性；保障校企雙方以專業(yè)建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發(fā)和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
4.評價體系。建立、完善職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設評價機制，通過細化指標和調(diào)整權重來促進優(yōu)秀教學團隊建設目標的達成，注重加強優(yōu)秀教學團隊建設的過程性評價和階段性總結工作，積極探索行業(yè)企業(yè)評價在優(yōu)秀教學團隊建設中的作用，努力形成行政部門、專家和行業(yè)企業(yè)評價相結合的綜合評價體系。
三、行為跟進：
優(yōu)秀教學團隊建設的過程管理
1.組織申報。2011年，市教育局下發(fā)《南京市職業(yè)教育“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊建設標準》、《南京市職業(yè)教育公共基礎課程優(yōu)秀教學團隊建設標準》，要求各校對照標準組織開展校級優(yōu)秀教學團隊建設工作，在此基礎上向市教育局一次性申報全校規(guī)劃建設的專業(yè)、公共基礎課程優(yōu)秀教學團隊。
2.嚴格選拔。市教育局組織專家對學校優(yōu)秀教學團隊建設申報材料進行評審。根據(jù)申報材料，2012年分兩批共遴選出60個優(yōu)秀教學團隊立項建設，其中專業(yè)課教學團隊47個，公共基礎課教學團隊13個。
3.開通專題網(wǎng)頁。2012年8月，建成并開通南京職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊專題網(wǎng)頁（http：//），及時介紹各團隊建設資訊，分享建設經(jīng)驗和成果。
4.組織團隊負責人研訓。2012年6月，市教育局組織首批立項的30個優(yōu)秀教學團隊負責人到浙江大學參加高級研修班第一模塊學習培訓。2012年8月，組織第二批立項的30個優(yōu)秀教學團隊負責人到東南大學參加高級研修培訓。2012年12月，組織全市60個優(yōu)秀教學團隊負責人，在南京浦口大吉訓練基地、南京金陵中等專業(yè)學校（以下簡稱金陵中專）、南京高等職職業(yè)技術學校（以下簡稱南京高職校）分兩個階段舉行高級研修班第二模塊的培訓。
浦口培訓首次引進企業(yè)培訓師為團隊負責人開展了如何提升團隊建設執(zhí)行力的專題培訓，學員們在互動式的培訓過程中，加深了對高效團隊的理解；金陵中專的培訓采用了特色課程、師資團隊建設介紹以及沙龍活動的形式，引發(fā)了團隊負責人對團隊建設及專業(yè)課程開發(fā)的深入思考；南京高職校舉行的團隊展示活動則獨具匠心地提出了“團隊·船·航行”的主題，告訴各團隊負責人必須通過弘揚團隊的正氣、凝聚力，重視青年教師力量，重視營造互助合作的職教文化，鍛造出一支真正優(yōu)秀的團隊，達到師生雙贏的目的。
5.召開工作推進會。2013年3月，在南京女子中等專業(yè)學校召開全市職業(yè)學校教學工作會議，由優(yōu)秀教學團隊負責人分享團隊建設經(jīng)驗。南京高職校李燕老師給大家介紹了該校電子商務團隊建設工作；金陵中專的蘇婭、汪晴老師與大家分享了該校語文團隊和信息技術團隊在個人規(guī)劃、搭建平臺、團隊發(fā)展方面的寶貴經(jīng)驗。
6.加強中期檢查和過程管理。按照建設方案，優(yōu)秀教學團隊建設周期一般為3年，批準立項建設后第二年進行中期檢查，第三年進行總結驗收。2013年11月至12月，市職教教研室在市教育局的領導下，利用新一輪教學視導契機，做好各校優(yōu)秀教學團隊建設的中期檢查和深度推進工作。
四、效果反思：
優(yōu)秀教學團隊建設的成效及思考
（一）效果：優(yōu)秀教學團隊建設成績斐然
南京市教育局以優(yōu)秀教學團隊建設為載體，努力推動教師隊伍建設，促進了全市職業(yè)教育專業(yè)辦學水平和教育質(zhì)量的大幅提高。
1.優(yōu)秀教學團隊在奪取全省技能大賽金牌“七連冠”中功勛卓著。在2013年全省職業(yè)學校技能大賽中，我市奪得90枚金牌、111枚銀牌、93枚銅牌，金牌總數(shù)再次位居全省第一，實現(xiàn)“七連冠”目標。全市60個優(yōu)秀教學團隊為奪取“七連冠”立下了汗馬功勞。團隊成員奪得金牌27枚（其中12人是一等獎第一名）、銀牌20枚、銅牌31枚，團隊輔導的學生幾乎包攬了我市學生組獎牌。
2.優(yōu)秀教學團隊成員在省信息化大賽、“兩課”評比中摘金奪銀。自2012年開展團隊建設以來，團隊成員共獲得省信息化大賽一等獎8個、二等獎9個、三等獎13個，獲得國賽一等獎4個，獲得省“兩課”評比大賽示范課34節(jié)、研究課37節(jié)，成績在全省名列前茅。
