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教學(xué)改革的意見范文第1篇

1我國人體寄生蟲學(xué)教學(xué)存在的問題

目前，人體寄生蟲學(xué)教學(xué)存在諸多問題，既有主觀因素，又有客觀因素。

1.1主觀因素的主要問題

1.1.1培養(yǎng)目標(biāo)陳舊  當(dāng)前我國人體寄生蟲學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)仍然沿用傳統(tǒng)純生物學(xué)模式和治療型模式，這與新時期培養(yǎng)能適應(yīng)我國發(fā)展的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才目標(biāo)不符。

 1.1.2 課程結(jié)構(gòu)不合理 當(dāng)前我國人體寄生蟲學(xué)的課程結(jié)構(gòu)還是 20 世紀(jì)初的的體系，多年來一直以世界“五大”寄生蟲和 我國解放初期“五大”寄生蟲的形態(tài)學(xué)、生活史為重點，不完全符合預(yù)防和臨床工作所應(yīng)具備寄生蟲病知識和實用技能的要 求，與新的教學(xué)體系發(fā)展不相適應(yīng)，不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展及醫(yī) 學(xué)模式的發(fā)展。如雖然輸入性、 食源性和機會性致病寄生蟲感染呈增加趨勢，但在教材編寫和教學(xué)實踐中并未得到足夠重視。

1.1.3 教學(xué)模式保守 教學(xué)模式基本仍采用教師課堂講解為 主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法過死，與寄生蟲病流行環(huán)境與防 治實踐嚴(yán)重脫離。不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，分析問題、解決問 題的能力，影響寄生蟲課的教學(xué)質(zhì)量。

1.2  客觀因素的主要問題

1.2.1 社會對本門課程意識弱化 我國經(jīng)過半個多世紀(jì)的不懈努力，在控制寄生蟲流行方面取得了舉世矚目的成績，特別 是改革開放后，隨著經(jīng)濟(jì)條件和社會條件的改善，人們對寄生蟲的意識不可避免地出現(xiàn)了弱化。

1.2.2 醫(yī)學(xué)教育地位遭到嚴(yán)重忽視 人體寄生蟲學(xué)的醫(yī)學(xué)教 育地位遭到嚴(yán)重忽視[1] 具體表現(xiàn)在：很多醫(yī)學(xué)院校本門課程的教學(xué)課時數(shù)明顯減少，并由必修課改為考察課或選修課，甚至取消；課程建設(shè)以及科研經(jīng)費明顯不足，教師人才隊伍出現(xiàn)流失，后備人才出現(xiàn)短缺。 1.2.3 學(xué)生的重視度下降 更為嚴(yán)峻的是很多學(xué)生受到大環(huán)境的影響，也認(rèn)為人體寄生蟲學(xué)是萎縮性學(xué)科，加之是考查課 或選修課，課時數(shù)較少，學(xué)習(xí)積極性降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)改革措施

面對人體寄生蟲學(xué)所處的現(xiàn)狀，我們教育工作者應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極面對，勤練內(nèi)功，積極推行教學(xué)改革?？蓮娜缦麓胧┲?。

2.1 改變培養(yǎng)目標(biāo) 當(dāng)前，寄生蟲學(xué)正處于一個從傳統(tǒng)寄生蟲 學(xué)向現(xiàn)代寄生蟲學(xué)過渡的知識更新時期，雖然寄生蟲病仍然是 嚴(yán)重危害人類健康和阻礙社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的公共衛(wèi)生問題，但其危害性目前只是處在有限的范圍內(nèi)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由傳 統(tǒng)純生物學(xué)模式和治療型模式向防制模式轉(zhuǎn)變，注重利用新的 科學(xué)技術(shù)解決寄生蟲病防制工作中的實際問題。

2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 近年來，隨著國際交往的日益廣泛，各類 人員流動涉及世界各地，增加了輸入性寄生蟲感染的幾率。同 時，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的大大提高，人們在飲食上追求時尚，增加了食源性寄生蟲感染的機會，而且飼養(yǎng)寵 物家庭漸多，導(dǎo)致有些人畜共患寄生蟲病感染出現(xiàn)抬頭。面對 新時期的新情況，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)課時數(shù)以及培養(yǎng)對象的不同調(diào)整教學(xué)大綱。在教學(xué)內(nèi)容方面，力求國際化、 現(xiàn)代化和突出 重點，及時補充新的研究內(nèi)容。重點講述我國及世界重要的蟲 種，并盡可能提供學(xué)生實踐的的機會。刪減科普常識性（即學(xué)生容易自學(xué)）的內(nèi)容（如蛔蟲與鞭蟲等）、太專業(yè)化的知識點（如寄 生蟲的生理與生化）以及一些已經(jīng)罕見的蟲種，增加新出現(xiàn)的 蟲種（如廣州管圓線蟲等）和常見寄生蟲?。ㄈ绻蜗x和廣東省境內(nèi)發(fā)病率較高的華支睪吸蟲）的教學(xué)。同時，注重與其它學(xué)科 的聯(lián)系，將人體寄生蟲學(xué)與解剖學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、分子生物 學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科有機地聯(lián)系起來，融會貫通，完善和豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)改革的意見范文第2篇

我院旅游管理專業(yè)設(shè)置了《旅游公共關(guān)系與禮儀》課程，是為學(xué)生學(xué)習(xí)旅游類職業(yè)崗位規(guī)范服務(wù)與管理而設(shè)置的核心課程，總課時為36 課時?！堵糜喂碴P(guān)系與禮儀》課程針對酒店等旅游行業(yè)的工作能力要求，按照國家職業(yè)技能鑒定工種標(biāo)準(zhǔn)，采取項目驅(qū)動、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式，在實訓(xùn)室中實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)改革和實踐。

