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自主學(xué)習(xí)的研究范文第1篇

“興趣是最好的老師?！边@在教育界是亙古不變的真理。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。以高中生物為例，在課堂教學(xué)中可以采用生物標(biāo)本、掛圖及器官模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可應(yīng)用信息化多媒體教學(xué)手段整合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在直觀、虛擬的環(huán)境中感受生物學(xué)習(xí)的“易”“趣”“活”，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為求知行動(dòng)，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師要重構(gòu)教材，引發(fā)學(xué)生回歸生活

教材是學(xué)科知識(shí)的承載者，也是我國(guó)新課改理念的體現(xiàn)者。在深受應(yīng)試教育毒害的認(rèn)知環(huán)境下，很多學(xué)生習(xí)慣了死記硬背，熟練于采取題海戰(zhàn)術(shù)等被動(dòng)接受知識(shí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的“大學(xué)夢(mèng)”。因此，絕大多數(shù)學(xué)生迷信教材，奉為圭臬。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的代謝過(guò)程”時(shí)，教師就可以構(gòu)建教材：社會(huì)上一些年輕、時(shí)髦女性為了減肥，不吃肥肉和主食，只吃少量蔬菜和水果，期待達(dá)到瘦身的效果，卻仍然不見(jiàn)苗條起來(lái)，這是為什么呢?你認(rèn)為怎樣做可以達(dá)到減肥的目的？通過(guò)穿插生物常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注，既可以引發(fā)學(xué)生回歸生活，學(xué)以致用，又能刺激學(xué)生新的求知興趣和欲望。

2.教師要更新教法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解問(wèn)

刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支撐點(diǎn)在于學(xué)生想學(xué)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師的教法是非常重要的。例如，在“生殖的類(lèi)型”這一節(jié)，教師以如下問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入：桃是通過(guò)種子繁殖的，我們知道蜜桃好吃，請(qǐng)大家思考：如果將蜜桃核種在土里，能否長(zhǎng)成蜜桃樹(shù)并結(jié)出蜜桃？如不能，用何種方法能結(jié)出蜜桃？這兩個(gè)看似矛盾的問(wèn)題能夠誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，夯實(shí)自主學(xué)習(xí)能力

以往教師課堂教學(xué)具有講授內(nèi)容重復(fù)性、知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、訓(xùn)練方法機(jī)械化的特點(diǎn)，學(xué)生受此影響只是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“復(fù)習(xí)、鞏固、提高”，難以站在更高的層次去重新審視和領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，這種方式不但扼殺了學(xué)生的求知積極性，而且不利于培養(yǎng)或矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須要在創(chuàng)新教育上做足文章，鏟除傳統(tǒng)教育那種教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)學(xué)生記、教師讀學(xué)生抄的落后模式。

1.教師要巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生物學(xué)屬于自然科學(xué)，在教學(xué)中有大量的觀察性實(shí)驗(yàn)。為了培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些有關(guān)操作流程、解剖位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)情境。例如，在“線粒體結(jié)構(gòu)”一節(jié)，教師先借助模型或多媒體圖片幫助學(xué)生認(rèn)清各部分構(gòu)造，準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)到具體平面圖中。通過(guò)構(gòu)建抽象情境，使知識(shí)由晦澀難懂的理論變得具體、簡(jiǎn)單而易于被學(xué)生接受，從而在探究類(lèi)似新知時(shí)學(xué)生有了參照的創(chuàng)新藍(lán)本，操作起來(lái)從容不慌、游刃有余。

2.教師要大膽放手，促進(jìn)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)教育中，教師習(xí)慣于要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須從教師大膽放手開(kāi)始，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，容忍他們犯錯(cuò)和想象，把“思”的權(quán)利還給他們，把“講”的特權(quán)交給他們，使學(xué)生真正先學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立、自由思考，再?gòu)?qiáng)化自主創(chuàng)新和創(chuàng)造。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力

