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教師實(shí)習(xí)匯報范文第1篇

一、研究性教學(xué)時間安排及課程選擇

在當(dāng)前從上至下全面推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，若不結(jié)合不同課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、學(xué)時條件的約束而不加選擇地要求所有課程都采用研究性教學(xué)，未必能取得預(yù)想的效果。

（一）研究性教學(xué)時間安排 研究性教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重已有知識轉(zhuǎn)移和承載的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與本學(xué)科或本課程相關(guān)的專題進(jìn)行研究，促使學(xué)生主動探索、主動思考和主動實(shí)踐，從而提高其主動應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的積極性和能力的一種教與學(xué)的互動過程，而能力的培養(yǎng)必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和理論作鋪墊。因此，并不是大學(xué)本科所有階段、所有課程都適合采取研究性教學(xué)，應(yīng)選擇在第6~7學(xué)期的相關(guān)課程中展開，因?yàn)樵诘?~5學(xué)期學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備分析問題、解決問題的專業(yè)基本理論知識，即具備了進(jìn)行研究性教學(xué)的“必要”條件之一。之所以要對學(xué)期安排有所選擇是因?yàn)槟壳把芯啃越虒W(xué)的嘗試大多是在不改變現(xiàn)有教學(xué)計劃及培養(yǎng)方案的前提下進(jìn)行的，必須要考慮課時的限制和約束。因此，選擇第6學(xué)期較為適宜，因?yàn)榈?學(xué)期主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，而第7學(xué)期（尤其是后半學(xué)期）大多數(shù)同學(xué)都在為找工作、進(jìn)一步深造進(jìn)行準(zhǔn)備，無心與老師配合認(rèn)真完成研究性教學(xué)中“學(xué)生”應(yīng)積極“扮演”的角色，往往應(yīng)付了事。

（二）研究性教學(xué)課程選擇 《會計報表分析》是財務(wù)管理、會計學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)繼《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等專業(yè)核心課程后均需開課的一門專業(yè)選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識分析使用會計報表的能力，即對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量及其發(fā)展趨勢等方面做出分析評價和判斷，并在此基礎(chǔ)上對企業(yè)進(jìn)行財務(wù)管理、參與企業(yè)財務(wù)決策或作出信貸決策，該課程的性質(zhì)和目標(biāo)與研究性教學(xué)的“必要”條件比較吻合。從學(xué)期安排來看，有的專業(yè)安排在第6學(xué)期，而有的專業(yè)安排在第7學(xué)期，從嘗試推行研究性教學(xué)的效果及學(xué)生的積極配合情況來看，去除其他各外部因素（包括平時學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的水平和要求等）后發(fā)現(xiàn)，前者踐行研究性教學(xué)的成果及完成情況和及時性均比后者好得多。在與學(xué)生的交流過程中也發(fā)現(xiàn)第7學(xué)期備戰(zhàn)找工作和考研等的壓力確實(shí)是最主要的影響因素。此外，對本課程而言選擇在第6學(xué)期進(jìn)行還有另一獨(dú)特好處：因?yàn)槟陥髨蟪龅姆ǘㄆ谙奘谴文?月30日，因此每屆學(xué)生都應(yīng)將最新年報包括在其研究分析對象之中，既避免分析數(shù)據(jù)陳舊，又可從客觀上避免學(xué)生直接照搬或抄襲網(wǎng)上公布的專業(yè)分析師分析過往年報成果的現(xiàn)象發(fā)生。

