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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑范文第1篇

一、現(xiàn)存的初中小班化教學(xué)數(shù)學(xué)課的幾個(gè)困惑

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)轟轟烈烈地開(kāi)展著，但還普遍存在一些集中的困惑，以下幾個(gè)尤為明顯：

1.小班多少人才是最科學(xué)、最有成效。

2.小班合作怎樣開(kāi)展，怎樣討論更有成效的。

3.根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，怎樣布置作業(yè)能將教師與學(xué)生有效地結(jié)合起來(lái)。

下面開(kāi)始嘗試突破三個(gè)集中的困惑。

二、困惑突破一：班級(jí)人數(shù)的合理調(diào)整

小班化教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)多還是少，在一定程度上也左右著一個(gè)班教學(xué)質(zhì)量的好壞。如果人數(shù)過(guò)多，部分學(xué)生肯定會(huì)因聽(tīng)不清教師上課而影響成績(jī)；人數(shù)過(guò)少，課堂氣氛就不會(huì)熱烈，學(xué)生與教師的互動(dòng)也不好開(kāi)展，課堂教學(xué)的效率也肯定不高。那么多少人才是合理的呢？為了這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)了同樣的兩節(jié)課分在兩個(gè)平行班試上。

班A：人數(shù)28人，內(nèi)容：二元一次方程組的解法，在上課過(guò)程中，學(xué)生都聽(tīng)得很認(rèn)真，個(gè)別學(xué)生對(duì)于新的問(wèn)題敢于提出，主動(dòng)性較強(qiáng)，且從課堂的作業(yè)情況來(lái)看，將近96%的學(xué)生都已經(jīng)把方程組的解法的內(nèi)容掌握。

班B：人數(shù)52人，內(nèi)容：二元一次方程組的解法，在上課過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠抬頭認(rèn)真聽(tīng)課，但也有少部分學(xué)生在交頭接耳、做小動(dòng)作，舉手發(fā)言多，但從課堂作業(yè)情況來(lái)看，只有79%的學(xué)生已經(jīng)掌握了。

以上調(diào)查，班級(jí)A的教學(xué)效果較明顯，人數(shù)在30人左右比較合理，最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、困惑突破二：小組合作交流的有效開(kāi)展

小班化教學(xué)中，小班小組合作也是課堂中必不可少的。對(duì)于某些題目，小組可以通過(guò)交流，共同商討、完成。但在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)象：合作只是停留在表面，真正去思考討論的很少。怎樣才能讓學(xué)生真正都動(dòng)起來(lái)解難題呢？列舉一些“拐彎”的問(wèn)題，教師讓學(xué)生合作交流，發(fā)現(xiàn)可以畫(huà)圖，可以類比等新思路，比學(xué)生自己思考得更快，課堂效率得到提高，所以有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、困惑突破三：利用作業(yè)促進(jìn)師生交往

小班化教學(xué)中，師生交往是一個(gè)值得推敲的問(wèn)題。由于班級(jí)人數(shù)30個(gè)左右，師生接觸最多的就是作業(yè)互動(dòng)，怎樣利用作業(yè)來(lái)促進(jìn)師生交往，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

我認(rèn)為在小班化教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效操作，有利于師生的交往。而數(shù)學(xué)作業(yè)要有效操作，就要做到“三精心”：精心布、精心批、精心講。

（一）精心布

1.實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延就是生活。教師應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，實(shí)踐數(shù)學(xué)。深入社會(huì)，調(diào)查社會(huì)各種各樣的數(shù)學(xué)疑問(wèn)，提出自己的設(shè)想，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)自己的知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。這個(gè)精心可以讓學(xué)生早點(diǎn)融入社會(huì)，產(chǎn)生樂(lè)趣。

2.差異性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)是全班一起布置，一樣難度，一起評(píng)價(jià)。造成了好學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。而在小班化教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，教師可以深入了解班上的每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行分層布置，也就體現(xiàn)了分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)專家調(diào)查表明，碰到難題，學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)老師；而學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生遇到不會(huì)的，詢問(wèn)老師的就很少，幾乎沒(méi)有。只有通過(guò)師生合理、有效的分層作業(yè)，才能讓學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的展開(kāi)。

（二）精心批

教師在學(xué)生的作業(yè)上，可以用以下幾種精心批改的方法：

1.點(diǎn)批

作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各幾本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次的情況，看是否有遺漏和要補(bǔ)充的，以便進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2.自批