1.教師要解除束縛，強(qiáng)化學(xué)生自主評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生習(xí)慣于“師”主評(píng)價(jià)，且這種評(píng)價(jià)方法單一，是一種帶有懲罰性的淘汰型評(píng)價(jià)機(jī)制。所以，現(xiàn)代教育理念要求教師必須解除對(duì)學(xué)生的課堂束縛，引導(dǎo)學(xué)生明白評(píng)價(jià)的目的和功能，才能提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在課上給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練單：盆栽西紅柿從陽(yáng)光下移到暗處后對(duì)水的吸收量減少了，而對(duì)K元素的吸收量卻增加了，這說(shuō)明了什么？

2.教師要轉(zhuǎn)化角色，保障學(xué)生自主評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)的研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)途徑

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人類(lèi)科學(xué)知識(shí)急劇增長(zhǎng)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，使得人們?cè)絹?lái)越感受到在學(xué)校獲取的知識(shí)及技能有一定的局限性和陳舊性，并認(rèn)識(shí)到只有提高伴隨自己一生的自主學(xué)習(xí)能力，才能更適應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的多方面需求，而自主學(xué)習(xí)是人們離開(kāi)學(xué)校以后使用的主要學(xué)習(xí)方式，一旦自我學(xué)習(xí)能力跟不上時(shí)代需求，那么自身的發(fā)展將受到很大的限制，高中生是承上啟下的特殊學(xué)生群體，提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有重要作用。

1.自主學(xué)習(xí)的概念

“自主學(xué)習(xí)”是就相關(guān)學(xué)習(xí)的某種內(nèi)在品質(zhì)而言的，我國(guó)相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前自己就可以確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好扎實(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我檢查、自我補(bǔ)救和自我反饋，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自主的。同時(shí)相關(guān)學(xué)者還把“自我學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單概況為：建立在自身意識(shí)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在需求上的“想學(xué)”；建立在自身努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。所以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是一定程度上自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信念具有重要的作用，是學(xué)生持之以恒的原動(dòng)力。

自主學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是學(xué)習(xí)中自主尋找問(wèn)題和探究問(wèn)題的個(gè)人品質(zhì)及創(chuàng)造精神?，F(xiàn)代相關(guān)心理研究表明，自主學(xué)習(xí)其實(shí)是一種帶有明確目的、保持清晰意向和擁有積極研究精神的智力活動(dòng)，是一種對(duì)未知事物擁有探索精神的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種明顯的個(gè)人心理特征，是學(xué)生順利完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要條件。

自主學(xué)習(xí)能力一般可以理解為：在沒(méi)有教師幫忙的情況下，自己獨(dú)自學(xué)習(xí)的主觀條件。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的看法，目前比較常見(jiàn)的是：自主學(xué)習(xí)能力是每位學(xué)生獨(dú)立獲得技能和知識(shí)的一種能力。心理學(xué)常常把能力定性為：可以獨(dú)立完成某件學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)必須具備的心理特征。按照心理學(xué)定義，自主學(xué)習(xí)能力被理解為：個(gè)體為順利完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)必須具備的心理特征。

2.自主學(xué)習(xí)的特征

2.1能動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)是建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上的，而能動(dòng)性是與受動(dòng)性相對(duì)而言的，自主學(xué)習(xí)一般以發(fā)揮自我的能動(dòng)性、信任和尊重為前提，自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式是有區(qū)別的，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)、積極及自覺(jué)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)不是在受到外界壓力時(shí)才被迫參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，所以自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與人的內(nèi)在需求有關(guān)，所以能動(dòng)性不是先天就有的，而是在加強(qiáng)自身相關(guān)訓(xùn)練和培養(yǎng)，徹底激發(fā)人的內(nèi)在需求下形成的，如責(zé)任、動(dòng)機(jī)、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)等。

