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人文地理特征范文第1篇

人文地理試題以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線，以人口、城市、資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題為重點，以圖表為支撐，考查人文地理主干知識，考查考生運用圖表、數(shù)據(jù)解題的能力及對地理信息的采集、整理、歸納、分析總結(jié)的能力。人文地理試題有以下幾個特征。

1.區(qū)域性

人文地理學是一門關(guān)于地域分異的科學，以區(qū)域為研究核心。人文地理試題常以微觀區(qū)域為背景，考查區(qū)域內(nèi)重要的人文地理事物和現(xiàn)象，要求考生能運用人文地理學的基本原理和觀點來分析或評價某一區(qū)域環(huán)境中的人類生產(chǎn)活動的合理性。

2.綜合性

地理學研究的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學具有綜合性的特點。地理學不限于研究地球表面中的各個要素，更重要的是把地球表面作為統(tǒng)一的整體綜合地研究，著重研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系。故人文地理試題具有綜合性的特征。

3.探索性

地理學這門課程旨在幫助學生學習地理科學知識，認識人類與地理環(huán)境的關(guān)系；引導學生掌握地理學習和研究的方法，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；引導學生關(guān)注地方、國家和全球的地理問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。也就是說，學習地理是奔著解決我們發(fā)展過程中遇到的或?qū)⒁龅降膯栴}去的，作為考查地理知識和地理素養(yǎng)的人文地理試題必然具有探索性的特征。

4.開放性

地理課程是落實“立德樹人”的重要載體，其目標是使學生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培育家國情懷，拓展全球視野，增強社會責任感；使學生學會運用地理的綜合思維、區(qū)域認知方法認識、理解、解釋我們生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境；使學生掌握學習和探究地理問題的方法和技術(shù)，具備地理實踐能力，為未來學習和走向社會打下基礎(chǔ)。開放的人文地理試題能全面考查學生是否具備科學的人地觀、發(fā)展觀，是否具備辯證分析問題、科學合理解決地理問題的能力。近幾年來，人文地理試題的開放性越來越明顯。

二、人文地理試題的解題策略

1.科學建模

人文地理學雖然知識點多、散，但人文地理內(nèi)容“形散而神不散”，可以通過建模的形式將知識點串聯(lián)起來。例如，我們在學習魯爾工業(yè)區(qū)時，要詳細分析魯爾工業(yè)區(qū)的工業(yè)類型、支撐其發(fā)展的基礎(chǔ)、興起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有關(guān)魯爾工業(yè)區(qū)的模型。我們還要將魯爾工業(yè)區(qū)模型進行補充、修正，以形成具有普遍意義的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)模型。我們還可針對某類試題，建立答題模型。一個完整的答題模型包括四部分：標題、適用條件、答題要點、備注。

2.精準套模（套用模型），巧妙用模、驗?zāi)?/p>

完成各類問題的建模只是完成了基礎(chǔ)性工作，要想在人文地理試題上獲得高分還得精準地分析背景材料和巧妙地運用模型。

一道人文地理試題一般由背景材料、圖形、設(shè)問三部分組成。在做題時，我們一般分四個步驟進行，下面以2016年高考江蘇省地理試卷第28題第（1）題為例（試題略），簡述套模、用模方法。

第一步，粗讀材料、細審設(shè)問。拿到試題時，要快速、粗略地瀏覽所給材料和圖形，知道材料和圖形描述的是攀枝花城市轉(zhuǎn)型的地理現(xiàn)象。然后要認真、仔細地閱讀分析每一個設(shè)問，從設(shè)問中剝離出所考查的知識點，思考可套用的模型。第（1）題設(shè)問有兩個。一個是攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是什么？“鋼城”顧名思義攀枝花的工業(yè)以鋼鐵產(chǎn)業(yè)為中心，故可將設(shè)問歸為傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件。另一個是攀枝花作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問題是什么？攀枝花作為老工業(yè)基地，之所以出現(xiàn)問題主要是因為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一和發(fā)展中沒有處理好環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。該設(shè)問可以歸為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因。

第二步，依據(jù)模型要點細嚼材料，提取有用信息。根據(jù)第一步對第（1）題設(shè)問的分析可知，本題要用到兩個模型。第一個模型要點為位置、交通、市場、能源、鋼鐵原料、水源、科技、勞動力、政策、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等。第二個模型要點為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、鋼鐵過剩、資源短缺、煤炭地位下降、技術(shù)沖擊、環(huán)境問題突出、配套基礎(chǔ)設(shè)施落后等。

