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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文第1篇

從算術(shù)發(fā)展到方程是人類認(rèn)識的飛躍。方程對學(xué)生形成良好思維方法和品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力具有獨(dú)特作用， 是小學(xué)數(shù)學(xué)跨越性教學(xué)內(nèi)容。目前存在的不注重方程所導(dǎo)致的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑，可以通過優(yōu)化方程課改策略來破解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要困惑

1.學(xué)習(xí)是為了解決問題，應(yīng)用題必然是小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而應(yīng)用題卻還是教和學(xué)的難點(diǎn)。

2.方程是解應(yīng)用題的良方，可教材中方程內(nèi)容簡課時(shí)少，沒法保證熟練掌握，難以體現(xiàn)列方程解應(yīng)用題的優(yōu)勢。

3.一些學(xué)生受算術(shù)思維定勢影響，習(xí)慣用算術(shù)法解方程和應(yīng)用題，不喜歡用等式基本性質(zhì)解方程和列方程解應(yīng)用題，遇到稍難方程或應(yīng)用題時(shí)就害怕，從而不愛數(shù)學(xué)。

4.一些教師基于算術(shù)教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生喜好，不注重方程教學(xué)。遇到較難應(yīng)用題時(shí)，總是想用算術(shù)法，感覺也有點(diǎn)難。這時(shí)可能會(huì)想到方程，但列出方程后又把它轉(zhuǎn)化為算術(shù)式才呈現(xiàn)給學(xué)生，很別扭。

5.應(yīng)用題難數(shù)學(xué)難，因而社會(huì)上熱充于“小學(xué)奧數(shù)”。有些所謂“小學(xué)奧數(shù)”，很多是用算術(shù)法難解答而用方程易解答的實(shí)際問題，卻總是誘導(dǎo)學(xué)生用算術(shù)法解答，以顯示其深?yuàn)W和價(jià)值來吸引學(xué)生，實(shí)際上是誤導(dǎo)和折騰學(xué)生。

二、小學(xué)教學(xué)方程的獨(dú)特作用

1.方程是算術(shù)向代數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵性開端。算術(shù)只是一種算法，而方程思想則體現(xiàn)了建模思想和化歸思想等數(shù)學(xué)思想方法，是一種最基本和應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)思想。各種類型的實(shí)際問題大多可轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；各種類型的數(shù)學(xué)問題大多可轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；各種類型的代數(shù)問題大多可轉(zhuǎn)化為方程來解決。在小學(xué)， 方程可以解決整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的許多實(shí)際問題，解決代數(shù)和幾何的許多實(shí)際問題，解決雞兔同籠問題、植樹問題等許多所謂“小學(xué)奧數(shù)”問題。

2.在方程教學(xué)中，學(xué)生從己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將許多實(shí)際問題抽象成方程形式的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題的過程，既獲得對數(shù)學(xué)知識理解掌握，又在思維能力、運(yùn)算能力、分析解決問題能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。

3.小學(xué)教學(xué)用等式基本性質(zhì)解方程，用方程解應(yīng)用題，有利于加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接。在中學(xué)方程是一條主線，無論是代數(shù)還是幾何，方程思想都無處不在。小學(xué)生學(xué)好方程，可以更好地實(shí)現(xiàn)由算術(shù)向方程思想發(fā)展，為中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)方程課改策略的優(yōu)化

1.優(yōu)化教材編排

現(xiàn)行教材編排，一類是四年級學(xué)習(xí)解方程，五年級學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題。另一類是將方程內(nèi)容都安排在五年級學(xué)習(xí)。分段編排把緊密聯(lián)系的知識割裂開來不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握，把知識與解決實(shí)際問題割裂開來也不利于發(fā)展能力。完整編排比較好，但可以優(yōu)化。一是在前期更多地滲透一些代數(shù)初步知識，孕育方程意識；二是方程的例題和練習(xí)題再豐滿些，課時(shí)多點(diǎn)，以突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)；三是后續(xù)應(yīng)用方程多些，以鞏固方程知識和解決較難的實(shí)際問題；四是可考慮將方程從五年級前移到四年級編排，這有利于方程的學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用，有利于幫助學(xué)習(xí)其它數(shù)學(xué)知識。