作業(yè)做完后，教師把解題過(guò)程投影，給出各種解法，每個(gè)學(xué)生對(duì)照，自己批改作業(yè)，相互檢查。對(duì)于不同的看法，師生共同討論解決，以便完善答案。

3.面批

將作業(yè)按5人分學(xué)習(xí)小組，指定一名尖子任組長(zhǎng)，共同分析習(xí)題的過(guò)程及答案，教師統(tǒng)計(jì)各組意見(jiàn)后公布答案，然后各組學(xué)生提出異同，進(jìn)行批改。

上面的批改方法，教師可以選用、合用，以完善作業(yè)的批改，還能使教師從繁瑣的作業(yè)批改中脫離出來(lái)，從事更有效的研究。

（三）精心講

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)一定要從這兩方面考慮：

1.家庭作業(yè)是學(xué)生回家自學(xué)，獨(dú)立完成的直接反映，反映內(nèi)容也是多方面的，所以我絕不會(huì)以分?jǐn)?shù)論好壞，但是態(tài)度很重要。雖然也打上批閱符號(hào)，但必須要讓學(xué)生明白打不同批符的內(nèi)涵，互相較量的氛圍也會(huì)產(chǎn)生，有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中更好地完成作業(yè)。

2.對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師一定要客觀、公平，以表?yè)P(yáng)、向善為主，讓學(xué)生能明白自學(xué)中的成功與不足，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，明確自己努力的方向。

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)像一首詩(shī)，像一幅畫(huà)。學(xué)生會(huì)沉醉在詩(shī)中，會(huì)陶醉在畫(huà)里，呼吸著“小班化”的氧氣，擁抱著美好的數(shù)學(xué)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育心理學(xué)；小學(xué)生；效率

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，其起到培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)展智力的作用，具有其他任一門(mén)學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能。

隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜，難度不斷加深，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求越來(lái)越高，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是很有必要的。

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的含義

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)屬于數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)基礎(chǔ)性的領(lǐng)域，國(guó)際上對(duì)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)一個(gè)通行的概念就是，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是指以數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐為基本出發(fā)點(diǎn)建立自己的理論觀點(diǎn)及其體系的研究，從認(rèn)知理論的立場(chǎng)探究、分析和評(píng)述在數(shù)學(xué)教育中遇到的各個(gè)方面理論及實(shí)踐問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)體系中具有一定的特殊性，其不只是將數(shù)學(xué)教學(xué)案例與教育心理學(xué)的結(jié)合研究，還是具有學(xué)科特色以及研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科。

二、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中小學(xué)生主要存在的數(shù)學(xué)心理障礙

1.輕視心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)很認(rèn)真、刻苦，但是每到測(cè)試成績(jī)始終不能提高。筆者通過(guò)與他們的溝通，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導(dǎo)致了成績(jī)始終得不到提高。

2.心理畏懼

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)隨著難度系數(shù)的增加，變得更加抽象更加深?yuàn)W，小學(xué)生一旦對(duì)這些困難沒(méi)有及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，并會(huì)出現(xiàn)自卑感。長(zhǎng)此以往，這部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有了動(dòng)力，數(shù)學(xué)成績(jī)也得不到有效提高。

3.心理滿足

尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì)有這樣一部分學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學(xué)習(xí)上不再用功。這種心態(tài)嚴(yán)重影響了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們總是處于中游狀態(tài)，得不到更高的發(fā)展。

4.偏重結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有部分學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論，認(rèn)為只要知道結(jié)論就可以了。這就很難深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)結(jié)論，在運(yùn)用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，且不利于邏輯思維的形成，學(xué)生的綜合能力得不到有效提高。

5.心理依賴

小學(xué)階段目前沒(méi)有升學(xué)壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師形成了依賴心理，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，遇到困難并不及時(shí)去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態(tài)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。

6.外界誘惑

因?yàn)樾W(xué)生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學(xué)生的意志往往不夠堅(jiān)定，非常容易受游戲、網(wǎng)吧等外界的誘惑，部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也就可想而知了。

三、滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育心理學(xué)的實(shí)踐研究

筆者結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論與平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了教育心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾點(diǎn)運(yùn)用：