第三步，整理答題要點，并作修訂檢查。在整理語言要點時，要將思維過程和思維結(jié)果用針對性和專業(yè)性強、邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡潔語言表達出來。要點間要相互補充，以形成完整的答案。

第四步，書寫答案。要求字跡清楚，分點作答。

人文地理特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：人文地理學；分析；綜合；方法；可持續(xù)發(fā)展

一、人文地理學常用的分析法及其應(yīng)用分析

（一）分析法的基本情況

其實所謂的分析法，主要就是人們在日常工作和生活過程中將某一研究對象作為一個統(tǒng)一的整體進行劃分和拆解后，對研究對象的每一個組成部分和構(gòu)成要素進行研究，分析研究對象的每一個組成部分和構(gòu)成要素的屬性和本質(zhì)的，從而形成一種將復雜化為簡單的思維方式和研究方法。

人文地理學是一項十分復雜和繁瑣的學科，是一項長期的工作，更是一項系統(tǒng)的工作，人文地理對構(gòu)建和諧人地關(guān)系，解決經(jīng)濟社會發(fā)展重大戰(zhàn)略問題等方面具有十分重要且不可替代的作用，我國的人文地理學在不斷的發(fā)展和建設(shè)過程中，也取得了一系列可喜的成績，促進領(lǐng)悟我國人文地理學的新發(fā)展。

（二）分析方法在人文地理學中的應(yīng)用

1.降低了人文地理學的復雜性和繁瑣性

人文地理學作為地理學的重要組成部分之一，是一門歷久彌新的學問，由于我國的人文地理學的研究對象數(shù)量的增多，研究時間的長期性，在一定程度上增添了人文地理學中進行研究過程中，研究對象的復雜性和繁瑣性，加大了人文地理學研究的難度和深度。通過采用分析的方法對人文地理學進行研究和發(fā)展的過程中我們發(fā)現(xiàn)，采用了分析的方法作為主要研究手段的研究對象的組成因素和變化規(guī)律等方面似乎更加的清晰、明確，降低了人文地理學研究的復雜性和繁瑣性，簡化了人文地理學的研究過程。

2.克服了研究對象的假象誤導

人文地理學主要是從地域的角度出發(fā)展開相關(guān)的研究和考核活動的，但是由于人文現(xiàn)象的組成內(nèi)容十分復雜和繁瑣，在一定程度上增加了研究對象和周遭環(huán)境的聯(lián)系的緊密性和混亂性，所以同時也就給研究對象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理學常用的分析法能夠及時的將研究對象分解為各個組成部分，從而有效的提高了研究結(jié)果的科學性和合理性，能夠在真正意義上了解到研究對象的本質(zhì)，不受假象的迷惑。

（三）人文地理學常用的分析法

1.區(qū)域分析法。人文地理學中常用的分析法就是區(qū)域分析法，任何的人文現(xiàn)象都是具有一定的特征和規(guī)律性，區(qū)域性作為人文地理學獨有的特點之一，所發(fā)揮的作用也是十分重要的，區(qū)域分析法主要是從空間的結(jié)構(gòu)作為人文地理學研究對象的切入點，掌握一定空間范圍內(nèi)的整體分布，利用比例的方法繪制出相應(yīng)的圖紙，使研究對象更加形象化、具體化。

2.時段分析法。時段分析法，顧名思義就是從不同的時間段對研究對象進行分析的方法。隨著時間的推移，研究對象也在不斷的發(fā)生著變化，時段分析法正是根據(jù)這一特點對研究對象展開分析的，通過研究對象由簡單變化為復雜的過程，了解研究對象的變化的規(guī)律和特點，使人文地理學在研究和發(fā)展的過程中更加的完善。

二、人文地理學常用的綜合方法及其應(yīng)用分析

（一）綜合方法在人文地理學中的表現(xiàn)

1.能夠有效地摸清研究對象的本質(zhì)