3.綜合高中教學團隊助推南京對口單招實現(xiàn)歷史性突破。2013年對口單招考試，本科上線人數(shù)505人，全省排名第五。江寧中等專業(yè)學校、浦口中等專業(yè)學校、高淳中等專業(yè)學校、溧水中等專業(yè)學校的綜合高中教學團隊（綜合高中·中高職銜接教學團隊）狠抓綜合高中教學質(zhì)量，嚴格落實對口單招教學管理與技能訓練規(guī)范要求，為對口單招工作實現(xiàn)歷史性突破奠定了堅實的基礎。
4.實習與就業(yè)指導教學團隊精心打造實習就業(yè)民心工程。在南京市職業(yè)教育實習與就業(yè)指導教學團隊組織引領下，2013年，南京成功舉辦第十屆全市中職人才交流會，將“南京市中職人才交流會”這一公益性品牌打造成一個充分展示全市職業(yè)教育辦學成果的平臺，促進了全市職業(yè)學校與429家駐寧合作企業(yè)（含世界五百強企業(yè)20多家）之間的溝通交流，推進了“訂單式”培養(yǎng)，發(fā)揮了職業(yè)教育在“保民生、促就業(yè)”中的應有作用。近三年，全市職校畢業(yè)生技能鑒定通過率達到94%，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)滿意率都保持在97%以上。
5.優(yōu)秀教學團隊帶動全市品牌、特色專業(yè)快速發(fā)展。截至2013年7月，全市職業(yè)學校共有35個專業(yè)被確認為省級品牌專業(yè)、17個專業(yè)被確認為省級特色專業(yè)，在全省遙遙領先。在52個省級品牌、特色專業(yè)中，有36個專業(yè)為優(yōu)秀專業(yè)教學團隊所在專業(yè)。優(yōu)秀教學團隊有力帶動了全市專業(yè)建設的快速發(fā)展。
6.優(yōu)秀教學團隊在搭建學生成長成才立交橋中肩負重任。優(yōu)秀教學團隊在加速構建南京特色的現(xiàn)代職教體系、中高職銜接工作中取得重大突破。截至2013年9月，南京已經(jīng)開展了中高職“3+3”、中職與普通本科“3+4”、高職與普通本科“5+2”分段培養(yǎng)模式，搭建了職校學生成長成才的立交橋。優(yōu)秀教學團隊相關專業(yè)在其中肩負重任。以中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式為例，南京高職校的樓宇智能化專業(yè)教學團隊，金陵中專的汽車運用與維修專業(yè)教學團隊、數(shù)字媒體技術教學團隊，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校建筑工程施工專業(yè)教學團隊等承擔了相關分段培養(yǎng)專業(yè)中職階段的培養(yǎng)重任。
（二）反思：開創(chuàng)優(yōu)秀教學團隊和教師隊伍建設的新境界
為進一步實現(xiàn)成才學生、成長教師、強勁企業(yè)、強盛南京的目標，當前和今后一段時期，在優(yōu)秀教學團隊及教師隊伍建設方面，南京職業(yè)教育還有很多工作需要進一步優(yōu)化完善。
1.進一步提高對“教師是職業(yè)學校最主要的資源”觀點的認識。人力資本理論把人看作資源，而且是最有創(chuàng)造力、最有價值、可以帶來豐厚回報的特殊資源。就職業(yè)學校而言，教師毫無疑問是最主要、最有創(chuàng)造力、最有價值的資源。
當前，南京職教經(jīng)過多年的發(fā)展，已由第一次教育現(xiàn)代化階段向第二次教育現(xiàn)代化階段跨越，即由注重教育的物質(zhì)基礎和社會基礎向注重人的全面發(fā)展、完整發(fā)展、和諧發(fā)展階段跨越。各級教育管理者及教師都要充分認識教師的價值，充分認識師資隊伍建設的價值，充分認識師資隊伍建設方面的投資是職業(yè)學校人力投資的主要部分，這種投資的經(jīng)濟效益遠大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟效益。要把重視學校物質(zhì)基礎建設的目光及時切換到師資隊伍建設的高度上，在具體實踐中，要把工作重點和教育資源向師資隊伍建設傾斜。