1 《旅游公共關(guān)系與禮儀》課程“教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革與實踐

1. 1 設(shè)置合理的項目內(nèi)容和層次

《旅游公共關(guān)系與禮儀》具有很強的實踐性和規(guī)范性，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)、服務(wù)意識和專業(yè)技能均有突出的意義，是將本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高技能業(yè)務(wù)和管理人才的重要一環(huán)。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，遵循“教學(xué)做合一”的理念，實行項目教學(xué)方式，將課程按照理論與實踐結(jié)合、由易及難地思路設(shè)置五個項目，每個項目內(nèi)容設(shè)計上，必須緊扣酒店或其他旅游部門的崗位特點設(shè)計。項目一的教學(xué)目的為：了解酒店和旅行社公共關(guān)系的對象，讓學(xué)生了解基本的旅游公共關(guān)系知識，明白學(xué)習(xí)和實踐的目的，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單并有趣的公關(guān)實踐，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐積極性，增進(jìn)對理論基礎(chǔ)知識的理解，為下面開展有針對性的教學(xué)和實踐打下基礎(chǔ);項目二的教學(xué)目的為：了解旅游從業(yè)人員的儀容儀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會簡單的職業(yè)化妝;項目三的教學(xué)目的為：了解旅游從業(yè)人員在正式場合的著裝規(guī)范，學(xué)會打幾種簡單的領(lǐng)帶結(jié);項目四的教學(xué)目的為：掌握正確的接聽電話和記錄技巧;項目五的教學(xué)目的為：掌握旅行社咨客接待、導(dǎo)游服務(wù)、車輛服務(wù)等部門的接待禮儀。各項目由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。每個項目的難度適中，可操作性和實踐性教強，學(xué)生通過努力在規(guī)定的課時內(nèi)能夠完成。

1. 2寓教于做，寓學(xué)于做，理論與實踐相融合

《旅游公共關(guān)系與禮儀》實行“教學(xué)做合一”的項目教學(xué)模式，按照旅游管理職業(yè)的工作性質(zhì)組織好項目內(nèi)容(即教學(xué)內(nèi)容)，有效地把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)貫徹在一個個項目任務(wù)實踐中，使教學(xué)進(jìn)程由實踐項目任務(wù)來驅(qū)動，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，以及團(tuán)隊間的協(xié)作能力。如: 項目一教師先普及旅游公共關(guān)系的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)定要求，讓學(xué)生扮演不同的旅游服務(wù)對象進(jìn)行公關(guān)實踐，實踐后結(jié)合旅游公共關(guān)系知識進(jìn)行簡單點評，指出課程的作用和意義，引起學(xué)生的興趣。項目二開始前教師先講解化妝的一些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生開始練習(xí)化妝。項目二結(jié)束后，學(xué)生按照項目任務(wù)要求進(jìn)行評價和總結(jié)，教師進(jìn)行分析和點評，總結(jié)化妝的技巧。項目三開始前，教師介紹和示范幾種簡單的打領(lǐng)帶結(jié)步驟，學(xué)生分組練習(xí)打領(lǐng)帶。項目四開始時，教師講授辦公室電話禮儀規(guī)范，然后創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生模擬接聽電話。學(xué)生通過完成五個項目后，就掌握了旅游行業(yè)工作領(lǐng)域要求的相關(guān)公共關(guān)系與禮儀知識和技能。

1. 3構(gòu)建設(shè)評價體系，對項目實施過程實行量化

針對本課程實行項目任務(wù)的教學(xué)模式特點，我們構(gòu)建設(shè)了完善的評價體系，對項目實施過程量化，根據(jù)內(nèi)容制定好各個項目的任務(wù)書，詳細(xì)說明了任務(wù)要求和量化評價標(biāo)準(zhǔn)，如項目二，個人儀容儀態(tài)包括正確的站姿、坐姿和走姿，會化簡單的職業(yè)妝，打分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)任務(wù)要求也分成儀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、儀容標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)注，打分點細(xì)到一個具體的要求對應(yīng)具體的分值，比如: 儀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)中，打分點包括: 站姿( 1分) 、走姿( 1 分) 、手勢( 2分) 等。而職業(yè)素養(yǎng)評分標(biāo)準(zhǔn)是本課程的特色，如:端莊的儀容( 2 分) 、三度微笑( 2 分) 、團(tuán)結(jié)合作( 2 分) 等，老師在監(jiān)控項目實施的過程中，對每組同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)場記錄。每組項目結(jié)束后，由老師當(dāng)著全部學(xué)生面，按照打分標(biāo)準(zhǔn)對每個小組完成結(jié)果進(jìn)行公開打分，打分的過程也是傳授知識、技能和規(guī)范給全體同學(xué)的過程。每個項目都打分，使學(xué)生對本項目中本組和其他組的不足立刻認(rèn)識到，而且隨著5個項目的不斷進(jìn)行，對任務(wù)要求和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不斷加深，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 課程教學(xué)效果

課程教學(xué)內(nèi)容切合旅游管理類學(xué)生的工作崗位和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，采用了“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，指導(dǎo)教師有多年的禮儀授課經(jīng)驗，全程跟蹤指導(dǎo)教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。課程結(jié)束后，分發(fā)《旅游公共關(guān)系課程調(diào)查問卷》，很多同學(xué)對教學(xué)方式和教學(xué)效果進(jìn)行了反饋，85%的同學(xué)持肯定態(tài)度。該課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革設(shè)計合適的項目，寓教于做，寓學(xué)于做，理論與實踐相融合，過程量化評估體系及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等做法，對高職其他課程的“教學(xué)做一體化教學(xué)改革”有一定參考作用。參考文獻(xiàn):

教學(xué)改革的意見范文第3篇

論文摘要：高等教育藝術(shù)設(shè)計課程必須增加實踐課程的比重與效果，讓學(xué)生能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐之中。唯有如此，才能使高校藝術(shù)設(shè)計教育和社會要求實現(xiàn)接軌，培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)人才。本文分析了當(dāng)前我國高等教育藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀，論述了高等教育藝術(shù)設(shè)計課程實施實踐教學(xué)改革的必要性，和高等教育藝術(shù)設(shè)計課程實踐教學(xué)改革的思路。

自從高校實施擴招政策以來，我國高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在持續(xù)增多。但是，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量還不夠高，尤其是大學(xué)生的實踐能力嚴(yán)重欠缺，無法滿足市場之需求，這和當(dāng)前高校藝術(shù)教育普遍忽視實踐教學(xué)有關(guān)。［1］

近年來，大多高等院校都設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。但是，許多高校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程安排上閉門造車、回避市場，因而難以適應(yīng)時代的發(fā)展。為不斷提升高等教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)較高、實踐能力較強、具有市場意識與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才，提高藝術(shù)設(shè)計類高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，我們必須加強實踐性教學(xué)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)更為緊密地結(jié)合起來，并將此作為實施新一輪教學(xué)改革工作的關(guān)鍵。