綜合方法在人文地理中所發(fā)揮的作用和影響也是十分積極和重要的，由于人文地理研究的復雜性和繁瑣性，人們在進行研究的過程中很容易受到假象的迷惑和干擾，而綜合方法通過對研究對象各個組成部分之間的聯(lián)系進行分析，進行科學、細致、嚴謹?shù)木C合，就能夠?qū)ρ芯繉ο蟮恼w進行研究和綜合，最終摸清研究對象的本質(zhì)。

2.鞏固了人文地理學的地位

人文地理學作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，所研究和涉及問題面很寬，大到軍事地理、天下觀念、地域宗教，小到疾病分布、地圖思想、風水思想等；同時，隨著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展水平的不斷提高，我國的人文地理學所包含的內(nèi)容越來越豐富，使人文地理學的研究對象在一定程度上遭到了分解，動搖了人文地理學的地位。而綜合的方法則能夠通過地將人文地理學所涉及的方面之間的聯(lián)系性進行分析，使研究對象形成一個統(tǒng)一的整體，充分的發(fā)揮了人文地理學的獨特優(yōu)勢，有效地緩解了人地供需之間的矛盾，促進了區(qū)域的健康持續(xù)發(fā)展，鞏固了人文地理學的地位。

（二）人文地理學常用的綜合法

1.區(qū)域綜合法。人文地理學中的區(qū)域綜合法，在對研究對象采用了分析法后，根據(jù)得出研究對象組成部分和發(fā)展規(guī)律等相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料為基礎(chǔ)進行綜合后，得出不同各個不同組成部分和發(fā)展規(guī)律就會形成的人文地理區(qū)域的構(gòu)成主體和使用功能也都不盡相同。

2.動態(tài)綜合法。人文地理學中的動態(tài)綜合法主要針對研究對象在各個不同的時間段的研究進行動態(tài)的綜合，從而研究得出研究對象在不同時間段的組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，同時對研究對象為了的發(fā)展趨勢進行推測。

三、總結(jié)

人文地理特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：人文地理；案例教學；創(chuàng)新教學模式；全局觀

一、學習人文地理的重要性

地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發(fā)政策，東北老工業(yè)區(qū)振興的政策，還有中部地區(qū)崛起政策無不聯(lián)系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調(diào)工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數(shù)量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數(shù)已經(jīng)占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關(guān)注度，引導學生在科學發(fā)展觀的指引下，培養(yǎng)出地理全局觀，在這基礎(chǔ)上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質(zhì)的能力。

二、人文地理教學的困惑和難點

目前，高中地理教材中人文地理的內(nèi)容主要涉及到行政區(qū)劃、人口、經(jīng)濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區(qū)劃以及區(qū)域經(jīng)濟等內(nèi)容。這就決定了高中人文地理的特點：內(nèi)容多，學科知識體系不明顯，以區(qū)域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復雜性，筆者認為，人文地理現(xiàn)象并不是孤立存在的，每一個區(qū)域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關(guān)系，都是在自然地理的基礎(chǔ)上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎(chǔ)。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關(guān)系。

對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區(qū)，例如對教學內(nèi)容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態(tài)度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內(nèi)容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學的創(chuàng)新與改革

（一）建立人文地理教學新模式

傳統(tǒng)的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位?，F(xiàn)代化的教育把學生發(fā)展看作是教育的一個基本內(nèi)容和理念。這種教育目標，即是以學生發(fā)展為本。其根本目的是要實施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應(yīng)學生個性的發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養(yǎng)，學生在此教學模式下大多表現(xiàn)為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關(guān)知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創(chuàng)新思維，這種教學模式可以說和中國學生創(chuàng)新性較差有著不可分割的關(guān)系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發(fā)揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。

（二）提高學生人文地理知識的全局觀

對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節(jié)，一個區(qū)域一個區(qū)域的學習，而應(yīng)該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結(jié)合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，關(guān)注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關(guān)系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關(guān)懷。所以，對人文地理的全局觀點培養(yǎng)就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區(qū)域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區(qū)域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學的作用

在人文地理教學中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區(qū)域問題的分析。教師不應(yīng)當就教材進行復述式講解，而應(yīng)該對具體問題進行具體分析，進而對相關(guān)性問題進行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇學習本章工業(yè)區(qū)位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力在設(shè)計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導區(qū)位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學生關(guān)于國家宏觀調(diào)控對人文地理因素的重視之類問題的關(guān)注。要知道案例是實現(xiàn)三維目標完成教學任務(wù)而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學中的開放性問題設(shè)計，就是為了培養(yǎng)學生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，從而讓學生更好的聯(lián)系實際，解決人文地理區(qū)域性相關(guān)因素的問題。