2.進一步創(chuàng)新教師隊伍“經(jīng)營管理”的方式方法。必須進一步創(chuàng)新方式方法，經(jīng)營管理好這筆資源，讓這筆資源能發(fā)揮最大的價值。南京市教育局計劃利用3年時間投入1500萬元（各校配套投入除外，實際截至2013年12月，已投入1635萬元）重點打造60個職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊的做法，是教師隊伍“經(jīng)營管理”方面的創(chuàng)新之舉，開了個好頭。但這只是開頭，今后在加強優(yōu)秀教學團隊成員師德水平、專業(yè)技能水平、課程開發(fā)能力、教學實踐能力、教育科研能力等方面還有許多工作要做；而且60個團隊成員只占全市職教系統(tǒng)3622名專業(yè)教師的一小部分，怎樣以點帶面，覆蓋和帶動全體教師，還有許多創(chuàng)新之舉需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
3.進一步完善師資隊伍建設的保障體系和機制。南京市教育局在《關于開展南京市職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設的實施意見》中，從組織領導、經(jīng)費投入、校企合作、評價體系等方面對優(yōu)秀教學團隊建設保障體系作出了明確規(guī)定。隨著團隊建設向縱深發(fā)展，保障體系也需要不斷優(yōu)化完善。如在完善專業(yè)技術人員、高技能人才到職業(yè)學校兼職任教的渠道和政策（2013年11月，南京市委、市政府已正式出臺《關于落實職業(yè)學校聘用教師經(jīng)費政策和中等職業(yè)學校經(jīng)費保障機制的通知》，對職校引進兼職教師給予了政策支持）；不斷優(yōu)化職業(yè)學校人力資源配置，使教師配備能適應職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展；不斷完善職業(yè)學校教師管理制度，構建教師專業(yè)發(fā)展長效機制，推動教師專業(yè)化成長等方面將是下一個階段的工作重點。
Practice and Reflection on Excellent Teaching Faculty Construction in
Nanjing Vocational Education
ZHANG Hong & WANG You-yue
（Nanjing Vocational Education Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province）
高職教學團隊建設方案范文第4篇
【關鍵詞】高職院校；教學團隊；問題；對策
高職院校經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)取得了階段性的發(fā)展成果，高職院校教師隊伍也也有一定的規(guī)模，但是教學團隊建設還存在著著一定的問題，建設高質(zhì)量的教學團隊將有助于進一步提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會服務能力，促進高職院校的持續(xù)發(fā)展。
1 教學團隊的含義和特點
1.1 教學團隊的產(chǎn)生及含義
團隊這一概念首先產(chǎn)生于企業(yè)，并被廣泛應用，大約20世紀70年代，在國外的高等院校中也開始應用，中國的高校1990年以后有一些教學團隊開始組建。
教學團隊是指由少數(shù)技能互補、愿意為共同的遠景目標，某個具體的教學目標或工作方法而分工合作，相互承擔責任的個體所組成的正式群體。
1.2 教學團隊的特點
1.2.1 團隊成員目標清晰且具有一致性
團隊成員要有非常明確的遠景目標和業(yè)績目標，團隊成員對自己的團隊具有強烈的認同感并且相互之間能夠傾心協(xié)作。
1.2.2 團隊成員在知識和技能方面具有互補性
每個教學團隊成員不僅要擁有一定的知識和技能，更重要的是成員之間的知識和技能能夠互補，能夠良好合作，以及不同形式的合作，例如校企之間的合作等。
1.2.3 團隊成員要有良好的溝通和信任
團隊成員之間要相互信任，相互尊重，面對工作中的問題大家暢所欲言，推心置腹，有誤會要及時消除，達成一致。
1.2.4 教學團隊要有恰當有效的領導
團隊中有責任心強、工作能力水平高的領導，才能承擔起指明團隊發(fā)展和目標，協(xié)調(diào)團隊成員行動，引導團隊成員自覺為實現(xiàn)團隊工作目標而努力工作。
2 建設教學團隊的意義
2.1 教學團隊的建設有利于“傳”、“幫”、“帶”
現(xiàn)代高職教育的學生對知識的需求進一步多元化，教學內(nèi)容不斷增多加深，因此在教學過程中教師個人的學習和探索已經(jīng)不能滿足學生對教學內(nèi)容的新需求，只有通過團隊學習實現(xiàn)教師的知識交流與共享，促進教師的專業(yè)成長。不僅僅青年教師需要老教師的傳幫帶，老教師也需要與青年教師的知識共享中更新觀念；企業(yè)兼職教師需要了解高職教學理念，學校專職教師需要掌握實踐技能。教師的發(fā)展需求，在教學團隊中取長補短的交流中得以實踐。
