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自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作預(yù)習(xí)；問(wèn)題導(dǎo)向

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，其核心就是把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要有效地完成這一環(huán)節(jié)，必須通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)，具體地說(shuō)，應(yīng)從以下幾方面做起。

一、認(rèn)真研讀教材，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，編寫導(dǎo)學(xué)案中的指導(dǎo)性語(yǔ)言

我們現(xiàn)行的教材與以前的教材相比，更適合學(xué)生預(yù)習(xí)。首先，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取知識(shí)，得到發(fā)展；其次，教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大。這些優(yōu)勢(shì)都是有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要做好提示。

二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的預(yù)習(xí)方式

1.概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)

要求學(xué)生首先通讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈、折一折，甚至剪一剪，為理解和掌握新知做準(zhǔn)備。在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，我常常讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主講，其他人補(bǔ)充，這樣不僅了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在知識(shí)的碰撞中還可能閃出智慧的火花。

2.用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，即我們所說(shuō)的應(yīng)用題，我們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題串去理解題目

學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。課上可以博采眾長(zhǎng)，辨別分析，拓展大家的思路，既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便做第一次精講。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提出疑難問(wèn)題的能力

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處

預(yù)習(xí)目標(biāo)或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)是否明確、是否有可操作性、是否能讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的語(yǔ)言要具體，要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)要有針對(duì)性、集中性、發(fā)現(xiàn)性。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣

由于中學(xué)階段課程比較多，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣，學(xué)生不僅對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容要規(guī)定，預(yù)習(xí)達(dá)到什么程度要有要求，要經(jīng)常性地、慢慢地訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

以往都是教師問(wèn)、學(xué)生答，而我們的這一模式是學(xué)生問(wèn)、教師答。一開(kāi)始學(xué)生很難提出問(wèn)題，因此，我們要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)去思考，發(fā)現(xiàn)一些自己不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)讓教師或同學(xué)幫助解決。

總之，在“合作預(yù)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向”這一環(huán)節(jié)中，教師一方面督促學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，另一方面通過(guò)巡視、個(gè)別詢問(wèn)，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題和存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析，集中問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為教師的精講做好準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；外語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

一、引言

在教學(xué)中，與其傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)給新時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇。但與此同時(shí)，新的教學(xué)方式的變化也給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，隨著高校擴(kuò)招，現(xiàn)有的硬件、軟件設(shè)施不足以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。在沒(méi)有教師的監(jiān)管下，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行探討提出了一些建議。

二、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于可以將優(yōu)秀的教學(xué)資源集中在平臺(tái)上，包羅萬(wàn)象的教學(xué)資源極大地豐富了教學(xué)輸入，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。平臺(tái)中的各類課本資源、等級(jí)考試資源等拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

2.自主學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制。通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以靈活利用課余時(shí)間，在任何能夠登錄外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

3.自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生與教師的互動(dòng)溝通搭建了橋梁。學(xué)生除了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)在線溝通、留言板、電子郵件等方式與教師進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互的方式，學(xué)生可以暢所欲言，避免課堂上在眾人面前不想提問(wèn)、不敢說(shuō)外語(yǔ)、害怕回答問(wèn)題等現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)存在的問(wèn)題

1.平臺(tái)設(shè)施滯后。外語(yǔ)是每一個(gè)大學(xué)生必修的科目，高校每年招收的新生一般都在幾千人以上。有些高校為了使學(xué)生安心學(xué)習(xí)，禁止低年級(jí)學(xué)生攜帶電腦，因而他們更加依賴多媒體電教室構(gòu)建的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而現(xiàn)有的設(shè)備大多陳舊，設(shè)施也不完善，設(shè)備數(shù)量有限，能夠分配給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也有限，無(wú)法滿足學(xué)生靈活自主上機(jī)學(xué)習(xí)的需求。