人文地理特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；專業(yè)定位；課程體系；信息科學

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02002805

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是1998年教育部根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學科發(fā)展的形勢而設(shè)立的專業(yè)，發(fā)展至今，出現(xiàn)專業(yè)定位模糊，廣度大深度小，就業(yè)競爭力受限等諸多尷尬問題[1]。2012年，教育部第四次修訂《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（下簡稱《目錄》），原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)招收第一屆本科生。該專業(yè)教育在國內(nèi)剛剛起步，探索人才培養(yǎng)方法還是一個嶄新的課題。

南京郵電大學的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，除同樣面臨新專業(yè)設(shè)置之初的機遇與挑戰(zhàn)外，還有其獨特的發(fā)展背景。2013年10月，經(jīng)江蘇省政府研究并報教育部批準，南京郵電大學、南京人口管理干部學院實行合并辦學，組建新的南京郵電大學。在此之前，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是南京人口管理干部學院特色專業(yè)之一，2002年開始招生，已有11年的辦學歷史，并已形成學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，涵蓋地理學、規(guī)劃學、人口學等專業(yè)方向的教學科研團隊。2013年，根據(jù)《目錄》（2012版）要求，該專業(yè)開始

轉(zhuǎn)型，招收人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

專業(yè)第一屆本科生。合校前后，專業(yè)所依托的院校學科基礎(chǔ)全然不同，依據(jù)新南郵的學科特色構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)體系成為專業(yè)發(fā)展必須認真研究的課題。

文章從教育部的專業(yè)導向、人才市場需求兩方面梳理人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)定位。結(jié)合南京郵電大學自身特色，以大數(shù)據(jù)時代智慧城市的建設(shè)與應(yīng)用要求為導向，尋求信息科學與地理學、規(guī)劃學的結(jié)合點，并據(jù)此提出以信息科學應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與核心框架。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位基本要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)定位應(yīng)重點考慮兩方面要素：一是教育部設(shè)置該專業(yè)的目標與要求，二是社會對專業(yè)人才的需求。

（一）專業(yè)設(shè)置導向

地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是我國城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的兩大主要來源[2]。前者以南京大學、中山大學、北京大學、華東師范大學等傳統(tǒng)地理強校為代表，主攻宏觀層面規(guī)劃，擅長理論探索、機理剖析與經(jīng)濟社會綜合分析；后者以清華大學、東南大學、天津大學等建筑學老八校建筑老八校指之初最早開設(shè)建筑學、城市規(guī)劃相關(guān)專業(yè)的八所高校，包括清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、華南理工大學、重慶建筑大學（已并入重慶大學）、哈爾濱建筑大學（已并入哈爾濱工業(yè)大學）和西安建筑科技大學。

為代表，主攻微觀層面規(guī)劃，擅長空間設(shè)計與形體表達。兩者各具特色，各有專攻。

1998版《目錄》中涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)有地理科學類下屬的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”和土建類下屬的“城市規(guī)劃”。這一專業(yè)設(shè)置與上述兩大源頭相對應(yīng)。2012年《目錄》調(diào)整，城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)仍為兩個，一是地理科學類下屬的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，二是建筑類下屬的“城鄉(xiāng)規(guī)劃”。與1998版《目錄》相比，保留了地理、建筑兩個學科門類下的城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)設(shè)置，但將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩專業(yè)。結(jié)合2012版《普通高等學校本科專業(yè)介紹》（見表1）不難發(fā)現(xiàn)，教育部認可并引導地理學、建筑學下兩規(guī)劃專業(yè)各自特色發(fā)展。地理學下屬的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，應(yīng)區(qū)別于工學下屬的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，做到強化主線，收縮口徑，夯實基礎(chǔ)，對口應(yīng)用——立足宏觀、中觀區(qū)域?qū)用?，以地理學理論為基礎(chǔ)，強化綜合分析能力培養(yǎng)。（二）人才應(yīng)用需求

教育部為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置的發(fā)展導向是否適應(yīng)市場對規(guī)劃類人才的需求，是專業(yè)定位必須要論證的第二重標準。

