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大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第1篇

一、大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的自身優(yōu)勢 

(一)支配的時間相對比較寬松 

相對在職人員而言,大學(xué)生的時間是比較充裕的,從第七學(xué)期開始很多高校的課程就較少了,甚至開設(shè)完畢了。因此,只要大學(xué)生關(guān)注畢業(yè)論文寫作、充分利用相關(guān)時間,就可以為撰寫優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文提供時間保證。 

(二)身處高校,信息資源比較豐富 

一般的大學(xué)圖書館都擁有一定量的藏書,且有校園免費電子數(shù)據(jù)庫,為大學(xué)生搜集畢業(yè)論文資料、撰寫畢業(yè)論文提供了廣泛而有效的信息渠道。 

(三)配有論文指導(dǎo)教師 

在大學(xué)本科階段,每個學(xué)生都有明確的論文指導(dǎo)老師。從選題、開題、論文撰寫到答辯論文指導(dǎo)教師都參與其中,當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時都可以求助于其論文指導(dǎo)教師。 

二、學(xué)生開展畢業(yè)論文工作的自身劣勢 

(一)學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正現(xiàn)象嚴(yán)重 

根據(jù)筆者對學(xué)生論文5年的統(tǒng)計來看,重視論文寫作的學(xué)生不到20%。目前,由于大學(xué)生就業(yè)壓力較大,在做畢業(yè)論文時,學(xué)生通常會忙于擇業(yè)或準(zhǔn)備考研,難以集中精力從事畢業(yè)論文寫作;有些用人單位明確要求已簽約的學(xué)生提前上崗,由此很多學(xué)生就放松了對自己的要求。而且,根據(jù)以往學(xué)生畢業(yè)論文的通過情況(通過率幾乎100%),所以很多學(xué)生認(rèn)為本科生畢業(yè)論文只是一種形式,隨便找點材料整理成符合要求的論文就會通過的,沒必要花費太多的時間。學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正的問題,嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

(二)選題帶有盲目性、隨意性較大、缺乏應(yīng)用性 

據(jù)筆者5年的統(tǒng)計,約有50%的學(xué)生在既不了解畢業(yè)論文設(shè)計內(nèi)容又不了解自己能力的情況下,僅憑興趣進行選題,結(jié)果往往出現(xiàn)選題過大、過難等情況,難于開展畢業(yè)論文資料的搜集和撰寫;約有70%-80%的學(xué)生選題時,避難就易,只求畢業(yè)論文順利通過等等,結(jié)果抄襲現(xiàn)象甚為嚴(yán)重,缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用價值。 

三、學(xué)生開展畢業(yè)論文實踐擁有的機會 

(一)應(yīng)用型院校的發(fā)展需要學(xué)生綜合實踐 

普通地方高等院?；旧隙紝儆?ldquo;應(yīng)用型”高等院校。應(yīng)用型院校的發(fā)展需要“以專業(yè)化的知識應(yīng)用服務(wù)于社會”,培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、較強實踐能力的學(xué)生。畢業(yè)論文是造就應(yīng)用型人才目標(biāo)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,應(yīng)用型院校的發(fā)展為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了契機。 

(二)本科院校評估都很重視論文質(zhì)量指標(biāo) 

根據(jù)教育部教學(xué)水平評價指標(biāo)體系構(gòu)成項目,畢業(yè)論文是評估本科院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo),是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的一個綜合性重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,各本科院校都重視畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。 

四、學(xué)生開展畢業(yè)論文實踐面臨的威脅 

(一)指導(dǎo)教師方面 

1、指導(dǎo)教師數(shù)量相對不足。隨著高等教育的規(guī)模化、大眾化的轉(zhuǎn)化,學(xué)校招生人數(shù)的增加,造成畢業(yè)論文指導(dǎo)教師相對不足,尤其是發(fā)展較快的經(jīng)管類專業(yè)。據(jù)調(diào)查,目前經(jīng)管類論文教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人均學(xué)生數(shù)超過10人,無奈之下一些低職稱、低學(xué)歷的老師也承擔(dān)了論文指導(dǎo)任務(wù),影響了論文質(zhì)量的提高。 

2、教師疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。目前,地方高校急于發(fā)展,造成高校年輕教師多,而職稱評定要求又較高,因此,多數(shù)教師教學(xué)和科研任務(wù)都較重,沒有充足的時間和精力投入畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,教師常疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。據(jù)調(diào)查約有半數(shù)的指導(dǎo)教師只憑自己的感覺對學(xué)生進行指導(dǎo),基本上要求少,缺乏畢業(yè)論文的長期階段性檢查。 

3、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平不高。雖然部分指導(dǎo)教師有指導(dǎo)資格,但很少參與科研,甚至不會做科研,本身缺乏科研實踐、社會實踐背景,對學(xué)生的畢業(yè)論文無法實行有效指導(dǎo)。而有的指導(dǎo)教師雖然本學(xué)科的科研很多,但由于部分學(xué)生的選題超出了其研究的范圍,結(jié)果指導(dǎo)水平也受到嚴(yán)重限制。 

4、認(rèn)識不到位、態(tài)度不端正。據(jù)調(diào)查,約有半數(shù)的論文指導(dǎo)教師認(rèn)為經(jīng)管類畢業(yè)論文不用做實驗,到最后一個月就可以把它寫出來。平時對于學(xué)生論文方面的指導(dǎo)不積極,甚至表示論文都會通過的,消極應(yīng)付學(xué)生。對畢業(yè)論文的責(zé)任心不強,在選題、指導(dǎo)、評審等程序上不負(fù)責(zé)任,甚至連畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄和指導(dǎo)評語都由學(xué)生本人發(fā)表。 

(二)學(xué)校方面 

1、畢業(yè)論文過程管理力度不夠、監(jiān)控乏力。許多地方高校對畢業(yè)論文的認(rèn)定評價停留在論文的格式、字?jǐn)?shù)、參考文獻數(shù)目等客觀因素上,在過程管理和監(jiān)控等方面缺乏有效的約束。從論文選題、資料收集、撰寫論文、定稿到論文成績評定,沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)與合理的成績評定辦法。畢業(yè)論文成績評判過于寬松,答辯流于形式。與課堂教學(xué)中的學(xué)生評教、同行評價、院系領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)委員評價和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價等多主體檢查評價相比,畢業(yè)論文過程管理力度明顯不夠、監(jiān)控乏力。 

2、信息資料保障條件不能滿足學(xué)生實踐畢業(yè)論文的需要。部分地方學(xué)校剛剛花負(fù)債迎接完教育部評估,圖書館常因辦學(xué)經(jīng)費的問題,研究資料更新不快、缺乏相應(yīng)的實用性和針對性;學(xué)校電子數(shù)據(jù)庫設(shè)備少、上機瀏覽費用較高;寢室校園網(wǎng)絡(luò)普及率不高或失修問題嚴(yán)重等等。 

(三)外部環(huán)境方面 

由于金融危機的影響和高校的擴招,目前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,地方高校畢業(yè)生畢業(yè)問題尤為嚴(yán)重。因此,很多學(xué)生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上,學(xué)校鼓勵學(xué)生外出擇業(yè),同時,目前用人單位對學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低也不關(guān)心,所有這些方面都制約著畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。 