二、研究性教學(xué)組織與實(shí)施

當(dāng)教師準(zhǔn)備在某門課程中嘗試采用研究性教學(xué)時，首先應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教案，在教案中要明確具體的實(shí)施步驟及應(yīng)注意的事項(xiàng)，以減少研究性教學(xué)組織實(shí)施過程中的隨意性。筆者在實(shí)施研究性教學(xué)的第一年，要求每4人一組，每組選定1家上市公司3~5年的年報進(jìn)行分析并制作PPT，但仍沒有取消傳統(tǒng)期末閉卷考試的方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在以下兩方面問題：一是由于分析報告和PPT占總成績極小比例，調(diào)動學(xué)生投入其中的積極性不高；二是有的小組內(nèi)部存在搭便車現(xiàn)象，小組內(nèi)部分工有余、交流協(xié)作不夠。在總結(jié)第一年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施《會計報表分析》課程研究性教學(xué)的第二年，筆者在本課程考核中，改變傳統(tǒng)的“一卷定全局”的終結(jié)性評價模式，實(shí)行過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的考核評價模式，加強(qiáng)對學(xué)生的過程指導(dǎo)，并配以中期檢查。具體可分為以下三個步驟組織實(shí)施：

（一）事前明示要求及考核評價辦法 為了讓學(xué)生對課程結(jié)束時的考核評價辦法有合理的預(yù)期，在本課程開始之初就將考核評價方法公開告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評價過程，及時了解自己在運(yùn)用知識體系中的成績和不足，使考核評價變成鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動力。在本課程開始的兩周內(nèi)即要求每位學(xué)生各自選定一家上市公司最近3~5年的年度財務(wù)報表作為該課程分析和研究的對象，要求學(xué)生隨教師授課進(jìn)程進(jìn)行分析并制作PPT，在課程進(jìn)行到50%時進(jìn)行中期檢查，課程全部結(jié)束后兩周內(nèi)上交最終研究分析報告。成績構(gòu)成如下：出勤（10%）、課堂發(fā)言（10%）、中期分析報告（包括PPT，下同）（20%）、最終研究分析報告（包括PPT，下同）（60%）。

（二）中期督促與檢查 為了防止學(xué)生將在傳統(tǒng)考核方式下進(jìn)行“考前突擊”變成另一種形式的臨時抱佛腳，按照事先所明示的那樣在課程進(jìn)度進(jìn)行到50%時即要求學(xué)生先上交已完成部分的分析報告和PPT，并采取自愿、選優(yōu)及隨機(jī)選擇相結(jié)合的方式請3~5位同學(xué)將自己的成果進(jìn)行課堂演示，由任課老師及時作出點(diǎn)評并針對存在的共性問題進(jìn)行釋疑、解答并提出改進(jìn)建議，并適當(dāng)評出好、中、差三個檔次，讓學(xué)生對評價的標(biāo)桿有切實(shí)的了解。從中期檢查中發(fā)現(xiàn)那些存在懈怠的同學(xué)，對其及時重點(diǎn)提醒并要求其補(bǔ)足和趕上。

（三）后期檢查與評價 要求學(xué)生在本課程全部結(jié)束后兩周內(nèi)上交人手一份的完整分析報告及最終制作的PPT。分別根據(jù)最終研究分析報告內(nèi)容的完整性、科學(xué)性、合理性（35%），表達(dá)的流暢性、排版的美觀性及PPT的豐富性、精美性、生動性（各占5%，共25%）進(jìn)行評價。對最終研究分析報告不合格者一律退回重新完善，直至達(dá)到最低要求，但僅限重新完善兩次，若仍未達(dá)到最低要求即視為不合格。這樣可杜絕學(xué)生“蒙混”過關(guān)的想法，端正其態(tài)度，最終起到切實(shí)提高其分析財務(wù)報表、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