目前，會計學(xué)教學(xué)采取綜合模擬實習(xí)方式，邊講授、邊實習(xí)；旅游專業(yè)教學(xué)大多采用現(xiàn)場情景教學(xué)法；法律專業(yè)則采取了模擬法庭與法律案例教學(xué)法，這就為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)改革提供了可以用來借鑒的模式。

一、當(dāng)前我國高等教育藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀

我國藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科的歷史并不長，在上世紀(jì)80年代興起的，并且這些年來又是我們改革開放蓬勃發(fā)展的最好時期，商品經(jīng)濟(jì)以前所未有的勢頭發(fā)展起來，在我國的各領(lǐng)域中占據(jù)著上風(fēng)。

也正是如此，與市場經(jīng)濟(jì)有著不解之緣的藝術(shù)設(shè)計從來未曾冷靜下來思考自己的教育體系。由此，我國普通高等學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過于重視專業(yè)表現(xiàn)，卻缺乏專業(yè)操作，并且在整個課程體系的設(shè)置上卻反而科學(xué)性，缺少相應(yīng)的人才隊伍，特別是專家型人才。藝術(shù)創(chuàng)作的核心就是發(fā)掘性的思維，就是追求創(chuàng)新，然而，在我們的設(shè)計教學(xué)中，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目前的設(shè)計基礎(chǔ)課程主要是構(gòu)成、裝飾設(shè)計基礎(chǔ)等，其教學(xué)方法無非是“臨摹-寫生-變化-適合”，這種陳舊的訓(xùn)練方法極大地抹殺了大學(xué)生的創(chuàng)造力，束縛了大學(xué)生的個性，從而導(dǎo)致設(shè)計作品的大量雷同。同時，學(xué)生們又過多地注重追求所謂普遍意義之上的“美感”，極度缺乏個性，更不用說實現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練的目的了。其實，教學(xué)的目的就在于是讓前人成果轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點，設(shè)計教學(xué)需要與時代同步。素描、色彩等各基礎(chǔ)課程過于強調(diào)表現(xiàn)訓(xùn)練，卻忽視了應(yīng)當(dāng)引起重視的思維訓(xùn)練，未能達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練之目的，學(xué)生們的素描、色彩等，在進(jìn)入大學(xué)之前就已具有較好的基礎(chǔ)，技法已十分嫻熟，而上大學(xué)之后仍繼續(xù)開設(shè)相同的課程，耗費了他們大量的時間與精力，也妨礙了學(xué)生獲得其他知識。更為重要的是，學(xué)生一味地在技能上爭高下，卻忽視了思維訓(xùn)練與個性的發(fā)展。［2］

二、高等教育藝術(shù)設(shè)計課程實施實踐教學(xué)改革的必要性

藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性十分強的學(xué)科，集實踐性、創(chuàng)造性等多種特點共存的，盡管如此，現(xiàn)在高校設(shè)計類課程所設(shè)置的一些課程和內(nèi)容都根本實現(xiàn)不了現(xiàn)代教育的基本要求。要想按照最初的愿望培養(yǎng)出具有現(xiàn)時期復(fù)多方面綜合素質(zhì)人才，十分有必要加大實踐教學(xué)改革的力度。政府應(yīng)當(dāng)強化對于高校實踐教學(xué)支持之思路。［3］

（一） 藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)是一門學(xué)科行專業(yè)很強的學(xué)科，不得不引起重視，這門學(xué)科無論在理論上還是時間上都是有很多關(guān)聯(lián)的。由于專業(yè)的獨特特點， 所以在要求基本的教學(xué)得到實現(xiàn)的情況下，還必須要求有足夠多的時間去進(jìn)行相關(guān)的實踐。藝術(shù)設(shè)計，是理論指導(dǎo)下的實踐。只有一次又一次的實踐，才能使學(xué)生了解其中的問題。實踐性是指經(jīng)過科學(xué)方法的培訓(xùn)，然后通過這一方法去解決實際的問題，例如表達(dá)一種意境、展現(xiàn)一種態(tài)度等等。如果說一名純藝術(shù)家通過自己的努力去完成一個作品的構(gòu)思到這個作品的制作的整個過程，那么這個作品就可以去展現(xiàn)這個藝術(shù)家所要表達(dá)的思想，所要代表的觀點了。但是如果是生產(chǎn)線下的作品的話，那么最多只能體現(xiàn)他的業(yè)務(wù)能力，體現(xiàn)他的設(shè)計水平了，而缺乏思想上的東西。這種東西是一種內(nèi)在的，但是可以通過外在去展現(xiàn)出來。因此，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)該要將設(shè)計與生產(chǎn)的相統(tǒng)一起來，所以應(yīng)該要強化專業(yè)教學(xué)實踐的操作性。

（二）這一課程教學(xué)要彰顯創(chuàng)造性藝術(shù)設(shè)計就要有所突破要有所自己的思想，這就是要有創(chuàng)新的意識。對于學(xué)生刻意地模仿不是我們所提倡的，我們強調(diào)學(xué)生應(yīng)該用自己的思想去進(jìn)行創(chuàng)作，敢大膽地創(chuàng)作，敢大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生在嘗試中犯錯誤，要不怕犯錯誤。要善于動手，藝術(shù)設(shè)計的最本質(zhì)目標(biāo)就是在于解決問題，而并非是整天紙上談兵地單純創(chuàng)新，因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)與設(shè)計實踐時刻保持一致，要在實際的操作過程中有針對性地實現(xiàn)嘗試，而不是毫無目的的創(chuàng)作，不得不說創(chuàng)作不是想怎么樣就怎么樣，而是有規(guī)律性可言的，應(yīng)該要在符合基本要求的前提下上大膽創(chuàng)新，它就需要藝術(shù)設(shè)計教育一定要結(jié)合具體的實際，在實際操作中積極探索，以求做到熟能生巧。