1.大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

筆者將教學(xué)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。歐拉曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。保持這種心理狀態(tài)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學(xué)習(xí)效率。

2.在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生體會(huì)要我學(xué)與我要學(xué)的區(qū)別，幫助他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教授他們良好的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法

平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，改正他們眼高手低的缺點(diǎn)，避免出現(xiàn)課上聽(tīng)得懂，課后用不了的局面，運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加強(qiáng)心理引導(dǎo)為主

針對(duì)容易受到外界影響和誘惑的學(xué)生，一方面不僅要依靠學(xué)校以及家長(zhǎng)的約束管制，更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，幫助他們建立健全的人格，結(jié)合教育心理學(xué)理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，關(guān)注他們的心理活動(dòng)，以朋友的身份帶領(lǐng)他們走出誤區(qū)。

總而言之，科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

作者：邱筱卿

參考文獻(xiàn)： 

[1]唐云霞.運(yùn)用心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].科技信息，2014（10）：256. 

[2]范如平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兒童心理學(xué)應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（25）：117-124. 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效 情境創(chuàng)設(shè) 途徑 探索

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.211

以往的課堂教學(xué)要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師往往會(huì)陷入“形而上學(xué)”的錯(cuò)誤中：一是設(shè)計(jì)的情境過(guò)于虛假與生活難以掛鉤；二是直接將多媒體和情境創(chuàng)設(shè)劃等號(hào)；三是脫離實(shí)際的卡通形象和不符合教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有考慮到其實(shí)用價(jià)值。以上的錯(cuò)誤在一定程度上成了分散學(xué)生思維的因素。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展有效情境創(chuàng)設(shè)，必先了解其根本原理，才能使情境創(chuàng)設(shè)有意識(shí)有目的地為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1 有效的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境是可以誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、深入探索的渴求知識(shí)的情緒；是一種積極正面的學(xué)習(xí)方式，它可以營(yíng)造出和諧民主的教學(xué)氛圍，促使師生之間和學(xué)生之間在交流中得到發(fā)展，并高效地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則

2.1 趣味性原則

應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，將數(shù)學(xué)問(wèn)題放入喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。

2.2 實(shí)用性原則

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中不能貪圖熱鬧，單純刺激學(xué)生的熱情，而喪失了情境創(chuàng)設(shè)的本來(lái)目的。情境創(chuàng)設(shè)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)量，保證其內(nèi)涵性。

2.3 高效性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以高效地完成知識(shí)的汲取，順利達(dá)成教學(xué)指標(biāo)。因此，高效性原則要求的是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，排除他方的干擾因素。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的途徑

3.1 用生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教程改革強(qiáng)調(diào)從學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題由學(xué)生親自解決。因此，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的智力水平和認(rèn)知程度，掌握小學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的基本情況，巧妙地將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪袛?shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀，將現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。

【案例】關(guān)于乘除混合運(yùn)算的應(yīng)用。鋼筆16元，鉛筆2元，文具盒30元，巧克力4元。小明和小紅去商店買文具，小明買一支鋼筆花了16元，小紅買一塊巧克力花了4元，小明花的錢是小紅的幾倍？老師花費(fèi)了50元，猜一猜老師購(gòu)買了什么東西？

讓學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目里的數(shù)量關(guān)系，激活學(xué)生原有的知識(shí)認(rèn)知。通過(guò)后一問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)后一問(wèn)題進(jìn)行解答，求出不同的答案后，便提出“兩個(gè)物品間的數(shù)量關(guān)系問(wèn)題”，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.2 設(shè)計(jì)游戲教學(xué)情境

抓住學(xué)生好“玩”的天性，使學(xué)生站在教學(xué)的主置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境。該情境創(chuàng)設(shè)以游戲?yàn)橹骶€，擺脫“填鴨式”的教育，營(yíng)造人性化的課堂氛圍，在游戲中解除學(xué)生的困惑，汲取游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：《統(tǒng)計(jì)與可能》一課中，在課本內(nèi)的圖片教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)疑惑，這時(shí)可以通過(guò)摸布袋彩球的游戲項(xiàng)目，以引起學(xué)生熱烈的探求氛圍和興趣，促使教學(xué)目的順利達(dá)成。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境才能保證學(xué)生更好地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的重要內(nèi)容，并能更好地促進(jìn)師生之間的溝通。

