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環(huán)境專業(yè)考察總結(jié)范文第1篇

一、教學(xué)中理論部分的梳理

理論學(xué)習(xí)是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中需要讓學(xué)生了解課程的主要內(nèi)容、作用、流程以及重要性，強(qiáng)調(diào)與其他課程的不同之處。學(xué)生需要規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的時(shí)間表，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。環(huán)境設(shè)計(jì)中理論的教學(xué)主要包括概況、發(fā)展方向、當(dāng)今社會(huì)設(shè)計(jì)潮流、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)中需要考慮的外部因素、如何建立完善的評(píng)價(jià)體系、特殊設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)理念。教師在講授理論知識(shí)時(shí)應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地域文化及其設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生對(duì)地域文化進(jìn)行總結(jié)。例如，筆者在講授商業(yè)空間設(shè)計(jì)原則中的地域性設(shè)計(jì)時(shí)，就著重講授了黑龍江城市規(guī)劃的歷史及各地方地域文化對(duì)城市商業(yè)空間的影響，分析了東北地區(qū)的氣候特點(diǎn)，并讓學(xué)生全面搜集相關(guān)的氣候人文資料。在理論講授這部分主要是讓學(xué)生理解在環(huán)境設(shè)計(jì)中加入地域文化的原因，掌握地域文化脈絡(luò)。

二、專業(yè)設(shè)計(jì)

專業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的實(shí)踐階段。設(shè)計(jì)課題應(yīng)選用教師的科研課題，或各地區(qū)舉辦的賽事，也可是大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人傾向選定課題。選題內(nèi)容以開設(shè)的專業(yè)課程為主，如基于綏化市商業(yè)街展開的地方文化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

三、方案討論

專業(yè)設(shè)計(jì)和方案的討論在時(shí)間上是并行的，可以同時(shí)進(jìn)行。教師和學(xué)生針對(duì)選定地域展開有關(guān)地域性格和文化的討論，也可以擬定其他主體進(jìn)行討論。如討論哈爾濱冰雪文化、冰雪文化載體、綏化寒地黑土文化等，在討論之后根據(jù)選定的具體文化方案進(jìn)行實(shí)地考察以收獲原始的資料。

四、實(shí)地考察

實(shí)地調(diào)研是環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中收獲直觀資料的環(huán)節(jié)。在調(diào)研之前學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，多為概括的、理論性的，對(duì)地域文化載體的認(rèn)識(shí)也是模糊的，無(wú)法對(duì)其準(zhǔn)確的定位。通過(guò)考察調(diào)研，學(xué)生可以明確地認(rèn)識(shí)實(shí)地場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)場(chǎng)所空間的認(rèn)識(shí)、加深學(xué)生理解地域文化在環(huán)境設(shè)計(jì)作品中的作用。因此，課程可以根據(jù)相應(yīng)的主題展開考察調(diào)研。調(diào)研應(yīng)圍繞討論的具體內(nèi)容，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)作品的細(xì)節(jié)、形態(tài)、功能、材質(zhì)、使用方式等方面進(jìn)行切入設(shè)計(jì)。也可從空間設(shè)計(jì)的使用者角度，對(duì)其年齡、作息規(guī)律、經(jīng)濟(jì)狀況、生活習(xí)慣等進(jìn)行考察。地域文化的調(diào)研可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、深入訪談等方式收集資料，要求學(xué)生對(duì)所定目標(biāo)區(qū)域的環(huán)境及環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)施的具體情況進(jìn)行全面考察，并總結(jié)出全面的資料分析，評(píng)估鎖定地區(qū)具體使用者的需求及滿足需求的客觀條件。如筆者曾組織學(xué)生到哈爾濱中央大街了解中央大街建筑的特色以及保護(hù)建筑的措施，帶領(lǐng)同學(xué)們梳理其形成的歷史文脈，了解中央大街的成因。并對(duì)江邊一帶進(jìn)行遠(yuǎn)足調(diào)查，體驗(yàn)江邊文化。并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采訪本地人和外地游客，總結(jié)對(duì)哈爾濱城市的印象及對(duì)哈爾濱文化和環(huán)境設(shè)計(jì)作品的感受和評(píng)價(jià)。