五、提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量的建議 

(一)提高師生對畢業(yè)論文工作的認(rèn)識,建立有效的激勵機制 

針對地方應(yīng)用型本科院校師生對畢業(yè)論文的消極認(rèn)識問題,可通過激勵和約束雙重途徑,端正他們的態(tài)度。對學(xué)生而言,提前一學(xué)期召開畢業(yè)論文設(shè)計動員大會,使學(xué)生了解畢業(yè)論文寫作的意義、目的以及各階段的任務(wù),強調(diào)撰寫畢業(yè)論文是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)方案中十分重要的環(huán)節(jié),是獲得學(xué)位和繼續(xù)深造的先決條件。對教師而言,通過定期召開論文指導(dǎo)工作會議,學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度。強調(diào)畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量事關(guān)教師評優(yōu)的重要指標(biāo)之一,并與教師的津貼補助和評優(yōu)晉級等相掛鉤;設(shè)立畢業(yè)論文指導(dǎo)教師優(yōu)秀獎,給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。 

(二)多渠道緩解指導(dǎo)教師相對短缺問題 

1、對在刊物上公開發(fā)表本專業(yè)相關(guān)論文的學(xué)生做出免于參加畢業(yè)論文寫作的規(guī)定。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段,如果學(xué)生積極參與教師的科研,撰寫相關(guān)論文,并以第一作者,通常可認(rèn)為其已經(jīng)能用本專業(yè)所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,具備了本科生畢業(yè)論文寫作的基本水平。這樣,一方面可激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可部分緩解指導(dǎo)教師不足的問題。 

2、聘請校外單位師資力量。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,聘請一些校外單位人員擔(dān)任論文指導(dǎo)教師,一方面,這些人了解經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要,另一方面,可以緩解目前論文指導(dǎo)教師相對短缺的問題。 

(三)建立健全畢業(yè)論文工作規(guī)章制度 

為了規(guī)范畢業(yè)論文過程諸環(huán)節(jié)的管理,學(xué)校需要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點和專業(yè)定位,對本科生畢業(yè)論文工作規(guī)章制度進行修訂和完善。尤其是對畢業(yè)論文時間安排、選題、開題、中期指導(dǎo)、畢業(yè)論文的評定等提出明確的要求。將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價依據(jù)等都予以具體化。 

(四)狠抓過程管理 

過程管理是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。首先,要做好畢業(yè)論文選題工作。以講座、報告、開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程等形式向?qū)W生講授如何開展畢業(yè)論文選題工作,要把選題限制在專業(yè)培養(yǎng)方向和論文指導(dǎo)老師的研究方向上,使選題貼近實際。其次,在學(xué)生搜集資料、撰寫畢業(yè)論文期間,學(xué)校應(yīng)組織校內(nèi)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進行定期和不定期的進行論文指導(dǎo)檢查工作。指出存在的問題,指明努力的方向。最后,改革論文評審、成績評定和答辯管理。在指導(dǎo)教師給定成績后,還應(yīng)由2名以上的教師在不知道指導(dǎo)教師給定成績的情況下對論文進行評閱評分。采取結(jié)構(gòu)分模式綜合評定成績,即綜合評定的成績由開題報告、中期檢查、指導(dǎo)教師評定、論文評閱老師評定、論文答辯五部分成績構(gòu)成,學(xué)校對五部分成績評定分別給予詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和賦予相應(yīng)的權(quán)重。在答辯過程中,學(xué)生指導(dǎo)教師回避,避免主觀因素對答辯成績的影響。對綜合評定成績不及格者按學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定處理,對學(xué)生畢業(yè)論文成績要嚴(yán)格把關(guān),對學(xué)生該嚴(yán)則嚴(yán),絕不通融。 

(五)建立畢業(yè)論文評優(yōu)制度 

為激勵師生將主要精力投入到畢業(yè)論文,學(xué)校要認(rèn)真組織做好畢業(yè)論文的評優(yōu)活動,制定大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文評選實施辦法及優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎勵辦法,并把優(yōu)秀率控制在答辯學(xué)生人數(shù)的5%之內(nèi)。對于獲得優(yōu)秀論文的指導(dǎo)教師給予獎勵和表彰,提高教師指導(dǎo)論文工作的積極性。 

(六)構(gòu)建新的適合于地方企業(yè)用人和就業(yè)需要的畢業(yè)論文實踐新模式 

結(jié)合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要,積極探索構(gòu)建校企合作聯(lián)合開展畢業(yè)論文工作的新模式。對于直接就業(yè)的學(xué)生,鼓勵其畢業(yè)論文與就業(yè)結(jié)合起來,使畢業(yè)論文撰寫緊密結(jié)合畢業(yè)實踐遇到的現(xiàn)實問題。這樣畢業(yè)論文的撰寫既具有較強的實踐意義,也可以加強用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解,提高學(xué)生的就業(yè)率。對于希望繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生可以以理論研究為主,從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

(七)加大圖書館和校園網(wǎng)的資金投入 

為保證畢業(yè)論文質(zhì)量,教師資料室也盡可能地向畢業(yè)生開放,同時延長圖書館開發(fā)的時間。通過校企合作盡可能地爭取資金,加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),為學(xué)生做畢業(yè)論文提供良好的信息搜索渠道。 

參考文獻: 

1、陸翠萍.會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對策研究[J].教育與職業(yè),2010(5). 

2、劉波粒,劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究,2007(7). 

大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第2篇

深圳市高中生 議論文寫作 問題 對策

高中生寫作能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對高中生而言是最大的。因為議論文的寫作無論在內(nèi)容和思想上都對學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國內(nèi)對學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調(diào)查法對此進行探討，現(xiàn)報告如下。

1 研究對象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點、普通、職高選取）學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問卷，共設(shè)計23個調(diào)查題目。在自編調(diào)查問卷以前對學(xué)生進行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對議論文的興趣和認(rèn)識；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對教師評改議論文的情況的評價。

3 統(tǒng)計工具

使用SPSS16.0軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達觀點，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛快餐文學(xué)。

（3）深圳市高中生課外活動的情況

課外活動是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語文課外活動更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報會周期長，娛樂性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對材料作文的畏難心理。

二是對深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動進行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進行與論題相關(guān)的辯論式思維活動訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強讀寫訓(xùn)練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強對他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出以下教育對策：

1.改進教師的教學(xué)，加強對高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點和知識范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點，高中生心智比較成熟，有個性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時效性。提高教師議論文講評課的針對性、時效性要做到：

（1）講評課少批評多鼓勵，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點突出，爭取讓學(xué)生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來點評，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時效性必須縮短作文的批改時間。教師單槍匹馬來完成這項工作是很困難的，因此能讓高中生參與進來并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評改任務(wù)提供評改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動評改。評改工作結(jié)束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。

2.擴大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個方面入手：

（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來的，要鼓勵學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵的導(dǎo)師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴大學(xué)生的課外閱讀，彌補課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補充和繼續(xù)，不僅能夯實課本知識，深化課本內(nèi)容，對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點：

