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小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第1篇

一、研究思路

心理健康團(tuán)體活動(dòng)課是以全班學(xué)生為對(duì)象，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)團(tuán)體互動(dòng)的融洽氛圍，以情景模擬、游戲和活動(dòng)為主要形式，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略和方法，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生在人際交往中學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力。是以預(yù)防、解決并激發(fā)個(gè)體潛能的助人自助的課堂教學(xué)形式。我們從學(xué)生終身發(fā)展、健全人格的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，自編設(shè)置問(wèn)卷，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、訪(fǎng)談、觀察和分析，找出存在的問(wèn)題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，制定出適合隴海中路小學(xué)的心理健康教育課程目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)富有特色的教學(xué)主題，通過(guò)實(shí)踐歸納出心理團(tuán)體活動(dòng)課教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，從操作層面上保證心理團(tuán)體活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的科學(xué)性、高效性，最終開(kāi)發(fā)出富有隴色的心理團(tuán)體活動(dòng)課程。同時(shí)，讓心理團(tuán)體活動(dòng)課為課題研究提供實(shí)證性的研究平臺(tái)，走出一條適合學(xué)校發(fā)展的“校本化”心理健康教育之路、研究之路。此項(xiàng)研究的特色是把心理輔導(dǎo)以團(tuán)體活動(dòng)的形式引入課堂，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用研究，找到適合小學(xué)生、適合校本化的心理教育活動(dòng)形式，尋求與學(xué)校教育目標(biāo)融合的心理健康教育模式，以預(yù)防和發(fā)展為主，校正為輔，著眼于全體學(xué)生成長(zhǎng)的教育模式。

二、隴海中路小學(xué)心理團(tuán)體活動(dòng)課程的實(shí)施

我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)制定出目標(biāo)體系。塑造健全人格為總目標(biāo)。以培養(yǎng)樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度，積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信、合作的做人態(tài)度為具體教育目標(biāo)，以群體為單位進(jìn)行積極性的拓展活動(dòng)為教育內(nèi)容，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)整學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。制定自我意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、意志、個(gè)性、學(xué)習(xí)、人際交往七個(gè)方面的課程內(nèi)容。

如下表所示。

三、建立心理團(tuán)體活動(dòng)課“五階段”教學(xué)模式

第一階段：暖身互動(dòng)

這一階段的重點(diǎn)是情緒接納。目的是澄清目標(biāo)、消除陌生、組建小組，為成員提供團(tuán)體氣氛。教師運(yùn)用游戲、音樂(lè)、影視等手段營(yíng)造一種輕松、溫暖的氛圍，幫助團(tuán)體形成一個(gè)具有凝聚力的集體。

第二階段：主題呈現(xiàn)

本階段的重點(diǎn)是從團(tuán)體凝聚力初步形成向運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力來(lái)解決團(tuán)體共同關(guān)心的某一問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)移。教師以具體的方式提出某一個(gè)被團(tuán)體成員關(guān)心的問(wèn)題，引出大家不同的認(rèn)知方式、行為方式，并進(jìn)行碰撞和沖突，催化團(tuán)體動(dòng)力。

第三階段：心品訓(xùn)練

團(tuán)體基本成熟后進(jìn)入品質(zhì)訓(xùn)練階段，在大家彼此信任、接納的基礎(chǔ)上，進(jìn)入以“自我開(kāi)放、面質(zhì)、回饋”為基本要素的心理品質(zhì)訓(xùn)練階段。這一階段設(shè)置中強(qiáng)度的感統(tǒng)游戲和互動(dòng)活動(dòng)，繼續(xù)催化增強(qiáng)團(tuán)體動(dòng)力，注意不要讓一個(gè)學(xué)生感覺(jué)自己是配角。

第四階段：分享感悟

針對(duì)團(tuán)體設(shè)置的目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)和行為改變開(kāi)展較為深層的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的矛盾和沖突，引發(fā)自身經(jīng)歷的回憶，由此理清自己的問(wèn)題及其相關(guān)心態(tài)的來(lái)龍去脈，引發(fā)改變自己的動(dòng)機(jī)與愿望，這也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我成長(zhǎng)的開(kāi)始。

