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小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文第1篇

一　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力的內(nèi)涵

能力的定義在心理學(xué)中有明確的闡述，即人們完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力，是指新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師，根據(jù)新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在指導(dǎo)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐中形成并發(fā)展起來的數(shù)學(xué)能力，要求教師將數(shù)學(xué)專業(yè)考研所需相關(guān)知識(shí)的各方面要素以及數(shù)學(xué)教育要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力相統(tǒng)一。

它應(yīng)包含以下幾方面：引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力。

引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，即為學(xué)生設(shè)計(jì)整體考研規(guī)劃，為其未來考研把握大體方向的能力?？佳袛?shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)能力，即在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教授學(xué)生考研相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)考研專業(yè)課輔導(dǎo)的能力。數(shù)學(xué)科研能力，即為拓展自己的發(fā)展途徑而從事專業(yè)科研、教育科研的能力。

我們把引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力分別看成三個(gè)坐標(biāo)軸x.y.z。而新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測(cè)度論的觀點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力的測(cè)度都增大時(shí)，體積才增大，也就是新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力”、“考研專業(yè)課教學(xué)能力”、“數(shù)學(xué)科研能力”的任何一個(gè)測(cè)度為零時(shí)，我們認(rèn)為該教師的新升本高師數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力為零。

那么如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力問題則轉(zhuǎn)化為分別增加“引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力的測(cè)度問題。我們可以認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力三者中任何一個(gè)的測(cè)度增加都會(huì)提高系統(tǒng)的性能，即提高教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力。引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力以考研專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力為基礎(chǔ)，就目前新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研實(shí)際情況來看，引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力較考研專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力薄弱，可見為了提高新升本科院校的考研率，應(yīng)著重提高數(shù)學(xué)專業(yè)教師的引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

二　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

我們把上述各種能力細(xì)分如下：

1　把握考研動(dòng)態(tài)，是指了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復(fù)試科目、試題設(shè)計(jì)、34所自主劃線學(xué)校的各科分?jǐn)?shù)線和總分?jǐn)?shù)線及A、B和C區(qū)國家分?jǐn)?shù)線等問題。

2　考研心理分析，是指通過與學(xué)生的交流，了解數(shù)學(xué)專業(yè)考研學(xué)生的心理狀態(tài)，了解新升本科院校生源素質(zhì)，了解學(xué)生對(duì)考研的認(rèn)識(shí)，對(duì)新升本科院校學(xué)生同各個(gè)成熟的本科院校學(xué)生之間的差異，從而具備準(zhǔn)確的定位能力。

3　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課基礎(chǔ)能力，是指從事數(shù)學(xué)考研相關(guān)專業(yè)課教學(xué)和考研輔導(dǎo)應(yīng)具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運(yùn)算，分析并解決問題的能力。

4　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)準(zhǔn)備，是指根據(jù)新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)考研相關(guān)專業(yè)課能力和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力。

5　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)實(shí)施，即課堂講授考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。

6　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)總結(jié)，是指總結(jié)考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課課堂講授效果、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

7　教育科研，包括數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教育的轉(zhuǎn)換(即將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí))和各種數(shù)學(xué)教學(xué)法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力。

8　專業(yè)科研，包括對(duì)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和延拓能力。

上面8個(gè)小項(xiàng)并不是孤立的。它們都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力有影響。很多新升本科院校的學(xué)生容易好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，對(duì)自己的定位不很準(zhǔn)確，認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生，理應(yīng)找到一個(gè)好的工作單位，導(dǎo)致他們對(duì)于縣城或縣級(jí)以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無疑會(huì)成為他們改變自己前途命運(yùn)的一條途徑，同時(shí)也會(huì)緩解目前本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力。作為新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名教師就應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透考研的思想，讓學(xué)生從大一、大二就開始準(zhǔn)備考研，對(duì)學(xué)生的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，給予合適的建議，使學(xué)生對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己將來的道路有合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這就要求教師首先具備精深的考研數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并最好具有參加研究生考試的成功經(jīng)驗(yàn)，有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生考試初試科目及復(fù)試科目的能力；其次還要把握考研動(dòng)態(tài)，了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復(fù)試要求、試題設(shè)計(jì)等問題。再次隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求越來越迫切，近年來，國家大幅度擴(kuò)大研究生的辦學(xué)規(guī)模，在高校和社會(huì)上出現(xiàn)了一股強(qiáng)勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現(xiàn)實(shí)，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應(yīng)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，初步掌握對(duì)“80后”學(xué)生進(jìn)行心理教育的方法手段，通過與學(xué)生的溝通交流，告知學(xué)生考研是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，考研的道路漫長(zhǎng)辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，確立考研目標(biāo)，給自己定一個(gè)細(xì)致的考研計(jì)劃，將學(xué)生從心理誤區(qū)引導(dǎo)到適合自己的人生道路上來，從而對(duì)他們的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)起促進(jìn)作用。