①為學(xué)生營造一個大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來。②幫助學(xué)生讀有價值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部內(nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開展豐富的課外活動，提高學(xué)生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對語文課外活動持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點問題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：

（1）加大對學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來加強對學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點。一般來說，命題作文的題目的特點一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點出了中心論點，對這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語部分，因為這部分往往是題目要求的重點。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點關(guān)注定語。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對比聯(lián)想，兩類事物的對比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ?，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

③是要加強培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。

大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：中介語；二語習(xí)得；研究現(xiàn)狀

本文為2012年湖南省普通高校教學(xué)改革項目“中介語理論在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究”【湘教通】（2012）401號-433階段性成果。

20世紀(jì)70年代至80年代初，詞素習(xí)得成為二語習(xí)得特別是中介語研究的一個熱點。 研究者通過調(diào)查和分析學(xué)習(xí)者對第二語言詞素的習(xí)得，旨在發(fā)現(xiàn)中介語的自然發(fā)展途徑。80年代以后，普遍語法可及性研究開始成為二語習(xí)得研究的新熱點。90年代以后，有關(guān)普遍語法的爭論從廣義的可及性問題轉(zhuǎn)向了對中介語表征性質(zhì)的具體探討（司聯(lián)合，2002）。下面對國外以及國內(nèi)終究與研究的狀況進行簡單的分析。

一、國外研究現(xiàn)狀

Selinker（1969）在其論文“Language Transfer”中首次使用Interlanguage（中介語）一詞，1972發(fā)表了題為“Interlanguage”的論文，指出“中介語”是第二語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的過渡語言。20世紀(jì)70年代以來，中介語理論已成為二語習(xí)得研究的重要理論之一。在這一時期的研究中，Nemser把這種獨特的語言系統(tǒng)稱為“接近系統(tǒng)”（approximative system）（1971），在提出三重性假設(shè)的同時，給出了外語習(xí)得階段系統(tǒng)性的證據(jù)，列舉了研究中介語的三種理由。Corder則稱它為“特異方言”（idiosyncratic dialect）（1971）或“語言學(xué)習(xí)者的語言”（language learners’ language）（1978），分析了在不同方言相接觸時的個人方言規(guī)則、目標(biāo)語社會方言和個人特異方言之間的關(guān)系以及母語、目標(biāo)語和中介語之間的關(guān)系，揭示出個人特異方言的顯性和隱性，把錯誤分析過程分為前系統(tǒng)、系統(tǒng)、后系統(tǒng)三個階段。Adjemian（1976）則論述了中介語的系統(tǒng)性、可滲透性、僵化現(xiàn)象和反復(fù)性的特點。Tarone（1979）認(rèn)為中介語是一種自然語言，遵守同樣的語言普遍性限制，可以通過標(biāo)準(zhǔn)語言技術(shù)來分析，因此中介語不是一個孤立的系統(tǒng)，而是應(yīng)用于不同社會環(huán)境中的一種語體。

到了20世紀(jì)80年代，中介語研究有了新的發(fā)展。Corder的Error Analysis and Interlanguage一書（1981）全面總結(jié)和分析了中介語理論以及有關(guān)的錯誤分析等。內(nèi)容涉及個人特異方言和錯誤分析，語言習(xí)得者的語言描述、解釋在習(xí)得者錯誤研究中的作用，錯誤分析和糾正錯誤教學(xué)，語言連續(xù)體和中介語假說，形式簡單性和功能簡單化等。White（1983）提出了“參數(shù)設(shè)置模式”，該模式源于Chomsky的管約理論。這一理論認(rèn)為普遍語法是由一些固定規(guī)則和參數(shù)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者習(xí)得母語時便引發(fā)所學(xué)母語的一系列參數(shù)設(shè)置。在習(xí)得第二語言時，學(xué)習(xí)者把母語參數(shù)設(shè)置運用到這一過程中，中介語產(chǎn)生就是參數(shù)重設(shè)的過程，各種參數(shù)的相互作用導(dǎo)致某些中介語規(guī)則不同于母語規(guī)則和目標(biāo)語規(guī)則。1984年，紀(jì)念Corder退休出版的Interlanguage文集反映了當(dāng)時研究的最新成果。Selinker在書末的總結(jié)中詳細(xì)地論述了中介語研究的方法論、語言遷移、石化、共性假說、普遍語法、中介語語法和策略、中介語話語、中介語研究中的語境等九個方面。1987年，Ioup和Weinberge編輯的Interlanguage Phonology，討論了長久被忽視的第二語言習(xí)得音系問題，一方面通過檢驗各種音系的發(fā)展模式討論習(xí)得共性，論述了音系習(xí)得的性質(zhì)和中介語音研究的理論背景；另一方面揭示了第二語言音系系的中變化的各種維度。Tarone的Variation in Interlanguage（1988）提出了衡量中介語理論的三個標(biāo)準(zhǔn)：變異性本身應(yīng)有系統(tǒng)性、提出的中介語變異原因應(yīng)是可證實的、該理論應(yīng)能解釋所有中介語變異的事實。

20世紀(jì)90年代，中介語的研究更加趨向深入，范圍更加廣泛。Selinker的Rediscovering Interlanguage（1992）研究了中介語的起源和發(fā)展、跨語言系統(tǒng)的單位和等價、對比分析和錯誤分析及語言遷移、理論進展等，為中介語重新建構(gòu)了框架。Gabriel Kasper等的Interlanguage Pragmatics（1993）認(rèn)為中介語的語言是中介語研究的新領(lǐng)域。Eubank等所主編的The Current State of Interlanguage： Studies in honor of W.E. Rutherford（1995）中所收的論文反映了這前幾年的中介語研究狀況。香港學(xué)者Yip的Interlanguage and Learnability（1995）是一本研究漢英中介語的專著。另外在我國比較流行的Ellis的The Introduction of Second Language Acquisition （1985）和The Study of Second Language Acquisition（1997）兩本著作，很詳細(xì)地討論了習(xí)得者語言的本質(zhì)、中介語的社會特點、中介語的話語特點、中介語的心理語言特點、中介語的語言特點，對中介語所做的多層面描述非常有意義。

21世紀(jì)以來，越來越多的研究者開始在認(rèn)知科學(xué)所揭示的人類認(rèn)知規(guī)律的框架內(nèi)考察第二語言習(xí)得現(xiàn)象。Doughty和Long主編的The Handbook of Second Language Acquisition（2003）對第二語言習(xí)得的學(xué)科屬性進行了重新定位，明確將其歸屬于認(rèn)知科學(xué)。White（2003）的文章主要圍繞普遍語法在第二語言習(xí)得中的地位和作用探討中介語表征的性質(zhì)問題。Gray（2003）的文章從一般先天倫的角度討論了中介語表征的性質(zhì)。許多學(xué)者開始關(guān)注語言加工能力對中介語的影響。例如，Pienemann（2003）在多元發(fā)展模型的基礎(chǔ)上提出了語言可加工性理論。