（三）藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)要突出作用性總的來談，藝術(shù)設(shè)計是以認(rèn)了的審美作為標(biāo)準(zhǔn)的，所有都是從人的需求出發(fā)的。這一說來，設(shè)計師的第一責(zé)任是他所要面對的雇主，最終希望都是為了達(dá)到人們的一種實際的生活需要而已，它所體現(xiàn)出來的實際上是一種現(xiàn)實的功能，并不是虛無縹緲的。所以說，理解了這一點，就不難理解為什么設(shè)計產(chǎn)品要結(jié)合大家的需要了。如果人們不需要，再美麗的圖紙，它也只是圖紙，不會應(yīng)用與生產(chǎn)。設(shè)計之中的功能性就應(yīng)該體現(xiàn)了實用功能與使用作用，要求設(shè)計出來的產(chǎn)品作用、構(gòu)造精確并且使用，在使用中方便并且美觀，并且做到舒適安全環(huán)保等特點。這就需要藝術(shù)設(shè)計人員不僅注意美的層面，還應(yīng)該充分考慮人們的需要，考慮到產(chǎn)品具有什么樣的功能，人們手否適用等等。在這個基礎(chǔ)上，還要主動如何去勾勒產(chǎn)品更美的一面出來?，F(xiàn)在的高校教育所缺乏的就是強調(diào)訓(xùn)練，但在實際的應(yīng)用中忽視需求者的內(nèi)心感受，僅僅站在創(chuàng)造者的角度思考問題。這樣會有一種怪圈，很多學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，但是一走進(jìn)社會，面對需要面向市場的產(chǎn)品設(shè)計的時候，還是傳統(tǒng)的思維模式，所設(shè)計的產(chǎn)品根本得不到社會的認(rèn)可，因而加強實踐教學(xué)十分必要。

（四）藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)要突出社會性藝術(shù)設(shè)計涉及到了社會的各方面，不管是經(jīng)濟(jì)、政治，還是文化，都是藝術(shù)設(shè)計的來源。一名合格的設(shè)計師對于當(dāng)代社會的發(fā)展要有十分清醒的了解。要在這個社會設(shè)計行業(yè)立足，就必須將自己置于現(xiàn)實的社會群體中去體驗設(shè)計的理念，根據(jù)社會大眾的切實需求，讓設(shè)計符合社會需求，從而有效推動人類社會的前進(jìn)。從更高層次上來說，藝術(shù)設(shè)計是對現(xiàn)實世界的一種真實寫照，所以說在教學(xué)過程更加應(yīng)當(dāng)將社會生活實際操作與高校教育兩者相統(tǒng)一處理，在高校與社會之間進(jìn)行有效地必要地協(xié)調(diào)，讓學(xué)校教育與社會實踐相一致，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會的基本需求。當(dāng)然了，社會也應(yīng)該有包容的心理，給剛畢業(yè)學(xué)生多一些的機會，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展提供更多的機會。相信隨著他們的不斷融合，一定會設(shè)計出更多優(yōu)秀的作品的。

（五）藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)要突出服務(wù)性藝術(shù)設(shè)計是一種處理生活中各種方面矛盾的文化，隨著時代的變遷，設(shè)計的理念也會隨著變化的，但她一定離不開社會基礎(chǔ)。它一定是為了改善人們的生活質(zhì)量而存在的，任何時代，都以此為標(biāo)準(zhǔn)的。教學(xué)中往往會忽視了最基本的問題，即為誰而設(shè)計。［4］筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是為廣大人民群眾設(shè)計，設(shè)計應(yīng)當(dāng)服務(wù)于人民。不管時代如何變遷，為民服務(wù)始終是設(shè)計的宗旨。所以，設(shè)計師可以在設(shè)計的意念上保持自己的個性，但是在設(shè)計的歷程中一定要學(xué)會怎么去和其他人合作的藝術(shù)，要有一份包容的心，能夠接受來自不同領(lǐng)域的人們，對自己的設(shè)計進(jìn)行必要的修正或者妥協(xié)。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)校教育時強調(diào)的是個性化，就會造成服務(wù)意識淡薄，以至于難以融入社會，從而造成一些不必要的挫折。因此，藝術(shù)設(shè)計教育必須和社會實踐相結(jié)合，讓學(xué)生深刻體會到設(shè)計的宗旨。

三、高等教育藝術(shù)設(shè)計課程實踐教學(xué)改革的思路

高等教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性特點非常突出，這不僅體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)穿插大量的實踐性活動，更為重要的是，這類實踐是和社會生活及生產(chǎn)加工相對應(yīng)的實踐性體驗，也是藝術(shù)設(shè)計的重要屬性。藝術(shù)設(shè)計所具有的職業(yè)特點決定了其實踐性的要求。所以，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，在教學(xué)過程中進(jìn)行實踐教學(xué)改革，將理論和實踐加以結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才。筆者設(shè)想的主要思路如下：

1開展設(shè)計案例課堂討論教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基本理論講授完之后，教師要立即布置社會調(diào)查任務(wù)或設(shè)計選題，并提出相應(yīng)的要求，要求學(xué)生在課余時間內(nèi)獨立完成任務(wù)，并提交調(diào)查報告或者設(shè)計稿，并課堂上由學(xué)生自行介紹，再由同班同學(xué)發(fā)表意見、提出看法，并開展集體討論，最后再由教師從理論與實踐等兩個方面作出點評和總結(jié)。這種教學(xué)方式不僅能促進(jìn)理論和實踐的結(jié)合，而且還能增強課堂教學(xué)的交互性，能夠體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。實施“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的工作室教學(xué)模式高校藝術(shù)設(shè)計教育不要脫離于市場而單獨存在，而是要依據(jù)市場需求，在教學(xué)中加大實踐力度，讓大學(xué)生在實踐當(dāng)中豐富自身設(shè)計經(jīng)驗，讓設(shè)計內(nèi)容更為貼近市場。［5］在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，一定要做到理論和實踐并重，應(yīng)用“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的工作室教學(xué)模式，就能在最大限度上實現(xiàn)教學(xué)互動，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐上的積極性，并通過具體的科研選題、合作項目及競賽選題等，由教師手把手地教學(xué)生運用理論去解決實際問題。與此同時，還可依照企業(yè)運作的模式，通過建立項目小組等形式以完成相關(guān)任務(wù)，從而讓學(xué)生更加了解企業(yè)設(shè)計項目的實際運作狀況，并通過企業(yè)化運作項目的組織和實施，培養(yǎng)出大學(xué)生包括團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、理論結(jié)合實際的能力、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合能力。