2.2獨(dú)立性。

獨(dú)立性是與依賴性相對(duì)的。一般學(xué)習(xí)方式是建立在對(duì)人的依賴上的，但是自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立上的，因此自主學(xué)習(xí)是自身擺脫依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)不以別人的意志而轉(zhuǎn)移，擺脫對(duì)教師的嚴(yán)重依賴，使自我獨(dú)立地進(jìn)行選擇和決策，開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)難能可貴的是獨(dú)立，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能的重要環(huán)節(jié)，能在高中生自我實(shí)踐時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。

2.3個(gè)別性。

因?yàn)橄忍煲蛩氐挠绊懀话闳说莫?dú)立性都有所差異，同時(shí)每個(gè)人還會(huì)受到外部生長(zhǎng)環(huán)境的影響，一定程度會(huì)影響個(gè)人對(duì)外部事物的看法，所以即使在同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人的選擇也不盡相同，而自主學(xué)習(xí)對(duì)高中生學(xué)習(xí)的差異是十分尊重的，盡可能給予每位學(xué)生選擇自己想學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，允許高中生按照自我方式學(xué)習(xí)。

2.4自主性。

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，具有一定獨(dú)立自主意識(shí)，從而在自主活動(dòng)中自覺(jué)完成相關(guān)內(nèi)容。

3.如何培養(yǎng)高中的自主學(xué)習(xí)能力

3.1認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)， 提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗的內(nèi)部動(dòng)因。動(dòng)機(jī)一般來(lái)說(shuō)總是與高中生的自我需求相關(guān)，高中生之所以要學(xué)習(xí)是各種需求的推動(dòng)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)部終結(jié)，只有幫助高中生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自愿原則上建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓高中生時(shí)刻知道自己該做什么，該從哪里動(dòng)手努力，才可能讓高中生積極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.1.2設(shè)計(jì)有吸引力的科目，激發(fā)學(xué)生興趣。

高中生一般情況下基礎(chǔ)比較扎實(shí)，同時(shí)他們對(duì)于外部事物的興趣十分濃厚，所以高中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些新穎時(shí)髦又緊貼課本的科目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

3.1.3全方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

相關(guān)研究報(bào)告證明，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中教師如果營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，能幫助高中生的自主學(xué)習(xí)鋪好路程，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使高中生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)都充滿興趣。

3.2高中生的自主探索。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我選擇、自我探索、自我創(chuàng)造及自我構(gòu)建過(guò)程，自主學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮高中生自我學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)高中生的自主學(xué)習(xí)加深對(duì)某些科目知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)并不是在所有方面都是獨(dú)立的，自主學(xué)習(xí)同樣需要師生之間、同學(xué)之間的交流，只有在相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)和相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍中，自主學(xué)習(xí)能力才能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)才不會(huì)半途而廢。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)意義重大的教學(xué)工作，而自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)每一位學(xué)生的基本素質(zhì)要求，高中生自主學(xué)習(xí)能力是衡量高中教師教學(xué)水平的重要標(biāo)桿之一。所以增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)的自主性，是當(dāng)前高中教師教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)的研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。[1]教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型課堂教學(xué)環(huán)境，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)：

一、喚起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生是教育的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[2]因此，在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑、激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面應(yīng)做到：凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示，讓學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過(guò)程中得到發(fā)展和提高。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我是讓學(xué)生課前回家分別做出長(zhǎng)方體和正方體紙盒。到上課時(shí)，我讓學(xué)生先分組討論：你的長(zhǎng)方體和正方體各是怎樣做出來(lái)的？你認(rèn)為怎樣做簡(jiǎn)便？通過(guò)做你認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體有哪些特征？這樣學(xué)生通過(guò)先實(shí)踐操作，在討論和自主學(xué)習(xí)中就能輕松和直觀的掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征。