2.平臺(tái)內(nèi)容更新不及時(shí)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作為外語(yǔ)知識(shí)、資源的載體，需要隨著社會(huì)信息和教育資源的迅猛發(fā)展而不斷更新。然而，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容往往得不到及時(shí)有效的更新，而且受應(yīng)試教育的影響，外語(yǔ)教學(xué)常常忽略口語(yǔ)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也受此影響，有關(guān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)重不足。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。多年來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該是教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。在平臺(tái)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有教師面對(duì)面的授課，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺乏自主性，往往無(wú)事可做。而教師也著重于課堂授課，認(rèn)為學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況關(guān)注不夠。久而久之，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)失去興趣，散漫對(duì)待。

四、應(yīng)對(duì)策略

1.高校提高重視，適當(dāng)加大投入。外語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)教育，國(guó)家將外語(yǔ)納入大學(xué)生必修的科目，足見(jiàn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重視。高校有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，提高重視，適當(dāng)加大投入，建設(shè)配置齊全的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校還應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)配備專門的技術(shù)人員，處理平臺(tái)系統(tǒng)可能發(fā)生的故障和問(wèn)題。隨著手機(jī)、平板的普及與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，還可以采購(gòu)支持移動(dòng)APP自主平臺(tái)的設(shè)備，供學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生利用瑣碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.配備專職教師，及時(shí)更新平臺(tái)內(nèi)容。高校在采購(gòu)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)備的時(shí)候，要就平臺(tái)的內(nèi)容更新對(duì)供應(yīng)商提出要求，還需要配置專職教師管理自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，負(fù)責(zé)更新自主平臺(tái)學(xué)習(xí)資源。專職教師收集整理并上傳一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)資源，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的資料。資料不僅僅局限于文字，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)多上傳一些圖片、音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還可以開(kāi)放權(quán)限，允許學(xué)生上傳資源，由專職教師進(jìn)行審核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的共享，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

3.加大監(jiān)管力度，加強(qiáng)師生互動(dòng)。由于學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此不能忽視教師在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的作用。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)簽到、布置階段任務(wù)、進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)等方法監(jiān)督管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過(guò)有效地監(jiān)管、良好地互動(dòng)和及時(shí)地反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

隨著高校教育改革進(jìn)程的不斷深化和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)將向人機(jī)智能實(shí)時(shí)交互方向發(fā)展，變得更加普遍化、實(shí)時(shí)化與智能化。作為傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式的有力補(bǔ)充，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)必將成為培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)人才的重要工具和手段。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 生物教學(xué)

傳統(tǒng)教育主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性得不到充分、全面的發(fā)展，思維得不到應(yīng)有的鍛煉[1]。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，違背馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的觀點(diǎn)及新課程標(biāo)下以學(xué)生為本的教育理念。