2.優(yōu)化方程意識的孕育

在教學(xué)方程前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，更多地滲透一些代數(shù)初步知識，孕育方程意識。如用符號、、或（）等表示數(shù)；用字母表示運(yùn)算定律；在形如方程的式子中求符號表示的數(shù)：+6=15，5×=20，（）÷8=4；在解答應(yīng)用題時(shí)列出形如方程的算式，如一年級應(yīng)用題“小明有12塊糖，吃了 5塊，還剩幾塊？”，可能有學(xué)生列出算式：5+7=12，回答還剩7塊。這時(shí)教師應(yīng)肯定。

3.優(yōu)化用字母表示數(shù)的教學(xué)

用字母表示數(shù)，可以表達(dá)和研究有普遍意義的數(shù)量關(guān)系，是學(xué)習(xí)方程的基礎(chǔ)。教材編排的四道例題層層遞進(jìn)，各有重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與一系列教學(xué)活動(dòng)，用符號表示數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，表示運(yùn)算定律，表示計(jì)算公式，用含有字母的式子表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，學(xué)習(xí)“平方”以及數(shù)與字母相乘的書寫方法，學(xué)習(xí)代入求值，感受字母代數(shù)的優(yōu)點(diǎn)。用含有字母的式子表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系是重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)增加例題進(jìn)行示范引導(dǎo)，并增加練習(xí)題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。可以補(bǔ)充形如方程的式子書寫訓(xùn)練，如：比a少8的數(shù)是15，b的3倍是18，比a的5倍多2的數(shù)是32等，為后續(xù)教學(xué)列方程解應(yīng)用題作鋪墊。

4.優(yōu)化方程意義的教學(xué)

教學(xué)方程意義時(shí)，應(yīng)先介紹天平使用方法，然后按步驟邊設(shè)問邊演示邊提問，讓學(xué)生邊觀察邊思考邊交流，進(jìn)而揭示方程的意義。感悟方程意義只是初步，理解運(yùn)用才是目的。因此應(yīng)充分利用變式，突出對比，補(bǔ)充列舉不同類型的方程讓學(xué)生試作判斷。如：16+3y=7×4，18=2x-3.5，x÷5=6.4，8+a=b等。并且請每個(gè)學(xué)生試寫一個(gè)方程，嘗試運(yùn)用。

教學(xué)等式基本性質(zhì)時(shí)，也應(yīng)是按步驟邊設(shè)問邊演示邊提問，讓學(xué)生邊觀察邊思考邊交流，感悟天平保持平衡的道理，進(jìn)而揭示等式的基本性質(zhì)。教材沒有出現(xiàn)“等式基本性質(zhì)”的名稱和內(nèi)容，給后續(xù)解方程造成了困難。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從天平保持平衡道理到等式基本性質(zhì)的知識遷移，概括出等式基本性質(zhì)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解并熟練掌握，為學(xué)習(xí)解方程提前突破難點(diǎn)。

5.優(yōu)化解方程的教學(xué)

解方程的教學(xué)應(yīng)從復(fù)習(xí)鞏固天平保持平衡道理和等式基本性質(zhì)引入。先以100+x=250為例，引導(dǎo)學(xué)生分別用四則運(yùn)算各部分關(guān)系和等式基本性質(zhì)求未知數(shù)x的值。應(yīng)突出用等式基本性質(zhì)解方程的過程及書寫：100+x-100=250-100，x=150，并強(qiáng)調(diào)這種方法在解更復(fù)雜方程時(shí)很有用，以提高學(xué)生積極性。然后引出方程的解與解方程和概念。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)形如x+a=b， ax=b的方程解法，就可以直接引導(dǎo)學(xué)生用等式基本性質(zhì)了。應(yīng)結(jié)合解題過程正確板書，示范解題步驟和書寫格式，包括驗(yàn)算。應(yīng)針對教材中想一想的問題，補(bǔ)充例子，教學(xué)形如x-a=b和x÷a=b的方程解法。