第五階段：行動(dòng)遷移

小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學(xué)

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學(xué)生相比，本身存在知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)在高職院校中效果不佳，學(xué)生參與度也不高，因此亟待引入新的教學(xué)模式以改進(jìn)高職院校心理健康教育教學(xué)效果。與此同時(shí)，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場(chǎng)“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進(jìn)入到我們的教學(xué)系統(tǒng)。

目前，我國(guó)教育部正在積極推動(dòng)“微課”這種新型的教學(xué)模式，由全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的全國(guó)高校微課教學(xué)大賽也深受各省市教育部門(mén)推崇，各地高校也陸續(xù)開(kāi)展關(guān)于微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的項(xiàng)目研究，這一系列舉措極大地促進(jìn)了高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理健康知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)崗位職業(yè)發(fā)展的需求。

“微課”全稱(chēng)是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)整合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含其中?！拔⒄n”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類(lèi)型，它具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在高職心理健康教育教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

1、教學(xué)時(shí)間較短，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為10分鐘左右。這相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“微課堂”。在心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復(fù)習(xí)舊課或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多，光靠學(xué)生上課聽(tīng)講并不能很好的理解和消化心理健康的重點(diǎn)知識(shí)和技能方法，有些學(xué)生善于做筆記，但也無(wú)法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在一開(kāi)始上課就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容較少，適合教學(xué)需要

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題集中，重點(diǎn)突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認(rèn)知因素（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等），教師可以認(rèn)知因素這一重點(diǎn)通過(guò)“微課”的形式讓學(xué)生能充分的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。當(dāng)然，正因?yàn)椤拔⒄n”的教學(xué)內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點(diǎn)，排除大量學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的普遍性和常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容。

3、資源重復(fù)利用，教學(xué)靈活方便

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿(mǎn)足師生隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等終端設(shè)備在線(xiàn)瀏覽或下載其他輔助資料，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、人員等限制，真正的達(dá)到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)中，課上的好的教師，一般也只能對(duì)著他所講授的班級(jí)，其他班級(jí)的學(xué)生無(wú)法享受，而有時(shí)候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學(xué)生的配合情況有關(guān)，因此同一個(gè)教師在某一個(gè)班上的好，但未必能在另一個(gè)班上好，因此進(jìn)行“微課”教學(xué)能保證教學(xué)的相對(duì)統(tǒng)一性和平等性。而且學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時(shí)間還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時(shí)反復(fù)觀看想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。另一方面，“微課”教學(xué)也非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時(shí)間的限制，很多教師對(duì)于課堂改善有心無(wú)力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，并不斷進(jìn)行教案完善和實(shí)踐調(diào)整。

4、情景化構(gòu)成，教學(xué)真實(shí)有效

“微課”以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃整合成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學(xué)常用的教學(xué)方法，在案例分析法應(yīng)用中，教師往往采用文字性的描述，讓學(xué)生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)面對(duì)冗長(zhǎng)的案例，學(xué)生的注意力和理解力并不高，因而回答問(wèn)題的積極性會(huì)有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學(xué)生能邊看邊聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時(shí)會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，教師可以選用咨詢(xún)個(gè)案，在征得來(lái)訪(fǎng)學(xué)生同意后，讓其自我陳述，并進(jìn)行錄制，形成視頻案例庫(kù)，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用，如講解“大學(xué)生自我意識(shí)”這一章中，當(dāng)涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時(shí)，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學(xué)生現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺(tái)拍攝成心理情景劇短片，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進(jìn)行自我展示，讓每位同學(xué)在觀看過(guò)程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在“微課”教學(xué)模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，提升教育教學(xué)質(zhì)量，還可以與心理教育目標(biāo)有效整合，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來(lái)塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)成心理健康教育目標(biāo)。可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)“微課“這一新穎的教學(xué)手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學(xué)模式的變革。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3]李淑云，劉淑梅，戴玉竹，劉晶瑜.“微課”教學(xué)模式下應(yīng)用文寫(xiě)作課案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）.