五、匯總分析調(diào)研報(bào)告

實(shí)地調(diào)研通常會(huì)發(fā)生走馬觀花、不具有實(shí)際意義的情況。如果不積極改正，則就失去了實(shí)地調(diào)研的意義。所以，在課程調(diào)研開始之前就應(yīng)明確調(diào)研的主要內(nèi)容以及調(diào)研匯報(bào)的具w要求。實(shí)地調(diào)研的成果展示需要我們明確調(diào)研分析的內(nèi)容和書面要求，提交書面的調(diào)研報(bào)告，并制作PPT，把圖片和文字結(jié)合在一起，以小組或個(gè)人的名義，講解調(diào)研報(bào)告，為后期的方案講解打好基礎(chǔ)。教師和同學(xué)需要在地域文化方面對(duì)學(xué)生需要提出更多的問(wèn)題，讓演講者回答如何解決文化載體的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)研作品，提出對(duì)地域文化的個(gè)人見解，要求在調(diào)研報(bào)告中體現(xiàn)出用于環(huán)境設(shè)計(jì)的文化元素，并讓全班同學(xué)論證其可行性。通過(guò)調(diào)研、研討、匯報(bào)，以提高同學(xué)們定位地域文化的水平，認(rèn)識(shí)地域文化在作品中體現(xiàn)的作用，為后期的設(shè)計(jì)提供重要的設(shè)計(jì)素材和設(shè)計(jì)方向，調(diào)研分析是提煉地域文化的過(guò)程，也是設(shè)計(jì)公司開展方案設(shè)計(jì)工作的課堂實(shí)踐表現(xiàn)部分。

六、設(shè)計(jì)展開

通過(guò)實(shí)地考察我們?yōu)樵O(shè)計(jì)定下了基本的基調(diào)和概念。設(shè)計(jì)展開就是將設(shè)計(jì)概念付諸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，將思維轉(zhuǎn)換為具體產(chǎn)品呈現(xiàn)在人們面前。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，地域文化被學(xué)生提煉形成設(shè)計(jì)元素，整合元素進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，制作多種優(yōu)選方案、最后完善方案，設(shè)計(jì)出效果圖、施工圖，也可以根據(jù)課程設(shè)置制作相應(yīng)的模型。概念設(shè)計(jì)是學(xué)生在設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮想象力的體現(xiàn)，需要學(xué)生手繪草圖，并分析草圖取長(zhǎng)補(bǔ)短，敲定最終的設(shè)計(jì)草案。最終方案需要完善景觀部分，我們把它叫做擴(kuò)初設(shè)計(jì)；室內(nèi)部分為深化方案階段，即優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的形態(tài)、功能設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、色彩搭配等。然后根據(jù)繪制方案的表現(xiàn)圖制作展板，把制作方案通過(guò)PPT匯報(bào)給大家，如果涉及到模型設(shè)計(jì)則要對(duì)模型進(jìn)行最后的調(diào)整，以深化確定最后的模型展示形態(tài)。

環(huán)境設(shè)計(jì)作品的實(shí)現(xiàn)依托于設(shè)計(jì)的展開，也是地域文化元素在環(huán)境設(shè)計(jì)作品中直接的體現(xiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)作品，我們可以直觀地看到地域文化在環(huán)境設(shè)計(jì)作品中的體現(xiàn)形式及設(shè)計(jì)手法。同時(shí)這也是教師培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的集中體現(xiàn)。在最終方案中如何體現(xiàn)地方文化內(nèi)涵是設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)。設(shè)計(jì)作品的最終目的是檢驗(yàn)作品的試金石，它把提煉本土文化、把地域性設(shè)計(jì)元素融入環(huán)境設(shè)計(jì)作品中，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)作品的功能及傳承地域文化作為目標(biāo)。如：在家居設(shè)計(jì)中，有一名學(xué)生選用鄂倫春族的民族元素，設(shè)計(jì)了一系列的室內(nèi)軟裝配飾，這即是從地方文化中汲取營(yíng)養(yǎng)的表現(xiàn)。再如綏化地區(qū)有興和朝鮮族鄉(xiāng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察朝鮮族鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)方式，提煉其文化符號(hào)進(jìn)行餐飲空間設(shè)計(jì)，并結(jié)合現(xiàn)代韓國(guó)流行文化創(chuàng)作出墻體彩繪。墻體彩繪的形式并不以原有鮮族的圖案紋樣進(jìn)行繪制，而是對(duì)其進(jìn)行了二次創(chuàng)作，繪制出當(dāng)下韓國(guó)流行的鳥叔騎馬舞、韓國(guó)歌舞組合等圖案，這些都是室內(nèi)裝飾彩繪的繪制素材，讓人們?cè)谙硎艹r美食的時(shí)候還能體驗(yàn)鮮族文化。