為了熟練掌握用等式基本性質(zhì)解方程的方法，體現(xiàn)這種解法的優(yōu)勢，以及分散后續(xù)列方程解應(yīng)用題的難點(diǎn)，應(yīng)增加課時(shí)，補(bǔ)充教學(xué)一些稍復(fù)雜方程的解法，如2x-2.8=10.4，x+3x=16.8，2×（x-3.6）=5.8等。暫不教學(xué)形如a-x=b和a÷x=b的方程，因?yàn)榉匠套冃芜^程及其算理解釋比較麻煩。回避這兩種類型方程，并不影響列方程解應(yīng)用題，當(dāng)需要列出這兩類方程時(shí)，總可以根據(jù)數(shù)量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。這也體現(xiàn)列方程解應(yīng)用題，可以化逆向思維為順向思維的優(yōu)勢。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文第2篇

（一）課前預(yù)習(xí)策略

我們的學(xué)生幾乎不預(yù)習(xí)，認(rèn)為反正要上課，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無所謂。這種想法是不正確的。其實(shí)課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)很多，主要有以下幾點(diǎn)。

1.可做到心中有數(shù)，聽課有的放矢。小學(xué)生年齡小，不可能每堂課都保持充沛的精力，聽課時(shí)可將重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)中遇到的“難點(diǎn)”“要點(diǎn)”和“疑點(diǎn)”上。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算的牢固性。

3.預(yù)習(xí)是獨(dú)立地進(jìn)行閱讀、分析、思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)策略

課堂學(xué)習(xí)效率的高低直接影響著學(xué)習(xí)成績，那么怎樣才能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.專心聽講。也就是說，課堂40分鐘要集中注意力，緊跟教師的思路去領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖，要多開口說，多用耳聽，多用腦想，特別要注意上課的時(shí)候緊緊盯著教師的眼睛，跟著教師的眼睛方向轉(zhuǎn)，這樣上課的時(shí)候不容易走神。

2.當(dāng)堂消化。要盡量消化當(dāng)堂所學(xué)的知識，如有消化不了的，要盡快在課后解決。

3.多做筆頭練習(xí)?，F(xiàn)在同步輔導(dǎo)的數(shù)學(xué)題很多，可以有選擇地訂一份參考練習(xí)題。

4.有效組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生感受成功。

（三）課外復(fù)習(xí)策略

1.加強(qiáng)對題型的認(rèn)識，鞏固記憶并發(fā)展應(yīng)用。在學(xué)生理解每一章節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力。

2.每一節(jié)都會(huì)有一些不易記住的計(jì)算要領(lǐng)，專門用一個(gè)小本子，把這些題總結(jié)在一起，經(jīng)?？纯葱Ч麜?huì)很好。

3.課后要及時(shí)對本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便解決、消化課堂上的遺留問題。

4.循環(huán)復(fù)習(xí)。一般說來一個(gè)星期學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，每個(gè)模塊的問題必須在本星期內(nèi)解決，不能“欠賬”。

（四）教師方面

1.課前準(zhǔn)備。

課前認(rèn)真鉆研教材，備課具體詳細(xì)，準(zhǔn)備充足，并能有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要做到有的放矢，讓每個(gè)學(xué)生都能明白具體干點(diǎn)什么，并完成到什么程度。

2.課堂中。

（1）多用生活語言，講話時(shí)帶點(diǎn)小幽默，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生熱情地參與到課堂中來，使學(xué)生在輕松的課堂上注意教師，喜歡教師。學(xué)生只有喜歡教師這個(gè)人了，才有可能喜歡教師所教授的這門課，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（2）教師在每節(jié)課后都要留有幾分鐘時(shí)間。德國哲學(xué)家狄慈根說：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。”不通過有效的復(fù)習(xí)，就不能把新舊知識加以對比、聯(lián)想、融會(huì)貫通。只有靠及時(shí)復(fù)習(xí)才能“趁熱打鐵”。這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略中很關(guān)鍵的一步，把所學(xué)內(nèi)容作一小結(jié)，這是很重要的。而且每隔幾個(gè)模塊都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，因此做好每一階段的學(xué)習(xí)小結(jié)是很重要的。

