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小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；能力素養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，從而讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要積極倡導(dǎo)以探究為主的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，才能滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需求。

一、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備的能力

1.靈活處理信息，整合課程內(nèi)容的能力

在實(shí)際教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用形象的動(dòng)

畫、圖片，描述科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多窗口，隨時(shí)插入科學(xué)課程中教師和學(xué)生所需的文本、圖片和視聽信息，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，豐富課堂形式，達(dá)到教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。教師既要掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能，避免“黑板搬家”“老師搬家”“課本搬家”。教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)課程的內(nèi)容和信息技術(shù)的平臺(tái)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的集合、界面的設(shè)置和交互。

2.熟練的計(jì)算機(jī)操作能力

計(jì)算機(jī)操作能力是多媒體教學(xué)采用的重要手段之一，教師要提高計(jì)算機(jī)的綜合操作能力，要對(duì)經(jīng)常使用的多媒體軟件的用途、使用方法有所了解。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)掌握可供使用的科學(xué)知識(shí)，授課前將課堂上需要使用的網(wǎng)上資源、課件事先裝入計(jì)算機(jī)中，下載所需要的軟件。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的能力

綜合考慮小學(xué)生的年齡特征與接受知識(shí)的認(rèn)可度，要求小學(xué)教師需要用學(xué)生喜歡的、熟悉的視聽材料、圖片和文本資料引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣。小學(xué)教師要處理好組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講述新知識(shí)、鞏固新知識(shí)以及布置課外作業(yè)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用好多媒體技術(shù)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的動(dòng)力。并經(jīng)常性地征求學(xué)生的反饋意見，改進(jìn)教學(xué)方法，便于師生之間人際關(guān)系的互動(dòng)式發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)

1.扎實(shí)的教學(xué)能力素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)者要具備良好的教學(xué)基礎(chǔ)，掌握本學(xué)科知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)、組織好科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，能夠多層次、多側(cè)面地思索問題，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與科學(xué)探索。

2.承認(rèn)自我不足、自我批判的素養(yǎng)

在信息大爆炸的時(shí)代，教師、學(xué)生都能通過各種平臺(tái)學(xué)到各種信息技術(shù)，如：網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解到自己所需要的知識(shí)。但是同時(shí)，小學(xué)教師也不再成為學(xué)生知識(shí)渠道獲得的唯一途徑。在教學(xué)過程中，教師也不一定處處都比學(xué)生強(qiáng)?？赡茉谀骋粏栴}上，學(xué)生的理解力要優(yōu)于教師。因此，教師應(yīng)本著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)不了解的問題，承認(rèn)自己的不足，向?qū)W生學(xué)習(xí)請(qǐng)教，體現(xiàn)教師“不恥下問”的優(yōu)秀師德。

三、如何提高課程整合中小學(xué)科學(xué)老師能力

1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念

隨著信息知識(shí)的大爆炸，新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也提出了更大的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，新技術(shù)、新工具的出現(xiàn)，使得任課老師必須不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)跟理論發(fā)展的腳步。需要教師以更開放的心態(tài)，去接納別人的意見與建議，甚至可采用合作學(xué)習(xí)或伙伴學(xué)習(xí)的方式，不斷探求真知，不斷提高教學(xué)能力與素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化教學(xué)和科研過程中的行動(dòng)力

在課程整中，小學(xué)教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與信息進(jìn)行有效整合，這需要小學(xué)教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師通過親自動(dòng)手，提高自身素質(zhì)，滿足教學(xué)需求。

3.學(xué)校組織不定期的培訓(xùn)

小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文第2篇

社會(huì)發(fā)展

2000年前后，我國社會(huì)正在從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，信息技術(shù)作為一種新型工具介入到人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中。21世紀(jì)之初，人們普遍認(rèn)為21世紀(jì)的人必須具備三種基本能力，即駕照、外語以及計(jì)算機(jī)。社會(huì)各個(gè)階層的人們都充滿了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）的熱情，這自然也就遷移到學(xué)校教育之中，人們期待著學(xué)校教育能培養(yǎng)兒童的基本信息技術(shù)能力。當(dāng)時(shí)高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)就定位在了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。雖然提的是信息素養(yǎng)，但人們還是在進(jìn)行一些信息技術(shù)技能的教育。

