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風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，是典型的交叉學(xué)科，涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域，因此有著眾多的別稱(如人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、建筑心理學(xué)等)。[1]

 

環(huán)境作為人類生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，在很大程度上影響著人的心理認(rèn)知，而心理影響著設(shè)計(jì)的表達(dá)。因此，有什么樣的環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生什么樣的設(shè)計(jì)，環(huán)境的設(shè)計(jì)必須建立在環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。風(fēng)景園林涉及城市規(guī)劃、美學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，多專業(yè)融合是其顯著的特點(diǎn)。作為風(fēng)景園林的學(xué)生和從業(yè)人員，園林設(shè)計(jì)與工程固然重要，但是任何設(shè)計(jì)都是為人服務(wù)的，沒有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無法走的更遠(yuǎn)。因而，環(huán)境心理學(xué)已成為很多高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的重要輔助課程，在掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒕坝^設(shè)計(jì)與人緊密結(jié)合在一起，解決人在場(chǎng)所中的各種需求。

 

筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合五年的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，試圖探索出適合該專業(yè)課程的教學(xué)模式。

 

1、風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

 

1.1風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生心理學(xué)理論知識(shí)薄弱

 

環(huán)境心理學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，部分基本理論來源于心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，涉及到眾多的理論和專有名詞，對(duì)于沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的風(fēng)景園林本科生來說，不可能嚴(yán)格按照心理學(xué)和社會(huì)學(xué)體系去教學(xué)，學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)于復(fù)雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時(shí)，由于各種理論觀點(diǎn)在特定的領(lǐng)域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對(duì)立，讓學(xué)生分辨起來難度很大，重點(diǎn)也就不容易把握，在學(xué)習(xí)中容易陷入迷茫。[2]

 

但環(huán)境心理學(xué)知識(shí)同時(shí)也具有易感性和易操作性。[3]本學(xué)科很多知識(shí)是在日常生活中可觀察和總結(jié)的，同學(xué)們通過身邊的實(shí)例進(jìn)行分析和總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)枯燥的理論即是生活中實(shí)例的總結(jié)和凝練;由于環(huán)境心理學(xué)研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實(shí)例方便操作，容易驗(yàn)證。在講授時(shí)，可以用小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

 

1.2缺乏針對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的環(huán)境心理學(xué)研究

 

環(huán)境心理學(xué)，又常稱為環(huán)境建筑心理學(xué)，從20世紀(jì)60年代末在北美興起至今，其研究主要針對(duì)建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃展開，而對(duì)風(fēng)景園林的相關(guān)性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學(xué)的教材中，針對(duì)理論的案例分析也主要是建筑或城市規(guī)劃方面，風(fēng)景園林的案例不多，因此可供學(xué)生學(xué)習(xí)的典型的、具有代表性的案例少，無法將學(xué)生帶入特定的實(shí)例場(chǎng)景中進(jìn)行案例分析，不能將抽象的理論知識(shí)形象化，使學(xué)生理解起來比較困難。

2、針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的方法總結(jié)

 

針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中存在問題，總結(jié)出適合該課程的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境心理學(xué)知識(shí)的理解與吸收效果，使得學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中緊密結(jié)合。

 

2.1凸顯風(fēng)景園林專業(yè)特色的教學(xué)方式與方法

 

針對(duì)風(fēng)景園林領(lǐng)域的心理學(xué)原理和原則進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，依托于現(xiàn)有環(huán)境心理學(xué)的基本框架，形成更貼近、更適合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)體系，以指導(dǎo)學(xué)生完成風(fēng)景園林課程設(shè)計(jì)。課堂上可通過大量案例講解，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論緊密結(jié)合，如在舊城更新中，不重點(diǎn)以整個(gè)城市為著眼點(diǎn)，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬(wàn)科水晶城等為例，向同學(xué)們講解更新中有選擇性的保留場(chǎng)地上的設(shè)施對(duì)于居民心理上的積極作用;引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握外部公共空間景觀營(yíng)造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學(xué)應(yīng)用規(guī)律等。