3.3 創(chuàng)設(shè)故事情境

應(yīng)充分挖掘?qū)W生的興趣內(nèi)容，利用大家津津樂(lè)道的童話或者是寓言故事，促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)。比如：龜兔賽跑的故事，先是詢問(wèn)學(xué)生究竟是誰(shuí)能先跑到終點(diǎn)，將學(xué)生們帶進(jìn)童話故事中，營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)的和諧氛圍，通過(guò)教師的循循善誘，令他們積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

3.4 刺激競(jìng)賽意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生通常好勝心都比較強(qiáng)烈，教師只有掌握小學(xué)生的心理特征，才能更好地開(kāi)展教學(xué)。為此，可利用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展快速問(wèn)答、競(jìng)賽得分等教學(xué)活動(dòng)極容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好勝心，使他們保持一顆積極熱情的心投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中去。

3.5 新舊知識(shí)的沖突創(chuàng)設(shè)情境

“溫故而知新”，應(yīng)抓住新舊知識(shí)的切入點(diǎn)和關(guān)鍵處，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，制造其沖突。想要掌握住新知識(shí)，應(yīng)充分建立在掌握以往的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新舊知識(shí)間的矛盾促使學(xué)生的思維碰撞，對(duì)新舊知識(shí)的沖突產(chǎn)生困惑，這就為數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了契機(jī)。譬如說(shuō)：平行四邊形的認(rèn)識(shí)了解，教師應(yīng)先讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形的特征的舊知識(shí)，并通過(guò)多媒體或手動(dòng)裁剪等方式將平行四邊形和長(zhǎng)方形的特征聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.6 運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)本身具有抽象性，故而應(yīng)創(chuàng)設(shè)形象化的情境。教師應(yīng)靈活利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對(duì)某些無(wú)法在紙面展示和難以口頭闡述的教學(xué)課程進(jìn)行分解學(xué)習(xí)。譬如說(shuō)：對(duì)分?jǐn)?shù)的接觸認(rèn)識(shí)時(shí)，利用切割餅來(lái)了解分?jǐn)?shù)，將4張餅分為2份，每份是多少？小明分到了一張餅，再平均分為2份是多少？若是分成3份那又是多少？……依照此規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。割餅的分析應(yīng)該考慮到實(shí)際的刀割操作并不適用于課堂，這時(shí)候多媒體的優(yōu)勢(shì)便充分地展現(xiàn)出來(lái)，立體而生動(dòng)便捷的教育能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)或者常見(jiàn)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生造成困惑時(shí)，可反復(fù)給學(xué)生進(jìn)行分割展示和講解，促使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

4 總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)是互動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生、同學(xué)之間交往互動(dòng)的共同發(fā)展的過(guò)程。教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，應(yīng)深入教材，活用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)模版，根據(jù)教學(xué)要求開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提供給學(xué)生充分融入教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]代存憲.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的反思[J].成功（教育），2010，（9）.

[2]洪美平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].科教文匯（上旬刊），2009，（4）.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)；應(yīng)用

如今，“對(duì)話”是全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，無(wú)論在國(guó)際事務(wù)，還是在政治、學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都離不開(kāi)“對(duì)話”。在教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)話式教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用符合了新課改下的教學(xué)要求，但當(dāng)前在教學(xué)中對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用都存在很大的局限。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改善措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

1.對(duì)話的內(nèi)涵

一個(gè)人要在社會(huì)中生存就必然需要進(jìn)行對(duì)話，可以說(shuō)對(duì)話是人內(nèi)在的一種需求。從形式上看，對(duì)話是人與人交流的一種方式。實(shí)現(xiàn)對(duì)話的前提是交流的雙方互相承認(rèn)對(duì)方的主體地位。從廣義上說(shuō)，對(duì)話不僅僅是交流雙方的語(yǔ)言交流，還包括思想上、情感上的交流。對(duì)話的目的在于對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行探索，并在交流的過(guò)程中呈現(xiàn)出新的思想價(jià)值。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話是必不可少的環(huán)節(jié)。與蘇格拉底式的學(xué)術(shù)談話所不同的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話對(duì)話題、內(nèi)容、形式等有更多的限制和規(guī)定。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話從本質(zhì)上來(lái)講是一種教學(xué)現(xiàn)象，目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并受到師生關(guān)系的影響。換句話說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，由教師制訂對(duì)話的內(nèi)容和進(jìn)程，為促進(jìn)學(xué)生的智力和情感發(fā)展的一種教學(xué)手段。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是尊重師生的主體性。教師的主體性主要體現(xiàn)在引導(dǎo)方面。而學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。在對(duì)話教學(xué)中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次是培養(yǎng)學(xué)生的生成性思維。生成性思維是指對(duì)“教學(xué)過(guò)程是師生共同創(chuàng)造價(jià)值”這一理念的認(rèn)識(shí)。生成性思維更加關(guān)注事物發(fā)展的過(guò)程以及事物的多元化。生成性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教學(xué)活動(dòng)從原本傳遞知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)換知識(shí)的過(guò)程，使知識(shí)不再是靜態(tài)的、固化的，而是開(kāi)放的、變化的。最后是對(duì)個(gè)體差異的尊重。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種差異性，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的一種教學(xué)方法，能夠更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，分別是平等性、傾聽(tīng)性、互動(dòng)性。