此外教師的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)也對(duì)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力有影響，由于良好的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)必然達(dá)到良好的課堂效果，有助于學(xué)生對(duì)考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握，也能對(duì)將來的考研充滿信心，這必將有助于學(xué)生對(duì)考研過程制定更適合自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，教育科研、專業(yè)科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學(xué)水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動(dòng)態(tài)，科研方向，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使之有繼續(xù)深造的想法，進(jìn)而合理的設(shè)計(jì)自己的考研方向，從而制定合理的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)。

總之8個(gè)小項(xiàng)都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研設(shè)計(jì)能力有影響。進(jìn)而得出8個(gè)小項(xiàng)并不是孤立的，它們都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力有影響的結(jié)論。

三　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的實(shí)施

在引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，首先進(jìn)行心理疏通，要通過與學(xué)生交流使其對(duì)自己有個(gè)準(zhǔn)確的定位，要對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)確的把握，比如專業(yè)課、英語學(xué)習(xí)的如何。這關(guān)系到考研院校的選擇。一定要權(quán)衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發(fā)，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數(shù)學(xué)專業(yè)考研動(dòng)態(tài)，告知學(xué)生學(xué)校不同，初試科目有可能會(huì)不同，但是大部分學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)考研的初試科目都是《數(shù)學(xué)分析》和《高等代數(shù)》，少部分學(xué)校初試可能會(huì)加一些其它數(shù)學(xué)專業(yè)課，因此要根據(jù)自身實(shí)際和院校初試復(fù)試科目來選擇報(bào)考院校和專業(yè)。再次要告知學(xué)生制定考研計(jì)劃，由于數(shù)學(xué)專業(yè)課較抽象，難度較大，建議學(xué)生提早復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)課。有了合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能為進(jìn)一步的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)

在考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)方面，首先要有考研數(shù)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)，這樣才能勝任指導(dǎo)學(xué)生考研。其次在準(zhǔn)備考研數(shù)學(xué)專業(yè)課上，要了解使用教材與各高?？佳薪滩闹械漠愅@樣在授課過程中，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。再次在實(shí)施考研數(shù)學(xué)專業(yè)課上，除了進(jìn)行正常的課堂講授之外，要適當(dāng)選擇一些高校的歷年考研題給學(xué)生講解，使學(xué)生在平時(shí)的上課中，對(duì)考研就比較熟悉，有一定的心理準(zhǔn)備，從而排除學(xué)生的考研恐懼心理。還有要及時(shí)總結(jié)考研數(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復(fù)習(xí)中能夠系統(tǒng)化。良好的數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)，能讓學(xué)生從心理上更了解考研，做合理的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)。

在數(shù)學(xué)科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現(xiàn)代化教育思想理念和教學(xué)方法，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生考研中游刃有余。其次要搞好數(shù)學(xué)專業(yè)科研，這樣既能提高自己的專業(yè)水平，促進(jìn)考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施，同時(shí)在教學(xué)中也能將高深的數(shù)學(xué)理論簡(jiǎn)單化，將前沿的數(shù)學(xué)思維和理論帶給學(xué)生，也能更好的引導(dǎo)學(xué)生做考研規(guī)劃設(shè)計(jì)，還能讓學(xué)生對(duì)自己更加信服。

小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文第2篇

(一)心理疏導(dǎo)是通過解釋、信任、支持、關(guān)愛等，運(yùn)用語言和非語言的溝通方式，來幫助小學(xué)生改善與改變對(duì)抵觸的人群、事件的認(rèn)知與態(tài)度，達(dá)到降低、解除不良心理狀態(tài)的目的;狹義的心理疏導(dǎo)是指建立在心理咨詢與治療的基礎(chǔ)上，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢師或心理專家運(yùn)用心理咨詢與治療的有關(guān)技術(shù)和理論，對(duì)求助者進(jìn)行幫助，以緩解或消除求助者的心理問題或人格障礙，以促進(jìn)其人格向健康、協(xié)調(diào)方向發(fā)展的過程。

(二)通過專業(yè)的心理疏導(dǎo)，可以緩解小學(xué)生在學(xué)校及家庭中出現(xiàn)的心理困惑，減少焦慮、抑郁、恐慌及其他不良心理狀態(tài)。改善小學(xué)生非適用行為，促進(jìn)小學(xué)生以良好的心理狀態(tài)，面對(duì)壓力友好交流。

二、心理疏導(dǎo)營(yíng)造和諧、愛的德育氛圍

(一)營(yíng)造愛的氛圍

“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙。”老師用一顆愛心投入教育工作，讓學(xué)生能自覺接受教育和管理。這種充滿愛的心理疏導(dǎo)方式能提升教育、教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)代化教育中具有極其重要的作用。

(二)建立和諧無間的情誼教師應(yīng)融入學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺到老師一直和他們?cè)谝黄?，這樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提升自己。