如今隨著信息化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)已經(jīng)普及到了每一個(gè)家庭，它已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)生活必備的技能。特別是隨著社會(huì)進(jìn)入移動(dòng)時(shí)代，移動(dòng)支付等都影響著人們的生活。信息技術(shù)操作逐漸“隱藏”在身后，人們自然而然地就會(huì)使用信息技術(shù)了。社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)基本操作技能的需求逐漸降低。

同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)走入新常態(tài)，創(chuàng)新成為新的熱點(diǎn)，“創(chuàng)客”一詞的流行某種程度上反映了人們對(duì)于功利化應(yīng)試教育的反思。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須積極地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。沒有將信息技術(shù)課程放在社會(huì)發(fā)展變化的大背景下，不回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的呼喚，自然不會(huì)研制出最佳狀態(tài)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生發(fā)展

課程發(fā)展的核心還是基于學(xué)生的，不考慮學(xué)生狀況，不是為了學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)，就不會(huì)是一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須充分考慮到如今的高中生在信息技術(shù)能力上的已有狀況以及他們的需求。不可否認(rèn)，今天的高中學(xué)生跟2000年左右的學(xué)生相比，其對(duì)于信息技術(shù)課程的需求已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。

如今的高中學(xué)生雖然不能全部是“數(shù)字原住民”，但是許多人已經(jīng)在義務(wù)教育階段或者在家中等接受過一定程度的信息技術(shù)操作訓(xùn)練。面對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)普遍提升的今天，仍然沿用相似小、初、高內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)一定是不妥的。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須針對(duì)如今的高中學(xué)生入學(xué)的信息技術(shù)技能起點(diǎn)，從他們需要具備的核心素養(yǎng)出發(fā)，搭建出小、初、高螺旋梯狀課程內(nèi)容體系，努力將信息技術(shù)課程建設(shè)成為一個(gè)真正符合學(xué)生需求、滿足學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展需要的課程體系。

課程發(fā)展

自從20世紀(jì)80年代初，我國開設(shè)中小學(xué)計(jì)算機(jī)選修課以來，先后經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)文化論、計(jì)算機(jī)工具論、信息素養(yǎng)論等階段。每個(gè)發(fā)展階段其實(shí)都受到每個(gè)階段的社會(huì)、技術(shù)以及學(xué)生狀況等方面因素的影響，但人們對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)和理解逐漸在深入，“為什么”以及“教什么”等信息技術(shù)課程核心問題逐漸清晰和明了。當(dāng)前擺脫單獨(dú)的技能訓(xùn)練式課程樣式已然成為許多信息技術(shù)課程研究者和實(shí)踐者的共識(shí)。課程發(fā)展主要體現(xiàn)在理論根基的夯實(shí)、課程教學(xué)樣態(tài)的多樣化等。課程發(fā)展使得人們也逐漸在追尋信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)到底是什么？信息素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)存在哪些問題？特別是各個(gè)學(xué)科都在本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生信息搜集與處理能力方面的要求，信息技術(shù)課程還要培養(yǎng)哪些方面能力？特別是STEM、創(chuàng)客等最新教育理念對(duì)于信息技術(shù)課程的沖擊必須要深度思考。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須解答核心素養(yǎng)為何，基于信息技術(shù)課程歷史的審視以及現(xiàn)實(shí)狀況的考慮，從而在全國狀況不平衡的情況下能夠做出正確的判斷。

教師發(fā)展

從文件課程到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程階段，教師是起到?jīng)Q定性作用的。我們必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教師水平是課程標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵性因素。

從2003年至今，高中信息技術(shù)教師整體水平得到了快速提升。隨著信息技術(shù)學(xué)科特級(jí)教師的不斷產(chǎn)生、優(yōu)秀高中信息技術(shù)教師的不斷涌現(xiàn)、學(xué)校信息技術(shù)教師研修團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教師“怎么教”的教學(xué)能力有了穩(wěn)固的保障，同時(shí)，對(duì)于“為什么教”和“教什么”的理解也有了顯著提升。特別是信息技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體的推動(dòng)，信息技術(shù)教師獲取最新課程信息以及交流研討的幾率大幅度提高。信息技術(shù)教師水平的提高，要求課程標(biāo)準(zhǔn)的研制必須認(rèn)清信息技術(shù)教師整體狀況，認(rèn)清他們所理解和認(rèn)識(shí)的課程是什么樣的。從某種程度上說，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制不僅僅是幾個(gè)課標(biāo)研制專家的任務(wù)，而應(yīng)該是全體信息技術(shù)教師共同參與和決策的產(chǎn)物。其中一個(gè)典型的例子就是Scratch在國內(nèi)的普及，它的普及并不是源于專家的推動(dòng)，而是依靠一線教師的積極嘗試和大膽實(shí)踐。創(chuàng)客思想的普及也必然會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制產(chǎn)生影響。而創(chuàng)客教育思想與實(shí)踐正是由一線教師首創(chuàng)并推廣。