2.2 教學團隊的建設能夠促進復雜教學問題的處理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
隨著高職院校的飛速發(fā)展，師資隊伍建設已經(jīng)跟不上學生規(guī)模的擴張，生師比高已經(jīng)成為高職院校的普遍問題，教學團隊建設，通過團隊成員在工作上的配合與寫作，在有限的師資資源下提升了效率，取得良好的教學效果。
3 高職院校教學團隊建設存在的主要問題
3.1 外聘教師并未真正融入專業(yè)建設
高職院校教學團隊成員一般對來自企業(yè)的外聘教師十分重視，例如人才培養(yǎng)方案需要共同制定修訂，核心課程也要共同開發(fā)，實訓課程共同設計，但實際上這些項目主要是校內(nèi)專業(yè)教師閉門造車來完成，最后邀請企業(yè)專家走走過場，敷衍一下，企業(yè)專家沒有從根本上融入到教學團隊中。
3.2 雙師型教師的企業(yè)工作經(jīng)歷水分大
專業(yè)教師獲得了工程師，經(jīng)濟師等資格證書，表面上是雙師型人才，實際上缺少實際工作經(jīng)歷，從大學或者研究生畢業(yè)后直接進入高職院校，動手能力不強，而從企業(yè)聘請的企業(yè)專家教師沒有長期與學校合作的打算，因此在教學上不投入，不懂教學司空見慣。
3.3 教學團隊自我管理能力有待加強
由于教學團隊受到來自各類考核內(nèi)容的限制，團隊主要圍繞著考核開展各項工作，教學團隊缺少長期建設規(guī)劃，同時由于領導不力，還存在著團隊激勵形式單一，缺乏情感精神方面激勵，缺少團隊合作精神和績效考核，只重視結果輕視過程等問題。
3.4 缺乏高水平的團隊帶頭人
高職院校起點偏低，人際關系復雜，高職院校對教學團隊建設重視不夠，專業(yè)帶頭人選拔不嚴肅，培養(yǎng)投入不足，致使教學團隊建設普遍滯后，不能發(fā)揮集體力量。
4 高職院校教學團隊建設的對策思考
4.1 明晰教學團隊定位，提高服務意識
由于教學團隊成員來源、組成結構、主要功能與職責不同，高職院校教學團隊分為師資教學團隊，專業(yè)教學團隊，課程教學團隊。對組建的教學團隊要有明晰的定位，作出科學合理的發(fā)展規(guī)劃，提高教學團隊的服務意識。
4.2 加強團隊內(nèi)涵建設，提升團隊層次
4.2.1 增強教學團隊雙師素質(zhì)
高等職業(yè)教育教學團隊的側重點不同，高職教育的教學團隊強調(diào)雙師素質(zhì)的教師 ，建設一支素質(zhì)良好，結構合理，特色鮮明，相對穩(wěn)定的雙師素質(zhì)教師隊伍已經(jīng)成為教學團隊建設的迫切需要。
4.2.2 選拔和培養(yǎng)教學團隊帶頭人
第一，選拔專業(yè)理論扎實，有豐富教學經(jīng)驗和較強科研，教研能力的骨干教師到國內(nèi)外有現(xiàn)金經(jīng)驗的院校企業(yè)進行培訓學習，提升職業(yè)教育教學理念，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。
第二，為教學團隊帶頭人創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，為教學團隊提供良好的校內(nèi)外環(huán)境。
第三，實施專業(yè)教學團隊責任制，加強專業(yè)帶頭人的責任意識。
4.2.3 聘請企業(yè)一線的高級技術人才改善教師結構
學校可面向企業(yè)招聘一部分高級工，技師，來承擔技能實訓教師，同時還要聘請一些行業(yè)專家和經(jīng)驗的工程技術人員作為兼職教師來充實專業(yè)教學團隊，使教學團隊更加適應教學的需要。
4.3 加強教學團隊運作管理，提高教學團隊績效
加強對團隊資源的整合，包括資源和人員配置，對團隊成員進行合理分工，明確責任，同時建立教學團隊考核績效考核機制，激勵教學團隊發(fā)揮作用。重視研討活動，通過學習共享和創(chuàng)新提高團隊整體素質(zhì)和水平，
4.4 加強教學團隊合作與自我管理能力
教學團隊作用發(fā)揮得好壞取決于教學團隊整體力量，團隊成員必須發(fā)揮各自的特長，必須強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補。作為教學團隊成員，必須處理好自我發(fā)展與團隊發(fā)展之間的關系，避免個人主義影響整體工作成效，應該依托團隊力量，獲取信息，增長知識和技能，同時發(fā)展自我能力，以此進一步增強團隊的持續(xù)發(fā)展能力。 從學校層面也要為教學團隊運作提供良好的環(huán)境，加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)校企合作雙贏。
【參考文獻】
[1]仲耀黎.關于高職院校教學團隊建設與管理的思考[J].教育管理，2008，10.