盡管中介語理論的提出已有40余年了，但在國外這方面的研究進展緩慢，至今還缺乏比較系統(tǒng)的研究成果。但值得慶幸的是，中介語的研究隨著第二語言習(xí)得研究的發(fā)展而逐漸走向深化，也更加廣泛。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的中介語研究可以分為兩部分：一是對外漢語教學(xué)界對外國學(xué)生習(xí)得漢語時產(chǎn)生的外漢中介語（比如英漢、德漢等）研究；一是外語教學(xué)界對中國學(xué)生習(xí)得英語時產(chǎn)生的漢英中介語研究（司聯(lián)合2002）。這里主要對外語教學(xué)界對漢英中介語的研究進行簡單歸納。

（一）錯誤研究

這是最早的中介語研究領(lǐng)域之一。國內(nèi)漢英中介語的錯誤研究以實證成果為主，文獻為輔。文獻研究涉及錯誤理論的演化過程、分析方法、漢英中介語中似是而非類的錯誤具體形式及其原因探究（梁穎萍，趙安源 2004）。實證研究中，蘇紅霞（2002）利用中國學(xué)生英語語料庫進行了動詞詞匯研究，張軍、李文中（2004）則進行的是動名搭配結(jié)構(gòu)的詞匯研究。在句法研究中，林德華（2004）展示了從句的錯誤，樊長榮、林海（2002）展示了“時體”習(xí)得的兩大誤區(qū)，郭志偉（2010）以have的偏誤使用為例探討了英語中介語的使用等。

（二）遷移研究

賀春英、嚴(yán)明（2004）宏觀上從二語習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)和交際策略評述了遷移的發(fā)生過程；郭巍、韓曉惠（2002）在普遍語法框架下評介了最小數(shù)、弱遷移和全遷移理論；張愛玲、蘇曉軍（2002）驗證了話題突顯結(jié)構(gòu)在中介語語篇中的負(fù)遷移作用；蔡金亭（2004）論證了完成體標(biāo)記“了”對于中國學(xué)生習(xí)得英語一般過去時的正遷移；楊小璐（2001）論述了零主語特征對于英語屈折變化的習(xí)得的零遷移作用，陳繼東（2011）則論證了漢語對Tough結(jié)構(gòu)的習(xí)得的多層面、持久的遷移影響。

（三）變異性研究

戴曼純（1999）理論上評述了中介語的變異模式和動態(tài)范式理論，分析了不同學(xué)派的理論之爭；蔡金亭、朱立霞（2004）通過實踐發(fā)展了變異理論；劉紹龍（1998，2000）分別用定性方法探索了漢英中介語句范疇的變異模式以及be動詞的動態(tài)發(fā)展范式；張妍巖（2010）認(rèn)為BE省略現(xiàn)象與“體假設(shè)”有緊密聯(lián)系，反映了學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時體特征過程中的一個普遍規(guī)律，即先“體”后“時”。

（四）系統(tǒng)性研究

王改燕（2002）全面概述了國外中介語系統(tǒng)性理論；周平、張吉生（2004）從中介語的含義、特色和發(fā)展模式闡明了中介語具有系統(tǒng)性特征的道理；閆麗莉（2003）探索了中國學(xué)生習(xí)得英語冠詞的發(fā)展規(guī)律；陳鳳然（2011）對基于語料庫的大學(xué)生英語中介語元音習(xí)得發(fā)展性進行了系統(tǒng)研究。

（五）石化研究

戴煒棟、牛強（1999）和楊連瑞、劉汝山（2006）分別評述了各流派的石化理論，定義其概念，梳理其類別，闡述形成該現(xiàn)象的各種原因，并討論對中國英語教學(xué)可能產(chǎn)生的啟示作用。近5年來，有關(guān)中介語與英語教學(xué)的研究大多集中在中介語石化（僵化）與英語教學(xué)的相關(guān)研究上。筆者通過中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，以“中介語石化”“大學(xué)英語教學(xué)”為主題詞的論文僅2008-2013年就超過270篇，并呈逐年上升的趨勢。

（六）語用研究

尚曉明（1997）在二語習(xí)得的理論框架下探討語用問題；王立非（2000）詳盡的綜述了交際策略；司聯(lián)合（2001）從文化的角度剖析中介語與語用能力的關(guān)系；吳亞新、于國棟（2003）比較全面的引介了中介語語用學(xué)理論；劉紅艷、李悅娥（1999）研究了漢英中介語中的接受與謝絕；范宏雅等（2001）探討了會話的回應(yīng)策略；何安平、徐曼菲（2003）則證實了小品詞使用頻率和口語流利的相關(guān)性；孫李麗，林文治（2010）基于語料庫就中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對 Can 的語義習(xí)得進行了個案研究。

（七）綜合研究

主要指對中介語的概念闡釋、特征描寫、理論述評、成因探討以及對教學(xué)的指導(dǎo)作用和研究方法等宏觀討論。戴煒棟、束定芳（1994）的研究涉及了中介語研究的歷史淵源，理論體系和流派；楊連瑞（1996）、李炯英（1999）、戴煒棟、蔡君梅（2006）全面展示了中介語理論各流派的觀點、研究焦點，以及研究方法，宏觀把握了該理論的發(fā)展方向；常新萍（2001）剖析了漢英中介語書面語篇中的詞匯特征；范燁（2002）分析了口語對話中的用詞和造句特征；阮周林（2001）通過觀察兩組學(xué)生中介語的差異，來驗證明示教學(xué)和隱含教學(xué)方法對寫作能力發(fā)展的不同作用；吳文（2012）基于SSCI的分析，對“中介語”概念提出40年以來的相關(guān)研究進行了綜述。

從上述情況可見，雖然國內(nèi)出現(xiàn)了以理論為指導(dǎo)的實驗研究，但與國外研究相比，研究領(lǐng)域還比較狹窄。就研究方法而言，經(jīng)驗研究較多，理論研究較少；舉例研究多，定量統(tǒng)計少；歸納研究較多，實證研究較少。我國外語教學(xué)界對中國外語學(xué)習(xí)者中介語的研究存在研究力量相當(dāng)薄弱，研究水平和成果與外語教學(xué)改革不相適應(yīng)等問題。戴煒棟、蔡君梅（2006）曾指出，我國外語教學(xué)界在未來中介語的研究中應(yīng)注意考慮以下方面：完善研究方法；豐富研究內(nèi)容；拓寬研究層面；轉(zhuǎn)化研究成果等。

結(jié)語

中介語理論是較早用認(rèn)知觀點解釋二語學(xué)習(xí)的理論模型，它把二語學(xué)習(xí)看作是一種心理過程，并且提供了一個理論框架來解釋這種心理過程，它的出現(xiàn)標(biāo)志著人們對二語或外語學(xué)習(xí)的錯誤由過去的對比分析發(fā)展到具有劃時代的意義的錯誤分析階段。通過中介語的研究，我們可以了解學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，即外語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用自己有限的目的語知識不斷地進行假設(shè)、驗證，通過試驗出錯（trial and error）采取不同策略不斷地建構(gòu)和創(chuàng)新自己的語言系統(tǒng)的過程。同時，外語教師也可以了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不足之處，采取有效的補救式教學(xué)從而更有效提高外語教學(xué)水平?？梢哉f，中介語研究對外語學(xué)習(xí)理論的建立和完善具有舉足輕重的作用，“中介語理論研究可以作為語言學(xué)習(xí)理論研究的突破口”（呂必松1993）。

參考文獻

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大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 從“做中”學(xué) “真題”化教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0041－03

【Abstract】From the view of The University practica teaching, comparing the exist situation of teaching practice in universities at home and abroad, we raised a few ideas about the reformation of the University practica teaching in the new situation.