如將城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)細分，可分為規(guī)劃編制與規(guī)劃管理兩個方面。僅就規(guī)劃管理來說，地理學專業(yè)背景的規(guī)劃工作者往往具有相對綜合的專業(yè)知識儲備和縝密嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，具備作為管理者的全局意識與綜合協(xié)調(diào)能力。

規(guī)劃編制工作又可分為宏觀、中觀、微觀等不同的區(qū)域尺度層面。具有地理學專業(yè)背景的規(guī)劃工作者擅長區(qū)域分析與經(jīng)濟、社會綜合分析，在區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等宏觀層面規(guī)劃中發(fā)揮核心作用并承擔大部分工作，在控制性詳細規(guī)劃這一中觀尺度規(guī)劃工作中也能發(fā)揮重要作用。

針對具體某項規(guī)劃工作，其工作流程又可劃分為規(guī)劃分析、規(guī)劃方案與成果表達三個步驟。在成果表達的制圖工作中，地理學背景規(guī)劃工作者確有一定劣勢。但在規(guī)劃分析和方案設(shè)計階段，地理學背景規(guī)劃工作者發(fā)揮的作用與建筑學背景規(guī)劃工作者旗鼓相當。

綜上，地理學背景規(guī)劃工作者往往具有系統(tǒng)全面的知識儲備和突出的綜合分析能力，在各類規(guī)劃工作中發(fā)揮重要作用（見圖1），不可或缺。強化地理學基礎(chǔ)、重視機理分析能力培養(yǎng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)要求也完全符合市場對專業(yè)人才的實際需求。

二、信息科學與地理學、規(guī)劃學學科融合的理論與實踐基礎(chǔ)

（一）地理信息系統(tǒng)的規(guī)劃應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)科學是地理學中的重要分支，作為空間科學與信息科學的重要結(jié)合點，技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用已較為成熟。與CAD等繪圖軟件相比，GIS（地理信息系統(tǒng)）工具的特點與優(yōu)勢在于空間數(shù)據(jù)的組織、管理與分析，能夠有效管理和處理海量數(shù)據(jù)，關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。某種程度上可認為是繪圖軟件與統(tǒng)計分析軟件的集成。

在美國，GIS已成為專業(yè)規(guī)劃師的標準工具，脫離GIS的規(guī)劃編制、規(guī)劃管理幾乎不存在，GIS用于地圖處理、規(guī)劃管理、分析與決策支持、公眾參與等方面[3]。在我國，GIS在規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用相對有限& mdash;—在規(guī)劃管理系統(tǒng)的設(shè)計構(gòu)建中應(yīng)用廣泛，在規(guī)劃編制中應(yīng)用較為粗淺，主要用于自然地理環(huán)境要素分析與公共服務(wù)設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃選址分析。規(guī)劃工作者如能全面掌握地理信息系統(tǒng)原理及其軟件的規(guī)劃領(lǐng)域系統(tǒng)應(yīng)用，則能順應(yīng)這一趨勢，在規(guī)劃工作中更好地發(fā)揮作用。

（二）大數(shù)據(jù)時代海量空間數(shù)據(jù)的獲取與處理

與發(fā)展成熟但應(yīng)用不足的地理信息系統(tǒng)分析方法相比，大數(shù)據(jù)時代空間數(shù)據(jù)獲取與應(yīng)用則呈現(xiàn)出海量數(shù)據(jù)、先進技術(shù)與跨學科創(chuàng)新思維三大特征《大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革》中指出，數(shù)據(jù)本身、技能與思維是大數(shù)據(jù)價值鏈的三個構(gòu)成。 。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京東、亞馬遜等電子商務(wù)公司與騰訊等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運營商掌握海量用戶數(shù)據(jù)。隨著智慧城市理論的興起與“物聯(lián)網(wǎng)”的建設(shè)，行政管理機構(gòu)也將成為大數(shù)據(jù)的掌控者。海量數(shù)據(jù)如何提升城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學性與適用性，大數(shù)據(jù)如何為規(guī)劃所用，相關(guān)研究也陸續(xù)展開。

國內(nèi)外有學者通過挖掘網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、居民行為數(shù)據(jù)，對居民時空行為、城市空間與城市等級體系進行研究[4]。如以百度指數(shù)為依據(jù)對比分析城市間聯(lián)系強度[5]，通過微博數(shù)據(jù)挖掘分析網(wǎng)絡(luò)社會空間特征[6]等?？臻g數(shù)據(jù)的采集與分析已從利用單一GIS 軟件向多種信息設(shè)備相結(jié)合的階段轉(zhuǎn)變[4]。

