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會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)總結(jié)范文第1篇

我作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)在***大學(xué)進(jìn)行了三年的學(xué)習(xí)，在這三年的學(xué)習(xí)中，我可以說(shuō)對(duì)會(huì)計(jì)已經(jīng)是耳目能熟了。所有的有關(guān)會(huì)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握?？墒墙Y(jié)合社會(huì)實(shí)際工作來(lái)看，我會(huì)的這些專業(yè)知識(shí)似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實(shí)際上應(yīng)用，那我們也會(huì)是無(wú)從下手，一竅不通。所以今年**月，我來(lái)到**公司進(jìn)行了為期**個(gè)月的實(shí)習(xí)。下面我從個(gè)人實(shí)習(xí)意義及對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)作以下匯報(bào):

一、作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員，工作中一定要就具有良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會(huì)計(jì)部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對(duì)其從業(yè)人員，一定要有很高的素質(zhì)要求。

從知識(shí)上講，會(huì)計(jì)工作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從業(yè)人員只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，要不斷地充實(shí)自己，掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，稅法細(xì)則，法律知識(shí)及攻關(guān)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)。這樣才能精通自己的工作內(nèi)容，對(duì)企業(yè)的發(fā)展方向作出正確的判斷，給企業(yè)的生產(chǎn)與流通制定出良好的財(cái)務(wù)計(jì)劃，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。

從道德素質(zhì)講，會(huì)計(jì)工作的特殊性使其可接觸到大量的共有財(cái)產(chǎn)，所以作為會(huì)計(jì)人員一定要把握好自己辦事的尺度，首先自己要做到安分守己，其次對(duì)于他人的威脅，誘惑，和指使要做到堅(jiān)決不從。***同志曾經(jīng)講過(guò)“不做假賬”。這四個(gè)字代表了他對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)界提出的要求和寄予的希望。如何挽救道德的缺失，將個(gè)人素質(zhì)提高到一個(gè)新的層面上來(lái)，是我們每一個(gè)會(huì)計(jì)人員都要努力思考的問(wèn)題。只有會(huì)計(jì)人員自身的道德素質(zhì)提高，才能夠走好職業(yè)生涯的每一步，只有會(huì)計(jì)人員全體道德素質(zhì)提高，會(huì)計(jì)行業(yè)才能夠得到更深的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)才能夠發(fā)揮得更好。

二、作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會(huì)計(jì)工作是一門很精準(zhǔn)的工作，要求會(huì)計(jì)人員要準(zhǔn)確的核算每一項(xiàng)指標(biāo)，牢記每一條稅法，正確使用每一個(gè)公式。會(huì)計(jì)不是一件具有創(chuàng)新意識(shí)的工作，它是靠一個(gè)又一個(gè)精準(zhǔn)的數(shù)字來(lái)反映問(wèn)題的。所以我們一定要加強(qiáng)自己對(duì)數(shù)字的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題彌補(bǔ)漏洞。

三、作為一名會(huì)計(jì)人員要具備良好的人際交往能力。會(huì)計(jì)部門是企業(yè)管理的核心部門，對(duì)下要收**計(jì)信息，對(duì)上要匯報(bào)會(huì)計(jì)信息，對(duì)內(nèi)要相互配合整理會(huì)計(jì)信息，對(duì)外要與社會(huì)公眾和政府部門搞好關(guān)系。在于各個(gè)部門各種人員打交道時(shí)一定要注意溝通方法，協(xié)調(diào)好相互間的工作關(guān)系。工作重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。記住一句話叫做事高三級(jí)，做人低三分。

四、作為一個(gè)即將工作或剛邁入社會(huì)的新人，也要注下面是我通過(guò)這次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書(shū)本上所不能學(xué)到的會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和積累，以及題外的很多道理。

以前，我總以為自己的會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)較強(qiáng)，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)，那么，當(dāng)一名出色的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)其實(shí)更講究的是它的實(shí)際操作性和實(shí)踐性。離開(kāi)操作和實(shí)踐，其它一切都為零!會(huì)計(jì)就是做賬。

其次，就是會(huì)計(jì)的連通性、邏輯性和規(guī)范性。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來(lái)的賬戶。這為其一。會(huì)計(jì)的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時(shí)間順序登記下來(lái)的，極具邏輯性，這為其二。在會(huì)計(jì)的實(shí)踐中，漏賬、錯(cuò)賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個(gè)程序、步驟都得以會(huì)計(jì)制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會(huì)計(jì)的規(guī)范性，這為其三。

登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計(jì)，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、損益表等等年度報(bào)表。這就是會(huì)計(jì)操作的一般順序和基本流程。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式； 實(shí)施方案

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）的基礎(chǔ)上，結(jié)合二十多年來(lái)從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷，分析了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀；研究提出了會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部（教高〔2006〕16號(hào)）文件提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合學(xué)科具體情況，提出切實(shí)可行的方法，將文件精神落到實(shí)處。筆者在對(duì)唐山市部分企事業(yè)單位調(diào)研（調(diào)研報(bào)告另文）、結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在下列情況：

（一）一般企事業(yè)單位不支持會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合

學(xué)生到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會(huì)計(jì)等部門增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求的是利益最大化，不愿主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競(jìng)爭(zhēng)的人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。所以，該實(shí)習(xí)很難使學(xué)生了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程，僅重復(fù)性地處理簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（二）模擬實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)重復(fù)操作不能全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力

為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語(yǔ)理解、判斷推理、數(shù)量關(guān)系、資料分析、思維策略），目前大部分學(xué)校推行模擬實(shí)習(xí)。但一般未能涵蓋會(huì)計(jì)課程以外的更多課程，且重復(fù)處理的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準(zhǔn)備等業(yè)務(wù)操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實(shí)習(xí)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