反思傳統(tǒng)的考試方式，學(xué)生對于簡答題甚或論述題的回答照搬老師課件中的提綱、要點(diǎn)而不作任何展開闡述的現(xiàn)象比比皆是，那些具有短時強(qiáng)記優(yōu)勢的同學(xué)往往在考試中占據(jù)上風(fēng)?？荚嚝@高分甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“最高目標(biāo)”，考后即忘也成為學(xué)生見怪不怪的常態(tài)。這種“一卷定全局”的考核模式不僅挫傷了那些平時學(xué)習(xí)用功學(xué)生的積極性，更抹殺了主動思考和探索的積極性。改變傳統(tǒng)考核方式是踐行研究性教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，否則，必將回到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上去。為了增加學(xué)生對最終評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的信服度，將選擇具有典型性的好、中、差三個檔次的研究分析報告在本課程最后一次課上匯報演示，這樣既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)及講演能力，又能使得每位學(xué)生對自己的研究分析成果在心中有把參照的評價尺度。值得注意的是，在匯報演示各檔次研究分析報告前，事先并不告知學(xué)生各份研究報告的評分結(jié)果，而是在演示結(jié)束后由學(xué)生共同參與討論，評出各份研究報告的長處及需要完善之處，并給出各自的評分結(jié)果。

三、研究性教學(xué)有效開展的關(guān)鍵：師生轉(zhuǎn)型

研究性教學(xué)的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想在我國教育體系中加以實(shí)施， 從宏觀層次來講需要創(chuàng)造良性的外部環(huán)境，需要教育評價體系的根本改變、 各級主管部門的配合及社會強(qiáng)有力的支持。在此， 筆者僅從本課程嘗試研究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 從教師、 學(xué)生等微觀個體角度分析其在有效開展研究性教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)型。

（一）任課教師應(yīng)完成的轉(zhuǎn)型 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要任務(wù)是授業(yè)解惑，而研究性教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師的主要任務(wù)不僅僅是講授知識還在于組織教學(xué)本身，通過有效組織課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，因此，任課教師首先應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的訓(xùn)練。其次，作為研究性教學(xué)踐行者的任課教師必須具有一定的創(chuàng)新精神和意愿。因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)畢竟不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“灌輸”，又沒有適用于不同課程的“統(tǒng)一”研究性教學(xué)模式和步驟，在沒有外力推動必須強(qiáng)制執(zhí)行的情況下，主要靠任課教師的自愿嘗試和摸索，這需要其具有一定創(chuàng)新精神和意愿；或即使上面有強(qiáng)制要求，而教師缺乏創(chuàng)新精神和意愿，也只會使得研究性教學(xué)的實(shí)施流于形式。最后，任課教師還必須具有教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐能力。教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐能力主要來自于其豐富的科研實(shí)踐，沒有教師的研究實(shí)踐，對學(xué)生的研究性培養(yǎng)只能成為空談， 一個樂于講課而不在學(xué)術(shù)研究前沿的教師可能可以高效傳遞現(xiàn)有知識，但對于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)往往難以勝任，這也印證了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路的道理， 也是世界發(fā)達(dá)國家教育改革的共同趨勢。因?yàn)榻處熗ㄟ^豐富的科研實(shí)踐， 不僅能提升自身知識水平和能力，而且能夠拓寬研究性教學(xué)平臺， 為學(xué)生設(shè)計出更多的“研究”主題。

此外，作為主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)除了要倡導(dǎo)教師嘗試研究性教學(xué)外，還應(yīng)在實(shí)施和落實(shí)等環(huán)節(jié)上予以更多實(shí)際支持。研究性教學(xué)往往會采取不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的期末統(tǒng)一出卷考試的方式，但要經(jīng)得起上級的教學(xué)評估和檢查，各門課程都要留下能證明教學(xué)成果及學(xué)生成績考核的“文檔”證據(jù)。各校對于試卷早已形成一套規(guī)范的操作流程，教師只要負(fù)責(zé)出卷就行，而對于研究性教學(xué)下教學(xué)成果應(yīng)如何歸檔、采取何種介質(zhì)、有何要求、費(fèi)用如何解決等尚未形成統(tǒng)一規(guī)范，目前均由任課教師自行解決，建議主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對之引起重視，否則研究性教學(xué)的推行要么是虎頭蛇尾，要么是教學(xué)評估時臨陣突擊補(bǔ)齊，難免造假之嫌。