針對智慧城市的建設(shè)熱潮，國內(nèi)有學者積極開展現(xiàn)行規(guī)劃體系的“智慧”響應(yīng)探索，提出在區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃及詳細規(guī)劃三大層次的規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)用智慧城市數(shù)據(jù)信息、融入智慧城市建設(shè)理念的思路與要點[7]。如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃層次借由新信息技術(shù)強大的數(shù)據(jù)分析能力充分挖掘區(qū)域內(nèi)各城市優(yōu)勢發(fā)展的方向與重點，城市總體規(guī)劃層次應(yīng)考慮采取合適的路網(wǎng)形式，合理規(guī)劃智慧交通基礎(chǔ)設(shè)施等。

這一背景要求規(guī)劃工作者不斷學習新的數(shù)據(jù)獲取與挖掘方法，探索并掌握大數(shù)據(jù)規(guī)劃應(yīng)用的方式途徑。

三、以信息科學應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）基本原則

南京郵電大學的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，應(yīng)在滿足專業(yè)基礎(chǔ)定位要求的同時，結(jié)合院校優(yōu)勢學科——信息科學、地理學、規(guī)劃學三者的交叉領(lǐng)域，以地理學、規(guī)劃學為基礎(chǔ)，以信息科學應(yīng)用為特色。其課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循夯實地理學基礎(chǔ)、圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線、突出空間信息挖掘與分析能力培養(yǎng)的原則。

1.夯實地理學基礎(chǔ)

地理學基礎(chǔ)理論、方法與分析能力的培養(yǎng)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)別于工學下屬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)定位的基本要求。通過基礎(chǔ)必修課程學習，了解地理學基礎(chǔ)理論框架與范疇、邊界與特色，掌握學科基本概念、理論與方法，是專業(yè)人才培養(yǎng)的根基。課程設(shè)置中，自然地理學、經(jīng)濟地理學、人文地理學等地理學基礎(chǔ)課程必不可少。

2.突出空間信息挖掘與分析特色

大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)強化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘與信息設(shè)備數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析等理論方法的學習與能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)以數(shù)學、計算機、網(wǎng)絡(luò)等知識系統(tǒng)強化為基礎(chǔ)，通過設(shè)置地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用等與地理、空間規(guī)劃相關(guān)的信息技術(shù)類課程，培養(yǎng)學生的空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力。

3.圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線

無論是地理學基礎(chǔ)分析能力的培養(yǎng)還是空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力的訓練，最終應(yīng)落實到進行空間分析、指導空間規(guī)劃上來。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用是專業(yè)教育知識體系構(gòu)建的主線，相關(guān)課程設(shè)置與能力培養(yǎng)都應(yīng)圍繞這一主線展開。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識的全面系統(tǒng)掌握對于夯實專業(yè)的基礎(chǔ)定位至關(guān)重要。為使學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基本概念、理論、研究方法等有相對全面系統(tǒng)的認識，城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學導論等應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。

（二）課程體系框架設(shè)計

以上述原則為依據(jù)，結(jié)合南京郵電大學學科設(shè)置特色與要求，初步設(shè)定人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程體系。該體系包含專業(yè)基本知識、專業(yè)特色知識兩大模塊，從通識教育、專業(yè)教育兩個層面設(shè)置課程（見圖2）。其中，專業(yè)基本知識模塊強化地理學、規(guī)劃學基礎(chǔ)理論與方法的學習，專業(yè)特色知識模塊突出空間信息獲取與分析特色技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

通識教育層面，設(shè)置高等數(shù)學、高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。除高等數(shù)學外，其他課程均為學校特色公共基礎(chǔ)課程。此類課程為培養(yǎng)空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力奠定了扎實的數(shù)理基礎(chǔ)。

專業(yè)教育層面，將自然地理學、經(jīng)濟地理學、人文地理學、城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學導論、地理信息系統(tǒng)原理等全面系統(tǒng)介紹學科基礎(chǔ)理論、概念、方法的課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程，將城市地理學、計量地理學、人口地理學、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計等深入介紹分支學科發(fā)展及強化實踐應(yīng)用的課程設(shè)定為專業(yè)課程。