面對(duì)推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的實(shí)際情況，面對(duì)高職高專教育肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，筆者提出了會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是將會(huì)計(jì)專業(yè)部分或絕大部分課程進(jìn)行整合，以穿插整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的主體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以將任務(wù)劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)模式。

會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務(wù)，再劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目試點(diǎn)開(kāi)始，在不斷總結(jié)、探索的基礎(chǔ)上，逐步完善到絕大部分課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程整合后的主體任務(wù)

會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程有：《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等，對(duì)上列課程進(jìn)行整合后，可以提出如下主體任務(wù)：

1.整合《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》課程，提出如下任務(wù)：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項(xiàng)，利用手工和電算化會(huì)計(jì)軟件，進(jìn)行成本計(jì)算、會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)信息披露。

2.整合《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

3.整合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《管理會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，在學(xué)習(xí)的各階段圍繞一個(gè)既定目標(biāo)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程整合后主體任務(wù)下的項(xiàng)目導(dǎo)向

主體任務(wù)下的各個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容應(yīng)該能自成一體，構(gòu)建全方位的融入基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的結(jié)構(gòu)，明確項(xiàng)目涉及的學(xué)科內(nèi)容，完成項(xiàng)目時(shí)間、方式、考核方法等，以便在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤┻^(guò)程中，學(xué)生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。

將會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程整合后提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主體任務(wù)，在主體任務(wù)下將課程整合為六個(gè)項(xiàng)目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加專業(yè)課程動(dòng)手操作課時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型專門人才的目標(biāo)。

按學(xué)期完成六個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)業(yè)后，分五個(gè)級(jí)次考評(píng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。五次考評(píng)方案如下：

1.完成第一至第二個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第一級(jí)，第二學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為70分。

2.完成第一至第三個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第二級(jí)，第三學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為80分。

3.完成第一至第四個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第三級(jí)，第四學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為90分。

4.完成第一至第五個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第四級(jí)，第五學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為95分。

5.完成第一至第六個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第五級(jí)，第六學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為100分。

畢業(yè)論文成績(jī)按會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)

×60%+畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)×40%計(jì)算。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施方案

（一）第一項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：面對(duì)企業(yè)日常簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項(xiàng)，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開(kāi)設(shè)并登記會(huì)計(jì)賬簿，編制利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表。

4.完成時(shí)間

第一學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋操作技能分?jǐn)?shù)×80%

（二）第二項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

⑴掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

⑵掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第一項(xiàng)目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理出納崗位業(yè)務(wù)核算，存貨、日常銷售、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)核算及發(fā)出存貨成本的計(jì)算、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)崗位的業(yè)務(wù)核算，金融資產(chǎn)與長(zhǎng)期股權(quán)投資較簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)核算；電算會(huì)計(jì)核算上機(jī)操作。

⑶考取會(huì)計(jì)證和會(huì)計(jì)電算化證。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表；電算會(huì)計(jì)核算提交機(jī)打裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、提交會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表信息存儲(chǔ)盤。

（3）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)或自學(xué)會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化證考試課程。

4.完成時(shí)間

第二學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《會(huì)計(jì)電算化》期末成績(jī)=上機(jī)操作成績(jī)×40%+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×30%+會(huì)計(jì)電算化證×30%

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%

+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

第一級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)證、電算化證×30%＋操作技能分?jǐn)?shù)×50%）×80%

（三）第三項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下》和《成本會(huì)計(jì)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第二項(xiàng)目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理流動(dòng)和非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用與政府補(bǔ)貼、利潤(rùn)及其分配業(yè)務(wù)核算、編寫財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；銷業(yè)務(wù)核算和產(chǎn)品生產(chǎn)成本計(jì)算。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表、利潤(rùn)分配表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表及有關(guān)附表；提交產(chǎn)品成本核算的費(fèi)用分配表、成本計(jì)算、產(chǎn)成品入庫(kù)單等；提交紙質(zhì)和電子版會(huì)計(jì)報(bào)表附注、財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)等。

4.完成時(shí)間

第三學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)

×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表附注×40%＋財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)×40%

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%

+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

《成本會(huì)計(jì)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

第二級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表附注、財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)＋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)操作技能分?jǐn)?shù)×50%＋成本會(huì)計(jì)操作技能分?jǐn)?shù)×30%）×85%

（四）第四項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》和《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論，分析會(huì)計(jì)報(bào)表、編寫會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告。

4.完成時(shí)間

第四學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%

+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%

《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)

×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告×80%

第三級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告[注1]

×80%）×90%

[注1]會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告成績(jī)按不高于60分評(píng)定。

（五）第五項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等方面的知識(shí)、技能、財(cái)務(wù)管理基本理論，完成財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案等。

4.完成時(shí)間

第五學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%

《財(cái)務(wù)管理》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案×80%

第四級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案[注2]×80%）×95%

[注2]財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案成績(jī)按不高于60分評(píng)定。

（六）第六項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《管理會(huì)計(jì)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)、技能、管理會(huì)計(jì)基本理論，完成管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)或自學(xué)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版管理會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策報(bào)告。

4.完成時(shí)間

第六學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)

×30%＋平時(shí)上機(jī)操作成績(jī)×70%

《管理會(huì)計(jì)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告×80%

第五級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋管理會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策報(bào)告 [注3]×80%）×100%

[注3] 管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)按不高于60分評(píng)定。

結(jié)束語(yǔ)：世界是綜合的，在實(shí)際生活中找不到一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也找不到一個(gè)單純的會(huì)計(jì)問(wèn)題。一直以來(lái)，教師多側(cè)重于對(duì)所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。

由于篇幅所限，筆者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)全部課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建等問(wèn)題將另文研討。

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)改革之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，奉獻(xiàn)綿薄之力。

【參考資料】

[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì).中國(guó)鐵道出版社，2006年6月第1版.