（3）倡導(dǎo)任務(wù)性的小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等方式完成任務(wù)。

（4）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，這對發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力非常重要。

（5）激勵(lì)性策略。物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在享受精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，又可以享用物質(zhì)，這樣不僅能提高學(xué)生本人的積極性，又可以觸動(dòng)其他學(xué)生，兩全其美。此種策略非常實(shí)用，有時(shí)會(huì)收到立竿見影的效果。

（6）我認(rèn)為，在操作中還很有可能碰到這樣那樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找學(xué)生聊天。我們可以采用朋友式的聊天策略，就是聊家常性質(zhì)的，當(dāng)碰到一時(shí)間很難下手的問題，我們可以采用換位式考慮策略，讓學(xué)生幫教師一把，讓他們做“老師”，思考面對他們這樣的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該怎樣做。我們有時(shí)不要把自己的思想強(qiáng)加于他們，而是讓他們自己想出辦法，而且他們自己想出來的辦法往往很容易得到實(shí)施。

（7）當(dāng)然，我們在每一學(xué)期中每一個(gè)階段都可以實(shí)施學(xué)生自我比較與他人比較策略，進(jìn)一步幫學(xué)生樹立信心。

（五）家校合作

有的家長認(rèn)為“孩子成績的好壞是天生的”，我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是不對的。家長應(yīng)該在教師的指引下，督促自己的孩子在家認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)地檢查作業(yè)完成情況，并與孩子進(jìn)行心連心的溝通，在碰到難以解決的問題時(shí)，能及時(shí)地與教師進(jìn)行溝通，做到把問題大之化小，小之化無，奉行快樂學(xué)習(xí)的原則。

二、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文第3篇

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的困惑

1.1 教學(xué)觀念更新欠缺：目前，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程采用教材仍是公共衛(wèi)生版的教材模式，其中充斥著單純的生物醫(yī)學(xué)的觀念，雖然增添了心理、社會(huì)因素，但內(nèi)容較少、零碎、孤立，整體融合不夠，沒有完全將生物、心理、社會(huì)因素與對健康的影響融入每一個(gè)環(huán)境因素，缺少從心理因素、社會(huì)因素去考慮自然環(huán)境因素對人體健康影響的觀念。缺乏從生物、心理、社會(huì)諸多方面去尋找防病治病措施的全面整體的思維。使培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)孤立的用生物的或是社會(huì)心理的因素防治病，缺乏從生物、心理、社會(huì)整體醫(yī)學(xué)模式來分析和解決健康和疾病問題。

1.2 教材內(nèi)容龐雜、繁瑣：目前，高、中等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的教材，仍是原公共衛(wèi)生專業(yè)版，把環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容融在一起的構(gòu)建模式，這些部分，又是自成體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科原則，并與臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少，使預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)護(hù)相對脫節(jié)。由于教學(xué)內(nèi)容龐雜繁瑣，使教師難教、學(xué)生難學(xué)，容易形成重治療、輕預(yù)防的思想傾向，使教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)較差，課時(shí)較少：職業(yè)技術(shù)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容較深，要求學(xué)生有一定的文化和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和操作技能，有一定的理解和思維能力。但當(dāng)前職業(yè)院校的生源質(zhì)量較底，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識較差，他們在學(xué)習(xí)中困難較大，又缺乏努力鉆研精神，雖然經(jīng)過文化課和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)仍然困難較大，由于教學(xué)時(shí)數(shù)較少，學(xué)生自學(xué)能力較差，對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和技能不能有效地理解領(lǐng)會(huì)和掌握應(yīng)用，因而對學(xué)習(xí)專業(yè)失去興趣，甚至喪失信心。