（二）學(xué)生應(yīng)進(jìn)行的轉(zhuǎn)型 “教”與“學(xué)”只有雙向互動才能取得教學(xué)的良好成效。同樣，在研究性教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)型的同時，要想使研究性教學(xué)真正有效實(shí)施并發(fā)揮作用，必須改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動接受、缺乏質(zhì)疑、考前突擊的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣。在研究性教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生按照老師布置的課題，在各環(huán)節(jié)上都能與老師的要求積極配合，才能達(dá)到良好效果。這一方面取決于學(xué)生對研究性教學(xué)的目的和成效的認(rèn)可，另一方面還取決于考核方法對其的引導(dǎo)和約束，正是出于此目的筆者在課程開始時就向?qū)W生們明示該門課程的考核評價方法。而學(xué)生對研究性教學(xué)的成效往往不是老師說說就能讓其信服的，研究性教學(xué)對學(xué)生的影響往往是一個漸進(jìn)的過程，其往往會通過上一屆學(xué)生的切身感受和體會一屆屆傳達(dá)下去，因此，任課教師尤其要注意在學(xué)生中形成良好反響，讓學(xué)生們切身感受到來自研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的收獲。從《會計報表分析》課程中已經(jīng)實(shí)施研究性教學(xué)班級所反饋的信息來看，學(xué)生普遍認(rèn)為在該教學(xué)模式下所花費(fèi)的時間、精力比期末復(fù)習(xí)迎考要多得多，但同時都感受到在以下方面均得到不同程度的提高：解讀和分析會計報表的能力；研究分析報告的寫作能力；運(yùn)用Excel計算及制作圖表的能力；制作PPT的能力及口頭表達(dá)能力等。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙洪：《實(shí)施研究性教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)》，《中國高等教育》2006年第19期。

［2］劉智運(yùn)：《論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系》，《中國大學(xué)教學(xué)》2006年第2期。

教師實(shí)習(xí)匯報范文第2篇

小時候，宋祖英的那首《長大后我就成了你》在我心中留下了痕跡。在我的心里，老師猶如蠟燭，燃燒自己照亮別人；老師猶如雨露，孕育含苞待放的花骨朵；老師是傘，為學(xué)生遮風(fēng)擋雨；老師是虹，為學(xué)生搭起走向成功彼岸的橋梁。對于老師，學(xué)生的成功就是自己的成功，學(xué)生的進(jìn)步就是自己的進(jìn)步；對于老師，酸甜苦辣才是真正的生活。頂崗實(shí)習(xí)，可以說讓我更近一步地接近了這個職業(yè)，也更深刻地認(rèn)識了這個職業(yè)。

實(shí)習(xí)期間，我收獲了很多，經(jīng)歷了許多的第一次：第一次面對自己的學(xué)生聽到有人對我喊：老師好！的聲音；第一次走上講臺，拿起粉筆，從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換；第一次批改作業(yè)；第一次與學(xué)生面對面的探討問題、談心、第一次以老師的角色進(jìn)行監(jiān)考、第一次與多位資深老師討論交流，共同探討教學(xué)中所遇到的問題……第一次寫新聞，做報紙，第一次組織活動……這些嘗試使我的成長有了一個新的飛躍。頂崗實(shí)習(xí)是我們師范生將理論知識付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。是走向社會的前奏曲。通過實(shí)習(xí)，求職簡歷范文接觸了與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識、基本技能和專業(yè)技能，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)際操作能力。這四個半月的體驗(yàn)，我收獲了很多，綜合素質(zhì)得到了較大提高，體會了作為一名老師的艱辛與勞累，也明白了作為一名老師的光榮與責(zé)任。