[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì).中國(guó)鐵道出版社，2006年6月第1版.

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)　會(huì)計(jì)學(xué)　教學(xué)需求　調(diào)查

由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)知識(shí)的需求日益高漲，各高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相繼將會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)為本專業(yè)的必修課，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題也日益凸現(xiàn)。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題的討論，近年也逐步受到關(guān)注，如權(quán)英淑(2003)、陳亞民和王天東(2003)、劉永澤和孫光國(guó)(2004)、陶水蓮(2005)等。一方面，傳統(tǒng)的、僅是會(huì)計(jì)系簡(jiǎn)化版本的教學(xué)方式受到了摒棄與批判；另一方面，如何進(jìn)行有效的改進(jìn)仍無(wú)定論。人們對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，普遍缺乏細(xì)致深入的調(diào)查和研究，一些討論僅停留在主觀推斷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)層面。為了為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)，我們進(jìn)行了兩次針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需求調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象涉及北航經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院全部專業(yè)的兩屆本科生。調(diào)查的結(jié)果澄清了我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面的許多模糊認(rèn)識(shí)，為改進(jìn)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量指明了方向。我們將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行介紹與分析，希望也能為其他學(xué)校的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)提供一些有益啟示。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查內(nèi)容

兩次調(diào)查的對(duì)象，分別為北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2004年秋季和2005年春季在主修會(huì)計(jì)學(xué)課程的本科學(xué)生，涉及企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程、金融、國(guó)際貿(mào)易和保險(xiǎn)等6個(gè)管理、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。共發(fā)出問(wèn)卷417份，收回有效問(wèn)卷346份，樣本回收率83％。其中企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程三個(gè)管理類專業(yè)的樣本比率占全體樣本的57％；金融、國(guó)際貿(mào)易和保險(xiǎn)等三個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)樣本比率占全部本的43％。由于兩次調(diào)查期間，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃有所調(diào)整，使得這些被調(diào)查的學(xué)生正好分屬大三和大一兩個(gè)不同的年級(jí)，大一和大三樣本基本持平，分別占47％和53％。調(diào)查內(nèi)容主要包括以下方面：對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)目的的看法，教學(xué)內(nèi)容的選擇偏好，在教材、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段選擇方面的態(tài)度，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形式的選擇等。兩次調(diào)查采用了相同的問(wèn)卷，以不記名方式填答，以保障回答結(jié)果的可比性和真實(shí)性。

二、會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)目的分析

為了解學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了六種學(xué)習(xí)目的供學(xué)生選擇：“完成本科學(xué)業(yè)”、“輔助未來(lái)工作”、“作為商業(yè)語(yǔ)言”、“成為會(huì)計(jì)工作者”、“成為會(huì)計(jì)研究者”和“其他”。由于選“其他”項(xiàng)的頻數(shù)總共才不到1％，在后面的統(tǒng)計(jì)中忽略了“其他”項(xiàng)。在各個(gè)選項(xiàng)中，同時(shí)提供了“非常重要”、“重要”、“比較重要”和“不重要”四種重要性程度供學(xué)生選擇。由于各選項(xiàng)學(xué)生選“不重要”的頻數(shù)低到近乎為零，因此對(duì)“不重要”賦予了0分，對(duì)“非常重要”、“重要”、“比較重要”則分別賦予5、3、1分。對(duì)各選項(xiàng)用這些重要性分值分別乘以被選的頻次然后求和，得到每個(gè)選項(xiàng)重要性總得分。為便于進(jìn)行更加直觀的比較，又將這些總得分分別除了公共的常數(shù)，即除以各選項(xiàng)被選總次數(shù)的均值，最后得到各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的的分值。(表1)所列的是學(xué)習(xí)目的在不同的樣本總體下的部分得分結(jié)果。從(表1)可以看出，就全部樣本而言，“輔助未來(lái)工作”得分最高，為4.02分；其次是“完成本科學(xué)業(yè)”和“作為商業(yè)語(yǔ)言”，兩者得分相當(dāng)，分別為3.54和3.43；成為“會(huì)計(jì)工作者”或“會(huì)計(jì)研究者”的得分較低，分別是3.05和2.69。由此可見(jiàn)，輔助未來(lái)所從事的經(jīng)濟(jì)管理工作，是非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的主要目的；熟悉將來(lái)從事商業(yè)活動(dòng)所必須的一種基本交流語(yǔ)言，也是重要?jiǎng)右颍坏珵榱藢?lái)從事“會(huì)計(jì)工作”或“會(huì)計(jì)研究”工作則基本上不是其主要學(xué)習(xí)動(dòng)因，這與學(xué)生的非會(huì)計(jì)專業(yè)背景基本相符。由此可見(jiàn)，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方向應(yīng)該著眼于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)輔助決策的功能、會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)的影響以及會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的基礎(chǔ)性地位。得分結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)“完成本科學(xué)業(yè)”比較看重，這一結(jié)果可能反映了部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)持有某種程度的否定，帶有消極或被動(dòng)的態(tài)度，應(yīng)該引起教師的注意。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)的價(jià)值所在，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)的求知探索。