再者就是博物館設(shè)計(jì)，綏化安達(dá)、青岡武警支隊(duì)的榮譽(yù)室設(shè)計(jì)，就充分體現(xiàn)了安達(dá)的地方文化。青岡有名人馬玉祥，魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》的原型就是馬玉祥，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為榮譽(yù)室設(shè)計(jì)了馬玉祥的雕塑作品。同時(shí)為了傳承英雄基調(diào)，充分挖掘安達(dá)作為牛城的地域文化，為榮譽(yù)室設(shè)計(jì)充分挖掘設(shè)計(jì)素材。

七、總結(jié)評(píng)課

在課程結(jié)束前，要對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)。安排本專業(yè)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)以講標(biāo)的方式進(jìn)行，臺(tái)下安排學(xué)生做評(píng)標(biāo)。重點(diǎn)放在地域文化的體現(xiàn)上，讓學(xué)生講解設(shè)計(jì)中加入地方文化元素的方式，以使設(shè)計(jì)作品符合設(shè)計(jì)的功能性原則，讓使用者有全新的使用體驗(yàn)。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要外在體現(xiàn)。

八、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境專業(yè)考察總結(jié)范文第2篇

歐洲的環(huán)境科學(xué)教育與國(guó)內(nèi)基本起步于同一時(shí)間，以西班牙為例，該國(guó)在1971年建立了第一個(gè)高等教育的環(huán)境科學(xué)專業(yè)。然而日后其借助歐盟的平臺(tái)，迅速發(fā)展，形成了一套相對(duì)本地化和可操作性強(qiáng)的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有高度的綜合性和實(shí)踐型，這就要求環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科同學(xué)不僅僅需要掌握自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，具有較強(qiáng)的綜合分析能力和實(shí)踐能力。

一、環(huán)境教育

環(huán)境教育起始于20世紀(jì)70年代，隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境問(wèn)題不但涌現(xiàn)而發(fā)展興起。越來(lái)越多的人們意識(shí)到，自然棲息地的破壞和環(huán)境質(zhì)量退化所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然和生態(tài)等各種危機(jī)。環(huán)境教育也隨之引起了人們的關(guān)注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議上，環(huán)境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環(huán)境教育大發(fā)展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會(huì)議中，環(huán)境教育的定義不斷清晰，也被越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)組織重視和執(zhí)行起來(lái)。

各國(guó)對(duì)環(huán)境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環(huán)境教育和培訓(xùn)國(guó)際會(huì)議上的定義為：環(huán)境教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，個(gè)人和群體意識(shí)到自己的環(huán)境和學(xué)習(xí)的知識(shí)、價(jià)值觀、技能、經(jīng)驗(yàn)以及從個(gè)人和群體層面使他們能夠采取行動(dòng)應(yīng)對(duì)當(dāng)下和未來(lái)環(huán)境問(wèn)題的決心[2]。

我國(guó)關(guān)于環(huán)境教育的定義，可引用百度百科的概述：環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程[3]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)科班培養(yǎng)的本科生，無(wú)疑是環(huán)境教育的直接受體，通過(guò)系統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)教育訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而且兼具使命感和責(zé)任心，成為環(huán)境保護(hù)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者、倡導(dǎo)者。