二、營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要積極思考，主動(dòng)向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教，并展示自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熟知學(xué)生的個(gè)性特征。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在某些學(xué)生那里可能成為難題；而教師覺(jué)得可以忽略的問(wèn)題，學(xué)生可能很感興趣。所以，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考的角度，充分開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取、獨(dú)立習(xí)得的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，需要充分的師生交流，創(chuàng)造濃厚的探究氛圍。例如，在進(jìn)行列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，我較多采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組討論時(shí)學(xué)生都各抒己見(jiàn)，找出不同的解題方法，再由教師作必要的點(diǎn)撥。這樣，就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也使學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中得到了充分的體現(xiàn)。

我們知道“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、享受，就會(huì)越學(xué)越主動(dòng)瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“兒童的活動(dòng)受興趣和需要支配?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。例如，我在進(jìn)行三角形內(nèi)角和教學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生自制直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，課上指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)剪、拼、折等方式，得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。在操作過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主參與意識(shí)。

三、充分利用課堂，培養(yǎng)自學(xué)能力

首先是創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)，也可以多讓學(xué)生思考、提問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，必須努力使意見(jiàn)不同的同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如，多問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？”，“把你的想法先說(shuō)給同桌聽(tīng)”。然后再組織全班交流。多采用一些讓全體學(xué)生能先表達(dá)自己意見(jiàn)的組織形式。這樣學(xué)生因?qū)?wèn)題進(jìn)行了深入地思考，就不大會(huì)再隨意地附和別人了。創(chuàng)設(shè)盲目從眾而導(dǎo)致學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的情景，這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導(dǎo)致錯(cuò)誤的體驗(yàn)，使他們深刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)要獨(dú)立思考，不能人云亦云。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。其次是精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

四、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

古人日：“授人之魚(yú)，不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給他們學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、加強(qiáng)動(dòng)手操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法。數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。實(shí)踐證明，這是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抽象概括的一個(gè)重要方法。

2、培養(yǎng)合作技能，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)和別人合作交流的方法。“合作意識(shí)”是一個(gè)人生存的需要，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，在小學(xué)階段我們應(yīng)初步培養(yǎng)：聽(tīng)的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解，積極發(fā)言提出自己的意見(jiàn)。說(shuō)的技能。有敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且突出重點(diǎn)。交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原來(lái)的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

3、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。如學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的問(wèn)題：想一想，怎么推導(dǎo)梯形的面積公式呢？學(xué)生會(huì)主動(dòng)地把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)中去。又如學(xué)習(xí)乘法意義時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5=10后，提出：請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問(wèn)，促使學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。

五、培養(yǎng)意志品質(zhì)，保證“自主性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣的困難、挫折，如果學(xué)生缺乏頑強(qiáng)的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不達(dá)目的不休的決心等這些良好的心理品質(zhì)，那么就難以開(kāi)展有效的自主性學(xué)習(xí)，去獨(dú)自獲得各種知識(shí)和能力?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦常說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生自覺(jué)努力學(xué)習(xí)的品質(zhì)，教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡特征和心理特點(diǎn)以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、生活背景，經(jīng)常給學(xué)生確立一個(gè)個(gè)不斷通過(guò)努力不斷被達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生不知不覺(jué)地在實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中享受到成功帶來(lái)的愉悅心理。如讓“跳課生”提前進(jìn)行每單元的檢測(cè)，并及時(shí)發(fā)給合格證書(shū)，從而養(yǎng)成一種自覺(jué)努力學(xué)習(xí)的品質(zhì)。另外，“跳課生”的自主學(xué)習(xí)行為使學(xué)生容易立體地感受到榜樣的力量，從而受到影響、同化，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步形成良好的意志品質(zhì)。在探索的過(guò)程中，教師要充分給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生積極參與全過(guò)程，使每一位學(xué)生的智能盡量得到發(fā)揮，使其各有所得從而培養(yǎng)學(xué)生善始善終，堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。