現(xiàn)將基本情況總結(jié)如下：

一、生活篇

四個多月的時間里留下了許多美好的回憶，讓我們細(xì)細(xì)品味。在威縣二中實(shí)習(xí)生活過得很充實(shí)，很快樂，也讓我充分感受到了人與人之間的溫情與不盡的光懷。記得大家一起聽評課，包餃子，搞團(tuán)日活動。盡管我們十六個人來自不同的班，在實(shí)習(xí)前我們也不是非常熟悉，但在半年的實(shí)習(xí)期間，我們感覺我們各自的了解逐漸加深。剛到實(shí)習(xí)學(xué)校時，我們一起打掃收拾我們的宿舍，威縣二中記錄了我們的歡笑，我們的忙碌，我們的進(jìn)步與成熟等等。這一切永遠(yuǎn)都會塵封在我記憶的深處!很感謝各位隊(duì)友與我一起度過這半年的時光，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都銘記于心。實(shí)習(xí)結(jié)束意味著大家要接受另一番現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，希望每一位隊(duì)友都能坦然地面對，走上自己另一個精彩的人生旅程。

二、教學(xué)實(shí)習(xí)篇

教師實(shí)習(xí)匯報范文第3篇

工作在手中，培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在頭腦中。坐而言，不如起而行!路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。讓我借著這些學(xué)習(xí)的機(jī)會重新樹立終身學(xué)習(xí)的觀念：為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才努力工作。

最短的時間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，參加這次培訓(xùn)的老師們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。認(rèn)真、虛心、誠懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，全神貫注，認(rèn)真的聆聽和記錄，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機(jī)會是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到學(xué)生時代。

給我培訓(xùn)的老師的講座就象是一頓豐盛的大餐，培訓(xùn)過程中。精美地呈現(xiàn)在面前，真是聽君一席話，勝讀十年書”老師毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。本節(jié)活動的內(nèi)容是音樂這門學(xué)科的培訓(xùn)，主題是身體會唱歌”老師講到人體本生就是樂器。幼兒園的教學(xué)活動中，教什么呢？動作、節(jié)奏、律動、歌唱、情緒（內(nèi)在舞蹈·這些，其實(shí)都是音樂之形。而真正的音樂之神則在于情感的表達(dá)！有些幼兒往往只是用嗓子在唱歌，根本不理解歌曲所表達(dá)的含義和情感，這樣，歌聲往往是不動聽的跳舞時不能感受音樂的情感，往往也跳不出那種韻味，這些，都是同樣的道理。所以我音樂的教學(xué)活動中不能存在教給孩子，孩子學(xué)會就行”觀念，應(yīng)該給孩子最好的教，就教最好的音樂活動中要注重孩子的情感，要有感情地去唱，去跳，去打節(jié)奏，玩樂器，讓孩子真正領(lǐng)會音樂之神！

聽老師們滔滔不絕、揮灑自如的講座，培訓(xùn)中。心中十分佩服他口才，佩服他自信，佩服他知識的淵博。想想如此才氣從何而來？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識，日復(fù)一日，永無止境。要讓讀書學(xué)習(xí)像吃飯睡覺一樣，成為我必不可少的生活方式。雖然不是教育教學(xué)的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識為我所用。

教師實(shí)習(xí)匯報范文第4篇

不過總算是天隨人愿，我們學(xué)校在統(tǒng)一安排學(xué)生到中小學(xué)中參加實(shí)習(xí)，找到做教師的感覺，我自然很積極的報名參加，之后順利的被學(xué)校安排到學(xué)校實(shí)習(xí)

教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師更不容易。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進(jìn)步，使學(xué)校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè)。

教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。

   

第一是預(yù)備階段。先熟悉實(shí)習(xí)班級的情況，認(rèn)識班上的每個學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況（通過班主任或班委或直接交流）。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課，試講。做足了上講臺的準(zhǔn)備。

  

在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學(xué)的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課（寫教案）——上課——批改作業(yè)——接受學(xué)生反饋的信息——評講、鞏固練習(xí)”這樣一個流水線?？雌饋砗唵危善渲忻總€環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

近年來，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn)．然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展問題．也就是說，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過程，強(qiáng)調(diào)了以個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個很有意義的問題．所謂合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，先讓一少部分人弄懂，再去教那些沒弄懂的人，以達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  

課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計適當(dāng)?shù)某C正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。

  