二、中西(歐)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)差異對(duì)比

1.實(shí)踐課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類，下面以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行闡述：一類是與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，比如普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與專業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。該類課程分布在教學(xué)周中，需要實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。另一類是參觀實(shí)習(xí)類的實(shí)踐課程，如同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)系組織的參觀云南水務(wù)集團(tuán)、上海楊樹浦自來(lái)水廠等實(shí)踐，這些實(shí)踐課沒有對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，而是在培養(yǎng)計(jì)劃中作為暑期實(shí)踐單獨(dú)出現(xiàn)，具有比較高的獨(dú)立性，時(shí)間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學(xué)院組織以系(或班)為單位，集體前往參觀地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，而地點(diǎn)和參觀的企業(yè)分布廣泛，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司(云南水務(wù)公司)，也有國(guó)外的大學(xué)(日本九州大學(xué))和環(huán)境基地(聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署)等，參觀結(jié)束后，同學(xué)們需要撰寫對(duì)每個(gè)場(chǎng)所的心得體會(huì)和報(bào)告。在參觀時(shí)，所參觀的企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員向同學(xué)們介紹相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這拓寬了同學(xué)們的專業(yè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。費(fèi)用方面，遠(yuǎn)途的參觀考察基本上是學(xué)校學(xué)院的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)，但是也有同學(xué)自費(fèi)的部分如機(jī)票和其他一些費(fèi)用。一般都在普通家庭可以承擔(dān)的范圍之內(nèi)。總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程種類比較多，時(shí)間地點(diǎn)都很多樣，而目的就是培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。而課程的評(píng)價(jià)體系則主要參考學(xué)生的報(bào)告評(píng)價(jià)，如實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分和考察報(bào)告的評(píng)分等。此外，以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)為例，通過(guò)組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進(jìn)參與創(chuàng)新實(shí)踐，以提高綜合能力。如從大學(xué)一年級(jí)開始參觀教授實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)二年級(jí)開始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，通過(guò)學(xué)生和教授的雙向選擇，確定學(xué)生的導(dǎo)師和課題組。這樣，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關(guān)的活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，也為學(xué)生開闊視野提供了很好的途徑。

歐洲的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)有所差異。以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的西班牙瓦倫西亞理工大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)實(shí)踐形式也分兩種，和國(guó)內(nèi)一樣，是實(shí)驗(yàn)課程和參觀實(shí)踐。但是歐洲的實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)本地化和可操作性強(qiáng)。這里的實(shí)驗(yàn)課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學(xué)，課程分為兩部分——課堂和實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學(xué)們無(wú)須撰寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告和國(guó)內(nèi)相似，區(qū)別在于這邊要求以一定的格式標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告打印出來(lái)，由老師收集，作為評(píng)分的依據(jù)。而參觀實(shí)踐也是與課堂結(jié)合的，并不同于國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程獨(dú)立設(shè)置。往往在某門課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，安排整天的實(shí)地考察(field trip)。實(shí)地考察地點(diǎn)則由課程的性質(zhì)而決定，例如地理課會(huì)選擇附近的山體，而環(huán)境修復(fù)會(huì)安排在周圍的某個(gè)垃圾填埋場(chǎng)。偶爾也會(huì)有遠(yuǎn)途參觀的課程，行程從3～4天至一星期不等，這些課程通常出現(xiàn)在大學(xué)高年級(jí)如大四階段。這種遠(yuǎn)途實(shí)踐是自愿參加，部分自費(fèi)。如同學(xué)因?yàn)橘M(fèi)用問(wèn)題不參加將另外安排任務(wù)。在實(shí)地考察過(guò)程中，由于自然場(chǎng)地更多，通常都是任課老師擔(dān)任解說(shuō)員的職責(zé)，因此需要老師對(duì)該場(chǎng)地有一定的了解。 　據(jù)來(lái)自德國(guó)和奧地利環(huán)境科學(xué)專業(yè)的同學(xué)敘述，當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置和西班牙相差無(wú)幾，也是實(shí)驗(yàn)課和理論課相結(jié)合，而實(shí)地考察也是根據(jù)具體課程來(lái)安排，有的課程會(huì)固定每?jī)蓚€(gè)星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長(zhǎng)途的行程，時(shí)間最長(zhǎng)則只有3～4天。課程的評(píng)價(jià)和國(guó)內(nèi)相似，也是根據(jù)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，不同的是，該分?jǐn)?shù)是理論課的一部分，并不像國(guó)內(nèi)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)生態(tài)度。在國(guó)內(nèi)教學(xué)普遍以應(yīng)試為目的的大背景下，實(shí)驗(yàn)和考察這種非考試科目，在一定程度上應(yīng)該是符合學(xué)生的興趣，并且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。而實(shí)踐考察中，同學(xué)們普遍對(duì)輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對(duì)該主題的熟悉程度和講解人員的表達(dá)能力，積極主動(dòng)性上受限制。部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和考察報(bào)告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務(wù)，會(huì)淪為“形式主義”。