小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第3篇

圍繞著心理健康開(kāi)展的教育稱(chēng)為心理健康教育[1]。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，無(wú)論是在學(xué)科研究，還是在教育實(shí)踐，心理健康教育已經(jīng)成為具有中國(guó)特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對(duì)心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致，但是對(duì)心理健康教育的學(xué)科地位達(dá)成了基本認(rèn)識(shí)，即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]。

近年來(lái)，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機(jī)構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點(diǎn)。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實(shí)效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識(shí)很重要，68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實(shí)踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個(gè)目的的。也就是說(shuō)，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過(guò)課堂教學(xué)切實(shí)健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問(wèn)題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效，真正達(dá)到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì))和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)方面對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對(duì)較少。

1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

(1)有效的教學(xué)方法與模式

在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段)[7]；蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認(rèn)為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項(xiàng)[10]。

另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動(dòng)課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動(dòng)展開(kāi)、建構(gòu)知識(shí)、總結(jié)與反思5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗(yàn)—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗(yàn)—自省—內(nèi)化”4個(gè)基本的教學(xué)階段[13]；賴(lài)志群等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]。總的來(lái)看，這些教學(xué)模式都是通過(guò)案例、故事、活動(dòng)等設(shè)定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過(guò)行為訓(xùn)練活動(dòng)加以強(qiáng)化。

(2)提高教學(xué)效果的策略

不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度，提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性；三是教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要；四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性；五是使教學(xué)評(píng)價(jià)變成學(xué)生自我教育的活動(dòng)[15]。吳文菊則認(rèn)為，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)、心理需求、本地區(qū)與本校的特點(diǎn)合理安排教育內(nèi)容；選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?，發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時(shí)、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等外部條件[16]。

當(dāng)然，也有學(xué)者從教學(xué)過(guò)程的角度，提出營(yíng)造溫馨的課堂氛圍、播放生動(dòng)有趣的故事、在爭(zhēng)論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。

(3)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

如何評(píng)價(jià)中小學(xué)心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要在教學(xué)要素、課堂特點(diǎn)兩個(gè)方面開(kāi)展研究。

從教學(xué)要素來(lái)看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、課堂氣氛；在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗(yàn)、認(rèn)知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教與學(xué)兩方面開(kāi)展評(píng)價(jià)；情境性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在與生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景中的心理成長(zhǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；情感性評(píng)價(jià)則是指對(duì)師生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。

2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究

中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”。近年，方躍偉等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識(shí)的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因?yàn)閷W(xué)科課程本身以及教學(xué)過(guò)程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以?xún)?nèi)隱、間接的方式增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I(xiàn)，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個(gè)方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程等。

此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗(yàn)法、評(píng)價(jià)法、發(fā)現(xiàn)法、教師語(yǔ)言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。

(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一，同時(shí)，《教學(xué)基本要求》對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說(shuō)明。既往文獻(xiàn)表明，對(duì)大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面。

1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀

目前從學(xué)生受教需求的角度展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們?cè)噲D在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒(méi)有從提升自身心理素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，想達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

既有研究表明，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對(duì)自己有幫助，在生活實(shí)踐中不同程度地運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)[24]。但是大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對(duì)于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對(duì)心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高[25]。

(3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容

黃希庭等人通過(guò)對(duì)全國(guó)5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯[26]。另一項(xiàng)調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外，有研究證實(shí)，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問(wèn)題；大二學(xué)生關(guān)注戀愛(ài)和情感、學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題；大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)估五個(gè)方面。

(1)有效的教學(xué)方法

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法和心理測(cè)驗(yàn)法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來(lái)，不少學(xué)者以教育實(shí)驗(yàn)的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。

第一，體驗(yàn)式教學(xué)。吳耿安通過(guò)連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明，在訓(xùn)練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗(yàn)式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴(yán)也通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。

