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自主學(xué)習(xí)的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體；創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學(xué)生一旦有了這種能力，學(xué)生就有了強烈的求知欲，就會合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。同時，學(xué)生就能在以后的各種活動中表現(xiàn)出強烈的求知欲望。今天，我們的教育教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生具有自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育。因此，我們責(zé)無旁貸地?zé)o疑承擔(dān)著創(chuàng)新教育的重任。多年的教育教學(xué)總結(jié)以下幾個方面。

一、強化自己是主體

在教育教學(xué)活動中，教師要處理好事物發(fā)展過程中的外因與內(nèi)因的辯證關(guān)系。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師必須意識到：教師這個外因通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起到作用，這是事物發(fā)展過程中的必然規(guī)律。正是有了教師想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，最終達到教育的目的。在這個過程中，教師有學(xué)生是主體的意識是遠遠不夠的，只有讓學(xué)生真正意識到自己是主體，學(xué)生這個內(nèi)因才能真正發(fā)揮作用。當(dāng)然，對于學(xué)生來講，他們的獨立性不強，做事處處依靠別人，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，明白自己的事自己做的道理。通過教師長期的持之以恒的精心引導(dǎo)和自己的歷練，學(xué)生的獨立性、自主性會不斷加強。

二、開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)的核心范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué) 能力培養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯認(rèn)為教學(xué)的目的是"教會學(xué)生學(xué)習(xí)"。學(xué)會學(xué)習(xí)，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，強化自主學(xué)習(xí)意識

在信息技術(shù)課堂中，運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時還要巧設(shè)問題，促進思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實踐機會，讓他們通過親身體驗，直接參與，在活動中產(chǎn)生思想，以動腦思想的機會來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可以通過描述、展示、對比、實踐、探究操作和聯(lián)系實際等方法來實現(xiàn)，如在教學(xué)Frontpage中設(shè)計網(wǎng)頁的課堂中，可以先向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計好的精美的網(wǎng)頁，或者展示一些優(yōu)秀的個人網(wǎng)頁，說明Frontpage軟件的功能特點；在介紹Acdsee軟件功能時，用一組處理前，與處理后的照片，形成鮮明對比，直接明了的向?qū)W生顯示出ACDSee處理圖片的能力；在教學(xué)Excel軟件中，先給一組數(shù)據(jù)，要求手工進行大小進行排序，然后再讓學(xué)生利用Excel軟件進行排序，比較前后的工作量和速度，展示出Excel強大的數(shù)據(jù)處理能力等。通過上述這些教學(xué)方法上的處理，刺激了學(xué)生的感官，也讓學(xué)生看到真實的，即手可以實現(xiàn)的結(jié)果，體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了自主學(xué)習(xí)的意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

關(guān)于"情境"，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

1、給學(xué)生提供思考的機會

問題是思維的動力，有了恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考，因此教師要適當(dāng)把握有利時機，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種"不平衡"、"不協(xié)調(diào)"來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

如在講授《文件和文件夾的操作》這一內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了這樣的一種情境，在學(xué)校的圖書室里，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而屋內(nèi)的書櫥卻是空的，當(dāng)你借書時，圖書管理員亂翻亂找、卻總是沒找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫老師想出快速找到你要借的書的辦法嗎？學(xué)生會說把書分類整理到書架上，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書架比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學(xué)生就比較容易理解了。

2、為學(xué)生提供動手做的機會

信息技術(shù)這門課操作性強，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作的情境是非常必要的。因此在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自己去操作，而教師只提供相應(yīng)的具體要求，詳細的操作步驟等，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，根據(jù)教師教授的技術(shù)支持進行自主學(xué)習(xí)。讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終把學(xué)習(xí)變成自覺自愿的活動，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、改變教法、引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在教學(xué)中，教師要提升認(rèn)識教師要提升認(rèn)識，而且要把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上升到素質(zhì)教育、教學(xué)改革的核心任務(wù)的高度來認(rèn)識和操作，教師要認(rèn)識到自己已由傳統(tǒng)的"知識傳授者"轉(zhuǎn)變成"設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者及研究者"。