高職教學團隊建設方案范文第5篇
論文關鍵詞：高職；專業(yè)；內(nèi)涵建設
近年來，高職教育得到了政府和企業(yè)的高度關注，高職教育的外部環(huán)境逐步改善。與此同時，高職教育的內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化也日趨重要，其中，專業(yè)內(nèi)涵建設的重要性日益凸顯。專業(yè)內(nèi)涵建設就是要提升專業(yè)建設總體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和不斷的優(yōu)化升級。
幾年來，結合物流管理專業(yè)的專業(yè)建設實踐，縱觀兄弟院校專業(yè)建設水平的快速提升，聯(lián)系我校專業(yè)建設的具體情況，本人認為提升專業(yè)內(nèi)涵建設水平、建設特色和品牌專業(yè)是我校面對即將到來的生源大戰(zhàn)、應對激烈的校際競爭、提高服務企業(yè)和社會的能力的不二選擇。
一、加強市場調(diào)研，科學進行市場細分與定位，明確專業(yè)建設的目標與方向
職業(yè)教育的突出屬性就是職業(yè)性，人才培養(yǎng)緊密貼合經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。目前，產(chǎn)業(yè)轉型、升級換代速度日益加快。首先，要做好市場調(diào)研。切實了解社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，了解學生可能的就業(yè)崗位和崗位群，了解人才需求的具體規(guī)格、知識技能要求。其次，對人才需求市場進行科學細分。如物流可以大致分為倉儲與配送方向、運輸管理方向、國際物流方向、企業(yè)物流方向、快遞方向等。面對細分后的人才需求的子市場，每一個學校不可能面面俱到，要根據(jù)自身和市場需求選擇自己的目標市場。合理的選擇要首先考慮市場需求的規(guī)模和發(fā)展趨勢；然后，考慮自身的資源稟賦和條件，在此基礎上，選擇一個或幾個子市場作為自己辦學的目標市場；最后，面對既定的目標市場，進行科學的市場定位，明確自身專業(yè)建設的目標與方向。即要突出自己的特色與優(yōu)勢，彰顯自己與眾不同之處，做到人無我有，人有我優(yōu)，提高專業(yè)的競爭優(yōu)勢。
二、制定科學的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并不斷優(yōu)化
人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的核心文件，它涉及到人才培養(yǎng)目標、知識、能力和素質(zhì)要求、學生的就業(yè)崗位和崗位群，課程體系的設計與安排、教學進程的設計、實踐教學、頂崗實習、實訓室的配置與要求、師資的要求等等。人才培養(yǎng)方案的制定要有規(guī)范的程序，避免隨意性和人為性，要遵循嚴格的論證、審批、滾動修改的程序。人才培養(yǎng)方案是否科學，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案不具備高職的特色，學生所掌握的知識與技能就難以與社會的需求相適應。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與滾動修訂必須建立在深入廣泛的市場調(diào)研基礎上，要吸收企業(yè)專業(yè)技術人員共同參與，要發(fā)揮來自企業(yè)、行業(yè)、高校專家組成的專業(yè)委員會作用，形成崗位職業(yè)能力分析表進行職業(yè)分析和教學分析，據(jù)此確定所需開設的課程和課程內(nèi)容。
三、加強專業(yè)教學團隊建設
專業(yè)教學團隊是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實施者，也是專業(yè)建設核心競爭力的實踐者。專業(yè)教學團隊建設不僅要考慮團隊成員職稱、學歷、年齡等結構，更要關注專業(yè)教學團隊的教學能力、專業(yè)實踐能力、科技研發(fā)能力。團隊的隊長是整個團隊的核心，要由學術造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教師擔任。逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。首先，學校應該著眼于長遠發(fā)展，本著客觀公正的精神，制定和出臺有關教學團隊建設與管理的規(guī)章制度，使其團隊建設能夠做到有章可循，為教學團隊工作的開展提供有利保障。其次，要結合教學團隊的工作特點，形成教學團隊的核心價值理念，強化成員之間的合作意識，營造良好的文化氛圍，打造一個結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、精干高效的教學團隊。再次，在此基礎上，通過實施動態(tài)管理，引入競爭機制，為教學團隊成員創(chuàng)造能上能下、人盡其才的環(huán)境，從而形成一種內(nèi)在的深層次約束力，促進教學團隊的發(fā)展。