第二，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機(jī)抽取3個(gè)班的大一新生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開(kāi)展教學(xué)，結(jié)果證明團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專(zhuān)題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個(gè)班中分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和非團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補(bǔ)教與學(xué)的溝壑，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)和體驗(yàn)，有助于心理健康知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過(guò)問(wèn)卷法與實(shí)驗(yàn)法證實(shí)，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專(zhuān)題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開(kāi)展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個(gè)主題的專(zhuān)題教學(xué)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，接受專(zhuān)題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿(mǎn)意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。

從上述研究不難看出，常見(jiàn)的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見(jiàn)教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時(shí)在5個(gè)班進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：在教學(xué)內(nèi)容方面，專(zhuān)題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知；在教學(xué)方法方面，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)過(guò)程方面，專(zhuān)題討論和團(tuán)體輔導(dǎo)能增進(jìn)師生互動(dòng)，團(tuán)體輔導(dǎo)和專(zhuān)題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。

(2)有效的教學(xué)模式

不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國(guó)靖提出，視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束三個(gè)階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享、評(píng)估五個(gè)基本階段的教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內(nèi)化性特點(diǎn)，提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗(yàn)”教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線(xiàn)上互相解疑、點(diǎn)上個(gè)別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢(xún)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)[44]。

(3)教學(xué)內(nèi)容的安排

不同年級(jí)的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問(wèn)題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展需求。比如，對(duì)大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育，大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛(ài)、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，對(duì)于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)

田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗(yàn)式課程的要求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗(yàn)”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性[45]。

(5)教學(xué)效果的評(píng)估

王淑敏、張大均提出對(duì)心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評(píng)價(jià)的方法，而大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生面談等[6]。

三、對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都開(kāi)展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點(diǎn)。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，其實(shí)對(duì)心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。

第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，沒(méi)有離開(kāi)“教”的“學(xué)”，也沒(méi)有獨(dú)立于“學(xué)”的“教”?！皩W(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。

第二，心理健康教育最終落腳點(diǎn)是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識(shí)與技能。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的語(yǔ)言和外顯行為來(lái)直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，需要結(jié)合心理素質(zhì)的特點(diǎn)，在心理健康教育課的教學(xué)過(guò)程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三，忽視對(duì)心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國(guó)大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開(kāi)始了對(duì)大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專(zhuān)門(mén)探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實(shí)施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然，還應(yīng)該包括對(duì)教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。

基于以上認(rèn)識(shí)，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達(dá)到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。

四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考

心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強(qiáng)這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)。這為今后心理健康教育的理論和實(shí)踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對(duì)象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。

(一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科[49]。實(shí)質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問(wèn)題。隨著研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專(zhuān)門(mén)探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會(huì)成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。

第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開(kāi)展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學(xué)取向的研究強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據(jù)個(gè)體的心理規(guī)律實(shí)施心理健康教育，不僅解決個(gè)體的心理問(wèn)題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無(wú)論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無(wú)論哪一種研究取向，都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

第三，心理健康教育的實(shí)踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，我國(guó)不少學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對(duì)課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，不少學(xué)者對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開(kāi)了研究，成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點(diǎn)。這直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專(zhuān)業(yè)化不僅要求教師具備開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的知識(shí)與技能，還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識(shí)的普及和理論的教育。這都需要我們加強(qiáng)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進(jìn)策略。

(二)心理健康教育心理學(xué)的含義

心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

這個(gè)定義包含以下幾個(gè)方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象。實(shí)際上探討兩個(gè)基本問(wèn)題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、過(guò)程和條件；二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，探究如何設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識(shí)、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識(shí)與技能生成，增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。

(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位

心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門(mén)邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。

心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題。通過(guò)揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)這些知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移能力。同時(shí)，提高增進(jìn)心理健康的自我意識(shí)；通過(guò)揭示符合心理素質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動(dòng)及其規(guī)律。

(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對(duì)象

心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個(gè)問(wèn)題，需要在分析教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時(shí)空中，是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，因此，分析教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)也是在分析學(xué)習(xí)活動(dòng)；“教”與“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。