需要說明的是，并不是說建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當(dāng)我們不斷地有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

   

以上介紹的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個人認(rèn)為是可行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

隨著計算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，計算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。（例如我們組織的教學(xué)公開課就是通過多媒體來上的）利用計算機(jī)來演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計算機(jī)知識，制作教學(xué)課件，并把它應(yīng)用在課堂上。

   

在實(shí)習(xí)中，我還只是采取傳統(tǒng)的講授法，一共上了6節(jié)課，還上了高考班的練習(xí)課，覺得還是高考班的效果好。課堂上若學(xué)生對我的提問有所反應(yīng)的話，就是對我最大的回報。因此，在課堂上必須注意學(xué)生的反應(yīng)，即時對他們的疑問作出解答，上課內(nèi)容能夠按時完成。

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每個教師，都希望自己的學(xué)生個個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。我認(rèn)為，要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和確立教學(xué)內(nèi)容。

   

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個認(rèn)識，班主任對學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對學(xué)生的成長提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級工作中的一點(diǎn)體會。

一、主題班會

  

經(jīng)過一個星期的準(zhǔn)備，在第一周的周二我主持了新學(xué)期的第一次班會，這也是我主持的第一次班會。這次班會的主題是“青少年的思想道德修養(yǎng)”。在班會上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的思想道德修養(yǎng)。例如，關(guān)于校紀(jì)學(xué)規(guī)，青少年的早戀問題等等，他們都回答的頭頭是道。班會的另一個要點(diǎn)是“新學(xué)期新打算”，讓一些學(xué)生上講臺說出他們上學(xué)期的不足之處和這學(xué)期的計劃。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺的心態(tài)。雖然沒有每一個學(xué)生在班會上都發(fā)言，但是我堅信每一個學(xué)生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個學(xué)生都對上臺發(fā)言的同學(xué)都深有感受。

         

二、獎懲適當(dāng)。

    

我知道一個優(yōu)秀的班主任，時刻應(yīng)該用“愛”去開啟學(xué)生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，你愛的奉獻(xiàn)會得到愛的回報，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學(xué)生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學(xué)生，而是六十六人的班級沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時，應(yīng)該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯誤。

         

三、組織開展活動的魅力。

良好班集體的建設(shè)必須依靠活動來實(shí)現(xiàn)，活動可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時進(jìn)行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的；在我班，凡是學(xué)校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如校運(yùn)會的報名與訓(xùn)練班主任與我都親身參與當(dāng)中，開展籃球比賽，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次與輸贏，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標(biāo)期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態(tài)，對于我們每個同學(xué)來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌Υ偁帲欠裼袇⑴c意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機(jī)，精心設(shè)計教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。

  

高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生聽占的比例較大，特別在高中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？

 

一、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

    

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

    

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)

    

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

    

（四）建立和諧的師生關(guān)系

    

二、 造成分化的原因

    

（一） 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理素。

 對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

    

（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

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（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。高二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性

 

經(jīng)歷了一個月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣?；仡櫤蛯W(xué)生們一起走過的日子，不禁想起自己的高中學(xué)時代，也深感如今的學(xué)生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學(xué)生的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在學(xué)生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

   

我的這份最原始的愛，教學(xué)工作，在我以后的生命中就是它了?，F(xiàn)在的我已經(jīng)開始愛上了當(dāng)老師這一份工作?；蛟S我將來陰差陽錯不能夠當(dāng)上老師，但是我會爭取的，我對我選的專業(yè)和職業(yè)都無所后悔。

在回校后我決定要在現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再更努力的學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在的水平還不能完全勝任教師的工作，主要的知識層面的差距，可是可以提高的，只要更加的努力。