(三)以活動(dòng)為載體，體現(xiàn)人文關(guān)懷活動(dòng)是德育最生動(dòng)的載體，在活動(dòng)中育人，組織學(xué)生參加社會(huì)上有意義的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中，以人為本，關(guān)懷那些有心結(jié)的學(xué)生，打消他們的顧慮，改變其認(rèn)知、情緒、行為，形成積極、向上、團(tuán)結(jié)、和諧的團(tuán)隊(duì)精神，使小學(xué)生的孤獨(dú)、郁悶、焦慮得到及時(shí)的化解。

(四)真誠、平等的關(guān)系教師不應(yīng)以長(zhǎng)者自居，應(yīng)尊重學(xué)生，給其以反駁與批評(píng)，選擇與放棄的權(quán)利和自由。這種平等的意識(shí)拉近了老師和學(xué)生的距離。

三、心理疏導(dǎo)方法

(一)心理壓力消除法1．換位思考。2．學(xué)會(huì)傾訴。3．接受友善的援助。4．生活標(biāo)準(zhǔn)降低。5．專注于一件事情。6．加強(qiáng)體育鍛煉。

(二)釋放疏導(dǎo)法要為自尊心受到傷害的小學(xué)生提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)，幫助其用合理的渠道宣泄積郁，使小學(xué)生恢復(fù)心理平衡。

(三)暗示疏導(dǎo)法通過語言、手勢(shì)、表情等方式與小學(xué)生進(jìn)行心理溝通，間接地讓小學(xué)生領(lǐng)悟老師的觀點(diǎn)、用意。

(四)平等疏導(dǎo)法人人平等，公平判斷。學(xué)生應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，老師應(yīng)持公平態(tài)度，讓學(xué)生在公平的環(huán)境中快樂競(jìng)爭(zhēng)。

(五)友愛互助疏導(dǎo)法同齡學(xué)生多數(shù)時(shí)間在一起學(xué)習(xí)、生活，他們彼此更了解，更容易交流。老師提倡小學(xué)生友愛相處，互相幫助，并利用班會(huì)、團(tuán)會(huì)的形式討論學(xué)生的問題，教育學(xué)生在討論中進(jìn)行自我教育，相互影響并共同進(jìn)步。

(六)培養(yǎng)健康、向上、陽光的心態(tài)通過組織、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，并在日常生活中讓學(xué)生們和睦相處，培養(yǎng)其積極健康的心態(tài)。

(七)和諧、快樂的班集體良好的班集體在小學(xué)生道德情感和道德行為的形成中有著不可替代的重要作用，它在日常生活中熏陶和感染著學(xué)生。因此，應(yīng)營(yíng)造和諧而良好的班級(jí)風(fēng)氣，形成向上的輿論環(huán)境，改善小學(xué)生的不良心理和行為習(xí)慣。

(八)用寬容、耐心幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的品行幫助小學(xué)生克服過去由于說謊而產(chǎn)生的內(nèi)疚感，使學(xué)生敢于面對(duì)自己的問題，做一個(gè)自尊、自信、自強(qiáng)的人。

四、心理疏導(dǎo)對(duì)策研究

(一)熟悉小學(xué)生心理年齡特征的可變性，加強(qiáng)價(jià)值觀教育(二)教育小學(xué)生建立自尊觀念(三)培養(yǎng)活躍的思維(四)陶冶積極的情感(五)鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志(六)快樂友好地與人交往(七)開闊小學(xué)生的視野，培養(yǎng)興趣。

五、總結(jié)

小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文第3篇

結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)的心理健康問題及成因進(jìn)行了初步研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列可行性建議。

1 農(nóng)村小學(xué)生較常見的心理健康問題

1.1 過于自我。伴隨著農(nóng)村生活水平的逐年提高，溺愛孩子的風(fēng)氣也與日俱增，家長(zhǎng)們認(rèn)為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿足孩子的一切要求。這使得從小被嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”和“小公主”們?nèi)雽W(xué)后仍希望周圍人都順著自己，一旦不如意就亂發(fā)脾氣，大哭大鬧。這些學(xué)生常常一切以自我為中心，不愿與人分享，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差。

1.2 孤僻心理?，F(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ薪煌膶?duì)象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子大都性格內(nèi)向、不善言談，對(duì)集體生活不感興趣。

1.3 厭學(xué)心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班內(nèi)有接近10%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸甚至厭惡情緒。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，害怕回答問題，考試顧慮重重。或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，將責(zé)任歸咎于老師。還有一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己，就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

1.4 自卑心理。筆者觀察到，一些小學(xué)生因?yàn)榧揖?、學(xué)習(xí)成績(jī)、外表等原因而陷入自卑情緒，害怕被注視，不愛與人說話，但內(nèi)心卻渴望被集體接納。他們往往害怕在公開場(chǎng)合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

1.5 逆反心理。面對(duì)家長(zhǎng)和老師的勸導(dǎo)，很多小學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，甚至故意和家長(zhǎng)老師對(duì)著干。尤其是當(dāng)其得不到重視時(shí)，便用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出與自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為。