盡管“成為會(huì)計(jì)工作者”或“成為會(huì)計(jì)研究者”在總體樣本中的得分是最低的，但是，我們觀察各專業(yè)的數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中“成為會(huì)計(jì)工作者”的得分在不同專業(yè)的位次有差異。如(表1)中的數(shù)據(jù)所示，在“企業(yè)管理”專業(yè)中，該項(xiàng)的得分僅次于“輔助未來(lái)的工作”位居第二，反映在企業(yè)管理專業(yè)中有相當(dāng)一部分人，將學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)視做未來(lái)從事會(huì)計(jì)職業(yè)的準(zhǔn)備。另外，在“工業(yè)工程”和“金融”專業(yè)，盡管“成為會(huì)計(jì)工作者”的得分相對(duì)較低，但是與其他高分選項(xiàng)得分的差距卻很小，并不十分明顯。即在調(diào)查的6個(gè)專業(yè)中，是有一半專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)是很有可能將會(huì)計(jì)作為自己的終身職業(yè)。近幾年非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生詢問(wèn)會(huì)計(jì)類資格考試和會(huì)計(jì)專業(yè)考研的人數(shù)在逐年增多，本次調(diào)查的結(jié)果與這一現(xiàn)象相吻合，說(shuō)明將會(huì)計(jì)作為未來(lái)的職業(yè)對(duì)許多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生具有吸引力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，除了著眼于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的輔助決策功能、對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)的影響和基礎(chǔ)性地位外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)照顧部分學(xué)生對(duì)更加深入的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，保持其學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)中給予力所能及的指導(dǎo)。從(表1)最后兩行有關(guān)大一和大三學(xué)生在各學(xué)習(xí)目的上的評(píng)分，可以進(jìn)一步比較不同年級(jí)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)。從(表1)的數(shù)據(jù)來(lái)看，大一學(xué)生“輔助未來(lái)工作”這項(xiàng)的得分最高，剩余各項(xiàng)的得分都不低?！巴瓿杀究茖W(xué)業(yè)”被排在第二位，“成為會(huì)計(jì)研究者”的得分也不低，總體看來(lái)還缺乏確定明確的專業(yè)定位；而大三的學(xué)生“輔助未來(lái)工作”的得分也最高，但其余各項(xiàng)的得分則有了差距。他們對(duì)“成為會(huì)計(jì)工作者”和“成為會(huì)計(jì)研究者”的評(píng)價(jià)都較低，“完成本科學(xué)習(xí)”的得分也低于大一的學(xué)生，對(duì)本專業(yè)的歸屬感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)都超過(guò)了大一的學(xué)生。這說(shuō)明隨著年齡和專業(yè)閱歷的增加，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加明確和成熟。

總結(jié)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目的的選擇結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：輔助未來(lái)工作是非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的最主要?jiǎng)右?，但是學(xué)習(xí)目的總體而言還存在一定的分散性，完成學(xué)業(yè)、作為一種商業(yè)語(yǔ)言以及從事會(huì)計(jì)專業(yè)等其他動(dòng)因還起著明顯的作用。教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該將重點(diǎn)著眼于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)輔助決策的功能、會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的影響及其基礎(chǔ)性地位，還應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增加教學(xué)的趣味性，對(duì)那些希望更深入地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

三、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分析

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的偏好，我們將除財(cái)務(wù)管理外的常設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程外加一項(xiàng)財(cái)務(wù)報(bào)告分析，作為會(huì)計(jì)

學(xué)課程的備選教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生對(duì)“非常重要”、“重要”、“比較重要”、“不重要”進(jìn)行多項(xiàng)選擇。結(jié)果“會(huì)計(jì)電算化”一項(xiàng)幾乎一致地被選擇為“不重要”，而其余各項(xiàng)選擇“不重要”的頻數(shù)則較少，形成鮮明的對(duì)照。故此，我們?cè)?表2)所計(jì)算的得分結(jié)果中去掉了被學(xué)生普遍認(rèn)為不重要的“會(huì)計(jì)電算化”一項(xiàng)。(表2)中各個(gè)項(xiàng)目得分結(jié)果的計(jì)算，采用了與上面學(xué)習(xí)目的分值計(jì)算相同的方法。從(表2)的得分以及我們對(duì)各個(gè)專業(yè)在這些項(xiàng)目上的得分統(tǒng)計(jì)來(lái)看，無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)和哪個(gè)專業(yè)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)具有最為重要的地位，平均得分都在4分以上。在這兩者中大一的學(xué)生則普遍認(rèn)為管理會(huì)計(jì)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重要，得分分別是4.26分和4.03分；大三的學(xué)生相反，認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)比管理會(huì)計(jì)重要得多，得分分別是4.49分和3.91分。排在第三重要的都是財(cái)務(wù)報(bào)告分析，其他的教學(xué)內(nèi)容則被學(xué)生普遍認(rèn)為重要性程度較低。但也有特例，如在管理信息系統(tǒng)專業(yè)，“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”的得分最高(5.24分)，甚至超過(guò)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)(分別為4.31和4.00分)；工業(yè)工程專業(yè)對(duì)“成本會(huì)計(jì)”的需求則超過(guò)了管理會(huì)計(jì)，排在了第二位(分別是3.79和3.71分)；金融專業(yè)在所有專業(yè)中最看重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(得分5.26分)，但是也不看重管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)(得分分別為2.48、1.58和1.15分)，但是“稅法”得分卻是所有專業(yè)中最高的，為3.59分(其他專業(yè)則都低于2分)。因此，迫于非會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)學(xué)課程上的學(xué)時(shí)分配壓力，在教學(xué)中幾乎完全舍棄管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的做法，是不可取的，忽視了學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各自的具體情況，通過(guò)增加會(huì)計(jì)學(xué)課程的總學(xué)時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)選修課，在保持總課時(shí)不變的情況下，通過(guò)教師在教學(xué)方案中盡量插入一些管理會(huì)計(jì)的核心內(nèi)容的方式，使學(xué)生在管理會(huì)計(jì)方面的知識(shí)渴求得到應(yīng)有的滿足。學(xué)生在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”方面的學(xué)習(xí)要求，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課，或者通過(guò)教師將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容與財(cái)務(wù)報(bào)告分析內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行講授的方式，來(lái)予以滿足。部分專業(yè)在某些特殊教學(xué)內(nèi)容方面的強(qiáng)烈需求，由于課時(shí)限制和照顧到大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的愿望，一般不太可能在統(tǒng)一的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃中予以安排。會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該基于大多數(shù)專業(yè)的一般需求，因此，首選的方式是通過(guò)增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課的形式解決，如管理信息系統(tǒng)專業(yè)所希望開(kāi)設(shè)的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程。其次，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用小組報(bào)告或個(gè)別報(bào)告等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。某些專業(yè)學(xué)生的特殊要求，如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的很多學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷的主觀意見(jiàn)部分提出想了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)外財(cái)務(wù)報(bào)表分析和外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理，工業(yè)工程專業(yè)想學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)等，這類要求本身與會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)聯(lián)系比較緊密，教師可以在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，在正常的教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用小組報(bào)告或個(gè)別報(bào)告等自主學(xué)習(xí)方式對(duì)所擴(kuò)展的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深化和鞏固。