 

2.2設(shè)置“調(diào)研”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程理論

 

要求學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)研，使得學(xué)生在逐漸獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠不斷地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固心理學(xué)相關(guān)理論，嘗試從心理學(xué)的角度思考設(shè)計(jì)問題，為今后的設(shè)計(jì)提供更廣闊的視野和更深層次的維度。

 

學(xué)生可根據(jù)課堂內(nèi)容選擇自己感興趣的理論作為調(diào)研的主題，如人的行為習(xí)性、城市外部公共空間活動(dòng)研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應(yīng)對(duì)策略的研究，老齡化社會(huì)的居住問題，社區(qū)中的人際交往問題等;針對(duì)主題，選擇典型的場(chǎng)所、適宜的調(diào)研方式、合理的調(diào)研人群、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行調(diào)研?？蛇x擇觀察、提問、問卷、測(cè)驗(yàn)、模擬等方式，盡可能將過程作科學(xué)的設(shè)計(jì)。要求最后提交調(diào)研報(bào)告，包括問題的提出、調(diào)研方法的設(shè)定、過程簡(jiǎn)述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(附調(diào)查問卷、簡(jiǎn)圖等原始資料)和必要的分析，并得出結(jié)論。同時(shí)制作PPT，進(jìn)行匯報(bào)。

 

2.3授課形式多種多樣，不拘一格

 

環(huán)境心理學(xué)理論陌生、枯燥，不易于理解是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，針對(duì)于此，環(huán)境心理學(xué)課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和靈感。比如在講構(gòu)造論時(shí)，為了讓學(xué)生了解“認(rèn)為是先前經(jīng)驗(yàn)的記憶痕跡加到感覺中去，構(gòu)造出一個(gè)知覺形象”，可通過多媒體教學(xué)手段將少女與老婦系列圖片進(jìn)行對(duì)比展示，讓同學(xué)們對(duì)枯燥的理論有非常形象的認(rèn)知，從而記憶深刻;在認(rèn)知地圖和評(píng)價(jià)地圖的環(huán)節(jié)，采取讓同學(xué)們手繪青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島市城陽(yáng)區(qū)認(rèn)知地圖并制作評(píng)價(jià)地圖，從而發(fā)現(xiàn)并討論設(shè)計(jì)的利與弊;在學(xué)習(xí)人的行為習(xí)性，如左轉(zhuǎn)彎習(xí)性、抄近路習(xí)性、距離保持等時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，在課堂上實(shí)地驗(yàn)證(如靜立時(shí)人躲避方向的特點(diǎn))，不但能提高學(xué)生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而積極的投入到分析學(xué)習(xí)之中，亦可帶同學(xué)們走出課堂，進(jìn)行實(shí)地的觀察;課堂上根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行PPT講解，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，變成老師講亦可以學(xué)生講，學(xué)生調(diào)研匯報(bào)、老師提問、大家討論的方式。經(jīng)過幾年的循環(huán)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，早期學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一般較為淺顯，總結(jié)出的知識(shí)也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補(bǔ)充與提高，理論知識(shí)也得到加強(qiáng)。

 

在靈活的教學(xué)方式下，可最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，師生互動(dòng)在教學(xué)中往返交替，學(xué)生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學(xué)相長(zhǎng)，能夠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系，將枯燥的心理學(xué)理論變得更有趣味性、更易理解。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂起源于可汗學(xué)院及其創(chuàng)始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）。2004年，可汗錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻，并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，供其親戚家的孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，同時(shí)也供其他有需要的人士免費(fèi)觀看。為了增加學(xué)習(xí)的有效性，可汗特意把每段視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)?？珊沟囊曨l和做法迅速得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧?？珊拐J(rèn)為這種讓學(xué)生在課下自定進(jìn)度觀看視頻學(xué)習(xí)、來到課堂再與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)的學(xué)與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí);而在課堂上教師則利用大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1，2]。

1園林史課程設(shè)計(jì)