從構(gòu)成要素來(lái)說(shuō)，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動(dòng)及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計(jì)等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，“學(xué)”和“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的核心就是學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)的過(guò)程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過(guò)程。也就是說(shuō)，在一堂課中包含學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和反思過(guò)程。當(dāng)然，一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過(guò)程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過(guò)程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對(duì)象可以具體劃分為對(duì)教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過(guò)程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建

一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對(duì)象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點(diǎn)：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開(kāi)。其次，考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過(guò)程。再次，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，離不開(kāi)對(duì)學(xué)與教主體的研究。

具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面：

第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問(wèn)題。首先是基礎(chǔ)理論問(wèn)題。除了包含對(duì)人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)該包括對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這是開(kāi)展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的基本問(wèn)題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對(duì)象、研究方法等科學(xué)學(xué)問(wèn)題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問(wèn)題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點(diǎn)。

第二，心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開(kāi)。這至少包括三個(gè)板塊：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、過(guò)程、條件和影響因素；在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計(jì)與安排等；在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價(jià)值的塑造以及心理健康自我意識(shí)的培養(yǎng)，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長(zhǎng)等。

(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是這兩門(mén)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個(gè)學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)；無(wú)論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實(shí)施哪些教育內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系上，盡管心理健康教育心理學(xué)和教育心理學(xué)都關(guān)注于教育教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，但是在具體研究對(duì)象上存在差異。教育心理學(xué)研究的是一般教育教學(xué)情境中的學(xué)與教的規(guī)律，指向的是一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，而心理健康教育心理學(xué)則限定在心理健康教育課的教學(xué)領(lǐng)域(包括學(xué)科滲透教學(xué))，解決在把握學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何通過(guò)課堂健全、提升和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的問(wèn)題。

小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第4篇

 

以往研究表明體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有至關(guān)重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生有切實(shí)的情感體驗(yàn)等是心理課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本研究以“適應(yīng)中學(xué)生活”主題課程為例來(lái)探討心理課在結(jié)合探究體驗(yàn)教學(xué)和內(nèi)容傳授教學(xué)模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學(xué)生課堂體驗(yàn)在心理課堂中的重要性和注意事項(xiàng)。

 

一、研究過(guò)程

 

(一)研究對(duì)象

 

研究對(duì)象為北京市某中學(xué)初一學(xué)生。學(xué)生整體水平較好，知識(shí)面較廣，領(lǐng)悟能力較高，接受力也比較強(qiáng);比較關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí)，擔(dān)心在新集體中顯露不足，對(duì)群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。

 

(二)研究步驟

 

研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，從最初的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)體驗(yàn)，再改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂情緒體驗(yàn)，不斷改進(jìn)的過(guò)程中體現(xiàn)心理課堂中學(xué)生體驗(yàn)的重要性。

 

1.首次課堂設(shè)計(jì)

 

最初的課程設(shè)計(jì)主要以問(wèn)答的方式進(jìn)行，預(yù)期激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的了解，思考如何適應(yīng)新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學(xué)生介紹自己了解的同學(xué)、介紹校園、對(duì)比中小學(xué)生活的不同、討論如何適應(yīng)這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學(xué)生思考。

 

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容安排方面，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，層層遞進(jìn)。但存在問(wèn)題較大，問(wèn)題主要來(lái)源于課程設(shè)計(jì)的形式缺乏學(xué)生體驗(yàn)。

 

(1)教學(xué)模式單一，互動(dòng)方面較少。首次課程設(shè)計(jì)幾乎以“老師問(wèn)，學(xué)生答”的方式貫穿全場(chǎng)，初一的學(xué)生尚且缺乏單以問(wèn)題引導(dǎo)就能夠進(jìn)行反思和執(zhí)行的能力。另外，學(xué)生對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應(yīng)在不熟悉的同學(xué)面前表現(xiàn)。而且教師過(guò)多采用單獨(dú)提問(wèn)的方式，不能保證所有學(xué)生的參與。

 

(2)教師的提問(wèn)缺少遞進(jìn)性和引導(dǎo)性，沒(méi)有做到由淺入深地層次性提問(wèn)，課堂缺少對(duì)學(xué)生日常體驗(yàn)感受的引導(dǎo)。