2建設(shè)便于學(xué)生接觸社會的教學(xué)實踐基地高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)做到教學(xué)與社會生產(chǎn)相結(jié)合，切實提高大學(xué)生的職業(yè)技能，建立起較為穩(wěn)定的實習(xí)基地。實踐教學(xué)基地主要有兩種：一種是校內(nèi)實踐基地，另一種是校外實踐基地。校內(nèi)實踐基地一般以公共課與專業(yè)課為主，側(cè)重于課堂實踐訓(xùn)練，注重于學(xué)生對基本理論、基本技法等的掌握及審美能力的提高；校外實踐基地一般采取校企合作的方式建立，通常以一個基地為一組開展實踐教學(xué)。教師安排課題進(jìn)行設(shè)計和制作。在大學(xué)生實習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“四定”，即定學(xué)時、定崗位、定教師、定期輔導(dǎo)，讓學(xué)生與教師在實踐過程中都能得到提高。

3形成以實踐為中心的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系一是要不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并修訂專業(yè)教學(xué)計劃。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，按照教學(xué)規(guī)律及同類院校的教學(xué)計劃，結(jié)合本校近年來教學(xué)實踐及用人單位反饋意見，對以前的教學(xué)計劃作出重新修訂，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。二是要改革教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)的過程。高?？蓪嵭屑蟹侄紊险n的方式，盡量將授課時間集中起來這樣，這樣也能保證課堂訓(xùn)練的時間，從而為教師開展示范輔導(dǎo)提供方便。三是試行趣味課題法，也就是在整個教學(xué)計劃進(jìn)行到相當(dāng)程度時，可安排一些和實際密切聯(lián)系的課題。四是嚴(yán)格落實培養(yǎng)目標(biāo)，在最后一個學(xué)期安排校外實習(xí)，并配有專職輔導(dǎo)教師，讓大學(xué)生到社會中、到企業(yè)中去鍛煉，以提高其解決實際問題的能力。［6］

四、結(jié)語

總的來說，我國高校對于藝術(shù)設(shè)計課程的實踐教學(xué)還不夠重視，為此，要深入探索藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的新的活力，重視實踐教學(xué)的內(nèi)容，并且有相應(yīng)地財力支持，要重視科研的力量，通過教學(xué)、通過研究，為這個專業(yè)提供發(fā)展的理論依據(jù)，特別是將藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用于生產(chǎn)，創(chuàng)造出大量的財富，使這個專業(yè)受到人們的額歡迎。并且應(yīng)該使這門學(xué)科更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。有鑒于此，筆者有理由相信，隨著我國普通高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中實踐性的增強，將會給我國的藝術(shù)設(shè)計教育界帶來更為光明的前景。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］湯愛芬.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革探索［J］.才智，2009，（30）.

［4］牛翰鼎、薛國慶.關(guān)于高等美術(shù)教育藝術(shù)實踐課的一些感想［J］.美術(shù)觀察，2005，（8）.

教學(xué)改革的意見范文第4篇

【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門主干課程，它是一門形態(tài)學(xué)和實驗性很強的學(xué)科，其實驗技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占有很突出的位置。為了提高學(xué)生的臨床思維能力，動手能力以及提高實驗教學(xué)效果，通過強化素質(zhì)教育意識、更新實驗教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實驗教學(xué)方法、開展網(wǎng)絡(luò)教育以及改革考試方法,結(jié)合臨床實際重新認(rèn)識現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程的定位并探討醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)體系改革的實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的醫(yī)學(xué)高級人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占有重要作用，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握病原微生物的基礎(chǔ)理論知識［1］，同時具備良好的實驗技能及分析與解決實際問題的能力。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門技術(shù)性很強的實驗學(xué)科,其獨樹一幟的實驗技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占有突出的位置，實驗課更是重要環(huán)節(jié)，它對于加深對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識的理解和掌握、獲得醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗的基本技能和研究方法，以及提高分析問題及解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才等方面都有著非常重要的作用［2］。如何搞好病原微生物學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是教師一直在探討的一個重要課題。對于現(xiàn)有的一些微生物學(xué)實驗課程的地位和內(nèi)容配置，應(yīng)該從現(xiàn)代素質(zhì)的高度給以重新認(rèn)識。在實驗教學(xué)中，要力求培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、動手能力、敏銳的觀察力及科學(xué)地分析、解決問題的能力，這也是我們使用教學(xué)最根本的目的所在。

一 強化素質(zhì)教育意識

教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)一步強化以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實踐能力和高尚道德人格為核心的素質(zhì)教育觀念，樹立多樣化的質(zhì)量觀和人才觀。

1 提高實驗課的質(zhì)量應(yīng)提高教師素質(zhì): 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，實驗室的技術(shù)和儀器也在更新，這就要求我們的教師不斷完善自己，掌握新的儀器的使用和維護(hù)，提高自身的知識。

2 各個教師相互溝通，制定實驗計劃: 實驗課教師必須做好課前的準(zhǔn)備工作，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，做好實驗課前的每一項工作。加強與理論課教師的溝通，了解學(xué)生理論課學(xué)習(xí)及掌握情況，進(jìn)行歸納總結(jié)，上好每一堂實驗課。

3 做好預(yù)實驗的工作: 預(yù)實驗是實驗準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)實驗可以摸索實驗條件，找出存在的問題及注意事項，把實驗課中使用的儀器、藥品等準(zhǔn)備充分。

二 改革實驗課內(nèi)容及實驗課教學(xué)方法

為了提高實驗課的教學(xué)效果，特工學(xué)生的臨床思維能力及實用應(yīng)用能力，我們對病原微生物學(xué)實用科進(jìn)行了改革。在不增加實驗課時的情況下，精心選擇使用內(nèi)容使實驗課相對獨立。減少一些枯燥乏味的驗證性試驗，增加一些設(shè)計性、綜合性、思考性和系統(tǒng)性的實驗項目，以提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的病原微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容基本上多屬于驗證性實驗，即以驗證已知的基本理論為主，由實驗指導(dǎo)教師和使用人員在實驗課前把所有材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生只是在實驗課上按照教師的方法把實驗內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動手完成實驗的全過程，所學(xué)知識不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實際工作中遇到實際問題不知如何動手，不能獨立完成所需工作。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動性和創(chuàng)造性，可采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法組織教學(xué)，增加綜合性、設(shè)計性試驗，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的師生交流互動空間和學(xué)生動手、動腦的機會，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。