綜合上述因素，筆者認(rèn)為應(yīng)該將所有專業(yè)都比較關(guān)心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩方面內(nèi)容，作為會(huì)計(jì)學(xué)課程的核心內(nèi)容。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)中同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)各種會(huì)計(jì)處理對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告業(yè)績(jī)的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生所感興趣的會(huì)計(jì)領(lǐng)域，提供力所能及的引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于某些專業(yè)要求迫切而又不適宜于全面講授的內(nèi)容，應(yīng)該考慮在相應(yīng)專業(yè)增設(shè)專業(yè)課或選修課，以減輕會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)壓力。

四、會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)手段選擇分析

(一)教材選擇我們選取了“外文中譯教材”、“外文影印教材”、“國(guó)內(nèi)自編教材”和“教師自編PPT”幾種教材形式供學(xué)生做單項(xiàng)選擇，結(jié)果這些教材的選擇頻率分別是37％、30％、20％和13％。即偏好“外文中譯教材”的最多，占37％；偏好“外文影印教材”的也不少，占30％；兩項(xiàng)總計(jì)占67％。說(shuō)明引進(jìn)教材相對(duì)于國(guó)內(nèi)教材在學(xué)生中更受歡迎。這是因?yàn)橐M(jìn)教材一般信息量大，決策導(dǎo)向明顯，有助于學(xué)生開(kāi)拓思路，比較適合非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。但引進(jìn)教材往往脫離我國(guó)的會(huì)計(jì)規(guī)范，一些習(xí)題的背景與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在較大差異。采用影印教材學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度慢，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大；而中譯教材又存在翻譯質(zhì)量普遍較差等問(wèn)題；國(guó)內(nèi)自編教材盡管直接連接我國(guó)的會(huì)計(jì)規(guī)范，但缺乏決策導(dǎo)向，不能較好地適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需要。因此目前無(wú)論選擇哪種教材，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)材料和手段進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)及早開(kāi)發(fā)真正適合我國(guó)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的教材。

(二)案例教學(xué)與多媒體教學(xué)我們就學(xué)生對(duì)案例教學(xué)和理論教學(xué)的比重偏好進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果80％以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)的最低比例應(yīng)該在30％；有59％的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)的比率應(yīng)該保持在40％左右。關(guān)于運(yùn)用多媒體教學(xué)問(wèn)題，有62％的學(xué)生期望80％的教學(xué)內(nèi)容使用多媒體。在作業(yè)和例題的講解方面應(yīng)該主要采用板書(shū)教學(xué)。一些學(xué)生表示，使用多媒體教學(xué)，信息量大且書(shū)寫規(guī)范，節(jié)省了教學(xué)過(guò)程的書(shū)寫時(shí)間，但是也會(huì)加重老師和學(xué)生對(duì)多媒體講義的依賴；傳統(tǒng)的板書(shū)能帶給學(xué)生更深刻的印象，過(guò)程和思路清晰、互動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生希望教師能夠?qū)⒍嗝襟w和板書(shū)結(jié)合起來(lái)使用，共同增加教學(xué)的效果。

(三)作業(yè)形式選擇教學(xué)過(guò)程中作業(yè)是必不可少的，通過(guò)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶和融會(huì)貫通。不同的作業(yè)形式對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果可能會(huì)有所不同，學(xué)生可能更加偏向某些特定的作業(yè)形式。因此選擇了幾種常見(jiàn)的作業(yè)形式供學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)選擇，以了解學(xué)生對(duì)這些作業(yè)形式的反映，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)(表3)。由結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐、課后習(xí)題作業(yè)、小組分析報(bào)告、課堂作業(yè)并點(diǎn)評(píng)等各種作業(yè)形式都比較喜歡。并且大一學(xué)生比較喜歡課后作業(yè)和課堂作業(yè)這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式，而大三的學(xué)生則更喜歡小組分析報(bào)告等比較開(kāi)放的作業(yè)形式。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)總結(jié)范文第4篇