王曉平等學(xué)者認(rèn)為高效課堂的主要表現(xiàn)之一：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，在學(xué)習(xí)上積極調(diào)動(dòng)主體主觀能動(dòng)性，自主分析、解決問(wèn)題[2]。問(wèn)題教學(xué)法作為一種發(fā)展性的教學(xué)方法，問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、積極思維。問(wèn)題教學(xué)法既符合課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的要求，又符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人發(fā)展的要求[1]。本文以《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的生物教學(xué)為例，針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法能否提高學(xué)習(xí)興趣，能否激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)等內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷試（共100份），結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，試圖找出在具體的生物學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的影響，并希望以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，采用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確的問(wèn)題情境，制造認(rèn)知碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂上設(shè)置疑問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花和興趣，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的智力。例如《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的教學(xué)中，可引用關(guān)于當(dāng)?shù)刭Y料設(shè)置疑問(wèn)：“在三水區(qū)六和鎮(zhèn)（偏僻的山區(qū)），一個(gè)農(nóng)村婦女接連生了四個(gè)女孩，因此遭受了鄰居、婆家人甚至是丈夫的冷眼與憤怒；她也瞧不起自己，認(rèn)為自己天命如此，此生生不了兒子。絕望、無(wú)奈迫使她喝農(nóng)藥、吃老鼠藥自殺……”根據(jù)這則資料，教師可提出問(wèn)題：“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰(shuí)來(lái)決定？”能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，礙于知識(shí)局限，大多數(shù)學(xué)生會(huì)答“性別決定是由女人來(lái)決定的”錯(cuò)誤答案；教師應(yīng)抓緊學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望。事實(shí)上，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上遇到的但不能用已有的知識(shí)解答的問(wèn)題，往往是最能吸引他們的注意力，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師在開(kāi)講時(shí)要從發(fā)展學(xué)生的智力出發(fā)，通過(guò)布設(shè)疑陣，在學(xué)生心理上引起懸念，使他們處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的興趣。此外，在教學(xué)中加入學(xué)生親身體驗(yàn)或?qū)W生周圍發(fā)生的現(xiàn)象，更能讓學(xué)生注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、利用問(wèn)題推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思維探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)方式影響著學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可巧用各種教學(xué)方法幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。例如上述的導(dǎo)語(yǔ)妙用了問(wèn)題教學(xué)法，在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰(shuí)來(lái)決定”這個(gè)問(wèn)題前，教師首先幫助學(xué)生解決性染色體系列問(wèn)題。教師可采用啟發(fā)式的教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生展開(kāi)思維探究性學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生觀察比較男女體細(xì)胞的染色體組成圖，讓學(xué)生自主學(xué)結(jié)得出：男女體細(xì)胞中染色體在組成上是有差異的，主要表現(xiàn)在性染色體組成。接著教師將問(wèn)題層層遞進(jìn)：①什么是XY染色體（性染色體）？②人體染色體組成包括的類型；③決定男女的性別是什么染色體的？④性別決定過(guò)程中染色體傳遞有何規(guī)律？最終，學(xué)生通過(guò)分析思考得出人類（XY型生物）性別由雄性決定的，同時(shí)回答導(dǎo)語(yǔ)中的生男生女由誰(shuí)來(lái)決定這一問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知心理，通過(guò)結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，合理設(shè)置一系列的梯度問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)認(rèn)知沖突的解決，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)從開(kāi)始時(shí)的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有意義、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，學(xué)生得到對(duì)知識(shí)的掌握、提高和清晰化[3]。

在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰(shuí)來(lái)決定”這些問(wèn)題后，教師出示第二則資料：“在上述資料中的農(nóng)村婦女喝農(nóng)藥后被家里人及時(shí)發(fā)現(xiàn)搶救后，脫離危險(xiǎn)。兩年后，該女終于生出了一個(gè)男孩，全家人都非常高興。但是，當(dāng)其兒子成年后，在參加招兵體檢時(shí)，被發(fā)現(xiàn)患有紅綠色盲而落選。令女人不解的是四個(gè)女兒、自己和丈夫、公公婆婆等都沒(méi)有這個(gè)病，為什么兒子就偏偏這么不幸呢？”教師再拋出第二個(gè)問(wèn)題：“怎樣解答這個(gè)女人困惑？我們?cè)鯓訋椭俊痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要思考的是如何將問(wèn)題擴(kuò)大化，如何將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，如何將研究的問(wèn)題成為一個(gè)全部學(xué)生都想解答的問(wèn)題而且促使每一個(gè)學(xué)生都積極參與解決問(wèn)題的過(guò)程。那么，教師要預(yù)先構(gòu)建合作探究小組，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂上教師將色盲婚配的四種遺傳圖解分別派給四個(gè)合作小組，各個(gè)小組成員共同合作完成，并派代表上講臺(tái)演示成果并與其他三組做出比較，最后讓學(xué)生自主探究得出色盲遺傳的特點(diǎn)：人類紅綠色盲是一種伴X染色體隱性遺傳病，男性發(fā)病率要高于女性，具有交叉遺傳的特點(diǎn)。最后解答女人的困惑（同學(xué)們困惑）：這個(gè)女人是一個(gè)紅綠色盲的攜帶者，丈夫是健康的，在子代表現(xiàn)型中，有1/4機(jī)會(huì)患有此病。但若生女兒，則全部都正常，醫(yī)學(xué)上建議生女兒。接著教師巧設(shè)兩個(gè)問(wèn)題：“第一個(gè)問(wèn)題是假如一種致病基因B，位于XY染色體的同源區(qū)段，其后代男女患病的概率相等嗎？”“第二個(gè)問(wèn)題是假如一種致病基因b，位于X染色體的非同源區(qū)段，其后代男女患病的概率相等嗎？”通過(guò)對(duì)兩種情況的對(duì)比性的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生更有效地理解掌握伴性遺傳這一概念。以上教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，需要每一個(gè)學(xué)生都要具有合作意識(shí)及高度的責(zé)任感；需要每一個(gè)學(xué)生充分參與小組內(nèi)的分析、交流、畫圖解、總結(jié)；也需要每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中，積極、主動(dòng)地運(yùn)用所掌握的知識(shí)及能力，發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種合作探究中的問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生充分展示個(gè)人及小組的學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望[4]。