1.平等性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，平等性是最被忽視的一種教學(xué)意識(shí)。而平等意識(shí)的缺乏則會(huì)導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)的出現(xiàn)。學(xué)生的主體性被忽視，教學(xué)過(guò)程就會(huì)呆板、低效。而對(duì)話教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中的平等性，即所有參與教學(xué)活動(dòng)的主體都享有平等的地位。在平等性觀念基礎(chǔ)上實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)將促使師生之間更好的交流，從而使學(xué)生迸發(fā)出更大的創(chuàng)造力。

2.傾聽(tīng)性

傾聽(tīng)實(shí)質(zhì)上是說(shuō)話者與聽(tīng)話者心理對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，它有利于思維的開(kāi)展和信息的處理，并且與聯(lián)想、記憶、歸納、概括等心理活動(dòng)密切相關(guān)。小學(xué)對(duì)話教學(xué)對(duì)傾聽(tīng)這一過(guò)程投入了更多的精力，力求讓師生都成為良好的傾聽(tīng)者，這樣才能促使師生之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更好的思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.互動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性。所謂的互動(dòng)性是指在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，發(fā)揮師生的雙向交流作用，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在對(duì)話教學(xué)中，教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行多向的交流與互動(dòng)，學(xué)生的自主參與權(quán)得到最大限度的發(fā)揮，自身的潛能也能得到更好的發(fā)展，同時(shí)還有利于構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍。

三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.人人對(duì)話，追求“悅納”中的創(chuàng)生意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話教學(xué)不僅是師生之間的對(duì)話，還包括學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生的自我對(duì)話等。師生對(duì)話的過(guò)程不僅是師生之間言語(yǔ)上的談話，更重要的是雙方的“悅納”，即通過(guò)對(duì)話的形式增進(jìn)相互的了解，交換思想。

例1.三角形的面積教學(xué)

師：今天咱們一起來(lái)研究三角形面積的計(jì)算方法。每個(gè)人手上都有一張三角形紙片，大家能夠想辦法求出它的面積嗎？

提示：

（1）我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)哪些求面積的方法，它們可以應(yīng)用到三角形面積的求解嗎？

（2）我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)哪些圖形的面積求法，它們可以應(yīng)用到三角形面積的求解嗎？

（3）今天我們還可以想出哪些方法來(lái)求出其他圖形的面積呢？

上述對(duì)話模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生不平等的問(wèn)題，為學(xué)生提供了更多思考的空間，讓學(xué)生在自主思考中提升自己的解題能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活思維

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地解決學(xué)生求知心理與現(xiàn)有知識(shí)水平之間的矛盾，通過(guò)設(shè)置一定的任務(wù)讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在求知心理的促使下加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并進(jìn)行自主思考。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意情境的現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活更好地結(jié)合起來(lái)。此外，問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)由一定的探索性和挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生積極思索，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想，將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

例2.長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)

師：現(xiàn)在大家的手中有12個(gè)小長(zhǎng)方體，大家可以將這些長(zhǎng)方體擺成體積不同的長(zhǎng)方體嗎？如果每一層、每一面都不需要擺滿，大家可以擺出比現(xiàn)有體積更大的長(zhǎng)方體嗎？

在上述的任務(wù)中可以看出，第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的深入，具有更高的挑戰(zhàn)性，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性。由此可以看出，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，掌握解決問(wèn)題的方法。