1.4 條件欠缺、實(shí)訓(xùn)難于開展：預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及面廣，許多實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)如社區(qū)衛(wèi)生、社區(qū)護(hù)理、飲水衛(wèi)生（水的凈化、消毒）、食品衛(wèi)生，生產(chǎn)環(huán)境調(diào)查等由于設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等條件的限制而難以開展。實(shí)踐教學(xué)、實(shí)地考察、參觀等，由于條件欠缺，而不能全面地按要求開展教學(xué)，形成講授多而實(shí)踐不足的局面，影響著教學(xué)效果。

2 采取的對策

2.1 靈活生動(dòng)、更新教學(xué)觀念：由于大多教材生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式融合不夠，注重生物因素而忽視心理社會(huì)因素，但是改用教材、改編教科書，筆者作為一名教師是無法進(jìn)行的，惟有在教學(xué)中補(bǔ)充、滲入一此相關(guān)內(nèi)容和新的觀念。

生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式是以生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，把人體健康有關(guān)的生物、心理、社會(huì)的因素聯(lián)系在一起，在研究生物醫(yī)學(xué)的同時(shí)，還必須研究人與自然、社會(huì)環(huán)境的相互統(tǒng)一和人的生理活動(dòng)與心理活動(dòng)的相互統(tǒng)一。

在現(xiàn)代工業(yè)化、城市化的社會(huì)中，一般傳染病和營養(yǎng)缺乏病已不再是威脅生命的重要疾病，它在疾病譜中的地位已不重要，相比之下，心理、社會(huì)因素有關(guān)的疾病顯著增多。目前居前三位死亡率的心血管病、惡性腫瘤、腦血管病的病因中，都會(huì)有心理緊張、吸煙、環(huán)境污染等心理、社會(huì)因素。至于公害病、事故、自殺、吸毒、洶酒、艾滋病以及其他種種心理、社會(huì)因素引起的心因性疾病的廣泛流行，更主要是由心理、社會(huì)因素所致。新的醫(yī)學(xué)模式對一切衛(wèi)生工作人員，都提出了（知識結(jié)構(gòu)的）更高的要求，對于預(yù)防醫(yī)學(xué)來說，尤為如此。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，補(bǔ)充、滲入新的概念、內(nèi)容、觀點(diǎn)，把生物、心理、社會(huì)融入影響健康的各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

2.2 刪繁就簡，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：對教材內(nèi)容龐雜、繁瑣、重復(fù)等內(nèi)容，作為教師，仍然無法改用或改編，只有運(yùn)用現(xiàn)有教材，刪繁就簡，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，盡可能地結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、臨床護(hù)理等針對學(xué)生專業(yè)講授實(shí)用的知識和技能。

教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變，要根據(jù)崗位的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，使教學(xué)與就業(yè)崗位緊密結(jié)合，學(xué)用一致，采用模塊式的教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性、重點(diǎn)突出技能性教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

模塊式教學(xué)，例如《環(huán)境衛(wèi)生》就可以從學(xué)科本位向就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，從知識本位向能力、素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變，將《環(huán)境衛(wèi)生》中崗位就業(yè)需要的，能實(shí)實(shí)在在地用于實(shí)踐的內(nèi)容，科學(xué)地分成幾個(gè)模塊，講深講透，使學(xué)生扎實(shí)掌握就行，不必強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，能使教師省下時(shí)間和工作量、使學(xué)生易學(xué)易懂，學(xué)有興趣，就能收到較好的教學(xué)效果。

2.3 循循善誘、精心指導(dǎo)：“教無定法”教師不能只作教書匠，要學(xué)會(huì)當(dāng)人師，教書要先學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)，教師的責(zé)任是為學(xué)生服務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法，因材施教，在提高教學(xué)效果上作一些努力。