小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文第3篇

香港信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程

20世紀(jì)70年代末至80年代早期，微型計(jì)算機(jī)的使用，促使香港許多對(duì)計(jì)算機(jī)教育有濃厚興趣的教師開始設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程和活動(dòng)。他們的工作為80年代早期至90年代中期的計(jì)算機(jī)教育課程的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。1979年，香港成立了一個(gè)為高中計(jì)算機(jī)教育設(shè)計(jì)課程的工作組。1982年，制作計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)試用課程的時(shí)代開始了。那時(shí)候，這個(gè)學(xué)科主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括使用BASIC匯編語言編程、獲取關(guān)于組織和操作計(jì)算機(jī)硬件和軟件的知識(shí)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展史。1986年，初中課程引入了計(jì)算機(jī)文化。1990年，計(jì)算機(jī)課程成了入學(xué)考試課程。在過去的20年里，香港大多數(shù)中學(xué)已經(jīng)在計(jì)算機(jī)教育方面取得了可觀的進(jìn)步，這些進(jìn)步是與全球信息技術(shù)意識(shí)的傳播和發(fā)展相一致的。迄今為止，香港幾乎每一所中學(xué)都為各年級(jí)的學(xué)生提供計(jì)算機(jī)文化課程。

為中小學(xué)信息技術(shù)課程制定的計(jì)劃在20年中發(fā)生了巨大的變化。從20世紀(jì)80年代早期至今，信息技術(shù)持續(xù)快速的發(fā)展，使信息技術(shù)課程必須頻繁地修訂。在這期間，信息社會(huì)伴隨著因特網(wǎng)的流行而快速出現(xiàn)，在這種數(shù)字化環(huán)境中，人們通過因特網(wǎng)很容易獲取大量的信息和資源。擁有在線資源需求能力和態(tài)度的學(xué)習(xí)者，他們的需要已經(jīng)從信息技術(shù)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了信息目標(biāo)上。

在課程內(nèi)容的變化方面，計(jì)算機(jī)科學(xué)持續(xù)快速的發(fā)展，要求信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)者跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)最新的發(fā)展。例如，計(jì)算機(jī)編程語言——在課程中教授的一門學(xué)科，已經(jīng)從BASIC變化到了PASCAL，而現(xiàn)在用的是C。

在課程目標(biāo)的變化上，知識(shí)社會(huì)的出現(xiàn)、數(shù)字文化的增長(zhǎng)，使信息處理能力成了信息技術(shù)課程的重點(diǎn)。例如，高中的信息技術(shù)課程已經(jīng)從基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了基于應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

1999年實(shí)施的課程，以積累學(xué)生的計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)為重點(diǎn)來發(fā)展，2006年課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理信息的能力的發(fā)展。這些做法揭示出，香港政府認(rèn)為，信息技術(shù)知識(shí)的掌握不是信息技術(shù)課程唯一的目的，在數(shù)字世界里為了應(yīng)對(duì)日新月異的需要，信息技術(shù)課程的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到了信息處理知識(shí)的積累和態(tài)度的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)討論的就是上述關(guān)于信息處理的知識(shí)和態(tài)度。

促進(jìn)信息素養(yǎng)的信息技術(shù)課程框架

信息素養(yǎng)指的是能力建設(shè)的過程，憑借這種能力，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立和合作工作，參加社會(huì)活動(dòng)，從信息社會(huì)中獲益，還可以為信息社會(huì)和廣泛的全球化社區(qū)做出貢獻(xiàn)。信息素養(yǎng)，能夠使人們擁有收集、整理、分析、解釋和評(píng)價(jià)周圍信息的能力，并能使人們理解使用信息的基本原理，還能使人們知道信息處理行為的原因。