信息技術(shù)課程的特點是更新非?？?，經(jīng)常聽到學(xué)生說"我喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課"，因為從電腦的實際發(fā)展情況看，教材上有關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)太老了，卻還要學(xué)習(xí)，考試。因此教師在課堂上的講解要讓學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生由"要學(xué)"到"學(xué)會"，再過渡到"會學(xué)"。教師在設(shè)計任務(wù)的時候，應(yīng)該靈活一點，不要面面俱到，可以適當(dāng)?shù)牧酎c空間，給學(xué)生思考和嘗試的余地，教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用軟件的"幫助"功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究，舉一反三，觸類旁通。

教師在教學(xué)過程中不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計可能的結(jié)論，實施這種教學(xué)策略的主要目的在于提高教學(xué)過程的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與。例如，在教學(xué)"文字處理軟件"時，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標(biāo)的設(shè)置等編輯方式，而是讓學(xué)生自己去探索，然后調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽，隨后教師再以總結(jié)、補充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，消除"懸念"。這樣學(xué)生接受知識的過程就變成了一個有趣的"迷宮探寶"過程。

四、課堂中自主學(xué)習(xí)存在問題的思考

自主學(xué)習(xí)本身就是一種重要的教學(xué)方法，它一方面要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，另一方面也離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。針對以上問題，教師應(yīng)做好以下工作：首先，教師幫助學(xué)生樹立自信心和責(zé)任感。教師在平時的教學(xué)中要做到多表揚，多鼓勵，少批評，少指責(zé)。其次，教師要起必要的指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在課堂上進行練習(xí)時，這時候教師又該干些什么呢？學(xué)生做練習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對性地進行個別指導(dǎo)。最后，對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要做到"三個結(jié)合"。教師的精講與學(xué)生的實踐操作相結(jié)合，對學(xué)生在活動中得出的答案，教師要進行概括和升華。

總之，自主學(xué)習(xí)首先是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的被動地位，讓學(xué)生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力，獲得發(fā)展的能力。其次，是尊重學(xué)生，教師要把自己置身于學(xué)生中去，形成一種無拘無束、平等融洽的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進"自我發(fā)展"。

參考文獻

[1]李穎，《高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初探》

自主學(xué)習(xí)的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)生

在當(dāng)今信息時代的背景下，信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，這使得信息技術(shù)課程也變得越來越重要。但是，目前的初中信息技術(shù)課教學(xué)效果不盡人意。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題，就必須在教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中張揚。

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因為計算機的操作是建立在各種軟件的基礎(chǔ)上，這些軟件都在以驚人的速度層出不窮，同一種軟件版本也有好多種，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，就不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，更不可能使學(xué)生掌握每種軟件的所有版本。信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、具備自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。首先，信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)過程中獨立的能動的主體地位得到確認(rèn)，他們能夠根據(jù)自身的認(rèn)知水平和需要，主動利用所提供的學(xué)習(xí)時空，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，是指是學(xué)生在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也使其本身的主體性得到不斷的發(fā)展。教師在其中起的是主導(dǎo)作用，但這對教師“主導(dǎo)”的要求更高，要在教學(xué)過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，同時提供必要的學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、科學(xué)地進行自主、能動和創(chuàng)造性的認(rèn)識活動和實踐活動，學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”，并且教師還要防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。

在教學(xué)中要讓學(xué)生“愛”上信息技術(shù)，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個方面入手。

一、教師要準(zhǔn)確定位，營造學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍

實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師要對自己的角色有準(zhǔn)確的定位，要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性和自主性，教師就不能只做知識的傳授者，而應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進者。同時，教師設(shè)計的主體性學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，具體到每一個目標(biāo)都具有可操作性，這取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識、對學(xué)生的認(rèn)識程度、對學(xué)生的期望值的合理程度。因為學(xué)習(xí)目標(biāo)最終要具體化為各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不具備可操作性，那么學(xué)生就無法在實踐中達成目標(biāo)。要在教學(xué)實施中發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)設(shè)計時就必須要了解學(xué)生的情況，這一情況不單單指學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的層次性和差異性，了解學(xué)生對不同難度的知識學(xué)習(xí)所適合采用的方式，了解學(xué)生可能接受該知識的程度，在了解之后，所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)才易于學(xué)生達成，各層次的學(xué)生才都會有所收獲。