1 通過多種途徑充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

1.1 從實際出發(fā)，選擇實驗課的教學(xué)內(nèi)容，制定實驗課體系: 通過對實驗課的選擇和調(diào)整，不斷加以更新和完善，制定出醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課的體系，要重視基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出基本實驗技術(shù)，同時增加與實驗題目相關(guān)的知識，使學(xué)生更全面了解和認(rèn)識。

1.2 鼓勵學(xué)生，開展第二課堂活動:鼓勵學(xué)生參與實驗課的全過程，開展第二課堂活動激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣以往由于各方面條件限制，由實驗指導(dǎo)教師和使用人員在實驗課前把所有材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生只是在實驗課上按照教師的方法把實驗內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動手完成實驗的全過程，所學(xué)知識不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實際工作中遇到實際問題不知如何動手，不能獨立完成所需工作。一旦出現(xiàn)非預(yù)期實驗結(jié)果，大多不愿，也不能進(jìn)行全面、綜合分析，隨便湊個實驗結(jié)果交差了事，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］?，F(xiàn)在我們在實驗課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生參與實驗課的整個過程，同時，組織部分學(xué)生成立醫(yī)學(xué)微生物學(xué)第二課堂活動小組。首先，對于一些實驗項目，我們嘗試讓學(xué)生以實驗小組為單位，結(jié)合教材及實驗指導(dǎo)材料，自己設(shè)計實驗方案，在我們審閱后實施。其次，我們要求學(xué)生以實驗小組為單位，輪流協(xié)助老師進(jìn)行實驗準(zhǔn)備。這樣既能增強其對實驗課的興趣，又能加深學(xué)生對本次實驗內(nèi)容的理解，還能節(jié)省教師的備課時間和提高教學(xué)質(zhì)量。

三 開展網(wǎng)絡(luò)教育，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育開辟了全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使信息交流更快捷、更有效、從而大大的提高了受教育者的認(rèn)知速度和學(xué)習(xí)效率。利用多媒體電化教學(xué)手段進(jìn)行實驗教學(xué)有多種好處，多媒體技術(shù)借助文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息，使抽象概念形象化，枯燥內(nèi)容生動化，微觀世界宏觀化，既增加了信息輸出量，又可以拓寬學(xué)生的知識面［5］。同時利用視頻、錄像等其他輔助手段，也是對教學(xué)內(nèi)容的充實和拓展，將新的知識增長點和新技術(shù)及時融人到實驗教學(xué)中來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如老師可一邊板書講解實驗技術(shù)原理、方法，一邊利用多媒體動畫課件給同學(xué)示教、解釋、分析，可以使同學(xué)們看到生動活潑、有聲有色的實驗操作過程，使學(xué)生通過形象的多媒體畫面增強對枯燥繁瑣理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體電化教學(xué)和理論相結(jié)合的實驗教學(xué)手段可使微生物的微觀變得更直觀，節(jié)省了時間并解決了老師在講臺實驗操作，學(xué)生難以看清具體細(xì)節(jié)的難點，更重要的是使學(xué)生對微生物實驗由大腦中的理論抽象認(rèn)識上升到具體形象認(rèn)識。此外，構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)上實驗教學(xué)體系也是教學(xué)改革的方向之一。網(wǎng)上實驗教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，利用仿真軟件完成部分實驗內(nèi)容的活動，具有資源共享性、內(nèi)容開放性、實驗交互性的特點，是促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置的有效手段［6］。目前我們正在積極嘗試醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)上實驗教學(xué)的模式。通過資源共享，學(xué)生可根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，有利于學(xué)生更好地掌握微生物這門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程，對提高微生物的實驗教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

四 改革實驗課考試方法

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，對課程考察僅僅停留在理論上，缺乏實驗考核這一重要的環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在思想觀念上重理論、輕實驗，在實驗課上不認(rèn)真操作，隨隨便便，不去研究實驗成功或失敗的原因，實驗報告互相抄襲?？荚u時教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生進(jìn)行多方位考核評估針對醫(yī)學(xué)微生物實驗課的特點，本教研室制定了較為科學(xué)系統(tǒng)的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了隨堂操作、課堂討論以及實驗報告的考核。特別是實驗報告方面，我們要求學(xué)生著重發(fā)現(xiàn)實驗中的不足，分析問題的原因，尋求解決的辦法，并真實地記錄實驗結(jié)果和心得體會。這種綜合性的考核，更加客觀地反映了學(xué)生實驗的真實水平，促進(jìn)學(xué)生積極參加課堂討論和實驗操作，同時也加強了老師對學(xué)生知識掌握水平的了解。重視反饋與評估教學(xué)效果不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。每年實驗課結(jié)束后，本教研室還會采用問卷調(diào)查和座談會的形式，征求學(xué)生對實驗課的意見和建議。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的思維狀況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)對策，在今后的教學(xué)中與時俱進(jìn)，不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)動學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、分析問題、解決問題的能力的平臺，亦是我們使用教學(xué)改革的主要內(nèi)容。具體改革方法包括［7］：

1 實驗基本理論知識考核

2 實驗標(biāo)本考核

3 實驗操作技能考核

4 設(shè)計性實驗考核

5 實驗報告考核

6 平時考核

總之在知識經(jīng)濟(jì)時代到來的今天，如何搞好病原微生物學(xué)實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是醫(yī)學(xué)高等教育的最終目標(biāo)，在科技飛速發(fā)展的今天，我們一定要根據(jù)課程教學(xué)和發(fā)展的需要，不斷提出新的教學(xué)思路，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，結(jié)合新型教學(xué)手段，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教育新機制，培養(yǎng)出適應(yīng)、滿足社會發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。為此，我們將以在實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力為重點，進(jìn)一步探索實驗教學(xué)改革的新途徑，把實驗教學(xué)改革繼續(xù)深化。積極營造培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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教學(xué)改革的意見范文第5篇

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué) 教學(xué)改革 質(zhì)量監(jiān)控

臨床教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，臨床教學(xué)質(zhì)量的高低對醫(yī)學(xué)生能否成為合格的醫(yī)學(xué)人才起著舉足輕重的作用，構(gòu)建臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對臨床教學(xué)起到監(jiān)督、檢查、評價、導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等多方面的作用。為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，我們嘗試?yán)碚撆c見習(xí)并軌，采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)方式，以學(xué)生主體的啟發(fā)式、討論式、分組病案學(xué)習(xí)為主，實施一體化教學(xué)改革模式。現(xiàn)將探索嘗試過程作如下介紹。