教師實(shí)習(xí)匯報范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；社會保障；缺失

中圖分類號：C913.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）36（c）-0024-01

建立和完善社會保障制度，不僅為社會成員提供可靠的“安全網(wǎng)”，而且是經(jīng)濟(jì)、政治和文化這一高速運(yùn)行列車的“減震器”。教師社會保障是社會保障的一個重要組成部分，農(nóng)村教師社會保障問題關(guān)系到農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，應(yīng)該受到全社會的重視。從我國現(xiàn)實(shí)看，農(nóng)村教師的社會保障卻處于整個教師社會保障體系的邊緣，尤其是作為弱勢群體的農(nóng)村教師根本沒有被視為社會保障的重要對象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。近些年，我國的社會保障制度已經(jīng)有了明顯的改進(jìn)，但其基本格局仍是權(quán)益分離，內(nèi)容不系統(tǒng)，對象不全面，保障程度低，難以形成全方位的、與我國教育體制改革相配套的教師社會保障體系。其主要原因如下：

一、對象不全面，社會化程度低：1、覆蓋面很小，實(shí)施范圍窄。社會保障的內(nèi)容可分為三個層次：第一是核心內(nèi)容，第二是補(bǔ)充內(nèi)容，第三是間接內(nèi)容。核心內(nèi)容是針對現(xiàn)實(shí)風(fēng)險的直接保險需求的，主要是養(yǎng)老、疾病、傷殘、失業(yè)、死亡等有關(guān)的救助或保險項(xiàng)目，這是在各國的社會保障制度中都涉及到的。補(bǔ)充內(nèi)容是旨在保障國民生活水平的間接保險需求，主要指婦女、老人、兒童、食品、住房等有關(guān)福利、緊貼項(xiàng)目和救濟(jì)金，各國的社會保障制度一般也會涉及到的。間接內(nèi)容是義務(wù)教師與職業(yè)培訓(xùn)、付薪休假等層次較高的項(xiàng)目，這一般是處于特殊考慮，并且在國力較為強(qiáng)盛的情況下才會涉及。我國的社會保障制度，如果按照國力現(xiàn)狀預(yù)算，一般只能涉及到核心內(nèi)容。同時我國的社會保障制度與一些市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展有密切關(guān)系的內(nèi)容卻嚴(yán)重缺失。我國農(nóng)村教師隊(duì)伍龐大，加之社會保障內(nèi)容不合理，實(shí)施范圍有限，所以很多農(nóng)村地區(qū)教師的社會保障無法得到實(shí)施，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教師社會保障制度的發(fā)展和完善。社會保障缺乏公平，保障對象非全民化，這是我國社會保障最突出的問題，同時這也違背了社會保障的全民性特征。2、社會化程度低，保障功能差。真正的社會化有兩方面含義，一是覆蓋全體成員的；二是社會保障制度必須是法定的、完善的，管理機(jī)構(gòu)必須是統(tǒng)一思想的且具權(quán)威的獨(dú)立結(jié)構(gòu)。社會保障的內(nèi)容繁多，如果全部能夠按照實(shí)際需求設(shè)置保障項(xiàng)目，當(dāng)然是最理想的，但事實(shí)上，我國處于社會主義初級階段，國力還不強(qiáng)盛，所以必須有選擇地，按輕重緩急逐項(xiàng)設(shè)置。因而重點(diǎn)解決這三項(xiàng)保障內(nèi)容十分迫切。這三項(xiàng)內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)校中初步建立，但是未能夠與教育體制和社會體制的改革相配套，因此存在很多問題。近些年農(nóng)村學(xué)生生源萎縮，我國很多農(nóng)村教師隨時都面臨失業(yè)的境地，農(nóng)村教師失業(yè)保險制度嚴(yán)重缺失。