信息素養(yǎng)包括認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和社會(huì)文化四個(gè)維度（見表2）。前兩個(gè)維度涉及的是關(guān)于信息處理的知識(shí)。另外兩個(gè)維度則關(guān)心的是信息處理的態(tài)度。

信息處理必備知識(shí)的掌握，使學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的需要，從巨大的學(xué)習(xí)資源庫中選擇和使用適當(dāng)?shù)男畔ⅰW(xué)習(xí)者能夠?yàn)榱藢W(xué)習(xí)目標(biāo)，使用合適的信息技術(shù)來搜索高質(zhì)量的信息。

信息處理正確態(tài)度的培養(yǎng)，允許學(xué)習(xí)者通過考慮知識(shí)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，正確地處理和使用信息。學(xué)習(xí)者能夠?yàn)榱藢W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過考慮恰當(dāng)使用信息的有益效果來處理和使用信息。

信息社會(huì)世界峰會(huì)強(qiáng)調(diào)：為了理解、積極地參加信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，并完全地從中獲益，每個(gè)人都應(yīng)該有獲得需要的技能和知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生不僅需要掌握處理信息的知識(shí)，也應(yīng)該有處理信息的正確態(tài)度，這些是為了發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有更大的自主性，并從學(xué)習(xí)中增加社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生應(yīng)該能夠有使用信息的能力，這增加了將信息素養(yǎng)元素整合到信息技術(shù)課程中的必要。

根據(jù)調(diào)查，香港教育界認(rèn)為香港的學(xué)生需要信息素養(yǎng)教育。信息技術(shù)技能的掌握是發(fā)展信息素養(yǎng)的基本原則。因此，提出了一種將信息素養(yǎng)元素整合到課程中的信息技術(shù)課程框架。為了實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的途徑，使用兩個(gè)基本原則來指導(dǎo)該課程框架的設(shè)計(jì)。第一個(gè)原則是真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的供給。它使學(xué)生能夠在真實(shí)生活情境中獲得并應(yīng)用知識(shí)和技能。第二個(gè)原則是思考環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。它使學(xué)生能夠發(fā)展學(xué)習(xí)和生活中的價(jià)值觀和元認(rèn)知，并能理解他們學(xué)習(xí)的意義。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程框架如圖1所示。

1.核心的信息技術(shù)課程

該課程框架的第一部分，是核心的信息技術(shù)課程。它相對(duì)于該課程框架的其他兩部分，是主要的發(fā)展部分，是數(shù)字時(shí)代信息素養(yǎng)發(fā)展的墊腳石。這一部分，旨在通過真正的課堂活動(dòng)任務(wù)，積累學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)知識(shí)。

為了給學(xué)生提供真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以采取基于作業(yè)的方法來創(chuàng)設(shè)真正的使用方案。例如，制定決策的“假設(shè)分析”的設(shè)計(jì)，是一套教授電子制表軟件課程的重點(diǎn)。一個(gè)在當(dāng)?shù)貎杉疫B鎖超市之間價(jià)格比較的“假設(shè)分析”，可以是核心的信息技術(shù)課程的真正任務(wù)。在讓指定的消費(fèi)者選擇最合適的連鎖超市的情境中，要求學(xué)生分組完成制定決策的任務(wù)，他們需要使用在線信息搜索工具來調(diào)查價(jià)格、借助于電子制表軟件來設(shè)計(jì)“假設(shè)分析”模型并進(jìn)行分析、分享意見和決定、利用呈現(xiàn)工具來展示發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。

為了給學(xué)生提供思考的環(huán)境，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，先幫助學(xué)生“知道為什么”，然后再“知道怎樣做”，從而使學(xué)生理解信息處理的基本原理和步驟。例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生通過右擊鼠標(biāo)來復(fù)制資料中的文件時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考下一步行動(dòng)。這可以幫助學(xué)生思考信息處理的正確態(tài)度。

小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文第4篇

從路線圖中的具體內(nèi)容聯(lián)系到中小學(xué)信息技術(shù)課程，發(fā)人深思之處不少。因?yàn)檎n程的發(fā)展離不開國家信息科技發(fā)展的大環(huán)境、大背景、大趨勢(shì)。課程要面向未來，就必須以發(fā)展的眼光重新看待我們熟知的一些傳統(tǒng)概念。