一、 臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由監(jiān)控組織、監(jiān)控對象、監(jiān)控信息平臺三部分組成。

（一）監(jiān)控組織包括決策層、管理層、督導(dǎo)層、實施層。其組成與職能概括如下：

1.我院教學(xué)工作實行“院領(lǐng)導(dǎo)―教學(xué)部門―教研室”三級管理模式，建立由院教學(xué)質(zhì)控小組、院教學(xué)督導(dǎo)小組、教研室質(zhì)控小組組成的臨床教學(xué)質(zhì)控體系。院教學(xué)質(zhì)控小組由臨床學(xué)院院長、分管教學(xué)的副院長、教務(wù)部部長、學(xué)工部部長、教學(xué)管理干事組成。該小組組成監(jiān)控體系的決策層，負(fù)責(zé)研究制定臨床教學(xué)質(zhì)控體系的建設(shè)計劃，優(yōu)化實施過程中的各種方案，對教學(xué)工作進(jìn)行決策、組織、協(xié)調(diào)；教研室質(zhì)控小組由教研室主任、分管教學(xué)副主任、教學(xué)秘書、各科室住院總醫(yī)師組成，主要職責(zé)是督促教學(xué)計劃的落實、定期檢查教學(xué)工作、制定帶教老師培養(yǎng)計劃、對教師和學(xué)生進(jìn)行考核。

2.教務(wù)部是監(jiān)控體系的管理層，由教務(wù)部工作人員組成。管理、協(xié)調(diào)臨床教學(xué)活動的監(jiān)控過程，負(fù)責(zé)建立動態(tài)監(jiān)督管理及反饋機制。監(jiān)控教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實習(xí)計劃的落實，加強臨床教學(xué)管理，匹配實習(xí)教學(xué)規(guī)劃，制定具體實施細(xì)則，維持各項措施良性運轉(zhuǎn)。

3.教學(xué)督導(dǎo)小組是實施監(jiān)控的督導(dǎo)層。由治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱衷教學(xué)且熟悉國家教育方針、政策、法規(guī)德高望重的老教授組成。主要職責(zé)是教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評估、教學(xué)反饋。通過督導(dǎo)專家的督促、檢查，及時了解臨床教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。形成理論性的建議或意見，為制定修改各項方案提供依據(jù)，促使臨床教學(xué)健康發(fā)展。

（二）監(jiān)控對象主要是教師、學(xué)生和教學(xué)管理者教學(xué)工作的主題離不開教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，教學(xué)質(zhì)控的目標(biāo)是“教”與“學(xué)”，在教學(xué)活動中還參與教學(xué)管理者的“管”。教師、學(xué)生和教學(xué)管理者成為監(jiān)控對象。在教學(xué)活動中教師起主導(dǎo)作用，保證教學(xué)按既定的目標(biāo)進(jìn)行，教師的整體素質(zhì)對臨床教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用；學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，才能高效完成教學(xué)目標(biāo)；管理者行之有效的管理使教學(xué)過程規(guī)范有效。

（三）監(jiān)控信息平臺由督導(dǎo)專家評價系統(tǒng)、學(xué)生質(zhì)控信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)管理者抽查和教學(xué)質(zhì)量信息專欄構(gòu)成，其任務(wù)與分工如下：

督導(dǎo)專家評價系統(tǒng)由督導(dǎo)評教專家組成，主要任務(wù)是收集、反饋帶教質(zhì)量及帶教意見、建議；學(xué)生質(zhì)控信息反饋系統(tǒng)由本專業(yè)高年級的學(xué)生完成，主要反映學(xué)生在教學(xué)活動中狀況及老師帶教情況和對帶教老師的要求、意見、建議；教學(xué)管理者主要不定期抽查帶教老師授課情況，對教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行整合、分析和反饋，公布于院報教學(xué)質(zhì)量信息專欄。以上各系統(tǒng)縱橫交錯共同構(gòu)成監(jiān)控體系網(wǎng)絡(luò)信息平臺，把教學(xué)信息快速準(zhǔn)確傳遞，及時全面反饋，對教學(xué)工作進(jìn)行合理有效地調(diào)節(jié)。

二、 臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實施

我院采取教務(wù)管理與學(xué)生管理分離制，兩部門獨立工作、互不干涉，共同完成臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中教師質(zhì)量監(jiān)控體系由教務(wù)部管理，學(xué)生質(zhì)控信息平臺反饋由學(xué)工部管理。二者相互影響相互聯(lián)系構(gòu)成了監(jiān)控體系的評價模式。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，分工明確，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，正確協(xié)調(diào)醫(yī)療、教學(xué)、科研三者關(guān)系

我院是一所集醫(yī)療、科研、教學(xué)、康復(fù)、預(yù)防功能為一體的綜合性附屬醫(yī)院。醫(yī)療、科研工作任務(wù)繁重，而臨床教學(xué)投入大，周期長，短時間見不到效益，遠(yuǎn)不如醫(yī)療工作收益直觀快捷，導(dǎo)致一部分人一心一意干醫(yī)療搞科研，對臨床教學(xué)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。為改變這種狀況，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視臨床教學(xué)，分管教學(xué)院長作為第一責(zé)任人，明確分工，嚴(yán)格管理，把教學(xué)工作量化納入年終考核，與其職務(wù)、職稱晉升掛鉤，調(diào)動臨床教學(xué)積極性，吸引高素質(zhì)高學(xué)歷的臨床醫(yī)生加入到教師隊伍中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）修改完善教學(xué)規(guī)章制度

我院制定了《內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院教學(xué)工作指南》，具體規(guī)定多達(dá)50余項，涉及教學(xué)的多個方面。

1.嚴(yán)格授課準(zhǔn)入制度。制度規(guī)定授課教師均需參加醫(yī)院組織的教師培訓(xùn)和試講，取得合格證，方具備授課資格，根據(jù)職稱承擔(dān)相應(yīng)課程教學(xué)任務(wù)。要求帶教老師理論基礎(chǔ)扎實，臨床經(jīng)驗豐富，掌握本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、各學(xué)科的領(lǐng)先技術(shù)以及與帶教相關(guān)的邊緣學(xué)科。在授課前參加醫(yī)院組織的崗前培訓(xùn)，規(guī)范帶教言行。