【Key words】Practica teaching Learning－by－Doing Teaching based on“actual exams”

一、前 言

在以適應(yīng)職業(yè)需求、培養(yǎng)職業(yè)能力為主要教學(xué)目的及目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立一個較為完善的實訓(xùn)教學(xué)體系是及其必要的。高校實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要的環(huán)節(jié)。它包含了作業(yè)與實驗教學(xué)、實習(xí)實踐教學(xué)、課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是一項整體性、長期性的系統(tǒng)工程，它需要社會、學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力、共同關(guān)注、共同打造，才能有所突破和創(chuàng)新。我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀、國家經(jīng)濟發(fā)展的要求、國際交流及各國高等教育發(fā)展的潮流都督促我國高校在實踐教學(xué)體系上需做出很大的變革。

二、高校實踐教學(xué)中存在的一般問題

1．高校辦學(xué)定位及辦學(xué)理念方面的問題

我國對高校的設(shè)置是由中央和地方各級部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨立自主性，同時多年的計劃經(jīng)濟體制，使得很多高校不能主動適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的需求。在教學(xué)目標(biāo)上，也是按照計劃經(jīng)濟時的定位要求。所有的高校在教學(xué)計劃、目標(biāo)上大同小異，即教育模式強調(diào)知識傳承的連貫性、系統(tǒng)性和完整性。其中傳承性教學(xué)仍處于高等教育的核心位置。而在國際上，高等學(xué)校的劃分通常比較精確。例如：美國的高校就定位劃分為研究型大學(xué)、博士授予大學(xué)、綜合性大學(xué)、普通四年制學(xué)院、社區(qū)職業(yè)學(xué)院及各類專科學(xué)校等，它們均有各自的準(zhǔn)確定位，彼此相互之間的競爭也不激烈。在教育理念上，我國很多高校忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練以及探究精神的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏個性和創(chuàng)造性，和社會對創(chuàng)新人才的強烈需求形成了尖銳矛盾。國際上一些國家如美國、英國，他們高校的教育理念則明顯不同，他們強調(diào)能力教育，推行自主學(xué)習(xí)，注重“從做中學(xué)”，積極鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用已有知識解決實際問題，進而創(chuàng)造新知識的意識和能力是貫穿在整個教學(xué)過程中的。

而綜觀我國的高等教育，衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是什么？政府各級對高校辦學(xué)質(zhì)量考核的指標(biāo)又是什么？甚至于對不同類型的高校，考核其水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別都不大：有多少學(xué)位點、重點學(xué)科、重點實驗室；每年學(xué)校共發(fā)表了多少篇論文、共申請了國家多少基金、科研課題項目等純學(xué)術(shù)因素。卻忽視了為地方、國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求的應(yīng)用因素。由此直接導(dǎo)致了許多高校將不切實際的科研任務(wù)強行分?jǐn)偟浇處熒砩喜⒁源俗鳛槠鋬?yōu)勝劣汰的考核標(biāo)準(zhǔn)，高校的雷同就難以適應(yīng)經(jīng)濟社會的多樣化需求。現(xiàn)代的社會使大學(xué)與經(jīng)濟社會聯(lián)系日益緊密，高校的準(zhǔn)確定位才能培養(yǎng)學(xué)生真正地服務(wù)社會，培養(yǎng)具有實踐能力的人才也應(yīng)該成為衡量高校的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．課程作業(yè)、實驗及設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊

首先，教師布置的作業(yè)就是與當(dāng)天講課內(nèi)容相關(guān)的課本中習(xí)題，有標(biāo)準(zhǔn)答案的。因此，認(rèn)真聽講的學(xué)生很快就能完成。很少會布置一些沒標(biāo)準(zhǔn)答案的、需要學(xué)生思考，甚至可能需要查閱大量資料才能完成的課外作業(yè)。其次，工科一般每門課有5～10個實驗，基本都是單元性的，較獨立。內(nèi)容則是與課堂教學(xué)密切相關(guān)的。而且大部分是演示性、驗證性的實驗。缺少設(shè)計性、開發(fā)性及綜合性的實驗。實驗前，教師還要重申那多少年都不變的實驗內(nèi)容和步驟。最后，設(shè)計題目陳舊，多年來都幾乎一樣。就工科來說，2～3周的減速箱課程設(shè)計已延續(xù)了幾十年。而畢業(yè)論文，由于各種原因，也流于一種形式。根本起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力。

比較國外的一些高校，作業(yè)和實驗有明顯不同的內(nèi)涵，更具研究性、過程性、自主性和開放性。他們的大部分課程都沒有指定教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料就是老師提供的講義或閱讀資料。有些作業(yè)是不可能在講義上直接找到現(xiàn)成的答案的，就要閱讀大量文獻才能完成，有時答案可以不同，但你要有支撐的依據(jù)。每個人都應(yīng)具備獨立思考的能力。這些國家高校實驗項目、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計或論文大多來自公司或企業(yè)一線，有很強的針對性和實際性，有些項目還是有償?shù)?，也就是所謂的“真題”化教學(xué)，即實踐教學(xué)的內(nèi)容取自于現(xiàn)實社會亟待解決的真實課題。

3．實踐場所的制約，實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生嚴(yán)重缺乏動手能力和獨立創(chuàng)新能力。

高校實驗室管理封閉，面向?qū)W生開放的力度普遍不夠，一般只有少數(shù)參加科研團隊或比賽的學(xué)生才能課余使用實驗室。大部分的學(xué)生動手機會很少。加上受市場經(jīng)濟體制的影響，校外實習(xí)愈加困難，實訓(xùn)基地嚴(yán)重不足，根本無法保證學(xué)生都能受到比較全面的訓(xùn)練。實踐教學(xué)已成為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

實踐教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個十分重要的內(nèi)容，學(xué)生本可借此從中了解到自己專業(yè)當(dāng)前最新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到課本上學(xué)不到的知識，是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡。但由于種種原因，學(xué)生難以深入實際。至于本科生參加科研，多數(shù)高?；臼强瞻?。由于市場經(jīng)濟的競爭激烈，很多企業(yè)機密需要保密，也不接受學(xué)生實習(xí)，就是同意接納，也主要以走馬觀光式的參觀為主，缺乏參與性，認(rèn)知性不強；同時大部分高校與企業(yè)、公司“互惠互利”的密切協(xié)作關(guān)系并沒有真正地成立，使得高校學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式，所以效果很不理想，也就更談不上在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力了。

我國已進入市場經(jīng)濟時代，市場調(diào)節(jié)是社會資源配置的主要手段。但我國高校遠(yuǎn)不是市場主體，人、財、物等教育資源仍然以國家配置為主，學(xué)生是否符合社會需要，與學(xué)校沒有太大的利害關(guān)系，這在相當(dāng)程度上也降低了高校與社會結(jié)合的積極性和主動性。