首先，我們需要重新審視“信息科技”這個(gè)提法。像這個(gè)路線圖，就明確定位為“信息科技發(fā)展路線圖”，用來強(qiáng)調(diào)科學(xué)與技術(shù)不分家。路線圖承認(rèn)，在過去30年里，信息技術(shù)走在了信息科學(xué)的前面，以至于信息科學(xué)到目前都還是一門年輕的學(xué)科。但預(yù)計(jì)21世紀(jì)上半葉，信息科學(xué)從思想、原理、理論到工具多個(gè)層次都可能取得大的突破，將掀起一場(chǎng)以高性能計(jì)算和仿真、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、智能科學(xué)、計(jì)算思維為特征的信息科學(xué)革命。實(shí)際上，上述信息科學(xué)的核心內(nèi)容正在逐步滲透進(jìn)信息技術(shù)課程中。針對(duì)目前課程重技術(shù)、輕科學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要重新思考技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，在未來的課程中，離開信息科學(xué)，只講信息技術(shù)還能否行得通？

其次，我們還需要重新認(rèn)識(shí)“計(jì)算機(jī)”這個(gè)再熟悉不過的設(shè)備。在我們傳統(tǒng)的印象中，它就指桌面上的那個(gè)硬件裝置。而在未來，網(wǎng)絡(luò)將連接各種終端設(shè)備、服務(wù)器、存儲(chǔ)設(shè)備、外部設(shè)備、傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)。到了2050年，很可能每個(gè)人、每個(gè)需要聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備都是計(jì)算機(jī)終端，計(jì)算機(jī)再不是那個(gè)狹義的桌面設(shè)備了。計(jì)算機(jī)概念邊界的大大拓展將對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)產(chǎn)生顛覆性的影響，這并非危言聳聽，而已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生著。智能手機(jī)、平板電腦的出現(xiàn)，就已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)課程造成了不小的沖擊。

小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 信息技術(shù)課程教學(xué) 信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(a)-0215-01

當(dāng)今社會(huì),信息、物質(zhì)、能量已成為人類生存和發(fā)展的三大資源,離開任何一種資源,社會(huì)將不會(huì)進(jìn)步,人類就停止發(fā)展。信息及信息技術(shù)的發(fā)展,正在影響和改變了我們的世界,深刻改變著人類現(xiàn)有的生活方式、工作方式和思維方式。普通高中新課改提出中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)就是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)?？梢娞岣咝畔⑺仞B(yǎng)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中是何等重要的地位。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心目標(biāo)是信息素養(yǎng),而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,又是依托信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程去實(shí)現(xiàn)的。如果從“素養(yǎng)”的字面來分析,就能看出它的過程化涵義了。“養(yǎng)”就是培養(yǎng)、養(yǎng)成,它主要指學(xué)習(xí)者在信息活動(dòng)(包括信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等)中通過自身的參與來養(yǎng)成習(xí)慣,培養(yǎng)能力,就此而言,“養(yǎng)”的內(nèi)涵即“參與”“實(shí)踐”?！八亍笔瞧饺?、日常,它強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的形成重在平日積累、日常研修,因此,“素”的內(nèi)涵就是過程?；谝陨戏治?我們不難發(fā)現(xiàn),信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者以信息技術(shù)為基礎(chǔ),通過在信息活動(dòng)過程中的實(shí)踐,將已知的“技術(shù)”,由生疏達(dá)到熟能生巧的地步。作為一名農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)老師,怎樣在信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

1 加大硬件投入,為學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供有力的場(chǎng)所

信息技術(shù)教育的保障在于有足夠數(shù)量的高性能計(jì)算機(jī)。比如要有足夠的計(jì)算機(jī)并能運(yùn)行當(dāng)前流行的、實(shí)用的應(yīng)用軟件,上信息技術(shù)課時(shí)能保證每人一機(jī),計(jì)算機(jī)機(jī)房最好能接入internet,為師生提供豐富的教學(xué)資源,這樣有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和提高教學(xué)效率。學(xué)生只有在一定的條件下才能學(xué)到信息技術(shù)基本知識(shí),提高信息技術(shù)應(yīng)用能力,并培養(yǎng)信息素養(yǎng)。首先,建設(shè)以校園網(wǎng)為平臺(tái)的信息資源庫。一方面,這樣就相當(dāng)于為教師和學(xué)生提高一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái),可以讓教師和學(xué)生及時(shí)溝通,及時(shí)解決問題,更有利于教學(xué)管理;另一方面,資源的共享為教師和學(xué)生提供了比較豐富的教學(xué)資源,可以實(shí)現(xiàn)資源共享,有利于提高教學(xué)效率。其次,為了保障師生充分利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù),有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí),學(xué)?？梢詫㈦娮娱営[室和計(jì)算機(jī)房實(shí)行全天候開放,任何一位教師或?qū)W生在開放期間都可以進(jìn)去使用。