在“跳課不跳級(jí)”這一嘗試的實(shí)施過(guò)程中，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主性”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，從另一個(gè)側(cè)面也激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，起到事半功倍的功效。同時(shí)有的跳課生自當(dāng)“小老師”結(jié)對(duì)幫助學(xué)困生，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在民主、平等的環(huán)境中，培養(yǎng)了合作精神，出現(xiàn)了新的師生互動(dòng)的格局。

六、完善評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[3]關(guān)于課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)作出了很具體的闡述：“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！睂?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)每一學(xué)段提出了具體的評(píng)價(jià)建議，全面把握這些評(píng)價(jià)建議，并結(jié)合本地本校的實(shí)際情況創(chuàng)造性的加以落實(shí)，也是保證課程改革朝著新課程理念指明的方向健康發(fā)展的重要一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。

綜上所述，如果教師能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能成分發(fā)揮和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并教之一些切實(shí)有用的自主學(xué)習(xí)的方法，使之真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)中，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就可以逐步形成和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2001

自主學(xué)習(xí)的研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng) 自主學(xué)習(xí) 研究

中圖分類(lèi)號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0027-02

1 引言

筆者所在學(xué)院系計(jì)算機(jī)專(zhuān)科學(xué)院，穩(wěn)定的校園網(wǎng)、大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的濃厚興趣都為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)提供了必要的客觀和主觀條件。在這種形勢(shì)下，筆者與我院計(jì)算機(jī)老師共同建立了一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

該系統(tǒng)采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，采用模塊化設(shè)計(jì)，共分為七個(gè)模塊：課程中心模塊、練習(xí)中心模塊、考試中心模塊、論壇交流模塊、視頻中心模塊、資源中心模塊、系統(tǒng)掛案例模塊。通過(guò)該系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和管理的自動(dòng)化，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，亦可使師師、師生、生生交流更加豐富和方便。為了證實(shí)系統(tǒng)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提高，筆者進(jìn)行了實(shí)證研究。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

筆者選取大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)試卷進(jìn)行前測(cè)后，從學(xué)院一年級(jí)新生中選取了兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，共50人，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間三個(gè)月?？刂瓢嗳匀贿M(jìn)行傳統(tǒng)的一周四節(jié)英語(yǔ)課，而實(shí)驗(yàn)班改為一周三節(jié)，一節(jié)課由學(xué)生利用系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2研究工具

2.2.1前測(cè)與后測(cè)

對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的前測(cè)和后測(cè)是該研究的主要途徑。為了能對(duì)其英語(yǔ)水平是否進(jìn)步進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可信度，前測(cè)與后測(cè)試卷均從高校應(yīng)用英語(yǔ)能力A級(jí)測(cè)試樣卷中選取。

首先，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的英語(yǔ)水平進(jìn)行前測(cè)，考試結(jié)果表明兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相當(dāng)，可以用以進(jìn)行比較研究。

在實(shí)驗(yàn)班使用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)三個(gè)月后，用所選取的A級(jí)試卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)。通過(guò)比較控制班與實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)試的成績(jī)，即可得知該系統(tǒng)是否促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中是否發(fā)揮了重要、有效的作用。最后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件在對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)（Paired Samples Test）后，很清楚的可以得出實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)能力是否進(jìn)步。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查

僅憑考試結(jié)果去判定英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平提高并不充分，因此筆者運(yùn)用李克特五點(diǎn)量表（a five-point Likert Scale）設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷，分別在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)前，把問(wèn)卷一發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，主要就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、對(duì)于提高英語(yǔ)能力的熱情、以前的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景進(jìn)行了解。該問(wèn)卷非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景會(huì)直接影響到系統(tǒng)的利用率，進(jìn)而會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)后，分發(fā)問(wèn)卷二，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的意見(jiàn)及建議和他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)下自主學(xué)習(xí)情況。問(wèn)卷二分為三個(gè)部分：第一部分是與對(duì)該系統(tǒng)的意見(jiàn)和建議的題目，第二部分是與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的題目，第三部分是關(guān)于學(xué)生對(duì)教師角色期待方面的調(diào)查。