二、激發(fā)興趣，讓信息技術(shù)“走近”學(xué)生身邊

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動過程，當(dāng)中學(xué)生把被動、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動的“我要學(xué)”時，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個不斷增強學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。只有當(dāng)一個中學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學(xué)習(xí)積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先要精心設(shè)計“導(dǎo)語”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動的“導(dǎo)語”能縮短學(xué)生同教材的距離，驅(qū)動學(xué)生的好奇心，使他們樂學(xué)。比如，在上“計算機安全與防護”這節(jié)課時，讓學(xué)生觀看在計算機上運行病毒攻擊該機器作為引入，再以問題驅(qū)動、討論交流等方式來完成教學(xué)任務(wù)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠“經(jīng)?！币l(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，可以緊扣學(xué)生心弦，達到事半功倍的效果。還要創(chuàng)設(shè)問題情境，以保持濃厚學(xué)習(xí)興趣。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)出探求性的思維活動?？鬃诱f：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，能夠促使學(xué)生的思維從被動轉(zhuǎn)為主動。

三、任務(wù)驅(qū)動，讓信息技術(shù)“改變”學(xué)生學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力由簡到繁，由易到難，循序漸進地在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。突出學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)的主體，自我教育的主體。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨立性、能動性、選擇性、創(chuàng)造性和自主性。比如，在學(xué)習(xí)《從因特網(wǎng)獲取信息》這一節(jié)課時，提問“你們了解我們的家鄉(xiāng)六合嗎？”當(dāng)大多數(shù)同學(xué)說不太清楚的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找，但網(wǎng)上的信息浩如煙海，怎樣才能快捷的查找到?怎樣篩選需要的信息和運用信息。于是，筆者引出搜索引擎這個知識，這節(jié)課的主要任務(wù)就是利用搜索引擎來獲取同學(xué)們想知道的問題答案。通過學(xué)習(xí)情境中充滿趣味的“問題任務(wù)”，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛信息技術(shù)、勇于探索未知領(lǐng)域的信心和勇氣。

四、實踐促動，讓信息技術(shù)“豐富”學(xué)生生活

信息技術(shù)課是一門實踐性極強的課程，實踐教學(xué)是充分發(fā)揮計算機優(yōu)勢和學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生在課堂中操作計算機，通過不斷的實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，學(xué)生親自動手上機實踐遠比聽教師講、看教師演示有效得多。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作解決問題。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新總是在問題解決的土壤中發(fā)展起來的，因此在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥一種解決問題的方案，而是讓學(xué)生探討多條渠道，拓寬學(xué)生思路，開創(chuàng)其多向思維。各種教學(xué)方法之間并非獨立應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在同一堂課中不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)方法進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果和自身的信息素養(yǎng)得到最大的提高。

參考文獻：

[1]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海華東師范大學(xué)出版社.

自主學(xué)習(xí)的核心范文第4篇

高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學(xué)科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設(shè)計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醍、鼓舞?！彼?，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

途徑1：導(dǎo)課激趣

導(dǎo)言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。有人說導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生，導(dǎo)言在其中起著非常重要的作用。

途徑2：情境激趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決;或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。課堂上的有些問題，對于學(xué)生有一定難度，使學(xué)生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習(xí)慣方法解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當(dāng)學(xué)生的心理活動已處于“憤”和“悱”的階段時，對他們進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，進而促使他們自主學(xué)習(xí)，進行探究性學(xué)習(xí)。

途徑3：活動激趣

讓地理知識走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實際效用，而且學(xué)生參與活動的成功感會進一步增加對地理學(xué)習(xí)的興趣。

在高中地理教學(xué)過程中，有很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了?？傊?，興趣是人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它、掌握它。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。

二、動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要把具有時空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)?！钡貓D是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學(xué)生要把語言描述變成表象，就必須對學(xué)習(xí)材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣才能產(chǎn)生一個理解。很顯然，學(xué)生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。

三、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)，自己獨立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。

途徑1：學(xué)會提煉規(guī)律

在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

途徑2：學(xué)會學(xué)法總結(jié)

要善于對習(xí)題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

四、啟發(fā)思維方式

在地理教學(xué)過程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進行有意識的訓(xùn)練，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，則能夠促使學(xué)生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側(cè)面分析問題，在這種思維過程中學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，進而還有助于學(xué)生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。

五、整合知識，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果學(xué)生能夠建立起一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對于其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來講是一個難點，然而這種思維對學(xué)生來講是極為有益的，可以說這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。

自主學(xué)習(xí)的核心范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文；中學(xué)；課程改革；探究；誤區(qū)；對策

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的存在的誤區(qū)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