這一課程體系僅就專業(yè)核心課程進行設(shè)定。在核心課程之外，可根據(jù)需求選擇性設(shè)置地圖學、城市經(jīng)濟學、城市社會學、社會調(diào)研方法等輔助課程，有助于學生全面系統(tǒng)掌握專業(yè)分析研究方法。具體課程體系建設(shè)中，還需針對課程設(shè)置順序、各學期學時與學分安排、實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學大綱編寫等深入研究。

四、結(jié)語

目前在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究與實踐領(lǐng)域，空間信息采集、挖掘與分析技術(shù)應(yīng)用相對粗淺，存在領(lǐng)域狹小，工具單一，深度不足等問題。但隨著大數(shù)據(jù)時代生活、工作方式的變革與智慧城市建設(shè)的深化，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的空間分析思維與技術(shù)必將在規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)，應(yīng)考慮增加信息類課程的設(shè)置以迎接大數(shù)據(jù)時代海量數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)類專業(yè)，應(yīng)針對不同領(lǐng)域的需求，增補相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識課程。如面向智慧城市建設(shè)應(yīng)用的信息技術(shù)類專業(yè)人才，應(yīng)對規(guī)劃原理、規(guī)劃基本分析方法等城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基礎(chǔ)知識有所了解。

上述背景下，文章結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展定位和信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，提出專業(yè)課程體系構(gòu)建原則，為后續(xù)學校本專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置擬定思路，并為其他院校該專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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人文地理特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：人文地理學；參與式教學；案例教學；探究式教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02

傳統(tǒng)教學模式中，以老師講授為主，學生被動地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強調(diào)知識的積累，學生可以在較短的時間內(nèi)獲取大量的教材知識，但卻不能活學活用，很難用所學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。建構(gòu)主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不能單純通過教師傳授得到，而是學習者在教師或?qū)W習伙伴的幫助下，結(jié)合一定的社會情境即社會文化背景，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。參與式教學基于建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的以教師講授為主導向以學生的參與教學設(shè)計為主轉(zhuǎn)變，通過互動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，引導和鼓勵學生主動參與到教學過程中來，提高學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

一、參與式教學模式的內(nèi)涵

參與式教學法是強調(diào)以學生學習為核心，以教學互動為重點的教學理念與教學方法，通過互動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，運用形式多樣、形象直觀的教學手段，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中，使學生在富有趣味、輕松愉快的教學活動中深刻領(lǐng)會所學知識[2，3]。

參與式教學強調(diào)師生平等、共同參與到教學活動，共同討論課堂教學中遇到的問題以及與教學內(nèi)容相關(guān)的生活問題，實現(xiàn)教學各個環(huán)節(jié)的師生互動和教學相長。參與式教學模式的實施，不僅有助于創(chuàng)新課堂教學形態(tài)，推動師生學習共同體的創(chuàng)建，提高學生學習的主動性與能動性，而且有助于促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)造性底教師教學活動，提升教師的教學業(yè)務(wù)水平[4]。

二、參與式教學模式的特征

（一）參與式教學模式是強調(diào)師生地位平等

與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式相比，參與式教學模式更注重教師和學生之間的地位平等，平等性主要體現(xiàn)為強調(diào)學生的主動性、參與性、體驗式學習，尤其是面對師范類的學生，可以通過合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生參與到具體的課堂教學設(shè)計中，可以通過設(shè)計問答式、案例式、探究式等方式引導學生在教學活動中與教師進行平等的對話與交流[5]。

（二）參與式教學模式強調(diào)以學生主動學習為核心

長期以來，教學活動主要以教師教授為主，學生主動參與性較少。參與式教學模式是突破這種傳統(tǒng)的教學模式，從以直接教授學生為主向以引導學生主動學習為主轉(zhuǎn)變，教學活動從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉(zhuǎn)變，學生的主動性學習、參與性學習更受授課者關(guān)注。

（三）參與式教學模式注重學生的團隊協(xié)作精神

參與式教學模式可根據(jù)具體的教學內(nèi)容安排教學活動，既可以通過引導學生教學內(nèi)容的設(shè)計、課堂即興討論、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方式在傳統(tǒng)的教學過程中融入?yún)⑴c式教學模式，也可以分小組討論或分小組設(shè)計某一教學內(nèi)容，正式參與到教學活動中來，拓展學生參與教學的空間。