在西班牙或者德國(guó)的環(huán)境科學(xué)主修學(xué)生則對(duì)實(shí)驗(yàn)和考察有不同的態(tài)度，學(xué)生們普遍樂意接受實(shí)驗(yàn)和考察教育，相比中國(guó)學(xué)生，他們更有興趣參加實(shí)驗(yàn)或者考察形式的教育。但是同學(xué)們普遍為實(shí)踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴(yán)重。因?yàn)槲靼嘌?8～24歲學(xué)生平均翹課率為23.5%，為歐盟國(guó)家首位[4]。此外，實(shí)踐考察報(bào)告的撰寫不是必須的，受到部分同學(xué)的歡迎。

三、小結(jié)

環(huán)境專業(yè)考察總結(jié)范文第3篇

環(huán)境教育起始于20世紀(jì)70年代，隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境問(wèn)題不但涌現(xiàn)而發(fā)展興起。越來(lái)越多的人們意識(shí)到，自然棲息地的破壞和環(huán)境質(zhì)量退化所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然和生態(tài)等各種危機(jī)。環(huán)境教育也隨之引起了人們的關(guān)注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議上，環(huán)境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環(huán)境教育大發(fā)展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會(huì)議中，環(huán)境教育的定義不斷清晰，也被越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)組織重視和執(zhí)行起來(lái)。各國(guó)對(duì)環(huán)境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環(huán)境教育和培訓(xùn)國(guó)際會(huì)議上的定義為：環(huán)境教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，個(gè)人和群體意識(shí)到自己的環(huán)境和學(xué)習(xí)的知識(shí)、價(jià)值觀、技能、經(jīng)驗(yàn)以及從個(gè)人和群體層面使他們能夠采取行動(dòng)應(yīng)對(duì)當(dāng)下和未來(lái)環(huán)境問(wèn)題的決心[2]。我國(guó)關(guān)于環(huán)境教育的定義，可引用百度百科的概述：環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。環(huán)境科學(xué)專業(yè)科班培養(yǎng)的本科生，無(wú)疑是環(huán)境教育的直接受體，通過(guò)系統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)教育訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而且兼具使命感和責(zé)任心，成為環(huán)境保護(hù)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者、倡導(dǎo)者。