首先，在教學(xué)中注重學(xué)生全面發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)不是單純地傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)以及實(shí)際工作能力，切實(shí)掌握就業(yè)本領(lǐng)；其次，教學(xué)過程是認(rèn)知因素和情感因素的結(jié)合，要重視學(xué)生的需求，不要一味地灌輸，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，要注意溝通師生間的感情，主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和產(chǎn)生困難的原因，幫助學(xué)生克服思維障礙、心理障礙和情感障礙，要針對各種有不同問題和不同困難的學(xué)生，采取分層教學(xué)，因材施教；三是教師要深鉆教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教案，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，在教學(xué)中運(yùn)用分散難度、設(shè)計(jì)梯度，由簡到繁，由淺入深，逐步地推進(jìn)，化解教學(xué)中難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。講課時(shí)采用掛圖、模型或現(xiàn)場參觀考察等，使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新知識；四是教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生能深入理解知識、又能動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文第4篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 語文閱讀教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的必然性閱讀是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的教師既是與學(xué)生平等的對話者，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。信息技術(shù)不僅具有直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還有視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、操作方便的特點(diǎn)，能為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在越來越提倡“開放化”、“發(fā)展化”、“個(gè)性化”教學(xué)的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合更加適合未來的發(fā)展。

（一）信息技術(shù)中一個(gè)很大的優(yōu)勢就是教學(xué)信息顯示的多媒體化，形象逼真，生動(dòng)新穎，可為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部剌激，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)形象、親切。教師可以利用語言的調(diào)節(jié)和支配，結(jié)合形象的圖形，圖像，美妙動(dòng)聽的音樂，生動(dòng)的場景，使師生得到全方面的交流，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語言的結(jié)合上升到師生共處、洽談、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境能使孩子們精神充沛，思維活躍地參與學(xué)習(xí)，熱烈的學(xué)習(xí)情緒，能使孩子們感官和記憶中的相關(guān)信息有效地結(jié)合起來，產(chǎn)生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發(fā)揮。

（二）在教師的指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)搜索和網(wǎng)絡(luò)閱讀可以解決學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)不足的缺失，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)不足的問題。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀大量的文學(xué)作品，可以了解國內(nèi)外發(fā)生的大大小小的事，可以搜索自己寫作時(shí)所需要的相關(guān)材料、相關(guān)思路，網(wǎng)絡(luò)的作用勝于無數(shù)個(gè)圖書館，勝于無數(shù)個(gè)老師。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的困惑（一）認(rèn)為在教學(xué)中，運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)越好。

信息技術(shù)運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)時(shí)下已經(jīng)比較普遍了，但是在一些教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是必須展示計(jì)算機(jī)、視頻展臺等高檔媒體，這就使許多教師片面追求媒體的高檔性、多樣性。有些課件能用幻燈片制作，非用flash制作不可。

（二）多媒體系統(tǒng)代替課堂教學(xué)的組織者。

沒有信息技術(shù)加入的閱讀教學(xué)難免有些空洞乏味。只是一味聽老師講解或是針對于單一的語文教材所進(jìn)行的理解都是比較枯燥的，這樣的教學(xué)效果也是有不能夠令人滿意的。但是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)，決不是包辦教師的教學(xué)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合有效整合的對策（一）找準(zhǔn)整合點(diǎn) 。

1.在新舊知識的連接點(diǎn)上點(diǎn)撥，知識是前后連貫的，接受新知識必須以原有相關(guān)知識為基礎(chǔ)。如果有新舊知識連接點(diǎn)上，我們發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，設(shè)置生動(dòng)感人的畫面，提供喚起舊知記憶的信息，促使學(xué)生的飽滿的情緒投入新知識學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)—新舊知識連接點(diǎn)—新舊知識生長點(diǎn)”上有序展開，促使其良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成，使之輕松地獲取新知識。

2.在教學(xué)的疑難處展示。由于閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，必然導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握新知識的過程中，遇到許多障礙。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合，我們可以發(fā)揮多媒體等信息媒體優(yōu)勢，可以改變閱讀教學(xué)中信息一維、單項(xiàng)呈現(xiàn)的方式，在多維空間中自由地展開各種圖像，幫助學(xué)消除障礙，較好地解決教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）整合的有效方式。