三、對比與反思

本人參閱了國內(nèi)外的一些文獻資料，從學(xué)生實踐教學(xué)中的幾個主要環(huán)節(jié)出發(fā)，對比國內(nèi)外高校辦學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)幾點想法，供大家參閱。

1．作業(yè)和實驗

我國高校一般每門課都有指定的教材，教師布置的作業(yè)都是教材中與當(dāng)天授課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，故大部分學(xué)生都能完成。實驗也是如此，與上課內(nèi)容緊扣，且演示性、驗證性偏多，無創(chuàng)新，同時也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。美國實用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”（Learning－by－Doing）理論在很多國家都得到了充分實踐。他們作業(yè)和實驗中的許多內(nèi)容，都是提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)的。在課堂上老師提問，學(xué)生參與討論回答，老師根據(jù)回答情況，給學(xué)生記分。學(xué)期結(jié)束時，沒參與過回答的學(xué)生平時成績就沒有，所以每個學(xué)生都會至少主動回答一次。在完成實驗的過程中，鼓勵學(xué)生獨立思考、自己解決問題，要求學(xué)生以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)隨時記錄反映實驗進展的實驗日志，例如實驗前期的準(zhǔn)備工作、實驗過程中的設(shè)計思路、流程說明、測試方法以及實驗中的數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析、故障排除等。記錄的完整性、真實性和科學(xué)性是成績評定的重要依據(jù)。任何實驗過程外補寫數(shù)據(jù)或修改實驗結(jié)果的行為都將被扣分。因此，強調(diào)能力教育，推行自主學(xué)習(xí)，注重“從做中學(xué)”，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗。貫穿整個教學(xué)過程的是培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用已有知識解決實際問題，進而創(chuàng)造新知識的意識和能力。

（2）注重論文和報告的撰寫。國內(nèi)高校在本科階段要求學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的課程或以報告形式的作業(yè)很少。而國外，論文和報告是除作業(yè)和實驗之外最常見的一種平時成績形式。許多課程或?qū)嵺`活動都以撰寫一份報告或論文作為總結(jié)。要求學(xué)生針對課程相關(guān)的技術(shù)通過大量的文獻學(xué)習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文（當(dāng)然不需要發(fā)表，只是作為一種學(xué)習(xí)），同樣，對報告中數(shù)據(jù)的真實性、論點的原創(chuàng)性也都有嚴(yán)格的要求，兩份相同的報告會同時被處以零分的處罰，除非一方能拿出報告被盜的充分證據(jù)，或許這也是國外高校誠信教育的一種形式。此外，一般除了論文外還要上交最主要的參考文獻和寫作過程的說明。

2．課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計

課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計是我國高校四年教學(xué)中主要的兩大實踐教學(xué)內(nèi)容。一般停課2～4周專門來進行。而國外的高校一般都沒有課程設(shè)計，但實際上多數(shù)的作業(yè)和實驗，其規(guī)模和工作量都和國內(nèi)高校一般的課程設(shè)計差不多。他的原則就是貫穿在整個教學(xué)過程中。與作業(yè)相比課程設(shè)計規(guī)模大一些、綜合性也強，一般需要幾個人一起合作進行，自由組合。從獲取背景知識、提出設(shè)計方案，到分割任務(wù)、設(shè)計實現(xiàn)，都由學(xué)生自行組織完成。這種方式既可以訓(xùn)練學(xué)生解決純技術(shù)問題的能力，又培養(yǎng)了適應(yīng)環(huán)境、團隊協(xié)作的工作能力。

畢業(yè)設(shè)計不是最后幾個月進行，而是最后一學(xué)年。畢業(yè)設(shè)計的課題很多也是來自企業(yè)，項目本身完成的情況是畢業(yè)設(shè)計成績的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計論文題目可從本校選擇，也可選擇來自各工廠、公司、企業(yè)的實際課題。選擇校外企業(yè)公司等實際的題目，除了需要該企業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)外，學(xué)生每月還會得到對方提供的一定報酬，因為學(xué)生做這種畢業(yè)設(shè)計題目的過程，實際上也是幫助企業(yè)等解決實際問題的過程。而選擇本校課題的學(xué)生則沒有任何報酬。因此，我們應(yīng)改革課程體系，理論課程反映實踐，實踐課程“真題”化。

“真題”化教學(xué)，就是實踐教學(xué)的內(nèi)容取自于現(xiàn)實社會亟待解決的真實課題。讓高校實踐教學(xué)實驗項目、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計或論文來自工廠和企業(yè)，有很強的針對性和現(xiàn)實性。學(xué)生做這種畢業(yè)設(shè)計題目的過程，實際上也是幫助企業(yè)解決實際問題的過程。企業(yè)和高校實現(xiàn)了真正意義上的“互惠互利”。

3．實 習(xí)

實習(xí)是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的實踐活動，在我國一些專業(yè)的實習(xí)要么在校辦工廠進行，要么是參觀性質(zhì)的3～4周企業(yè)實習(xí)，整班甚至整個年級一起跑到一個企業(yè)。國外很多高校是打散了班級，讓每個學(xué)生真正融入所在企業(yè)的環(huán)境。有些學(xué)生還可能被安排到國外科研單位實習(xí)。在這方面我國與國外的差距較大。如愛爾蘭，高校與企業(yè)的聯(lián)系非常緊密，校、系的學(xué)術(shù)委員會都有企業(yè)代表，直接參與教學(xué)計劃的制定，保證在學(xué)生畢業(yè)時其所學(xué)技能正是社會發(fā)展所急需的，盡量避免學(xué)非所用。因此我們需要從體制入手，加強與企業(yè)的合作，建設(shè)實踐基地，在這個過程中及時了解社會需求的變化，及時調(diào)整培養(yǎng)計劃和教學(xué)內(nèi)容。

在新的市場經(jīng)濟體制下，對我國高校的實習(xí)實踐這一環(huán)節(jié)教學(xué)的改革不容忽視。

（1）通過立法，建立一種有利于高校實踐教學(xué)的社會支撐體系。新的市場經(jīng)濟體制建立以來，人們總是強調(diào)高校要適應(yīng)社會需求，卻很少反思社會對高校的責(zé)任和義務(wù)。改革開放以來，我國社會對高等教育的支持一直缺乏積極主動的精神，特別對高校實踐教學(xué)的支持方面表現(xiàn)得尤為明顯。社會沒有充分認(rèn)識到支持高校實踐教學(xué)的意義。從宏觀看，人才的培養(yǎng)和使用是一個緊密聯(lián)系的整體，學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量高了，社會才有高質(zhì)量的人才可用。從經(jīng)濟的角度看，國家和學(xué)校培養(yǎng)一名大學(xué)生要花費數(shù)萬元，而社會使用大學(xué)生是無償?shù)?，因此社會為大學(xué)生實踐提供支持是一種必要和合理的回報。所以，國家有必要通過立法促進社會支持高校實踐教學(xué)，強化社會支持高校的責(zé)任。法律應(yīng)根據(jù)社會組織的規(guī)模，規(guī)定其接收畢業(yè)生實習(xí)的方式、數(shù)量。法律同時要為相關(guān)單位建立利益保障機制，諸如對接收大學(xué)生實習(xí)的單位及各單位與高校開展的合作項目減稅，對大學(xué)生因?qū)嵙?xí)給單位造成的損失實行國家賠償為主的制度等。從現(xiàn)實利益看，通過接收學(xué)生實習(xí)、聯(lián)合開展科研等形式支持高校實踐教學(xué)，有利于相關(guān)單位提高知名度、定向培養(yǎng)人才、開展技術(shù)攻關(guān)等。