1.6 自私心理。很多小學(xué)生心胸過于狹窄，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較，動(dòng)不動(dòng)就要找父母來為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂，而且具有較強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理。這類學(xué)生還表現(xiàn)出不關(guān)心同學(xué)，虛榮心強(qiáng)，缺乏責(zé)任感等行為。

1.7 怯場(chǎng)心理。一些小學(xué)生平時(shí)在各方面表現(xiàn)都很好，但一遇到大型考試、重要比賽時(shí)，就發(fā)揮失常。久而久之，其自信心越來越受打擊，對(duì)重要場(chǎng)合逐漸生出抵觸和膽怯心理。

1.8 焦慮心理。面對(duì)家長(zhǎng)的過高期望和學(xué)校繁重的課業(yè)，很多小學(xué)生感到壓力很大，考試前頭暈、心慌、緊張、焦慮，甚至大腦一片空白。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)感到無能為力，對(duì)未來感到懷疑和迷茫。不少小學(xué)生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。

2 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題成因初探

農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問題，既有社會(huì)和學(xué)校的原因，也有家長(zhǎng)和老師的責(zé)任，還與學(xué)生自身的身心素質(zhì)有關(guān)。

2.1 社會(huì)原因。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)等媒體信息泛濫，價(jià)值多元，小學(xué)生自制力較差，分辨是非的能力弱，極易受到社會(huì)不良因素的影響。愈加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，越來越早地把孩子們推向了前進(jìn)的起跑線，給他們帶來很大的心理壓力?，F(xiàn)階段中國勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間的大規(guī)模流動(dòng)，帶來了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問題、教育問題以及心理問題。

2.2 學(xué)校原因。在農(nóng)村，學(xué)習(xí)成績(jī)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的主要指標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到真正緩解。農(nóng)村學(xué)校受到各種條件限制，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育工作沒有真正落到實(shí)處。另外，很多農(nóng)村老師缺乏心理健康教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不能妥善疏導(dǎo)小學(xué)生出現(xiàn)的各類心理問題。

2.3 家庭原因。希望通過學(xué)習(xí)改變孩子的命運(yùn)是很多農(nóng)村家長(zhǎng)樸素而堅(jiān)定的想法，他們往往對(duì)孩子寄予過高的期望，給孩子造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。不少農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，根本無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，更談不上及時(shí)跟孩子溝通。很多小學(xué)生放學(xué)后是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)看管的，老一輩更加溺愛孩，但對(duì)于孩子的心理問題卻不能了解。家庭中的不和睦因素等，也會(huì)給孩子的心理帶來不良影響。

2.4 自身原因。小學(xué)生的心理問題還與遺傳因素、氣質(zhì)類型等有關(guān)，有的學(xué)生天生樂觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。另外，小學(xué)生正處于心理發(fā)展和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，心理不夠穩(wěn)定，易受外界影響。

值得注意的，每個(gè)學(xué)生面臨的問題不一樣，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因也不盡相同。這就需要教育工作者在平時(shí)的教育教學(xué)中，細(xì)心觀察學(xué)生的舉動(dòng)，多與學(xué)生溝通交流，因材施教，對(duì)癥下藥。

3 農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考

小學(xué)時(shí)期，是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的起始階段，是良好個(gè)性和健康人格塑造的關(guān)鍵階段。關(guān)注小學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)成才而言意義重大。做好小學(xué)生的心理健康教育工作，需要社會(huì)和學(xué)校的大力支持，需要老師的悉心關(guān)注與疏導(dǎo)，需要家長(zhǎng)的重視與全心配合。

3.1 整個(gè)社會(huì)要確立和堅(jiān)持正確的教育理念，要切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視孩子全面健康成長(zhǎng)的思想。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要相關(guān)政策的支持、制度的保障、學(xué)校的正確貫徹、老師的積極引導(dǎo)以及家長(zhǎng)的理解配合。

3.2 定期組織科學(xué)調(diào)研，全面了解農(nóng)村小學(xué)生的心理健康需求。通過文獻(xiàn)研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理問題而開展的科學(xué)全面的調(diào)查研究非常少，大部分研究源自老師的觀察和體驗(yàn)，這難免使得相關(guān)結(jié)論的科學(xué)性和推廣性受到影響。筆者建議各級(jí)教育部門和學(xué)校，定期對(duì)農(nóng)村小學(xué)生組織一定規(guī)模的科學(xué)調(diào)研，綜合運(yùn)用問卷法、訪談法、觀察法等社會(huì)科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的心理問題并以報(bào)告的形式進(jìn)行，讓老師在教育中做到心中有數(shù)，以便有的放矢進(jìn)行引導(dǎo)，并以此提高家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)心理健康問題的重視。

3.3 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的心理健康師資隊(duì)伍，從數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資的培訓(xùn)機(jī)制。

3.4 在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)心理健康課程，幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。通過角色扮演，相互詢問，人際交往訓(xùn)練等，幫助小學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