二、中西（歐）環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)差異對(duì)比

1.實(shí)踐課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類，下面以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行闡述：一類是與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，比如普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與專業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。該類課程分布在教學(xué)周中，需要實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。另一類是參觀實(shí)習(xí)類的實(shí)踐課程，如同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)系組織的參觀云南水務(wù)集團(tuán)、上海楊樹浦自來(lái)水廠等實(shí)踐，這些實(shí)踐課沒有對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，而是在培養(yǎng)計(jì)劃中作為暑期實(shí)踐單獨(dú)出現(xiàn)，具有比較高的獨(dú)立性，時(shí)間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學(xué)院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，而地點(diǎn)和參觀的企業(yè)分布廣泛，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司（云南水務(wù)公司），也有國(guó)外的大學(xué)（日本九州大學(xué)）和環(huán)境基地（聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署）等，參觀結(jié)束后，同學(xué)們需要撰寫對(duì)每個(gè)場(chǎng)所的心得體會(huì)和報(bào)告。在參觀時(shí)，所參觀的企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員向同學(xué)們介紹相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這拓寬了同學(xué)們的專業(yè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。費(fèi)用方面，遠(yuǎn)途的參觀考察基本上是學(xué)校學(xué)院的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)，但是也有同學(xué)自費(fèi)的部分如機(jī)票和其他一些費(fèi)用。一般都在普通家庭可以承擔(dān)的范圍之內(nèi)。總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程種類比較多，時(shí)間地點(diǎn)都很多樣，而目的就是培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。而課程的評(píng)價(jià)體系則主要參考學(xué)生的報(bào)告評(píng)價(jià)，如實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分和考察報(bào)告的評(píng)分等。此外，以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)為例，通過(guò)組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進(jìn)參與創(chuàng)新實(shí)踐，以提高綜合能力。如從大學(xué)一年級(jí)開始參觀教授實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)二年級(jí)開始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，通過(guò)學(xué)生和教授的雙向選擇，確定學(xué)生的導(dǎo)師和課題組。這樣，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關(guān)的活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，也為學(xué)生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)有所差異。以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的西班牙瓦倫西亞理工大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)實(shí)踐形式也分兩種，和國(guó)內(nèi)一樣，是實(shí)驗(yàn)課程和參觀實(shí)踐。但是歐洲的實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)本地化和可操作性強(qiáng)。這里的實(shí)驗(yàn)課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學(xué)，課程分為兩部分———課堂和實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學(xué)們無(wú)須撰寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告和國(guó)內(nèi)相似，區(qū)別在于這邊要求以一定的格式標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告打印出來(lái)，由老師收集，作為評(píng)分的依據(jù)。而參觀實(shí)踐也是與課堂結(jié)合的，并不同于國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程獨(dú)立設(shè)置。往往在某門課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，安排整天的實(shí)地考察（fieldtrip）。實(shí)地考察地點(diǎn)則由課程的性質(zhì)而決定，例如地理課會(huì)選擇附近的山體，而環(huán)境修復(fù)會(huì)安排在周圍的某個(gè)垃圾填埋場(chǎng)。偶爾也會(huì)有遠(yuǎn)途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現(xiàn)在大學(xué)高年級(jí)如大四階段。這種遠(yuǎn)途實(shí)踐是自愿參加，部分自費(fèi)。如同學(xué)因?yàn)橘M(fèi)用問(wèn)題不參加將另外安排任務(wù)。在實(shí)地考察過(guò)程中，由于自然場(chǎng)地更多，通常都是任課老師擔(dān)任解說(shuō)員的職責(zé)，因此需要老師對(duì)該場(chǎng)地有一定的了解。據(jù)來(lái)自德國(guó)和奧地利環(huán)境科學(xué)專業(yè)的同學(xué)敘述，當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置和西班牙相差無(wú)幾，也是實(shí)驗(yàn)課和理論課相結(jié)合，而實(shí)地考察也是根據(jù)具體課程來(lái)安排，有的課程會(huì)固定每?jī)蓚€(gè)星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長(zhǎng)途的行程，時(shí)間最長(zhǎng)則只有3~4天。課程的評(píng)價(jià)和國(guó)內(nèi)相似，也是根據(jù)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，不同的是，該分?jǐn)?shù)是理論課的一部分，并不像國(guó)內(nèi)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)生態(tài)度。在國(guó)內(nèi)教學(xué)普遍以應(yīng)試為目的的大背景下，實(shí)驗(yàn)和考察這種非考試科目，在一定程度上應(yīng)該是符合學(xué)生的興趣，并且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。而實(shí)踐考察中，同學(xué)們普遍對(duì)輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對(duì)該主題的熟悉程度和講解人員的表達(dá)能力，積極主動(dòng)性上受限制。部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和考察報(bào)告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務(wù)，會(huì)淪為“形式主義”。在西班牙或者德國(guó)的環(huán)境科學(xué)主修學(xué)生則對(duì)實(shí)驗(yàn)和考察有不同的態(tài)度，學(xué)生們普遍樂意接受實(shí)驗(yàn)和考察教育，相比中國(guó)學(xué)生，他們更有興趣參加實(shí)驗(yàn)或者考察形式的教育。但是同學(xué)們普遍為實(shí)踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴(yán)重。因?yàn)槲靼嘌?8~24歲學(xué)生平均翹課率為23.5%，為歐盟國(guó)家首位。此外，實(shí)踐考察報(bào)告的撰寫不是必須的，受到部分同學(xué)的歡迎。