園林史是園林類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程研究中外園林起源、發(fā)展變遷的一般規(guī)律，分析闡述世界不同園林體系的分異和趨同以及歷代名園布局及其設(shè)計(jì)手法。課程內(nèi)容涉及歷史、美術(shù)、建筑、文學(xué)、生態(tài)及植物學(xué)等多方面知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。目前，園林史課程在各大高校均為理論課程，授課方式全部采用傳統(tǒng)的理論講授模式。截止2012年，全國(guó)設(shè)有風(fēng)景園林本科專業(yè)點(diǎn)184個(gè)，生源為理科，由于多數(shù)學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)，加上課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)密集，“教師主導(dǎo)型”的傳統(tǒng)授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[5]。因此，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果為目的的園林史課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

2園林史課程改革方案

2.1課前知識(shí)傳授

園林史既是園林發(fā)展史，更是人類社會(huì)進(jìn)程、文明和審美發(fā)展史。世界園林體系風(fēng)格多變，時(shí)間跨度大，地理分布廣，各個(gè)時(shí)期名園勝景浩如煙海。因而，學(xué)習(xí)園林史，就應(yīng)當(dāng)要在歷史、文化史和藝術(shù)史的大背景下認(rèn)識(shí)園林的演變形式和時(shí)代特點(diǎn)。從東西方園林體系發(fā)展脈絡(luò)和前期歷史知識(shí)的儲(chǔ)備方面，需要學(xué)生了解世界園林發(fā)展的4個(gè)階段以及從公元前2700年到19世紀(jì)之前園林形成、生長(zhǎng)和發(fā)展的歷史、文化和藝術(shù)的大背景。從完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，需要學(xué)生掌握東西方歷代古典名園的布局情況、設(shè)計(jì)手法，以便汲取中外古典園林的藝術(shù)養(yǎng)分，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并能靈活應(yīng)用造園技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合而全面的發(fā)展。從提高文化修養(yǎng)，開闊設(shè)計(jì)思路方面，需要學(xué)生在了解各國(guó)園林特點(diǎn)和差異基礎(chǔ)上，破除國(guó)界和時(shí)代進(jìn)行比較分析，從建筑、水體、植物等方面進(jìn)行比較。深入理解東西方園林體系發(fā)展的分異與趨同，以期吸收眾家之長(zhǎng)，為其今后的園林設(shè)計(jì)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出現(xiàn)代新園林。

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，依據(jù)園林史課程教材[6，7]，再結(jié)合前期園林藝術(shù)原理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，筆者的課程講授內(nèi)容包括2大模塊：中國(guó)古典園林史和西方園林史。其中，中國(guó)古典園林史又分為商周園林、秦漢園林、三國(guó)、兩晉、南北朝園林、隋唐園林、兩宋園林、明清園林;西方園林史又分為古代園林、中世紀(jì)園林、意大利臺(tái)地園、法國(guó)古典主義園林和英國(guó)風(fēng)景式園林幾個(gè)部分。由于園林史課程內(nèi)容豐富，有大量知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生了解記憶，而課時(shí)數(shù)相對(duì)少。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)遴選重點(diǎn)內(nèi)容制作成教學(xué)PPT或視頻，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，課前上傳至學(xué)院網(wǎng)站或?qū)W生QQ群，并要求帶著預(yù)留問題觀看學(xué)習(xí)（表1）。同時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還搜集、整理了相關(guān)的視頻資料并推薦參考書目供學(xué)生學(xué)習(xí)（表2）。其次，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)展情況，提前布置研討內(nèi)容或者讓學(xué)生自主探索思考題目，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成課程任務(wù)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)的鞏固與深化。與此同時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便在課堂上交流解疑。

2.2課堂知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素是教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[8]。課堂應(yīng)是師生、生生交流互動(dòng)、探索研討，將知識(shí)融會(huì)貫通、理解內(nèi)化的過程。全過程通過以下4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