3.從學(xué)生的疑點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

疑點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的問(wèn)題。疑點(diǎn)的存在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一定的困惑，只有進(jìn)行及時(shí)有效的解決，才能幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)。為此，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地研究，提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容，在疑點(diǎn)處設(shè)置更加科學(xué)有效的對(duì)話話題，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

例3.分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用

師：一根繩子長(zhǎng)2米，第一次剪去1/2，第二次剪去1/4，還余下幾分之幾？一根繩子長(zhǎng)2米，第一次剪去1/2米，第二次剪去1/4米，還余下幾分之幾。

學(xué)生在初次接觸到這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，第一問(wèn)和第二問(wèn)有什么區(qū)別，應(yīng)當(dāng)分別采取怎樣的方式進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生就對(duì)問(wèn)題形成了深入的思考，以后在審題的過(guò)程中也會(huì)更加仔細(xì)。

新課改以來(lái)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，而以對(duì)話教學(xué)為主的全新教學(xué)方法開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。目前，對(duì)話教學(xué)可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而更好的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何虎廷.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教研版，2012（2）.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前，已經(jīng)有許多教師把微課引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課的形象性、趣味性、靈活性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，注意力集中，思維活躍，同時(shí)也大大提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的活力。目前，微課已逐漸成為教師認(rèn)可、學(xué)生喜歡的一種新型的教學(xué)形式。

一、微課在新授課中的應(yīng)用

1.微課為課前預(yù)習(xí)指引了方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問(wèn)，不知道如何去把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及對(duì)新知識(shí)所需要的銜接知識(shí)點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課。在課前預(yù)習(xí)中，通過(guò)微課學(xué)習(xí)為學(xué)生答疑解惑、學(xué)習(xí)新知掃清障礙，同進(jìn)也為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上達(dá)到事半功倍的效果。

2.微課為新課導(dǎo)入激發(fā)了興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課前導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)微課直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和傾聽(tīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。

3.微課為知識(shí)理解搭建了橋梁。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字比大小時(shí)，為了讓學(xué)生能更加直觀、形象、快速地理解數(shù)的大小，可以利用微課圖文并茂的特點(diǎn)，用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)，還可以利用生活中的常見(jiàn)物品舉例說(shuō)明。比如一盤(pán)5個(gè)蘋(píng)果比一盤(pán)4個(gè)蘋(píng)果多1個(gè)，所以5比4大。通過(guò)微課視頻教學(xué)的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)感有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解，在這種生活化的語(yǔ)言和場(chǎng)景中，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也可以讓學(xué)生快速理解所學(xué)知識(shí)。

4.微課為練習(xí)鞏固提供了保障。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的科目，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的鞏固練習(xí)，但是，題海式的練習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點(diǎn)上，微課有著較大的優(yōu)勢(shì)。微課內(nèi)容短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，這樣有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，效果更佳。

二、微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的微課不僅能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題制作成5-8分鐘的微課視頻，提供給學(xué)生，憑借微課自身的優(yōu)勢(shì)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的需求，從而大大提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（一）微課的優(yōu)點(diǎn)

1.微課短小精悍。微課是針對(duì)某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的5-8分鐘左右的內(nèi)容精而時(shí)間短的視頻講解。很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程多而學(xué)習(xí)時(shí)間又不夠用的矛盾。

2.微課主題突出、目標(biāo)明確，基本上是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)制作的視頻。呈現(xiàn)的方式生動(dòng)、形象、直觀，適合小W生短暫性注意的特點(diǎn)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

3.微課使用方便且適應(yīng)不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生。微課的時(shí)間、地點(diǎn)以及視頻播放快慢，學(xué)生均可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和調(diào)控，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。

4.微課資源廣泛多樣，情景真實(shí)。無(wú)論是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)練習(xí)、一種方法，還是一個(gè)考點(diǎn)、一種反思、一個(gè)總結(jié)等，都可以制作成微課，使教學(xué)資源多樣化。

（二）微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。然而，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)遇到各種各樣的困惑。微課的引入，不但解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的困惑，同時(shí)也較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1.利用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和趣味性。

自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是，要讓學(xué)生只通過(guò)看數(shù)學(xué)課本或是指導(dǎo)用書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ抖稚⒆⒁饬?，興趣低下。微課的引入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性在瞬間被帶動(dòng)起來(lái)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有效的實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。