在完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，即發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷給100位學(xué)生（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班），回收份數(shù)為100份，有效份數(shù)為100份。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下：

以上數(shù)據(jù)充分反映問(wèn)題教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是有明顯的促進(jìn)作用的，豐富多變又貼近生活的問(wèn)題情境無(wú)疑對(duì)學(xué)生有巨大的吸力。問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法是在教師有序引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)、問(wèn)題解決使學(xué)生置身于探究情景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究并獲得知識(shí)的教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法有利于學(xué)生的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和科學(xué)概念的建構(gòu)，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文第4篇

新課改的一個(gè)顯著特征就是要改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式 ，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地行學(xué)習(xí)，這也是課堂教學(xué)改革的一個(gè)核心任務(wù)。

通過(guò)近二十年的課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為在政治課的“自主學(xué)習(xí)型教學(xué)”中有以下幾個(gè)方面我們應(yīng)該注意：

一、課堂教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，更不能激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)。因此課堂各環(huán)節(jié)設(shè)置必須具有吸引學(xué)生情不自禁地集中精力思考、探索，不弄明白不罷休的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)的存在與發(fā)展是客觀的”一課時(shí)，我們可以這樣提問(wèn)導(dǎo)入：“憑我們的感覺(jué)，思維正常的人應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，都有一定的目的和動(dòng)機(jī)，能不能說(shuō)人們的活動(dòng)完全由主觀意志決定？你能舉例說(shuō)明嗎？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題似乎明白，但是又說(shuō)不清楚。這樣提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生探知欲望，又能引導(dǎo)其探究解決問(wèn)題的思路，向著完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向發(fā)展。

二、教學(xué)程序和問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的診斷性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者。課前教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想認(rèn)識(shí)狀況的了解預(yù)測(cè)，必定是不全面、不深入、不夠準(zhǔn)確的。教師只有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題靈活機(jī)智地進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到因材施教，才能促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的持續(xù)深入。比如，學(xué)習(xí)“人類產(chǎn)生之后，自然界的存在與發(fā)展也不以為的意志為轉(zhuǎn)移”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題（1）你認(rèn)為為能不能認(rèn)識(shí)自然界成物？能不能利用和改造自然萬(wàn)物？你能舉出這方面的實(shí)例嗎？（2）有人認(rèn)為，為的力量與自然相比永遠(yuǎn)是渺小的，為只能服從自然；也有人認(rèn)為，人能認(rèn)識(shí)自然萬(wàn)物的狀態(tài)、本質(zhì)屬性和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就能支配自然，你能談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法嗎？通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的回答，就能比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和障礙，從而確定指導(dǎo)方法。

三、徹底轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，做到與學(xué)生共學(xué)、共享、共進(jìn)