一方面,這樣就相當(dāng)于為教師和學(xué)生提高一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái),可以讓教師和學(xué)生及時(shí)溝通,及時(shí)解決問題,更有利于教學(xué)管理;另一方面,資源的共享為教師和學(xué)生提供了比較豐富的教學(xué)資源,可以實(shí)現(xiàn)資源共享。

2 不斷提高教師自身的信息素養(yǎng),在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造信息素養(yǎng)的環(huán)境

由于多年形成的心態(tài)及習(xí)慣,信息技術(shù)教師總認(rèn)為自己所從事的邊緣學(xué)科,教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),教學(xué)目標(biāo)不明確,教師活動(dòng)開展不規(guī)范,長(zhǎng)時(shí)間形成了學(xué)生不重視,學(xué)校不檢查,教師只應(yīng)付的格局,完全忽視了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施新課程改革后,對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)。信息技術(shù)教師作為培養(yǎng)學(xué)科信息素養(yǎng)的主體,教師的信息素養(yǎng)是直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵,如果一個(gè)教師不能及時(shí)獲取新信息,就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的更新,甚至還會(huì)將一些已經(jīng)過時(shí)的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生。一個(gè)自身都缺乏求知欲和創(chuàng)新能力的教師怎么能夠培養(yǎng)出具有良好的信息素養(yǎng)的學(xué)生呢。要想全面推行信息化教育,提高學(xué)生信息素養(yǎng),就得全面提高教師的信息基本知識(shí)和能力。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師是一切教育思想和信息技術(shù)產(chǎn)生實(shí)際效能的重要因素,學(xué)生在接受教育的過程中,能否提高自己的信息素質(zhì),首先要看教師在教學(xué)過程中是否融入了信息化的教育教學(xué)理念。隨著計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用的推廣與普及,教師也應(yīng)當(dāng)斷提高自的信息素養(yǎng),跟進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展的步伐,主動(dòng)去學(xué)習(xí)和提高自身的素養(yǎng)。

3 充分利用學(xué)科特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,即便你有滿腹經(jīng)綸,不會(huì)操作也等于零。所以在信息技術(shù)教學(xué)中教師要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,從多方面培養(yǎng)學(xué)生的信息技能在信息技術(shù)課堂教學(xué),應(yīng)改變以教師傳授為中心的傳統(tǒng)模式,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等方法,培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是目前信息技術(shù)學(xué)科常用的教學(xué)方法,它的顯著特點(diǎn)是:教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著一個(gè)目標(biāo)和基于幾項(xiàng)任務(wù)完成的。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的,具有吸引力的、相關(guān)性、可參考性的問題(或疑問、案例、課題),并將問題重點(diǎn)置于一個(gè)大情景中,并引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、最后解決問題。通過問題解決,學(xué)生不僅深刻地理解課程中相應(yīng)的概念、原理,建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還可以使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動(dòng),在教師的幫助下,掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達(dá)、交流等信息素養(yǎng)。豐富學(xué)生的信息知識(shí),重視基本原理、基本方法的學(xué)習(xí)與日常生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來,使學(xué)生在潛移默化中提高信息技術(shù)的理論知識(shí)。由于受生活環(huán)境和教育環(huán)境的影響,學(xué)生對(duì)信息技術(shù)了解甚少,尤其是農(nóng)村中學(xué)生,在家庭教育中信息技術(shù)教育可以說是零。作為信息技術(shù)教師,有必要教學(xué)中加強(qiáng)信息知識(shí)的傳授,不要單純把信息技術(shù)課上成計(jì)算機(jī)操作課,忽視了理論知識(shí)的教授與更新。

目前,中小學(xué)正大力普及信息技術(shù)課程,但運(yùn)用行之有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),還需要信息技術(shù)課教師在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)

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