目前在國(guó)家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景下，地方各大高校紛紛響應(yīng)和落實(shí)。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，也在為之而努力著。為全面提升民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平，本論文對(duì)當(dāng)前民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展探討，并結(jié)合民辦高校和會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

民辦高校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；對(duì)策

一民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的民辦高校的發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，在我國(guó)高等教育體系中的地位越來(lái)越重要。我國(guó)的民辦高校在高等專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)研究等方面做出了很大的貢獻(xiàn)，并為所在地經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量的專業(yè)技術(shù)性人才，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中需要大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，我國(guó)的民辦高校中也根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)掌握充足理論知識(shí)、具備基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位需要的應(yīng)用型專業(yè)會(huì)計(jì)人才。這個(gè)教育目標(biāo)整體上是非?？茖W(xué)的，但是在實(shí)際的教育教學(xué)工作中多數(shù)的民辦高校中都將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的教授中，對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力和工作能力的培養(yǎng)工作沒(méi)有足夠的重視，多數(shù)的學(xué)生都不具備會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力，這是與應(yīng)用型專業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符的，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善。

二民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平存在的問(wèn)題

（一）民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自律性差

民辦高校生源特殊，進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生在寬松的環(huán)境中更是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，生活沒(méi)有規(guī)律，女生聊天，泡??；男生游戲。這些沒(méi)有意義的活動(dòng)占據(jù)了民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的大多數(shù)閑暇時(shí)間，學(xué)生們基本上沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去圖書(shū)館中進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。而且民辦高校中的學(xué)生多數(shù)的家庭條件都比較好，在家庭中養(yǎng)成的懶惰的生活習(xí)慣一時(shí)間難以改正，這些學(xué)生也缺乏自主性和自律性。但是這些學(xué)生也具有思維活躍、見(jiàn)識(shí)廣的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心和探索欲，所以只要教師能夠根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)制定正確的教學(xué)方案是能夠取得較好的教學(xué)效果的。

（二）民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不合理

一方面，課程設(shè)置不合理。我國(guó)民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)的課程主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三個(gè)部分，這種課程設(shè)置模式是與一般的普通高校中相同的。而且專業(yè)必修課中多數(shù)都是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等一些會(huì)計(jì)理論知識(shí)課程，這些課程的學(xué)習(xí)固然能夠增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)水平，但是這與當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中技能型人才的需求是不相符的，也影響著我國(guó)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程僅有《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等，這些課程在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中難以得到有效的運(yùn)用。另一方面，民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課和選修課的安排也缺乏科學(xué)性，多數(shù)的學(xué)生只重視必修課的學(xué)習(xí)，眾多的選修課程很少有學(xué)生去報(bào)名，極少數(shù)的去選修課的學(xué)生也僅僅是將其當(dāng)做一種緩解學(xué)業(yè)壓力的手段，并沒(méi)有從選修課中學(xué)到有用的知識(shí)。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)方法落后

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與之相關(guān)的會(huì)計(jì)理論也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的改變，但是民辦高校中的會(huì)計(jì)教學(xué)方式卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)工作的需要，這嚴(yán)重影響著我國(guó)民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)對(duì)民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查可以得知，會(huì)計(jì)專業(yè)四分之三的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校中的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師講課方法沒(méi)有吸引力，枯燥的課堂難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師在課堂中多數(shù)情況下都是一味地向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自主思考的空間，許多學(xué)生都難以理解教師教授的內(nèi)容，更難以將其運(yùn)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中。這是當(dāng)前影響我國(guó)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的重要問(wèn)題。

（四）會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐不對(duì)口

一方面選用的教材因?yàn)闀r(shí)間差異導(dǎo)致不能與最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一致，理論都是泛泛之談；另一方面學(xué)校的實(shí)踐都是封閉式的，都沒(méi)有走出學(xué)校，只是在機(jī)房里使用U8系統(tǒng)，教師也只是把書(shū)上的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生講一下，同學(xué)們并不了解其用意。最后很多同學(xué)雖然選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)，但是卻沒(méi)有到企業(yè)里面去看看會(huì)計(jì)到底是怎樣一個(gè)流程，也不了解自己是否適合這個(gè)行業(yè)。理論掌握很好的同學(xué)到了企業(yè)中，常常會(huì)摸不清頭緒。

三民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平措施對(duì)策

（一）增強(qiáng)思想意識(shí)，全面提升學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

從民辦高校實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展宣講活動(dòng)營(yíng)造積極向上的大環(huán)境，使學(xué)生逐漸被熏陶和影響。同時(shí)學(xué)校也要嚴(yán)格要求學(xué)生提高自身素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自己的學(xué)生，在課程設(shè)置中應(yīng)該設(shè)置比較貼合自己學(xué)校學(xué)生的課程，提高同學(xué)們的興趣度，揚(yáng)長(zhǎng)避短。雖然有專業(yè)課和選修課之分，但是應(yīng)該讓同學(xué)有一個(gè)意識(shí)所有的課程都是融會(huì)貫通的，應(yīng)該注重知識(shí)和眼界的全面性。

（二）提升民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)，由于會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)的枯燥性，使很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中興趣不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，如何在枯燥的理論教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直是會(huì)計(jì)專業(yè)老師苦惱的問(wèn)題。情境教學(xué)是先給學(xué)生模擬一個(gè)具體的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生先熟悉工作環(huán)境，然后將課本上抽象的知識(shí)融入到具體情境中，主動(dòng)從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試著自己解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷總結(jié)方法，學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種教學(xué)方法變枯燥為有趣，集形象、直接和趣味等特點(diǎn)于一體，使枯燥的知識(shí)變得容易理解和掌握，學(xué)生帶著興趣主動(dòng)去理解有關(guān)專業(yè)知識(shí)。以財(cái)務(wù)管理課程的“存貨管理”章節(jié)為例，首先，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些圖片、圖表及一些實(shí)例，讓學(xué)生了解存貨管理的必要性；然后提出問(wèn)題讓學(xué)生解決如何來(lái)管理存貨等；再通過(guò)學(xué)生實(shí)際運(yùn)算找出解決問(wèn)題的辦法；最后總結(jié)存貨管理的方法。