3.5 教師在日常教學(xué)中要注意對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)。比如，開發(fā)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣；改善評(píng)價(jià)機(jī)制，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，有分寸地使用懲罰和批評(píng)措施；多與學(xué)生心靈溝通，及時(shí)化解他們心中的憂慮；多與家長(zhǎng)交流，全面了解學(xué)生，和家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生走出心理困境。

3.6 充分發(fā)揮家庭教育的作用，給孩子一個(gè)健康快樂的童年。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)該重視孩子出現(xiàn)的各種心理問題并及時(shí)疏導(dǎo)。不要給孩子過多的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。要善于傾聽孩子的話，尊重孩子。要經(jīng)常與學(xué)校溝通，取得與學(xué)校教育的一致性。很多農(nóng)村家長(zhǎng)，只顧滿足孩子的物質(zhì)需求，而將教育責(zé)任完成交付給學(xué)校，這種做法對(duì)于孩子的成長(zhǎng)顯然是不利的。

中國農(nóng)村的實(shí)際情況，很大程度上限制了農(nóng)村學(xué)校在教育理念、教育設(shè)施、師資力量等各方面的發(fā)展。農(nóng)村家庭的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況及家長(zhǎng)的受教育程度，也使得農(nóng)村的家庭教育難以與學(xué)校教育相匹配，也不可能完全滿足孩子所謂“全面發(fā)展”的要求。農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜多變，面臨更多的心理問題，但是卻缺少必要的關(guān)懷和解決措施。關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康的心理狀態(tài)和健全的人格，是中國教育的現(xiàn)實(shí)需要，是中國培育未來人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：離異家庭；小學(xué)生；心理狀態(tài)；教育對(duì)策

一、離異家庭小學(xué)生的心理狀態(tài)

離異家庭中，由于父母感情破裂，家庭人際關(guān)系失控，父母無休止的吵鬧造成孩子心理的創(chuàng)傷，無形之中嚴(yán)重影響了孩子的性格的形成和發(fā)展，有的小學(xué)生甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的性格缺陷，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、性格粗魯。在和同學(xué)相處時(shí)動(dòng)輒就是粗言鄙語，甚至打架斗毆，易產(chǎn)生沖動(dòng)行為；2、性格內(nèi)向。對(duì)任何人都是懷著敵對(duì)的心理，關(guān)閉自己的內(nèi)心世界，即使是面對(duì)老師或同學(xué)的幫助，也是冷漠待之。3、性格怪癖。自卑感強(qiáng)，形成孤僻的個(gè)性，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。4、性格怯懦。做事被動(dòng)，缺乏自信心。5、注意力不集中。好多學(xué)生父母離異后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。6、情感抑郁。容易產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的被拋棄感，我教過的一個(gè)孩子僅僅6歲就知道了怎么討好新媽媽以及跟新媽媽一起來的姐姐，唯恐被拋棄，讓人看了無比心酸。7、嫉妒心理尤為突出。

二、離異家庭小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

離婚這一事件雖然不能直接作用于兒童本身，但是通過各種隨之而來的感受、認(rèn)知對(duì)孩子的影響是巨大的。一般來說，離異家庭兒童心理問題產(chǎn)生的原因有如下幾點(diǎn)：

（一）家庭因素

首先，父母離婚，正是孩子最需要父母關(guān)心的時(shí)期，而父母往往困擾于自己的感情巨變而無法集中精力照顧子女，與孩子缺乏溝通交流，從而造成兒童的心理問題；其次，多數(shù)情況下，離婚給家庭結(jié)構(gòu)帶來的破壞會(huì)對(duì)父母的教養(yǎng)方式產(chǎn)生一些消極的影響。比如有些父母會(huì)對(duì)自己未能給子女一個(gè)完整的家而愧疚，會(huì)溺愛孩子，從而使孩子的性格更加偏激，聽不進(jìn)去別人的話，有的離異家庭家長(zhǎng)反應(yīng)孩子不聽父母的話就是這種情況的典型后遺癥。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康有著極大的影響，小學(xué)生因?yàn)樾闹巧形闯墒?，所以更加依賴學(xué)校的生活。同學(xué)們對(duì)離異家庭兒童的接納程度是影響其適應(yīng)的重要因素。如果同伴因其家庭破碎而歧視他疏遠(yuǎn)他，這樣會(huì)使其父母離異對(duì)他們心里的傷害更加難以平復(fù)。

（三）社會(huì)因素

由于離異家庭的孩子擁有特殊的心理特征，目前社會(huì)生活的種種不健康的思想和行為對(duì)離異家庭小學(xué)生造成的負(fù)面影響更是遠(yuǎn)大于對(duì)普通小學(xué)生的影響。目前的社會(huì)氛圍容易給離異家庭的兒童貼標(biāo)簽，戴有色眼鏡看待他們，間接地影響著他們的身心健康。