二、法律法規(guī)不健全，公眾支持不夠：1、法律不健全，科學(xué)性差。我國社會保障的立法還是很不完善的，存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：社會保障立法的權(quán)威性不高；社會保障立法的整體性不夠；社會保障立法的科學(xué)性不夠。此外，有關(guān)社會保障的法規(guī)、規(guī)章、規(guī)范性文件、條約、習(xí)慣法等，涉及教師社會保障問題的并不多，有關(guān)農(nóng)村教師的社會保障問題更是無從提及，所以農(nóng)村教師社會保障的立法及政策嚴(yán)重滯后，農(nóng)村教師的社會保障問題根本無法得到保障。社會保障的立法不健全、制度不落實(shí)，使社會保險的統(tǒng)一性、強(qiáng)制性、權(quán)威性職能難以充分發(fā)揮，影響到社會保障的有效管理和穩(wěn)定運(yùn)行，影響了教師社會保障事業(yè)的整體發(fā)展，使得構(gòu)建一個完善的農(nóng)村教師社會保障制度缺乏必要的法律依據(jù)。2、公眾支持不夠，缺乏群眾基礎(chǔ)。社會保障在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位，社會保障開支有時可達(dá)國民收入的三分之一，社會保障已成為我們社會的一個重要組成部分。因此應(yīng)該把社會保障看作一個統(tǒng)一的整體體，而不要看作是公民有權(quán)獲得的互不相關(guān)的津貼的聚合體。人們對社會保障的態(tài)度相當(dāng)矛盾，一方面他們抗議說它花錢太多，另一方面，又欣然使用而不計成本。實(shí)際上人們并不真正了解為什么花了那么多錢，他們既把這看作理所當(dāng)然，又對為它破費(fèi)表示不滿。有人懷疑社會保障的管理過于寬松，懷疑失業(yè)者日子好過，或者認(rèn)為他們得到的補(bǔ)貼比實(shí)際給他們的多，進(jìn)而更懷疑大批人一邊干活一邊接受補(bǔ)貼，特別是在黑市或地下經(jīng)濟(jì)中掙錢。這極大地破壞了群眾對社會保障的支持，不愿參加社會保障。加之國家的保障機(jī)構(gòu)支離破碎，使得社會保障在公共關(guān)系方面很不成功。社會保障得不到國民的全力支持，加上農(nóng)村教師處于社會保障的邊緣，所以要建立一個完善的農(nóng)村教師社會保障體系不能急于求成，要一步一步地努力。

三、管理體制分散，政出多門：由于歷史的原因，我國社會保障政出多門，形成多頭分散管理的局面，管理體系混亂，在全國未能形成一個統(tǒng)一有效的社會保障體系。近年來在教師社會保障制度的改革中，由于各系統(tǒng)、各地區(qū)出臺的政策和措施不一，制度不規(guī)范，缺乏配合，互相制肘，形成部門割據(jù)、各自為政的局面，不可避免地使本來有限的社會保障資金嚴(yán)重浪費(fèi)，人為地增加了工作的難度。我國社會保障的管理體制混亂，已嚴(yán)重影響了社會保障事業(yè)的順利發(fā)展。這些弊端不利于進(jìn)行社會保障的綜合平衡，不利于制定戰(zhàn)略目標(biāo)和長、短期發(fā)展規(guī)劃?，F(xiàn)在我們的社會保障體系分屬許多部門，實(shí)行封閉式的條條管理，這樣很難建立一個統(tǒng)一的教師社會保障管理機(jī)構(gòu)。

可見，我國現(xiàn)有的社會保障社會化程度低，內(nèi)容不系統(tǒng)，對象不全面，保障功能差，直接導(dǎo)致農(nóng)村教師社會保障制度難以完善，此外我國農(nóng)村教師的社會保障法律法規(guī)不健全，使得農(nóng)村教師的社會保障無法得到保證，加上公眾支持不夠，導(dǎo)致農(nóng)村教師的社會保障難以完善。因此必須對農(nóng)村教師社會保障缺失的現(xiàn)狀做出準(zhǔn)確的原因分析，才能建立一個完善的農(nóng)村教師社會保障機(jī)制，使農(nóng)村教師享有真正意義上的保障。

作者單位：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心

參考文獻(xiàn)：

[1]袁冬梅，劉子蘭,劉建江.農(nóng)村教師社會保障的缺失與完善[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2007.2:7-11