（2）重構(gòu)實踐教學(xué)體系，建立立體化的實踐教學(xué)管理體系。目前應(yīng)重構(gòu)實踐教學(xué)體系，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。當(dāng)前，擺在高校面前的一個重要任務(wù)是加緊構(gòu)建能盡可能為更多學(xué)生提供一個更具綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性的實踐環(huán)境，以便使每個大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中都能接受多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這不僅能使學(xué)生掌握扎實的基本知識與技能，而且可以大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校必須以實踐教學(xué)為目的，建立屬于不同主體目的的實驗中心、實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)中心、培訓(xùn)機構(gòu)等，為高校實踐教學(xué)開辟廣闊的空間，并以此促進高校實踐教學(xué)社會支撐體系的建立，促進高校實驗、實習(xí)教學(xué)的專業(yè)化、中心化、綜合化、開放式管理。

同時能否根據(jù)不同類別的高校及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如：學(xué)術(shù)型（科研理論）、工程型（設(shè)計、規(guī)劃、決策）、技術(shù)型（工藝、執(zhí)行、控制）、技能型（技藝、操作）等來制定教學(xué)大綱、提出不同的實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等。按不同需求培養(yǎng)學(xué)生理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力。最后，在國家規(guī)范的基礎(chǔ)上，高校結(jié)合本校的實際情況，制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、操作規(guī)范、評價方法、管理制度等。

四、結(jié)束語

實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中不可或缺、不可替代。知識需要在實踐中深化，能力需要在實踐中磨礪，素質(zhì)需要在實踐中提升。離開了高質(zhì)量的實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就是空話。實踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識運用于生產(chǎn)實踐，完成從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍。

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大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：本科生；班導(dǎo)師制；實踐探索

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0287-02

所謂本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔(dān)任大學(xué)生的導(dǎo)師，對他們進行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育和引導(dǎo)。導(dǎo)師制可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的自由空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。導(dǎo)師不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要幫助解決學(xué)生的品德問題和心理問題，根據(jù)每一個學(xué)生的不同個性進行培養(yǎng)，因此導(dǎo)師制對大學(xué)生德、智、體健康成長，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。

為了適應(yīng)社會需要的機械學(xué)科高級應(yīng)用型人才，我系結(jié)合學(xué)生的特點和實際，于2002年試點開始試行輔導(dǎo)員管理體制下的班導(dǎo)師制。即新生入學(xué)伊始，就選派具有講師以上職稱的專業(yè)教師擔(dān)任一個專業(yè)班級的班導(dǎo)師，并于2005年全面推行實施。

1 基本做法

1.1 導(dǎo)師基本條件

本科生班導(dǎo)師制有別于研究生的導(dǎo)師制，在傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制中，導(dǎo)師是指導(dǎo)研究生從事科學(xué)研究活動，它要求具備副教授等相應(yīng)的技術(shù)職稱資格，而本科生導(dǎo)師則不同。一般來講，本科生導(dǎo)師原則上由講師以上職稱的專任教師擔(dān)任，要求具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)特點，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。同時，具有高度的責(zé)任心和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，樂于與學(xué)生交流的助教也可以作為本科生導(dǎo)師。值得注意的是，良好的個人品質(zhì)非常重要，德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師才是最需要的。

1.2 導(dǎo)師的職責(zé)

本科生班導(dǎo)師制，要求導(dǎo)師的職責(zé)是全方位的，要真正盡到言傳身教、教書育人的職責(zé)，對學(xué)生進行包括思想教育、專業(yè)課學(xué)習(xí)、科研立項、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文以及就業(yè)方向的點撥。但導(dǎo)師不應(yīng)該成為“保姆式”的，應(yīng)該著重從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，從中尋找一些優(yōu)秀學(xué)生、好苗子，連續(xù)培養(yǎng)，從學(xué)術(shù)上體現(xiàn)出來。另外，導(dǎo)師制在前后期會有變化，在大一、大二時期導(dǎo)師較多地負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在思想、選課以及其他方面遇到的種種具體難題，大三、大四導(dǎo)師就可以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方面的任務(wù)為主，在論文、就業(yè)方面多下功夫，體現(xiàn)“導(dǎo)師制”的過程化管理手段。導(dǎo)師首先必須了解這個思路，才能夠有的放矢，并且要處理好教學(xué)科研任務(wù)繁重和指導(dǎo)本科生的關(guān)系。

1.3 導(dǎo)師的聘任和管理

新生入學(xué)伊始，系部向教師提供學(xué)生專業(yè)班級對導(dǎo)師的需求，由教師根據(jù)自身情況進行申報，系部根據(jù)申報情況進行考核聘任，導(dǎo)師的任期一般為二年或四年。同時健全激勵機制，實行“學(xué)生評師”制度，按學(xué)年組織學(xué)生對導(dǎo)師進行問卷評價。對工作成績突出的導(dǎo)師，給予表彰和獎勵。對不負(fù)責(zé)任的，取消導(dǎo)師資格，視不同情況給予相應(yīng)處理，并記入教師年度考核檔案。專任教師均有義務(wù)擔(dān)任導(dǎo)師工作，凡要晉升高一級職稱的專任教師必須至少擔(dān)任二年以上的導(dǎo)師工作，并且考核必須合格。導(dǎo)師在受聘期間，享受導(dǎo)師津貼。

2 作用

2.1 穩(wěn)固了學(xué)生的專業(yè)思想

專業(yè)思想是大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)識、理解和態(tài)度，是專業(yè)教育和教學(xué)的根本點和出發(fā)點。大學(xué)新生沒有清晰的專業(yè)意識，對于專業(yè)通常缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，甚至對專業(yè)產(chǎn)生困惑，這就極大地影響了專業(yè)情緒。而過去只靠專業(yè)老師幾次講座加上輔導(dǎo)員的說教，不能根本上解決這一問題，自從推行班導(dǎo)師制以來，班導(dǎo)師可以經(jīng)常與學(xué)生溝通，一對一的做工作，通過自身實際講解，取得了較好的效果。我們分別在2003年和2005年對2003級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，在報考動機中急于解決就業(yè)問題的由49.6%下降到18.2％；在對本專業(yè)認(rèn)識調(diào)查中不喜歡本專業(yè)的由40.2下降到15.8％；在畢業(yè)后打算中只要解決就業(yè)問題的由51%下降到17.6％。因此通過班導(dǎo)師加強對新生專業(yè)思想教育，相對于過去是成效顯著的。