通過(guò)問(wèn)卷，可以了解到學(xué)生在操作系統(tǒng)中是否遇到了困難，他們是否接受該系統(tǒng)，最喜歡哪個(gè)模塊或者哪個(gè)模塊可以最有效的幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有否提高等與系統(tǒng)效果相關(guān)的一系列問(wèn)題。

2.2.3 教師觀察

除了運(yùn)用客觀手段，試卷和問(wèn)卷外，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察也很重要。在學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)始終保證教師在場(chǎng)，解決學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)時(shí)遇到的困難，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，更重要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況適時(shí)的觀察、記錄，保證了系統(tǒng)有效使用的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中起到必要的輔助作用。

3 數(shù)據(jù)的收集和分析

3.1測(cè)試結(jié)果分析

以下為由SPSS計(jì)算出的學(xué)生前測(cè)和后測(cè)成對(duì)樣本檢驗(yàn)表。表1是實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)的比較。

表1：Pretest and posttest of control class and experimental class Paired Samples Statistics

Paired Samples Test

*The mean difference is significant at the 0.05 level.

首先，比較四組的平均值。前測(cè)中，控制班的是67.800，比實(shí)驗(yàn)班的67.1200略高一點(diǎn)。然而，后測(cè)中再次對(duì)兩個(gè)班的平均值進(jìn)行比較，控制班為69.760，實(shí)驗(yàn)班為76.0400。顯然，實(shí)驗(yàn)班的在使用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，后測(cè)分?jǐn)?shù)比控制班的更好。

然后，再?gòu)某蓪?duì)樣本檢驗(yàn)表中，比較兩組數(shù)據(jù)。第一組，控制班和實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)(ECpretest-CCpretest)， sig值大于0.05，則說(shuō)明兩個(gè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有顯著的差異，這兩個(gè)班是可以比較的。在實(shí)驗(yàn)班使用系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)三個(gè)月后，兩個(gè)班的后測(cè)(ECposttest-CCposttest) 結(jié)果顯示，sig值小于0.05，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)水平與控制班相比確實(shí)取得了進(jìn)步。

此外，在成對(duì)樣本檢驗(yàn)表中，可以發(fā)現(xiàn)控制班前測(cè)和后測(cè) (ECpretest-ECposttest)有顯著地差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)前后英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步。而控制班前測(cè)和后測(cè)(CCpretest-CCposttest),sig大于0.05，兩次測(cè)驗(yàn)沒(méi)有明顯差異。

3.2 問(wèn)卷結(jié)果分析

問(wèn)卷一結(jié)果顯示大部分學(xué)生喜歡英語(yǔ)，有意提高英語(yǔ)水平，除了課后作業(yè)外很少進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，其中一個(gè)原因就是不能找到合適、系統(tǒng)的資源；部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同學(xué)，抱怨遇到問(wèn)題時(shí)難以找到解答。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的媒介，提供大量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)師生交流模塊，向老師或其他學(xué)生提問(wèn)，必然會(huì)在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮有效的輔助作用。

問(wèn)卷二結(jié)果顯示比起教師“一對(duì)多”的課堂教學(xué)模式，大部分學(xué)生更喜歡通過(guò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；對(duì)于系統(tǒng)本身，喜歡課程中心模塊和視頻中心模塊的學(xué)生較多；大部分學(xué)生都認(rèn)為該系統(tǒng)對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)起到了有效的輔助作用，可以提高其英語(yǔ)水平；同時(shí)問(wèn)卷也表明雖然學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但并不是說(shuō)不再需要教師，反而學(xué)生對(duì)教師的角色提出了更多的要求。