如今的語文課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念正逐漸為廣大語文教師所接受，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)正逐漸形成氣候。許多語文教師在課改發(fā)展的潮流中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語文教學(xué)中過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊端，使得語文課堂呈現(xiàn)出了少有的生機勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學(xué)生不再是被動灌裝式的學(xué)習(xí)；小組討論的場景，爭相發(fā)言、上臺表演、充當(dāng)小老師的機會越來越多了；學(xué)生活躍起來了，課堂熱鬧起來了。

然而，透過表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學(xué)操作中，我們又不能不看到，由于對這一理念理解的深度不夠，或是對這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識不足，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少走樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：

1.源于假問題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問題，問題是探究教學(xué)的核心。只有有價值的和富于挑戰(zhàn)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問題寬泛松散，缺乏具體情境，學(xué)生難以開展有效的自主、合作、探究活動，必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

在實際教學(xué)中，有的教師在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的題目選擇不當(dāng)，問題的選擇即沒有思考的價值，更沒有合作交流的必要；或者每講完一個問題后便問‘“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學(xué)生齊聲回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究?，F(xiàn)在有不少經(jīng)過精心“包裝”的語文課，儼然是課改的一個新生兒，從頭到腳都是新的：其教學(xué)模式一般為“整體感知――重點研讀――深入探究――個性體悟――延伸拓展”，其主要教學(xué)方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學(xué)的深入，你會發(fā)現(xiàn)，隱藏在其教學(xué)模式、教學(xué)方法背后的理念是變味了。

這種經(jīng)過精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細思考，便不難發(fā)現(xiàn)，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實是一種十足的“假冒貨”，因為在這里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點的定位權(quán)、提問權(quán)、學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時間的分配權(quán)仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學(xué)生對教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的知情權(quán)、思考權(quán)都被“溫柔”地剝奪了。表面看學(xué)生確實是動手動腦了，但是問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒有獨立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個別老師便認(rèn)為，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)嗎？于是，課堂上不再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不再圍繞重、難點，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對學(xué)生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是尊重學(xué)生的體驗與發(fā)現(xiàn)。

4.缺乏真實情感性的自主、合作、探究。探究教學(xué)是讓每個學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗探究的過程，這樣每個人都可能會有與眾不同的經(jīng)歷和體驗。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學(xué)生按照自己或成人的設(shè)想，同樣的時間內(nèi)，運用同樣的探究方法，在這種強調(diào)整齊劃一的探究教學(xué)中，教師既忽略了師生間因為年齡及生活經(jīng)驗的不同而存在的差異，同時也忽略了作為不同個體的學(xué)生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的思考

首先，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此，自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動性和獨立性；他主學(xué)習(xí)則與之相反，體現(xiàn)學(xué)生的客體性、受動性和依賴性。

其次，合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性，使教學(xué)過程遠遠不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標(biāo)。

第三，探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識的堆砌，不僅僅是分?jǐn)?shù)的拔升；教育更重要的是對人的靈魂的深度喚醒和對撞。“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明白如何真正去學(xué)習(xí)、去思考、去實踐。

三、如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)對策

1.根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。根據(jù)教材和實際的情況，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：

①問題情境。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

②活動情境。學(xué)生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。

③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點問題入手，學(xué)生感到自然親切。如果學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式?！敖虝W(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。”

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W(xué)生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)與要求之后，教師要面向全體同學(xué)，留給學(xué)生一些自由支配的時間，讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導(dǎo)下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的把握，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

3.有效組合，高效效率。有些問題必須由學(xué)生們獨立思考，自主完成。而有些開放的，有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生感興趣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新意識與人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，學(xué)生合作起來才有一定的價值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學(xué)習(xí)小組……，由組長擔(dān)綱、組織，組員合作探究，將其統(tǒng)一的結(jié)論由組長這位“代言人”，向全班進行闡發(fā)，而組長與組員也不是固定的，不過，一般的“搭配”要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長、性別等，使每個同學(xué)都有機會做“代言人”，都有機會獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會長久，其實際的價值彩繪凸現(xiàn)出來。

4.合作探究，互動雙贏。合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流

強化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進行合作互助學(xué)習(xí)時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認(rèn)識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！?/p>

5.反思回顧，總結(jié)歸納。在課堂教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

6.拓展延伸，創(chuàng)新實踐。為了激發(fā)學(xué)生解決問題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實際設(shè)計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄……讓學(xué)生一題多解，觸類旁通；課后，要求學(xué)生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù)；在英語教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學(xué)習(xí)生活……這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。