三、解決離異家庭小學(xué)生心理問題的有效對(duì)策

（一）以家庭教育為主體，細(xì)心呵護(hù)孩子受傷的心靈

“解鈴還須系鈴人”，家長(zhǎng)要調(diào)整好情緒，引導(dǎo)子女對(duì)家庭有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)自身必須調(diào)整好自己的情感和思緒，不要將夫妻之間的怨恨發(fā)泄到孩子頭上，多和孩子交流思想，盡最大努力減少離婚對(duì)他們的傷害。

1、關(guān)注孩子，繼續(xù)給予孩子愛的關(guān)懷。

父母親要給予孩子溫暖的情感支持，將離婚對(duì)孩子的影響降到最低。不論孩子與誰生活在一起，父母雙方都應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，讓孩子加強(qiáng)與父母之間的親密感和一體感，減少孩子對(duì)父母的抵觸情緒以及嚴(yán)重的被拋棄感，多與孩子溝通交流，了解孩子的思想動(dòng)向，要讓孩子慢慢適應(yīng)新的家庭氛圍，讓孩子在父母無盡的關(guān)愛中長(zhǎng)大。

2、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹立積極向上的人生觀。

父母離異的陰影可能會(huì)影響到孩子，但是父母應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子，讓孩子在這些挫折之中鍛煉自己，而變得更加自強(qiáng)、自立，通過正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子多與身邊的親人朋友交往，孩子同樣也會(huì)形成積極向上的人生觀、世界觀。

（二）以學(xué)校教育為輔助，竭力彌補(bǔ)情感上的缺失和性格發(fā)展的不足

為了能夠更好的盡快的使離異家庭的兒童從陰影中走出來，最大限度的消除父母離異對(duì)他們帶來的不良影響。我們老師應(yīng)該：

首先，作為教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起溝通孩子和父母情感的橋梁的作用，應(yīng)該為離異家庭的兒童提供特殊的幫助，加倍的關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，積極幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵(lì)表揚(yáng)他們。

其二，小伙伴的理解和接納也是消除孩子心理壓力的重要途徑。班主任老師應(yīng)積極營(yíng)造班級(jí)團(tuán)結(jié)、友愛、積極向上的良好風(fēng)氣，讓同學(xué)們和離異家庭學(xué)生友好相處、鼓勵(lì)、互相幫助，通過這樣的氛圍撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，使他們感受到這個(gè)大家庭的溫暖，引導(dǎo)和教育學(xué)生正確看待自己和家庭。

最后，還可以大力加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。對(duì)于有心理與行為問題的離異家庭子女給予專業(yè)的心理個(gè)別疏導(dǎo)與咨詢，可以有效地緩解其心理壓力，給予其心理支持。

（三）以社會(huì)關(guān)愛為依托，共同關(guān)注離異家庭兒童的健康成長(zhǎng)

社會(huì)的積極因素對(duì)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起促進(jìn)作用，尤其是離異家庭的學(xué)生往往比較敏感，有些社會(huì)上的事情會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化，這些變化如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，就極易發(fā)展成心理障礙。所以全社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)正確的對(duì)離婚的認(rèn)識(shí)和輿論引導(dǎo)，擯棄對(duì)離婚現(xiàn)象以及對(duì)離異家庭孩子的歧視認(rèn)識(shí)。

我想通過學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)以的共同努力，形成教育合力。開展有針對(duì)性的培養(yǎng)教育和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知系統(tǒng)，糾正孩子們頭腦中的思想偏差，讓孩子們感受到身邊人愛的關(guān)懷，培養(yǎng)孩子們積極向上的性格，用發(fā)展的眼光看待自我的成長(zhǎng)，我們的孩子將健康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙忠心.“家庭教育漫談”之四，減輕家長(zhǎng)離異對(duì)孩子的傷害[J].班主任.2010（05）.

小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文第5篇

摘 要 本文研究的是小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育問題。文章首先簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念及內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了興趣激發(fā)原則、適應(yīng)性原則、情感溝通原則、安全性原則等四點(diǎn)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育原則，并提出了針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開展適應(yīng)性體育課教學(xué)、針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開展適宜的課外體育活動(dòng)、針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體強(qiáng)化心理疏導(dǎo)工作等三點(diǎn)小學(xué)體育教育策略，希望對(duì)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化開展能夠有所啟發(fā)或幫助。

關(guān)鍵詞 體質(zhì)弱勢(shì)群體 小學(xué) 體育教育原則 體育教育策略

小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的相關(guān)理論是在我國小學(xué)體育教學(xué)改革不斷深化的背景下，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和小學(xué)體育教育的特殊規(guī)律提出的，其出現(xiàn)具有一定的社會(huì)發(fā)展必然性。由于小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體是在主要以學(xué)生認(rèn)知水平為劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生群體從體質(zhì)發(fā)育水平的角度進(jìn)行了再次劃分，所以，其為小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了更為詳實(shí)的理論依據(jù)。對(duì)小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行研究，不僅能夠更為科學(xué)的指導(dǎo)小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，而且對(duì)于重新認(rèn)識(shí)小學(xué)體育教育目標(biāo)體系，促進(jìn)小學(xué)體育教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展也具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念及內(nèi)涵