1.“激趣——探索——疑析——練習(xí)”的學(xué)導(dǎo)型整合方式。

“激趣、探索、疑析、練習(xí)”學(xué)導(dǎo)型整合方式，我們是在充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。這種方式是指在閱讀教學(xué)過程中有機(jī)地與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)進(jìn)行“激趣促學(xué)——處學(xué)導(dǎo)凝——鞏固巧練”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，合作交流的新型教學(xué)方式。

2.激趣導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)。興趣是最好的教師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快主動(dòng)地探索。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要3.自學(xué)課文，自主探索。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從“無疑”到“有疑”。再回到“無疑”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！薄白詫W(xué)探路，自主探究”指在教學(xué)中，我們要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在引導(dǎo)學(xué)生對新知的探索中，讓學(xué)生把自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題輸入計(jì)算機(jī)，通過學(xué)生交流，師生交流，對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，再利用信息工具探索解決問題的方法。

（三）“探究——協(xié)作”整合方式。

“探究——協(xié)作”整合方式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式運(yùn)用已掌握的信息技術(shù)，用已獲取的知識去探究，解決閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題，從而達(dá)到掌握新知識目的使閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文第5篇

由于小學(xué)生受到年齡的限制，對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深刻，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不滿甚至厭惡情緒。要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識掌握能力的基礎(chǔ)上，將小學(xué)數(shù)學(xué)課生活化，將生活情境融入其中。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，可以了解到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具象化，能夠讓學(xué)生在生活情境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要性

（一）能夠?qū)?shù)學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合

從本質(zhì)上而言，數(shù)學(xué)的抽象性是非常強(qiáng)的，由于小學(xué)生的年齡比較小，對事物的認(rèn)識比較淺，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中對部分內(nèi)容不甚了解。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉部分生活中能夠應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例，就能在一定程度上幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有所了解，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠?qū)⒊橄笞兙呦?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容比較簡單，但是對于小學(xué)生而言是一門非常抽象的學(xué)科。因此，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象，如何讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有所了解與掌握，成為新課改中的難點(diǎn)。一般而言，小學(xué)生對于生活中所遇到的問題與現(xiàn)象會(huì)有興趣，因此，教師將生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的情景運(yùn)用到課堂之中，能夠讓學(xué)生在比較熟悉的環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的魅力。

（三）能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力

新課改的深入已經(jīng)進(jìn)行了幾年時(shí)間，教師無論在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上都有所探究，并取得成果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師利用生活情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能扮演相應(yīng)的角色，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生主人公精神的同時(shí)，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用生活情境激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

相關(guān)資料顯示，學(xué)習(xí)材料在與生活經(jīng)驗(yàn)有所關(guān)聯(lián)的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加豐富多彩。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要涉及生活情境，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)帶來的魅力。比如在學(xué)習(xí)人民幣的時(shí)候，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒有去超市買過東西？”學(xué)生會(huì)回答：“買過?！崩蠋煟骸澳銈冇袥]有付過錢，應(yīng)該付多少錢，今天我們來學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好？”于是教師對學(xué)生進(jìn)行講解知識，比如你去超市買了2元一斤的蘋果，一共買了3斤，你給收銀員10元錢，收銀員應(yīng)該找你多少錢？教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入此類生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）利用生活情境提高小學(xué)生數(shù)學(xué)化水平

從本質(zhì)上而言，數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)生活的一種表達(dá)，教師若將生活情境融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化水平。

比如，在學(xué)生運(yùn)算“169+99、159-99”這類題目時(shí)，學(xué)生很難對其規(guī)律進(jìn)行掌握，無法對“169+99=169+100-1”的規(guī)律有所認(rèn)識，部分小學(xué)生會(huì)疑惑為什么要加1，為什么要減1。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并將“付整找零”現(xiàn)象的理念與加減計(jì)算的理念進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠在生活情景中掌握算法的基本規(guī)律，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?，將?fù)雜的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵巍?/p>

（三）利用生活情境提升小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力