 

(3)教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結(jié)，難以完全呈現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。

 

2. 第二次課堂設(shè)計(jì)

 

第二次課堂設(shè)計(jì)增加了必要的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了提問(wèn)的具體性和引導(dǎo)性，以及整個(gè)過(guò)程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對(duì)同學(xué)的認(rèn)識(shí)、了解校園設(shè)施和規(guī)則競(jìng)賽、對(duì)比中小學(xué)生活有哪些不同之處、思考如何適應(yīng)這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問(wèn)題任務(wù)。

 

本次課堂設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的集體活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動(dòng)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己對(duì)周?chē)娜撕铜h(huán)境的了解程度，彌補(bǔ)了首次課堂設(shè)計(jì)中的部分問(wèn)題。但依然存在一些問(wèn)題。教師過(guò)于重視傳授技巧，在重要的生活適應(yīng)方面以講述和傳授為主，與實(shí)際實(shí)施起來(lái)的難度之間存在脫節(jié)，降低了學(xué)生興趣，沒(méi)有和教師產(chǎn)生應(yīng)有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認(rèn)為適應(yīng)還是一個(gè)“過(guò)來(lái)人”在宣傳大道理。主要問(wèn)題如下。

 

(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會(huì)”學(xué)生一些適應(yīng)的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對(duì)于適應(yīng)這樣大的話(huà)題更不是能夠單憑一次課就能讓學(xué)生做好的。過(guò)多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不適用，學(xué)生缺少的是去了解在什么時(shí)候如何用這些技巧，或者在真正面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候是否能理智地使用這些技巧。

 

(2)教師缺乏對(duì)應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗(yàn)并不局限于活動(dòng)體驗(yàn)，也要讓學(xué)生有必要的情感體驗(yàn)，保持理性的情感。當(dāng)問(wèn)題不能快速解決時(shí)，過(guò)多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問(wèn)題的心態(tài)很重要。

 

3. 第三次課堂設(shè)計(jì)

 

本次課堂設(shè)計(jì)的主要改進(jìn)點(diǎn)在于教師的導(dǎo)入語(yǔ)沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)適應(yīng)技巧的掌握，而是加入對(duì)適應(yīng)問(wèn)題的看待方式、態(tài)度和遇到問(wèn)題應(yīng)如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學(xué)生知道遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何面對(duì)，適應(yīng)生活的方式可以嘗試由學(xué)生自己介紹，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己的能力。

 

本次試課將上次試課中由學(xué)生提出，教師總結(jié)適應(yīng)技巧改為小組活動(dòng)“問(wèn)題幫幫忙”，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并傳遞給其他同學(xué)。

 

第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導(dǎo)。在讓學(xué)生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行反思。以小組競(jìng)賽的形式對(duì)他人遇到的問(wèn)題給出解決方案，促進(jìn)小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生彼此間的熟識(shí)度和課堂的參與度。這個(gè)過(guò)程也讓學(xué)生了解到自己遇到的困難可能別人會(huì)有一些解決方法，從而在活動(dòng)中體驗(yàn)到尋求幫助的重要性。

 

二、研究結(jié)論

 

基于研究主題“在心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生的體驗(yàn)”，以“適應(yīng)中學(xué)生活”為例，進(jìn)行三次課程設(shè)計(jì)研究，得到以下研究結(jié)論。

 

(一)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

 

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過(guò)多的限制和方向?qū)?，要能夠充分理解學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)情感，避免在課堂中出現(xiàn)過(guò)多的“應(yīng)該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語(yǔ)，教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也要適當(dāng)了解教師，彼此形成一種默契。

 

(二)重視學(xué)生體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)的程序及注意事項(xiàng)

 

心理課的體驗(yàn)性教學(xué)主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個(gè)環(huán)節(jié)，出示教學(xué)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、展示預(yù)習(xí)成果、變式鞏固訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)、教學(xué)內(nèi)容反饋六個(gè)步驟。

 