三、小結(jié)

環(huán)境專業(yè)考察總結(jié)范文第4篇

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐通常包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)社會(huì)調(diào)查以及專業(yè)實(shí)踐幾個(gè)方面內(nèi)容。

一、專業(yè)實(shí)習(xí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)是在高年級(jí)開設(shè)的一門綜合性實(shí)踐課程，旨在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會(huì)定位。一方面，它是學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的平臺(tái)，是對(duì)學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)水平的全面檢驗(yàn)；另一方面，它能讓學(xué)生融入社會(huì)基層，幫助學(xué)生獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，塑造和完善人格?？傊?，它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一次嘗試，在嘗試中進(jìn)行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)決定了它必須走服務(wù)社會(huì)的道路，而服務(wù)社會(huì)的根本出路在于深入社會(huì)，深入生產(chǎn)第一線。本科學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，掌握了基本的設(shè)計(jì)理論，也具有一定的設(shè)計(jì)能力，但未經(jīng)歷過(guò)從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的過(guò)程，其具體運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實(shí)際成品會(huì)有巨大的差異，成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，講究視覺沖擊力，對(duì)這些差異的把握是需要足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。又如室內(nèi)設(shè)計(jì)中的造型與家具尺寸的問(wèn)題，教科書上有前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際應(yīng)用中也不能缺乏靈活性，同樣一個(gè)造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設(shè)計(jì)是否能跳開人體工程學(xué)和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實(shí)踐。特別是對(duì)生產(chǎn)材料的運(yùn)用，可以說(shuō)是學(xué)生的致命弱點(diǎn)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價(jià)位如何，怎樣使用等，對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言都是至關(guān)重要的，這種見識(shí)更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，一定要讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，全面了解生產(chǎn)過(guò)程。為此，要解決的第一個(gè)問(wèn)題是“選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)”。由于專業(yè)實(shí)習(xí)接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實(shí)習(xí)單位一般采取學(xué)校推薦、用人單位聘用、學(xué)生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實(shí)習(xí)單位要有實(shí)力和活力，能為學(xué)生提供較高水平的技術(shù)平臺(tái)、鮮活的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要解決的第二個(gè)問(wèn)題是“選擇實(shí)習(xí)導(dǎo)師”。除了為學(xué)生聯(lián)系一個(gè)有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師作為導(dǎo)師外，還要提醒學(xué)生注意向身邊每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)，每個(gè)設(shè)計(jì)師都有他擅長(zhǎng)的，甚至包括工人師傅，他們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)施工過(guò)程中總結(jié)了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學(xué)不來(lái)的。在專業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，以便及時(shí)得到教師各方面的指導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行實(shí)地檢查，監(jiān)督和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予有效指導(dǎo)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是四年本科學(xué)習(xí)績(jī)效的集中體現(xiàn)，也是一個(gè)本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，而專業(yè)實(shí)習(xí)就聯(lián)系著畢業(yè)設(shè)計(jì)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前奏，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的醞釀期，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)題材、內(nèi)容的重要來(lái)源之一。因此，要解決的第三個(gè)問(wèn)題是“確定實(shí)習(xí)內(nèi)容”。實(shí)習(xí)的基本指導(dǎo)原則是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)習(xí)要有鮮明的專業(yè)特色，不提倡與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中要幫助學(xué)生擺正位置、調(diào)整心態(tài)，正確處理學(xué)習(xí)與工作中可能遇到的各種矛盾，協(xié)調(diào)好學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，提醒學(xué)生留心身邊的工作，啟發(fā)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)等等，這些都是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、專業(yè)社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)社會(huì)調(diào)查是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門與社會(huì)時(shí)展、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的學(xué)科，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的人員如果沒有敏銳的市場(chǎng)意識(shí)，就將被市場(chǎng)無(wú)情拋棄。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科要重視教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合，關(guān)注和研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，動(dòng)態(tài)搜集和整理市場(chǎng)信息，從而使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不空泛。