3.3 教師觀察中得出的結(jié)果

在研究進(jìn)行的三個(gè)月中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的觀察、監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本可以順暢的使用系統(tǒng)，而且因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)中可以自主選擇適合的難度、感興趣的內(nèi)容，大部分學(xué)生都可以集中注意力，有效的使用系統(tǒng)。一定程度上也確保了研究的信度。

4 結(jié)論

研究表明，該系統(tǒng)很受學(xué)生好評(píng)，在一定程度上提高了大部分學(xué)生英語(yǔ)水平，可以最大限度的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

但是，必須承認(rèn)，研究存在很多的不足。系統(tǒng)在個(gè)別方面的不完善對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了一定的影響，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的不足也使系統(tǒng)的作用沒(méi)能充分發(fā)揮，另外，實(shí)驗(yàn)班的教師在角色上沒(méi)能適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變也影響到學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，為使系統(tǒng)達(dá)到最佳的應(yīng)用效果，有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主策略，對(duì)教師進(jìn)行角色變化上的引導(dǎo)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行不斷的完善。筆者會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究，最終將成熟的系統(tǒng)應(yīng)用于全院，并向校外推廣。

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自主學(xué)習(xí)的研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)；重要意義；現(xiàn)狀；表現(xiàn)；培養(yǎng)做法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-128-02

知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，一個(gè)人只有明確樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能趕上時(shí)代的步伐，才能更好地在社會(huì)立足。但每個(gè)人不可能一生都讓老師教，都留在學(xué)校。總會(huì)遇到一些問(wèn)題只有自己一個(gè)人去面對(duì)。而此時(shí)，一個(gè)人能否自主解決工作生活中的問(wèn)題，就看他自主學(xué)習(xí)的能力了。小學(xué)學(xué)生要老師帶著學(xué)，而初中是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)最重要的階段，因此研究培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有必要。尤其是培養(yǎng)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樵鷮?shí)的語(yǔ)文功底將是學(xué)習(xí)更多知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文是注重鍛煉思考，培養(yǎng)個(gè)性的學(xué)科。本文從對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方方面面進(jìn)行研究介紹，希望能給廣大教師起到良好的幫助作用。

一、重要意義

從初中學(xué)生所處的特殊階段來(lái)看，初中學(xué)生還不能改變對(duì)老師的依賴情況，學(xué)習(xí)的狀態(tài)還是上課就要把問(wèn)題回答正確，老師布置的作業(yè)及時(shí)交上去，考個(gè)考好，老師說(shuō)啥是啥。這個(gè)毛病不改正，高中，大學(xué)，就不知道該怎樣學(xué)好。因?yàn)楦咧?，大學(xué)是高強(qiáng)度，高難度的知識(shí)學(xué)習(xí)，就這樣靠老師是完全不能解決問(wèn)題的。這樣高難度高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力，面對(duì)新知識(shí)，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)；遇到難題的時(shí)候，解決靠自己。并且人與人之間是存在個(gè)體差異的，僅靠老師教的內(nèi)容，會(huì)有部分同學(xué)不能跟上節(jié)奏，又或者有同學(xué)學(xué)有余力，此時(shí)，如果學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能在很大程度上取得進(jìn)步或者發(fā)揮出自己的潛能。擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，比其他人走得更遠(yuǎn)，遇到困難不用靠別人；擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能更加自信，因?yàn)檫@樣的能力讓他不畏可能出現(xiàn)的任何困難。因此，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，將一定會(huì)被社會(huì)認(rèn)可，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