在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要有必要的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，避免形式過(guò)于單一或繁雜，單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，過(guò)于繁雜的形式往往讓教師和學(xué)生都陷于單純的活動(dòng)環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)高的教學(xué)視角會(huì)讓學(xué)生有種無(wú)助感，能力達(dá)不到時(shí)更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過(guò)低的教學(xué)視角會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的不屑，而不能達(dá)到體驗(yàn)情感的效果。

 

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，心理課相比其他學(xué)科課程結(jié)論更為開(kāi)放，不同學(xué)生給出的結(jié)論可能都不相同，這就需要教師在適當(dāng)理解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上給出相對(duì)具有指導(dǎo)性的總結(jié)，總結(jié)的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個(gè)課堂以及前后課程的主線(xiàn)。

 

在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)的作業(yè)，既要引發(fā)學(xué)生完成的興趣，又要在學(xué)生完成的過(guò)程中對(duì)他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學(xué)生不同的體驗(yàn)感受。

小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文第5篇

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近年來(lái)，心理健康教育在中職學(xué)校已經(jīng)廣泛開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程中，由于情境教學(xué)法能將案例分析、合作探究、討論分享、角色體驗(yàn)等方法融合在一起，受到歡迎。情境教學(xué)法就是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生改變認(rèn)知和行為，理解深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)的一般過(guò)程

1.設(shè)置情境 導(dǎo)入課程

在此環(huán)節(jié)中，教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主題和學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情境設(shè)置。要選擇學(xué)生在日常生活中能體驗(yàn)到的，例如在學(xué)習(xí)《父愛(ài)母愛(ài)親情進(jìn)行時(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者選取了斯琴高娃主演的電影《世界上最疼我的那個(gè)人去了》的片段，通過(guò)欣賞這個(gè)片段來(lái)引發(fā)學(xué)生思考：你的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母親最令你感動(dòng)的事是什么？為什么令你感動(dòng)？你最令父母欣慰的一件事是什么？這樣，教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，將學(xué)生的注意力引入到授課內(nèi)容中來(lái)，從而導(dǎo)入新課程。

2.創(chuàng)設(shè)情境 參與體驗(yàn)

傳統(tǒng)的講授法并不能讓學(xué)生真正體會(huì)到內(nèi)心的感受，因此在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：

情境一：一個(gè)學(xué)生給父母打電話(huà)要錢(qián)，父親答應(yīng)第二天來(lái)給送錢(qián)，結(jié)果第二天、第三天都沒(méi)有來(lái)，第四天父親一瘸一拐的來(lái)給兒子送錢(qián)，兒子不僅沒(méi)有問(wèn)問(wèn)父親腿怎么瘸了，卻責(zé)怪父親錢(qián)送的晚了。請(qǐng)兩位學(xué)生扮演，一位扮演父親，一位扮演兒子;之后，兩人進(jìn)行角色互換，請(qǐng)扮演的學(xué)生講述自己的內(nèi)心感受，其他同學(xué)來(lái)講述作為旁觀者的感受，再進(jìn)行交流分享，教師引導(dǎo)其審視生活中是否存在類(lèi)似的問(wèn)題，如果存在，應(yīng)該怎么改變行為。

情境二：和母親角色互換：今天你來(lái)做母親的角色，列出母親早晨起來(lái)到晚上一天要做的事情，如果你親自來(lái)做，你是否覺(jué)得辛苦？是否還會(huì)埋怨這兒做的不好，那里做得不好。請(qǐng)兩名同學(xué)，一名扮演母親，一名扮演子女。之后互換角色，與其他同學(xué)分享心理感受，談?wù)勛约涸谏钍窃鯓优c母親或父親相處的，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。之后教師進(jìn)行引導(dǎo)，引出本次學(xué)習(xí)主題。

通過(guò)這兩個(gè)情境參與，學(xué)生能夠認(rèn)真思考、分析、解決問(wèn)題，改變認(rèn)知，教師進(jìn)行正向引導(dǎo)，從而提高對(duì)授課內(nèi)容的理解。