四、實施課程改革，加強精品課程建設
在教學與課程改革中，采用突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，實施融“教、學、做”為一體的教學模式，以實現(xiàn)職業(yè)教育課程的職業(yè)性、開放性和實踐性。
精品課程的開發(fā)是專業(yè)內(nèi)涵建設的核心工作，也是專業(yè)建設成果的主要體現(xiàn)。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學質(zhì)量，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內(nèi)容建設問題。同時，由于一個專業(yè)的課程很多，每門課程都開發(fā)成精品課程有一定的難度，一般來講，核心課程首先開發(fā)、技術類課程重點開發(fā)，各門精品課程都要結合學習和行業(yè)一起開發(fā)，真正把精品課程和精品專業(yè)統(tǒng)一起來。這就要求我們做到以下幾點： 轉貼于 1.精品課程要基于工作過程來設計。課程內(nèi)容的設計要以職業(yè)標準和崗位需要為依據(jù)，應基于企業(yè)工作流程來進行系統(tǒng)化設計，應該從原有的以理論為主變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹匦?，并結合相應的知識、技能來實施，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。這樣才能培養(yǎng)學生在實際工作中的應變能力綜合職業(yè)能力。
2.重視教材建設。精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。
3.重視教學內(nèi)容和課程體系改革。要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程的教學內(nèi)容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。
4.注重使用先進的教學方法和手段。要合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網(wǎng)絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設。
5.課程設計中強調(diào)學生職業(yè)拓展能力和可遷移能力的培養(yǎng)，適應了未來崗位多變的需要。技術的迅猛發(fā)展，新的工作崗位不斷產(chǎn)生，人才的培養(yǎng)必須考慮學生今后的生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化的課程設計充分考慮了學生的崗位遷移能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，注重了針對性和適應性的有機結合。
五、凝煉專業(yè)特色、強化品牌意識
專業(yè)特色是專業(yè)內(nèi)涵建設的靈魂，學校根據(jù)自身的發(fā)展條件，結合社會發(fā)展的要求，提出專業(yè)建設的個性化目標。按照“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的思路，結合行業(yè)和地方實際，發(fā)揮各自特長，特色化地進行專業(yè)內(nèi)涵建設。目前，高職學校的專業(yè)建設盲目跟風很嚴重，各校專業(yè)趨同化嚴重，往往是出現(xiàn)一個新專業(yè)，大家紛紛蜂擁而上。對依靠學生人數(shù)得以生存和發(fā)展的高職學校來說，生存危機將進一步加深。在此競爭環(huán)境下，專業(yè)特色的凝煉就凸顯其重要性，明確地告訴家長和孩子，我校的這個專業(yè)和別的學校相比，有何不同？優(yōu)勢在哪里？讓人家知道，為何要選擇你們學校？就像蒙牛在香港牛奶市場競爭時，定位為“來自大草原”，讓消費者聯(lián)想到天然、環(huán)保，因為香港沒有大草原，這就是蒙牛牛奶和本土牛奶的不同和特色，從而確立自己的競爭優(yōu)勢。
六、接軌地方產(chǎn)業(yè)，加強校企合作、產(chǎn)教結合