2.2 優(yōu)化了學(xué)生班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

在過去的班級管理過程中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員在開展工作中主要依靠年級大會和專業(yè)學(xué)生會議來要求和管理班級，而且主要依靠班級學(xué)生干部來自我管理。因此輔導(dǎo)員在日常管理中說教多，不能夠照顧和關(guān)心到每個同學(xué)，加之專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)生就會感覺無所事事，因此玩電腦游戲、通宵上網(wǎng)的人多，期末考試不及格的人多，留級退學(xué)邊緣的人多，厭學(xué)的人多。而自從推行班導(dǎo)師制以來，很多學(xué)生穩(wěn)定了專業(yè)思想，明確了大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使游戲上癮和厭學(xué)的人大為減少，留級和退學(xué)的人大為減少（其中我們將2003級與2001級的學(xué)生進行了總體對比，中途退學(xué)的學(xué)生2001級共有8人，而2003級僅1人），優(yōu)化了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.3 增強了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

導(dǎo)師制是一種能夠充分展現(xiàn)大學(xué)生思維活躍、想象力豐富、敢于標(biāo)新立異的教學(xué)制度，使學(xué)生強烈希望自己能在學(xué)習(xí)中不斷學(xué)到新知識、產(chǎn)生新發(fā)明和創(chuàng)造，追求學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘，是以“學(xué)生為本”的教育理念，它改變了過去學(xué)生的創(chuàng)造性被抑制，個性和能力都不能充分發(fā)展，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐技能優(yōu)秀人才的弊端。在導(dǎo)師制下，學(xué)生選擇理想的導(dǎo)師和感興趣的學(xué)習(xí)方向，有利于在教學(xué)活動中主動地學(xué)習(xí)，將過去的“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)生要學(xué)”。導(dǎo)師擬定課題或者學(xué)生根據(jù)自己的想法提出課題由導(dǎo)師指導(dǎo)，使學(xué)生盡早了解學(xué)科前沿，知道了什么是科研，怎么做科研。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新教育和個性培養(yǎng)的不足。

學(xué)校和我系根據(jù)學(xué)生科研申請情況劃撥專項經(jīng)費支持學(xué)生進行創(chuàng)新科技活動，每年面向全校學(xué)生進行一次科研課題立項活動，我系每年組織學(xué)生參加全國、地區(qū)及省的各項學(xué)科競賽活動，尤其是參加機械創(chuàng)新設(shè)計與制造大賽。2005-2007年我系共有72項校級科研立項，資助經(jīng)費3.2萬元。在同學(xué)們的積極參與和導(dǎo)師們的精心指導(dǎo)下，近三年來學(xué)生共計發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇，科技獎勵24項。其中在2005年中南六省機械設(shè)計與制造創(chuàng)新大賽中，所選送的5件作品，2件和3件分獲一、二等獎，獲獎等級及數(shù)量居湖北省高校第二名；在2005湖北省機械設(shè)計創(chuàng)新大賽中，1件、4件和3件作品分獲一、二、三等獎；在2006湖北省機械設(shè)計創(chuàng)新大賽中，所選送的8件作品，1件、2件和5件分獲一、二、三等獎；并獲大賽優(yōu)秀組織獎，其中全省只有兩所二本高校取得了一等獎，我校榮膺其一；在2007年中南六省機械設(shè)計與制造創(chuàng)新大賽中，所選送的5件作品，2件、2件和1件分獲一、二、三等獎；2008年的機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的作品正在設(shè)計制作中。

2.4 提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力

導(dǎo)師們經(jīng)常向?qū)W生介紹社會需求和擇業(yè)考研情況，并以自身學(xué)歷影響學(xué)生，使很多同學(xué)們在低年級就確立了考研這一目標(biāo)，同時導(dǎo)師以社會的需求和個人更好的發(fā)展來鼓勵學(xué)生提高學(xué)歷，并指導(dǎo)如何選擇學(xué)校和專業(yè)報考碩士研究生，如何復(fù)習(xí)考研課程等。大大提高了應(yīng)屆本科生的考研錄取率。同時通過帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐和科技創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學(xué)生的勞動觀念、團隊意識、社會交往能力、組織管理能力、實踐創(chuàng)新能力等，使學(xué)生在校期間就可以增加一定的社會經(jīng)歷，促使他們在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作過程中不斷進行自我教育和自我調(diào)整，減少學(xué)習(xí)盲目性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生在人才市場上的就業(yè)競爭力。因此，自推行班導(dǎo)師制以來，我系的畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95％～98％之間，而在推行之前只有80％～90％之間。

3 建議

要扎扎實實地把本科生班導(dǎo)師制推行下去，切實有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)科發(fā)展動力，還需要根據(jù)學(xué)生實際在制度的制訂和落實上下功夫，也需要學(xué)校有關(guān)部門的大力支持。在原有方案的基礎(chǔ)上，建議在以下方面進一步加強。

（1）要進一步明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，建立相應(yīng)的激勵約束機制。首先要加強對導(dǎo)師的動態(tài)管理和中期考評，實行學(xué)工處、教務(wù)處、人事處和院系聯(lián)合考評，四方齊動，通過規(guī)范、科學(xué)、合理的考評制度使每位導(dǎo)師明確自己的“責(zé)”。其次要“放權(quán)”于導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生的評先評優(yōu)、獎學(xué)金、黨員發(fā)展等方面享有一定的權(quán)利，甚至是一票否決權(quán)。再次，要多層次、多角度體現(xiàn)導(dǎo)師的“利”，一是通過考評，對表現(xiàn)突出的及時表彰，總結(jié)經(jīng)驗并加以推廣，并作為評優(yōu)評先的依據(jù)，二是對于學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的科研成果，要在各種考核、職稱晉升中同樣作為導(dǎo)師的科研成果來對待；同樣對于考評差的導(dǎo)師要及時幫助查找原因，并促其限期改正。在此基礎(chǔ)上，拉開津貼檔次，以激勵導(dǎo)師的責(zé)任感和上進心。

（2）在提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不同于理論知識的學(xué)習(xí)，需要通過教師在引導(dǎo)學(xué)生從事課題研究的過程中逐步實現(xiàn)。實施中既要充分考慮到學(xué)生的知識水平和能力，也要耐心引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在具有一定難度的課題研究中掌握創(chuàng)新思維的方法和技法。由教師提出課題并給予其相關(guān)的參考資料，教授其關(guān)于資料整理、歸類的方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)可行性分析的目的確定對比方案，分析資料，并作出判斷。通過這種方法，學(xué)生能較快地掌握收集、整理、分析資料的方法，提出設(shè)計思路，并在活動中逐漸提高自己的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力。

（3）要充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩方面的積極性。在實踐中，有的班級的參與比較被動，不愿意主動與導(dǎo)師聯(lián)系，沒有長遠(yuǎn)打算，這些都使實施效果受到直接影響。實踐證明，教與學(xué)雙方的主動自覺、相互配合是班導(dǎo)師制取得成效的保證。

本科生班導(dǎo)師制是一種有效提高本科生教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的教育方法，它可以彌補學(xué)校生源質(zhì)量、教學(xué)基本條件和師資條件方面的不足，對于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展具有積極的促進作用。

參考文獻

［1］方賽迎. 本科學(xué)生導(dǎo)師制的制度完善探討［J］. 教學(xué)研究,2006,(5).