隨著自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生越來(lái)越要求自己的個(gè)性與人格得到尊重，自己潛在的智慧與能力得到最充分的發(fā)揮。然而在教學(xué)實(shí)踐中，有教師仰臥學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不會(huì)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探索求得新發(fā)現(xiàn)，不愿與同學(xué)交流思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)成果。顯然，這種思想和銅佛忽視了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是教師發(fā)展自己、提升自己、完善自己的過(guò)程，是學(xué)生開(kāi)展“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、探索真理的態(tài)度也變得冷漠與麻木。可見(jiàn)，教師只有主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)中不斷更新知識(shí)，接受繼續(xù)教育，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，提高自身職業(yè)道德和教育教學(xué)水平，才能在發(fā)展自我的同時(shí)培養(yǎng)出思維活躍、自學(xué)能力強(qiáng)、善于終身學(xué)習(xí)并注重自身休養(yǎng)的新一代。

自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文第5篇

一、教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體地位

作為一門人文性的課程，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于學(xué)習(xí)向課堂外延伸的程度，取決于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和課后使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造良好的物質(zhì)情境和心理情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生更多地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，逐步提高學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力?？上驳氖?，現(xiàn)在的教材編寫也日漸有利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確規(guī)定“教材應(yīng)該盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生拓展思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”（2001:48）。只要教師能夠充分利用教材適當(dāng)發(fā)揮，“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則會(huì)呼之即出。比如，在《英語(yǔ)》（初中二年級(jí)下冊(cè)）（陳琳等，2006）Module 2中的Language in use部分，在介紹pen friend時(shí)，教師可以由此話題引入到學(xué)生感興趣的net friend話題,并請(qǐng)同學(xué)們積極討論net friend的利弊。這樣利用同學(xué)熟悉、且有興趣的話題進(jìn)行討論更易喚起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，他們可能更愿意拓寬自己的思路去思考問(wèn)題。

二、教師角色趨向于多元化

在初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，教師不僅是課堂組織者、參與者，還是學(xué)生的專家顧問(wèn)、監(jiān)督者、評(píng)估者及激勵(lì)者等等。在這個(gè)模式中，教師具有廣泛的角色，教學(xué)只是教師一部分功能。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課程的開(kāi)發(fā)、材料的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等仍負(fù)有責(zé)任。除以上教師的角色外，面對(duì)新形勢(shì)、新的教學(xué)模式，教師不僅要有淵博的知識(shí)，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且教師只有充分地了解學(xué)生，在教學(xué)中做到“投其所好”，更容易教好學(xué)生，更容易達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在《英語(yǔ)》（初中二年級(jí)下冊(cè)）（陳琳等，2006）Module 2中的Writing練習(xí)中，要求學(xué)生Write a passage about someone or something that changed your life。教師在這一活動(dòng)中就承擔(dān)了多個(gè)角色：布置寫作任務(wù)（組織者）共同討論以引起學(xué)生興趣（參與者）學(xué)生提問(wèn)解答（專家顧問(wèn)）維持課堂秩序以保證學(xué)習(xí)環(huán)境（控制者）評(píng)估學(xué)生的作品（評(píng)估者）適當(dāng)認(rèn)可鼓勵(lì)（激勵(lì)者）。

三、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的教學(xué)方法有：1. 任務(wù)/活動(dòng)教學(xué)；2. 嘗試/發(fā)現(xiàn)教學(xué)；3. 探究學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)；4. 合作學(xué)習(xí)/互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)。基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于其憑借自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的能力，語(yǔ)言的習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和實(shí)踐。鑒于此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容主題為先導(dǎo)，自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是一個(gè)通過(guò)教師課堂示范，學(xué)生主動(dòng)反復(fù)認(rèn)知，循環(huán)模擬實(shí)踐的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或模擬真實(shí)的語(yǔ)境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)情景下，借助于社會(huì)互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從自主學(xué)習(xí)能力向終身教育的轉(zhuǎn)變。