三、高校人文地理學參與式教學模式的策略實施

（一）參與課前準備，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂指改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒反轉(zhuǎn)，對課堂時間與教學環(huán)節(jié)進行重新規(guī)劃的一種創(chuàng)新教學模式[7，8]，在以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要手段的教學活動中，參與式教學可以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，圍繞教學主題，布置教學任務(wù)，讓學生在課前通過視頻（微課）進行課前預(yù)習，課堂中老師與學生、學生與學生之間進行主題討論、協(xié)作學習，促進學生知識的內(nèi)化，激發(fā)學生的學習興趣。人文地理學教學涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學相關(guān)的視頻資料種類繁多，學生可以上網(wǎng)查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠方的家”；CCTV-7的“鄉(xiāng)土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛(wèi)視的“經(jīng)典人文地理”等電視節(jié)目中學習諸多與人文地理學緊密相關(guān)的知識。

（二）參與小組討論，實施探究式教學

分小組討論法是有效提高學生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據(jù)人文地理學的具體教學內(nèi)容設(shè)計一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學生進行討論、分析、總結(jié)。例如，在“漢語的發(fā)展”的教學中，可先將來自不同語言片區(qū)的學生按七大方言分成七個組，首先每個小組成員用自己的方言交流，然后再進行各語言片區(qū)相互交換交流，了解彼此的方言特點、語言習慣，再進一步分析為何不同區(qū)域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機制是什么等深層次的問題。在“地理環(huán)境與宗教文化的關(guān)系”、“地理環(huán)境與物質(zhì)民俗的關(guān)系”、“地理環(huán)境與城市發(fā)展的關(guān)系”等教學中，可以讓每個小組討論并記錄與教學內(nèi)容相關(guān)的實例，進而分析人地關(guān)系在不同人文事象中的表現(xiàn)，小組陳述討論結(jié)果后教師進行總結(jié)點評，進一步幫助學生掌握教學知識點[9]。

（三）參與實踐活動，實施體驗式教學

人文地理學研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，揭示自然環(huán)境對人類社會活動、人類活動對地理環(huán)境作用的變化和規(guī)律，以及探討如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。很多人文現(xiàn)象來源于生活，也離不開生活調(diào)查，包括人們?nèi)粘Ｉ钆c自然環(huán)境的相互影響及人文現(xiàn)象的空間特點和空間規(guī)律[9]。在人文地理的教學中，可適當增加多種形式的實踐環(huán)節(jié)與參與機會，讓學生在親身體驗中深刻理解相關(guān)知識點。通過校內(nèi)校外實習，引導學生結(jié)合日?；顒臃治鋈宋默F(xiàn)象。如“人類日?；顒拥男袨榭臻g”教學中，可從學生校內(nèi)通學行為入手，分析通勤活動行為空間的決定因素；結(jié)合學生網(wǎng)購與實體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進而探究互聯(lián)網(wǎng)對人類行為空間的影響。

（四）參與開展微研究，實施案例教學

作為地理科學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課，人文地理學通常設(shè)置在第二學年開設(shè)，盡管第一學年已對自己的專業(yè)有基本認識，但剛開始接觸專業(yè)課程的學生來說，系統(tǒng)的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學的教學過程中，可結(jié)合具體內(nèi)容給學生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學的研究方法”中，可結(jié)合教師的相關(guān)課題詳細講解“人文地理學研究的一般程序”，在此基礎(chǔ)上，組織學生展開課題微研究，學生調(diào)查研究的成果經(jīng)討論總結(jié)后可作為后面章節(jié)的典型案例，開展案例教學，讓學生在案例情景中對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，從與自己生活緊密相關(guān)的案例深刻理解人文地理學的相關(guān)原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導學生把探索理論運用于實際的問題，有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

參與式教學模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式，是一種以學生主動學習為中心、強調(diào)師生地位平等、注重學生的團隊協(xié)作精神的師生互動教學模式，教學重心由基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際、分析解決實際生活問題能力的培養(yǎng)，教學模式從封閉性為主向啟發(fā)式、探究式、體驗式轉(zhuǎn)變，使課堂教學呈現(xiàn)平等化、社會化、開放性的新常態(tài)。

作者：曾群華

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