小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念可以通過一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來加以界定，其中，一個(gè)充分條件指的是身體患有不適宜參加劇烈體育活動(dòng)的疾病或者是在身體有殘障的小學(xué)生群體；兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)分別指的是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)?cè)?9分以下的小學(xué)生群體和體重指數(shù)（BMI）測(cè)試結(jié)果在標(biāo)準(zhǔn)范圍以外的小學(xué)生群體，例如：BMI

由此可知，小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體，主要包括了三個(gè)類型的學(xué)生群體，第一類是身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)育狀況不佳的小學(xué)生群體；第二類是殘障或者是患有某些不適宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的小學(xué)生群體；第三類是肥胖（BMI≥26.5）或者是偏瘦（BMI

二、小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育原則

（一）興趣激發(fā)原則

對(duì)于小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體來說，他們普遍從小對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的接觸就比較少，所以缺乏體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)的感知，也因此在體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生中很少有學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)抱有興趣和熱情，反而很多學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)所持的是消極抵觸和排斥的態(tài)度。所以，針對(duì)這種情況在開展小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育活動(dòng)時(shí)，注意遵循興趣激發(fā)的原則，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣為出發(fā)點(diǎn)就顯得至關(guān)重要。

（二）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則，簡(jiǎn)單來說，實(shí)際上指的就是在開展小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育工作時(shí)，要注意根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)和實(shí)際需求“因材施教”、“區(qū)別對(duì)待”，無論是教學(xué)內(nèi)容還是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，都要根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

（三）情感溝通原則

小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生本來就缺乏體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)的自信心，非常容易自卑，而且普遍心理承受能力比較弱。所以，為了確保學(xué)生能夠積累良好的體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)其終身體育意識(shí)的發(fā)展，就必須要注意所采取的體育教育策略一定要注意遵循情感溝通的原則，盡可能的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、充滿關(guān)愛的體育學(xué)習(xí)氛圍。

（四）安全性原則

多數(shù)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)都抱有一定的畏懼感，害怕參與體育活動(dòng)。所以，在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生開展體育教育活動(dòng)時(shí)，就要尤為關(guān)注安全性的基本原則，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)場(chǎng)地和器械都要注意安全性，以免因?yàn)榘踩珕栴}加重學(xué)生面對(duì)體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的畏懼退縮心理。

三、小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育策略

根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的基本特點(diǎn)和現(xiàn)階段我國小學(xué)體育教育的實(shí)際，特提出了如下幾點(diǎn)有助于提高小學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)其健康轉(zhuǎn)化的體育教育策略：

（一）針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開展適應(yīng)性體育課教學(xué)

適應(yīng)性體育課教學(xué)的提法最早出現(xiàn)于美國，其主要是以適應(yīng)單一個(gè)體的體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)需要為主的一種多樣性的體育課教學(xué)計(jì)劃。適應(yīng)性體育課教學(xué)遵循了因材施教和區(qū)別對(duì)待的教育原則，在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開展適應(yīng)性體育課教學(xué)時(shí)，由于可以根據(jù)不同類型體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)困難以及體育學(xué)習(xí)需求和體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)等實(shí)際情況，來有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，以每個(gè)學(xué)生都能夠接受的方式來組織開展體育教學(xué)活動(dòng)，所以能夠有效的提升小學(xué)體育課教學(xué)，尤其是小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教育的質(zhì)量。但是，綜觀現(xiàn)階段我國小學(xué)適應(yīng)性體育課教學(xué)的應(yīng)用和普及情況卻可以發(fā)現(xiàn)，除了我國臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)普遍采用了這種體育課程教學(xué)方式之外，適應(yīng)性體育課教學(xué)目前并沒有在我國其它的省市和地區(qū)得到有效的應(yīng)用和普及。目前，我國多數(shù)小學(xué)針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生，要么采用的是“免修”的策略，要么采用的是“跟班上課”的教育教學(xué)策略，然而這兩種方式，實(shí)際上都將體質(zhì)弱勢(shì)群體在體育課教學(xué)中邊緣化了，不但無法有效的提升小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的身心健康水平，促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的健康轉(zhuǎn)化，甚至還會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，使得小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體離體育活動(dòng)越來越遠(yuǎn)。所以，針對(duì)這種情況，在開展小學(xué)體育教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要注意針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體開展適應(yīng)性體育教學(xué)。而在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開展適應(yīng)性體育課教學(xué)時(shí)，為了確保適應(yīng)性體育課教學(xué)的順利、高效開展，小學(xué)體育任課教師主要應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的問題：