2.嚴(yán)格集體備課制度。根據(jù)臨床教學(xué)實際情況修訂《內(nèi)蒙古醫(yī)科學(xué)大附屬醫(yī)院集體備課實施細(xì)則》要求各教研室堅持“四統(tǒng)一”原則，即統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度。目的是使每個授課教師通過集體備課對某個問題的看法達(dá)成一致，避免出現(xiàn)不同教師解釋不一的矛盾做法。備課前需準(zhǔn)備好教案或課件，在教研室層面上試講。內(nèi)容包括教學(xué)目的、講述內(nèi)容、教學(xué)方法、講授程序、預(yù)期目標(biāo)。重點討論理論與見習(xí)并軌一體化教學(xué)模式下采取怎樣的授課途徑，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。備課就是德高望重老教授對年輕醫(yī)師的傳幫帶過程，也是言傳身教、潛移默化、為人師表正能量的釋放過程。

3.嚴(yán)格執(zhí)行臨床教學(xué)監(jiān)控制度。包括督導(dǎo)專家聽課制度與信息員評價制度。督導(dǎo)專家按照教務(wù)管理人員根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表排編的聽課安排表，針對理論、見習(xí)、實習(xí)進(jìn)行聽課，并反饋教學(xué)情況；學(xué)生根據(jù)教師授課情況打分，并由信息員整合例會上報；教務(wù)管理人員匯總兩方面信息，反饋教研室責(zé)令限期整改并跟蹤檢查。同時教務(wù)部管理人員定期或不定期抽查。如果整改不落實或不到位，在質(zhì)量管理例會上仲裁，公示于醫(yī)院院報教學(xué)專欄，落實到科室責(zé)任人，進(jìn)行處罰。

4.嚴(yán)格教研室主任、教學(xué)秘書聽課制度、教務(wù)管理人員督察制度。堅持教研室主任、教學(xué)秘書、授課教師相互聽課制度，對于一體化教學(xué)模式的探討有實際意義，有利于探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)手段的改進(jìn)；教務(wù)管理人員對教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量評估，利于教改措施良性發(fā)展。

（三）教師的培養(yǎng)

臨床教師均系臨床一線的醫(yī)師，繁重的醫(yī)療工作幾乎占據(jù)了醫(yī)生的所有時間，部分教師因沒有足夠的時間準(zhǔn)備教學(xué)失去帶教信心，從而出現(xiàn)了臨床教師重醫(yī)療、輕教學(xué)的現(xiàn)象；同時臨床醫(yī)師大都畢業(yè)于醫(yī)科院校，缺乏教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)。為此對臨床教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。

1.教育學(xué)理論與教學(xué)技藝的培訓(xùn)。聘請相關(guān)院校教授針對教育學(xué)理論、教學(xué)技能及教學(xué)方法給予系統(tǒng)的講解、演示；開設(shè)各種教學(xué)講座；開展教學(xué)課堂技藝大賽；邀請優(yōu)秀教師客座示范觀摩。

2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)的培訓(xùn)。從醫(yī)學(xué)角度揣摩學(xué)生心理，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)。同時解決人類在健康或患病以及二者相互轉(zhuǎn)化過程中的一切心理問題，指導(dǎo)學(xué)生如何建立醫(yī)患和諧關(guān)系。

3.法律意識的培訓(xùn)。對臨床教師進(jìn)行《教師法》、《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、醫(yī)學(xué)法律以及與醫(yī)療有關(guān)的藥品、器械等法律制度的培訓(xùn)，討論作為老師、醫(yī)師的責(zé)任與義務(wù)，明確可為與不可為的法律依據(jù)。

（四）建立科學(xué)、合理、規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控評價體系

1.針對教師的評價考核。（1）學(xué)生對帶教老師的評價：學(xué)生可以通過填寫教學(xué)質(zhì)量評價表或通過教學(xué)信息平臺網(wǎng)上參評。內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、方法、技能、效果、多媒體以及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)、意見建議。（2）督導(dǎo)專家對帶教老師考核評價：通過督導(dǎo)集體備課與教學(xué)過程中定期、隨機聽課檢查進(jìn)行考核評價，針對教學(xué)方法、技能、目標(biāo)等提出意見建議。（3）教研室對帶教老師評價：由教研室主任、教學(xué)秘書及參與授課的同事相互聽課，采取填寫表格形式，針對教學(xué)目的、方法、技能、課件、教案等提出不足與意見。在互相探討、評論、學(xué)習(xí)中提高。

2.對學(xué)生考核評價。學(xué)生是醫(yī)學(xué)教育的“產(chǎn)品”，是教學(xué)質(zhì)量的載體。學(xué)生的考核成績不僅是教學(xué)效果的反映，也是對教學(xué)水平與質(zhì)量的檢驗。針對學(xué)生的考核有以下幾方面：

（1）基礎(chǔ)理論考核。開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課均進(jìn)行理論考核。各次成績均占一定比例納入畢業(yè)考核總成績。（2）基本臨床技能考核。針對課間實習(xí)采用理論與見習(xí)并軌，教學(xué)過程中講授操作技能，并考核記錄成績；從見習(xí)到實習(xí)的技能總成績同樣按比例納入畢業(yè)成績。（3）畢業(yè)實習(xí)出科成績，包括思想品德、理論考試、技能操作、病歷書寫。（4）醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的考核，評定學(xué)生的人文素養(yǎng)，與帶教老師修養(yǎng)有相關(guān)性，老師的職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)、責(zé)任感、同情心、為人處事的方式方法等人格魅力會影響學(xué)生的職業(yè)道德、就業(yè)方向和做人標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮為人師表作用。

總之，構(gòu)建臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系涉及到多方位、多角度、多層次的因素，實際監(jiān)控過程中必須運用實事求是的態(tài)度，對具體情況客觀地分析比較，進(jìn)一步完善，才能達(dá)到目的。通過上述教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控取得了一定成果，學(xué)生方面自學(xué)能力提高，實踐技能與臨床緊密結(jié)合，教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)同，愿意接受理論與實踐并軌一體化教學(xué)。老師認(rèn)為縮減理論課時補償實踐技能，將理論融入實踐教學(xué)，教學(xué)效果、操作技能得到較好的發(fā)展，但仍需探索嘗試。

（本文為國家教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題，編號為NYJGB201107）

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