二、現(xiàn)狀分析

目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀是：一，從學(xué)生的角度，課堂上強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，做各種題，背成語(yǔ)做閱讀，背作文范文，希望考試時(shí)可以用到。除過(guò)考個(gè)好成績(jī)，沒(méi)有目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，仍然處于被動(dòng)地位。并且學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅限于課堂學(xué)到的知識(shí)，沒(méi)有通過(guò)其他的途徑來(lái)自我獲得更多的知識(shí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。從老師的角度，教學(xué)方法依舊死板，采取滿堂灌輸?shù)姆绞剑苌僖龑?dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討性的學(xué)習(xí)。而只是把課按要求上完，成績(jī)刷地很高。并且容易以自己的思維方式或者標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確性。這樣對(duì)學(xué)生發(fā)散思維無(wú)作用，還打擊了極大打擊了獨(dú)立思考的積極性，學(xué)生的自主意識(shí)也被阻礙了。殊不知，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成良好習(xí)慣才是最重要的，并且能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高反而能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

三、具有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的表現(xiàn)

對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生很主動(dòng)，很積極。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，不僅能完成各種任務(wù)，課堂活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)加進(jìn)來(lái)，不怯場(chǎng)，說(shuō)出自己的看法，老師說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)質(zhì)疑，不一味信標(biāo)準(zhǔn)答案。并在自己的想法和老師的想法或者標(biāo)準(zhǔn)答案，或者和同學(xué)們的想法不一樣時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，把自己做的不對(duì)的找出來(lái)，而不是改變自己想法不反思。同時(shí)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生有了更多去思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此一方面，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再研究。從這個(gè)角度，學(xué)生不僅因?yàn)閱?wèn)題產(chǎn)生好奇，興趣被激發(fā)，語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力也提高了。第二方面，通過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生會(huì)不斷優(yōu)化自我的學(xué)習(xí)思路，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)變得有效率，變得不再枯燥。另一個(gè)表現(xiàn)是，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己明確的目標(biāo)，并能夠積極地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不斷超越自我，這指的是不僅超越自己的語(yǔ)文成績(jī)，更是不斷完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自己的學(xué)習(xí)技能。

四、改進(jìn)做法

1、課堂教學(xué)。引導(dǎo)方式進(jìn)入課堂，學(xué)生當(dāng)主人。語(yǔ)文老師應(yīng)不斷把教學(xué)思路改善，經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索，課堂以往的死板方式被改變。改變自身以往唯成績(jī)至上而忽視學(xué)生能力提高的教學(xué)態(tài)度，避免滿堂灌輸，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，自己探究解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如教師通過(guò)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，要慎重判別，不能一票否定。教師還可以利用在課堂上舉行一些小活動(dòng)，例如課文朗讀，即興演講，詩(shī)詞背誦等，使每個(gè)同學(xué)都能夠展示展示自己的特長(zhǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣，從而讓她們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有信心，更加主動(dòng)。

2、課后監(jiān)督。初中學(xué)生處于叛逆階段，缺乏鍛缺乏自控力，更加容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲等不良因素的影響。因此，教師除過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之外，為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終形成，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)和監(jiān)督。例如大量的作業(yè)不布置了，比如讓學(xué)生做大量的試題?？梢宰?yōu)樽寣W(xué)生讀自己感興趣的書(shū)，然后寫(xiě)下自己的感想，或者找自己感興趣的問(wèn)題去思考，然后寫(xiě)下來(lái)作為作業(yè)，這樣做能使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了能力。實(shí)踐出真知，教師還可以課下組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活小細(xì)節(jié)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

3、學(xué)校統(tǒng)管。為進(jìn)一步保證語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，避免教師出現(xiàn)只讓學(xué)生搞成績(jī)，卻忽視提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)?？梢圆扇?duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)督的做法，使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升工作落到實(shí)處。例如建立監(jiān)督機(jī)制，在學(xué)生中進(jìn)行公正嚴(yán)格的問(wèn)卷調(diào)查，或隨機(jī)抽查的方法，檢查課上及課后的實(shí)施真實(shí)情況；建立獎(jiǎng)懲制度，以促進(jìn)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的積極性，為了促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，還可進(jìn)行公開(kāi)課的活動(dòng)。另外學(xué)校還應(yīng)組織統(tǒng)一培訓(xùn)，對(duì)教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)。

對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)積極負(fù)起責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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