（三）民辦高校注重校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)

第一，校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)。完善校內(nèi)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，會(huì)計(jì)電算化的軟件?？梢越⑷纭笆止つＪ綄?shí)驗(yàn)室”、“電算化實(shí)驗(yàn)室”、“ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室”、“電算化審計(jì)實(shí)驗(yàn)室”等，在這些專門的實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)配備與之相聯(lián)系的各種仿真教學(xué)軟件，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)模擬仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，完成會(huì)計(jì)專業(yè)各課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求。第二，校外實(shí)踐基地建設(shè)。民辦高校要特別注重在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上下工夫，安排學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)。可以向國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)，在區(qū)域范圍內(nèi)建立學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行深層校企合作，按照職業(yè)資格要求或者以就業(yè)為導(dǎo)向安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)效果。和一些好的實(shí)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生們提前感受到企業(yè)的信息。通過(guò)與高管面對(duì)面的交流，更好的了解企業(yè)對(duì)于人才的需求。

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會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力；人才培養(yǎng)模式；開(kāi)放教育

為了推進(jìn)中央廣播電視大學(xué)開(kāi)展的“以職業(yè)人教育為核心的職業(yè)導(dǎo)向式技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革”項(xiàng)目工作，實(shí)現(xiàn)電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)由學(xué)科性向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革必須以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的。進(jìn)行綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式的研究，有助于更好地培養(yǎng)大批符合市場(chǎng)需要的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

一、會(huì)計(jì)人才綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，它是勝任職業(yè)崗位的基本要求，就電大開(kāi)放教育學(xué)生而言，其綜合職業(yè)能力的高低，不僅影響到其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更會(huì)對(duì)其將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。以下是對(duì)廣東廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）對(duì)本校2010級(jí)、2011級(jí)135名同學(xué)所在社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，企業(yè)相當(dāng)注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力，企業(yè)迫切要求學(xué)校輸送懂合作（與人合作能力70%）、勤思考（解決問(wèn)題能力68%）、善溝通（溝通能力50%）、曉協(xié)調(diào)（組織協(xié)調(diào)能力45%）的會(huì)計(jì)人才。這些都顯示了企業(yè)希望會(huì)計(jì)教學(xué)含有綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵與精髓，直接或間接地影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活行為，學(xué)生只有具備這些綜合職業(yè)能力才能能理解和執(zhí)行企業(yè)的核心價(jià)值觀、經(jīng)營(yíng)理念、歷史傳統(tǒng)、工作作風(fēng)、管理制度。

（二）我校對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)會(huì)計(jì)班135名同學(xué)社會(huì)實(shí)踐后的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐已意識(shí)到綜合職業(yè)能力的重要性，認(rèn)為沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（57%）、判斷能力（69%）、會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書(shū)獲取能力（78%）等這些能力，不但關(guān)系到學(xué)業(yè)能否完成，而且因?yàn)槿狈蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)在未來(lái)職場(chǎng)的生存與發(fā)展也有著重大影響。學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中，內(nèi)在需求表現(xiàn)為努力使自己與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求相一致，以獲取好的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，引入綜合職業(yè)能力則是體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)、決定其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。

從上述調(diào)查結(jié)果和分析可知，不論是企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)模式的需求還是從學(xué)生成長(zhǎng)的都需要引入和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）根據(jù)綜合職業(yè)能力確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了專業(yè)知識(shí)模塊的搭建、課程的設(shè)置、教學(xué)模式的構(gòu)建、考核評(píng)價(jià)體系的建立等方面的教學(xué)工作。會(huì)計(jì)專業(yè)崗位設(shè)置講求經(jīng)濟(jì)高效原則，崗位設(shè)置少而精，要求從業(yè)人員具有勝任一崗多職、一職多能的能力。根據(jù)上述調(diào)查分析，圍繞綜合職業(yè)能力將會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“面向企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神、能勝任會(huì)計(jì)工作的高素質(zhì)技能型人才?！?/p>

（二）以綜合職業(yè)能力為核心的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，將綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

在明確會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，分析會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，確定各崗位會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具有的知識(shí)和能力，再以能力為主線，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊。將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容具體劃分為通用培養(yǎng)模塊和個(gè)性專項(xiàng)培養(yǎng)模塊，依此制定人才培養(yǎng)方案。這樣，既考慮到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，又為他們的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展留有足夠的空間。