首先，應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的多樣化。由于體質(zhì)弱勢(shì)群體是在主要以學(xué)生認(rèn)知水平為劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從學(xué)生體質(zhì)發(fā)育水平的角度入手針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的再次劃分，所以，其為小學(xué)體育教育教學(xué)活動(dòng)中多樣化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供了科學(xué)的理論依據(jù)。而適應(yīng)性體育課則是為了促進(jìn)小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體身心健康水平的提升和健康轉(zhuǎn)化而提出的一種有效策略。要確保其在小學(xué)體育教育中的有效應(yīng)用，就必須要注意根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體理論所給出的多樣化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論依據(jù)來確定多樣化的教學(xué)目標(biāo)。例如：根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體理論，在開展小學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以將學(xué)生劃分為A組（普通學(xué)生組）和B組（體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生組）兩個(gè)小組，其中針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生組的學(xué)生還可以進(jìn)一步的劃分為B1組（一般性的體弱特形學(xué)生小組，如運(yùn)動(dòng)能力較低的學(xué)生、肥胖學(xué)生或者是偏瘦學(xué)生等）和B2組（專指患有不適宜參加劇烈體育活動(dòng)的疾病的學(xué)生和殘障學(xué)生），與此相對(duì)應(yīng)的，在開展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要根據(jù)以上不同的學(xué)生組別來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為增進(jìn)健康，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)；針對(duì)B1組學(xué)生則可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，并在此基礎(chǔ)之上，鞏固和提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)；而針對(duì)B2組的學(xué)生則可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，組織指導(dǎo)他們合理的開展適合自身特點(diǎn)的體育保健和康復(fù)活動(dòng)，以愉悅身心，增進(jìn)健康。

其次，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的多樣化。教學(xué)內(nèi)容的多樣化是確保適應(yīng)性體育教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在開展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要確保適應(yīng)性體育課教學(xué)的高效開展，就必須要注意根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容體系進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展和完善，以豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。例如：在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，任課教師應(yīng)打破所有學(xué)生學(xué)內(nèi)容、固定教學(xué)內(nèi)容的做法，不但要注意組織常規(guī)化的教學(xué)內(nèi)容，還要注意針對(duì)B1組的學(xué)生組織運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較低的各種身體練習(xí)內(nèi)容，針對(duì)B2組的學(xué)生組織體育保健、體育康復(fù)等方面的教學(xué)內(nèi)容，以確保適應(yīng)性體育課教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

最后，應(yīng)注意體育教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。適應(yīng)性體育課教學(xué)活動(dòng)的開展，要求教學(xué)目標(biāo)的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的多樣化，同樣也要求教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。仍然以上文根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體所進(jìn)行的學(xué)生分組為例，在針對(duì)不同組別的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，相應(yīng)的也要有所不同。如，A組學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注意突出學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力；B1組學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意突出學(xué)生體質(zhì)狀況的改善情況；B2組學(xué)生的評(píng)價(jià)則要注意突出學(xué)生的身體參與情況、康復(fù)情況以及心理感受等內(nèi)容。

（二）針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開展適宜的課外體育活動(dòng)

課外體育活動(dòng)也是小學(xué)體育教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分。為了提高小學(xué)體育教育教學(xué)的成效，不但應(yīng)注意關(guān)注體育課堂教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的課外體育活動(dòng)開展情況。所以，為了促進(jìn)小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體體質(zhì)健康水平的提升和健康轉(zhuǎn)化，在關(guān)注體育課堂教學(xué)之外，還應(yīng)注意針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)和需求組織開展適宜的課外體育活動(dòng)。

在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)和需求組織開展有針對(duì)性的課外體育活動(dòng)時(shí)，一是要注意在體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間、體育鍛煉內(nèi)容以及體育鍛煉的場(chǎng)地設(shè)施等方面進(jìn)行合理的安排，為小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體體育鍛煉活動(dòng)的順利開展提供保障；二是任課教師要注意做好教育和引導(dǎo)工作，不但要給予學(xué)生所需的體育鍛煉指導(dǎo)，還要注意及時(shí)的給予他們肯定和鼓勵(lì)，以盡可能的讓小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體切身體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣；三是，學(xué)校在組織開展體育運(yùn)動(dòng)會(huì)或者是其它體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)的過程中，要注意根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)，設(shè)置適合他們參加的項(xiàng)目，從而為他們創(chuàng)造一個(gè)自我展示的平臺(tái)，激發(fā)他們的體育鍛煉興趣和體育鍛煉熱情。

（三）針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體強(qiáng)化心理疏導(dǎo)工作

小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)普遍是比較差的，而且部分學(xué)生還因?yàn)樯砣毕萦绊懙搅撕芏囿w育運(yùn)動(dòng)的正常參與，所以他們?cè)诿鎸?duì)體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)時(shí)心理比較自卑，體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)的積極性不高，且很容易出現(xiàn)自暴自棄的問題。針對(duì)這種情況，任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)是非常重要的。體育任課教師只有通過心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)，提高他們對(duì)于體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的認(rèn)知水平，讓他們正確的理解體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的價(jià)值，引導(dǎo)他們以正確的心態(tài)參與到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉之中，給予他們更多的情感呵護(hù)，才能夠真正幫助小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體走出膽怯自卑的心理，無負(fù)擔(dān)的參與到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉之中。所以，在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體開展體育教育工作時(shí)，還要注意強(qiáng)化這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

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