3.討論分享 知識(shí)內(nèi)化

在學(xué)生進(jìn)行情境表演、交流分享之后，讓學(xué)生觀看一組《母與子》的圖片，教師指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，每組選派一人表明本組的觀點(diǎn)，討論自己是如何理解親子關(guān)系的，是否做過(guò)讓父母?jìng)幕蚴氖虑槭鞘裁?，事后你是否努力彌補(bǔ)過(guò)？你做過(guò)的令父母感動(dòng)的事是什么？將父母對(duì)你的付出和你對(duì)父母的感情比較一下，自己做的是否有差距呢？這樣，通過(guò)同學(xué)之間的交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能夠理解自己與父母之間的關(guān)系有哪些方面需要調(diào)整和改善，學(xué)會(huì)關(guān)心父母，體諒父母。

4.拓展實(shí)踐 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教師總結(jié)前三個(gè)階段，具體講授如何培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，怎樣改善與父母的關(guān)系。并創(chuàng)設(shè)情境來(lái)拓展。找出幾名同學(xué)合作，演示如何與父母進(jìn)行有效溝通，其他同學(xué)進(jìn)行思考，存在哪些不合理的地方，如何調(diào)整。通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化所學(xué)內(nèi)容，并提醒學(xué)生注意改變不良行為。定期給父母打電話(huà)，生日或節(jié)日要為父母送上祝福。學(xué)會(huì)體諒父母。和父母發(fā)生矛盾沖突，要選擇合適的時(shí)間和方法來(lái)解決問(wèn)題，力爭(zhēng)達(dá)成諒解。

然后，教師和學(xué)生對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地站在父母的角度想想問(wèn)題，理解父母、體諒父母、與父母有效溝通。至此，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了對(duì)本次課的主題的把握。這四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步深入，正向引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，達(dá)到了授課目標(biāo)。

二、情境教學(xué)的意義

1.能夠真正做到將課堂還給學(xué)生

心理健康課的主要任務(wù)是促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心，而情境教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)參與課堂，來(lái)領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，在與老師和同伴的交流分享中，能夠體會(huì)到輕松、愉悅的氛圍，從而放心大膽的表達(dá)自己的態(tài)度或觀點(diǎn)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)與潛能，樹(shù)立信心，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在情境教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有傳統(tǒng)的陳舊講授，而是教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活、身邊的具體事例，有很強(qiáng)的直觀性、給人深刻印象，使學(xué)生能夠很快融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在活動(dòng)促進(jìn)其內(nèi)驅(qū)力的發(fā)揮，并且在與人溝通交流時(shí)，能夠理解和關(guān)心別人，達(dá)到心理健康的維護(hù)和發(fā)展。

3.能夠充分幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)

如今多數(shù)中職生是獨(dú)生子女，有部分學(xué)生是單親家庭或留守子女，由于其成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏良好的親子關(guān)系，性格會(huì)變得冷漠，對(duì)什么事都沒(méi)興趣，把自己放于冷眼旁觀的位置，通過(guò)情境教學(xué)，能夠?yàn)樗麄兲峁┡c人交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，改變自卑、缺乏安全感的狀況，幫助其改變自我，逐步養(yǎng)成樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的品格，增強(qiáng)面對(duì)挫折和困難的能力。

總之，情境教學(xué)法在中職心理健康課堂的應(yīng)用，不僅尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而且通過(guò)具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠嘗試用自己的能力水平解決問(wèn)題，促進(jìn)其人際關(guān)系更加和諧，使其在潛移默化中進(jìn)行品格培養(yǎng)，在輕松的學(xué)習(xí)交流中綻放健康的心靈之花。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)情境教學(xué)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知和行為轉(zhuǎn)變，并有效進(jìn)行總結(jié)反思。同時(shí)不僅加強(qiáng)師生、生生之間的相互理解，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，能夠客觀分析和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，自我成長(zhǎng)。

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作者：叢小玲，遼寧蓋州人（1978.8――），遼寧工貿(mào)學(xué)校高級(jí)講師，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士，研究方向：中職心理健康教育

體;color：black'>李建奇，陳日新，王建君.工科課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及改革思路的探討[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23（6）：96―98.