（1）通用培養(yǎng)模塊。包括理論、實(shí)踐課程和隱形課程。隱形課程指沒(méi)有固定形態(tài)的教育過(guò)程，即以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、社會(huì)文化教育為主要內(nèi)容，老師的言傳身教、學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)的宣傳和落實(shí)、國(guó)家法律法規(guī)的執(zhí)行、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等，都是隱形課程的教育過(guò)程。它要求學(xué)校各方面對(duì)學(xué)生德育教育形成合力，使學(xué)生無(wú)論在教室、宿舍、實(shí)習(xí)室、食堂都生活在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的隱形教育之中，養(yǎng)成良好的自律行為習(xí)慣。（2）專項(xiàng)培養(yǎng)模塊。為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和專業(yè)能力的延伸，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。首先是學(xué)生個(gè)性化子模塊，例如對(duì)有基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用強(qiáng)化課程群；其次，是專業(yè)前沿子模塊，會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)新的功能，需要學(xué)生跟蹤和掌握這類前沿的知識(shí)和技能，以利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。專項(xiàng)培養(yǎng)模塊不僅能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展（包括持續(xù)發(fā)展能力），更重要的是使學(xué)校能夠緊跟市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)出深受用人單位歡迎的“適銷對(duì)路”的會(huì)計(jì)人才。（3）反饋與評(píng)價(jià)。建立定期的反饋、評(píng)價(jià)制度，人員來(lái)自企業(yè)行業(yè)專家、教師和往屆畢業(yè)生等，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)修訂綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)方案，保持培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)性，適應(yīng)市場(chǎng)變化對(duì)人才綜合職業(yè)能力的要求。

三、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑

只有在專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力三者合力作用下，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的會(huì)計(jì)人才。具體實(shí)施途徑有：

（一）通過(guò)課堂融入綜合職業(yè)能力

將溝通交流能力融入“大學(xué)語(yǔ)文”，數(shù)字應(yīng)用能力融入“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，信息處理能力融入“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，外語(yǔ)應(yīng)用能力融入“大學(xué)英語(yǔ)”，團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問(wèn)題能力融入“就業(yè)指導(dǎo)”，會(huì)計(jì)制度的理解能力與執(zhí)行力融入“財(cái)經(jīng)法規(guī)”課程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力融入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中、會(huì)計(jì)核算能力融入“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，成本會(huì)計(jì)或管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，融入信息搜集與處理能力、判斷能力、決策能力、評(píng)價(jià)能力、要教育學(xué)生開(kāi)源節(jié)流、處處精打細(xì)算，嚴(yán)防超前消費(fèi)，保守國(guó)家秘密和商業(yè)秘密，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，融入管理能力，教育學(xué)生學(xué)好融資、理財(cái)、財(cái)務(wù)決策等管理技能，以防止給企業(yè)帶來(lái)不必要的損失，使企業(yè)資產(chǎn)發(fā)揮最大的效用。

（二）通過(guò)各類活動(dòng)提升綜合職業(yè)核心能力

以各類活動(dòng)為平臺(tái)，通過(guò)各種強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生將掌握的方法應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1.社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)包括金手指協(xié)會(huì)、點(diǎn)鈔協(xié)會(huì)、珠算協(xié)會(huì)、數(shù)碼字協(xié)會(huì)、書(shū)法協(xié)會(huì)、電子小鍵盤協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、ERP協(xié)會(huì)等。引導(dǎo)學(xué)生參加一個(gè)社團(tuán)、發(fā)展一種興趣、提高一種能力，積極鍛煉自己的組織、管理、決策、協(xié)調(diào)能力。

2.知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)包括禮儀知識(shí)競(jìng)賽、演講與口才競(jìng)賽、文化知識(shí)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)競(jìng)賽等；根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，將一些戶外小活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，整合成綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，并以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)他們認(rèn)知、情感、意志和交往，并從行動(dòng)層面提高溝通能力、凝聚、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、競(jìng)爭(zhēng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、改革創(chuàng)新、人際信任和心理素質(zhì)，在參與、嘗試、思考、碰撞、感悟后，在感受、分析、交流、討論、合作后，主動(dòng)去思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，處理問(wèn)題的方法，有效解決問(wèn)題的方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)意識(shí)不到的欠缺、盲點(diǎn)和潛力，并在非常態(tài)情景中，正遷移作用下，將潛力轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)核心能力的行為養(yǎng)成。

3.技能競(jìng)賽活動(dòng)

技能競(jìng)賽活動(dòng)包括：會(huì)計(jì)書(shū)寫能手比賽、漢字錄入能手比賽、小鍵盤數(shù)字錄入能手比賽、點(diǎn)鈔能手比賽、偽鈔鑒別能手比賽、會(huì)計(jì)制單能手比賽、納稅申報(bào)能手比賽、珠算能手比賽、常用辦公設(shè)備操作能手比賽等；組織學(xué)生參加中國(guó)商業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的全國(guó)商科院校財(cái)務(wù)技能大賽、金蝶公司與教育部信息管理中心聯(lián)合舉辦的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。通過(guò)一系列競(jìng)賽鍛煉，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等方面能力有顯著提升，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，強(qiáng)化心理素質(zhì)，提升抗壓和挫折承受能力，提高自信、行為規(guī)范、執(zhí)行力和崗位適應(yīng)力。技能競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生有展示自己技能的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高專業(yè)技能。

4.專業(yè)講座活動(dòng)

專業(yè)講座包括專業(yè)思想教育、做會(huì)計(jì)心得談、納稅心得談、學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)等；讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、做人態(tài)度、做事方法、思維方式、認(rèn)知方式，養(yǎng)成善于與人協(xié)調(diào)、與人合作、與人交流的好習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成正確心態(tài)，誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作發(fā)展、創(chuàng)新精神，成為淡定自若、執(zhí)行力強(qiáng)的有用人才。

會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)必須與綜合職業(yè)能力接口，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)施途徑等方面入手，逐步實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的制度化、規(guī)范化，提高學(xué)生的市場(chǎng)應(yīng)變能力，這不僅是“職業(yè)性”原則的要求，也是學(xué)生設(shè)計(jì)自我價(jià)值、穩(wěn)健快速成長(zhǎng)，提升崗位適應(yīng)力、遷移力的關(guān)鍵所在，學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高將對(duì)電大開(kāi)放教育的發(fā)展起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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