社會(huì)調(diào)查的主要內(nèi)容包括社會(huì)環(huán)境調(diào)查、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)調(diào)查和專業(yè)（行業(yè)）現(xiàn)狀考察。其中，社會(huì)環(huán)境可以細(xì)分為政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，它是一切社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。顯然，一個(gè)國(guó)家在一定歷史條件和歷史時(shí)期內(nèi)，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有相對(duì)穩(wěn)固性，或者說(shuō)具有不可更改性。但在局部區(qū)域，社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有其個(gè)別色彩，這些個(gè)別色彩是構(gòu)成對(duì)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)事務(wù)起著根本作用的外部條件。明確地向?qū)W生傳達(dá)與之相關(guān)的信息，對(duì)于學(xué)生正確理解社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境，對(duì)于學(xué)生建立有效社會(huì)調(diào)查、形成完整社會(huì)認(rèn)知，具有十分重要的意義。

市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)則可以細(xì)分為市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，它反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象的市場(chǎng)表現(xiàn)。與社會(huì)環(huán)境相比，一個(gè)產(chǎn)品的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)具有更大的復(fù)雜性和多樣性，這也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)社會(huì)調(diào)查的重點(diǎn)所在。要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，首先要確定目標(biāo)市場(chǎng)，這是在紛繁市場(chǎng)下確立市場(chǎng)調(diào)查坐標(biāo)的第一步，同時(shí)也是重要的一步。其次，將目標(biāo)市場(chǎng)按高、中、低層次分解為若干個(gè)市場(chǎng)區(qū)間，為紛繁的市場(chǎng)分門別類。再次，要深入目標(biāo)市場(chǎng)的具體經(jīng)營(yíng)單位，采集鮮活的市場(chǎng)數(shù)據(jù)，為專業(yè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫收集充分和翔實(shí)的資料。

環(huán)境專業(yè)考察總結(jié)范文第5篇

（一）專業(yè)核心課程模塊

包括裝飾材料與施工工藝、工程預(yù)算與報(bào)價(jià)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、別墅設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、娛樂空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。該模塊是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)的一般原理和方法，引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才，為學(xué)生就業(yè)指引方向。

（二）專業(yè)選修課程模塊

包括攝影基礎(chǔ)、裝飾畫、民間美術(shù)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀雕塑、快題設(shè)計(jì)、模型制作。該模塊是培養(yǎng)學(xué)生具有一定欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，同時(shí)，拓寬專業(yè)層面，豐富更加全面的知識(shí)體系。

二、實(shí)踐課程體系建設(shè)

（一）課程設(shè)計(jì)模塊

計(jì)算輔助設(shè)計(jì)與核心設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)。例如，在辦公空間設(shè)計(jì)課程中，將課程分為兩部分進(jìn)行，一部分理論基礎(chǔ)課程；一部分設(shè)計(jì)課程，并使用設(shè)計(jì)軟件完成最終作品，題目應(yīng)來(lái)源于實(shí)際工程，使學(xué)生直接或間接參與工程實(shí)踐。同時(shí)，有組織有計(jì)劃地引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。該模塊是使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，并像真正的設(shè)計(jì)師一樣獨(dú)立完成整套設(shè)計(jì)方案，為更早的進(jìn)入工作角色，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)實(shí)踐模塊

積極鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)有所用的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，形成一個(gè)良性循環(huán)，自我完善。該模塊是使學(xué)生考察市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，在此過(guò)程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