2.2.1啟發(fā)思考

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和倡導(dǎo)者[11]。教師通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)思考題目和交流互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考。題目要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難度適中的同時(shí)具備一定的開放性和挑戰(zhàn)性，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如中國(guó)古典園林生成期授課環(huán)節(jié)，在課前預(yù)設(shè)思考題目：意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域影響中國(guó)古典園林向風(fēng)景式方向發(fā)展的原因，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課程資料的基礎(chǔ)上形成自己的論點(diǎn)。在此過程中教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)隨時(shí)捕捉各小組的探究論點(diǎn)并及時(shí)

給予指導(dǎo)。除教師預(yù)設(shè)思考題目外，學(xué)生還可以將課前學(xué)習(xí)中所存在的疑惑點(diǎn)及探索性問題帶入課堂，與師生交流學(xué)習(xí)。

2.2.2自主探究

“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程[9]?！笔谌艘贼~，不如授之以漁，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是本階段培養(yǎng)學(xué)生必備的能力之一。傳統(tǒng)填鴨式的教育方式使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索問題的能力越來越差，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過獨(dú)立的思考，教師只能作為引導(dǎo)而不是代替。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生將小組討論的探索性論點(diǎn)帶入課堂，教師則在課堂上通過引導(dǎo)、啟發(fā)、討論的方式，幫助每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性和個(gè)性問題。如隋唐園林學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)“履道坊宅園”假象復(fù)原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，每個(gè)小組成員首先都應(yīng)該通過資料查找，思考分析，形成自己的思路和理念，才會(huì)在后期成員之間的交流討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花。小組成員通過資料查找、溝通交流、思考辯論和分工協(xié)作的方式完成本組匯報(bào)方案。通過自主探究構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)體系。

2.2.3協(xié)作交流

協(xié)作交流是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一，通過之前自主探究的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要在協(xié)作交流中完成知識(shí)的深度內(nèi)化。在師生、生生的交互性教學(xué)活動(dòng)中，課堂互動(dòng)共同認(rèn)知、探索和反思。學(xué)生之間則采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等頭腦風(fēng)暴方式充分論證相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和綜合命題，以達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。在“履道坊宅園”假象復(fù)原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過討論、交流、分工協(xié)作以及最后的PPT答辯的方式完成這一過程，師生共同聆聽、探討、點(diǎn)評(píng)。通過師生和諧順暢的溝通交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析、協(xié)作創(chuàng)新以及展示交流的能力。

2.2.4總結(jié)提高

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，必然有其不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備更強(qiáng)的教學(xué)能力和廣博扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、課程體系、授課技巧以及教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和總結(jié)與反思，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.3課后知識(shí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核是衡量教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣的指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)的定量評(píng)判。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試考核，在基于FC模式的園林史教學(xué)改革中，對(duì)課程教學(xué)考核采取了點(diǎn)面結(jié)合，綜合考察的方式。根據(jù)園林史的知識(shí)特點(diǎn)和要求，實(shí)行結(jié)構(gòu)分制，綜合成績(jī)由課堂答辯展示成績(jī)、課堂問題辯論成績(jī)、小型比賽成績(jī)、期末開放性論文成績(jī)和期末紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)共同構(gòu)成。

2.4課外能力的培養(yǎng)

風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系復(fù)雜，涉及到包括生態(tài)、建筑、植物、藝術(shù)、人文、工程和技術(shù)等在內(nèi)的廣闊領(lǐng)域。隨著風(fēng)景園林學(xué)的范疇不斷擴(kuò)大，學(xué)生需要掌握比以往更加全面的知識(shí)。因此，園林史課程在完成本門課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)按照IFLA―UNESCO風(fēng)景園林教育，拓展學(xué)生以下方面的知識(shí)和能力：（1）文化形態(tài)史和對(duì)風(fēng)景園林是一種社會(huì)藝術(shù)的理解;（2）文化和自然系統(tǒng);（3）植物材料及其應(yīng)用;（4）工程材料、方法、技術(shù)、建設(shè)規(guī)范和工程管理;（5）風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法;（6）各種尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和調(diào)查、研究、實(shí)踐;（7）信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用;（8）公共政策與法規(guī);（9）溝通與交流能力;（10）職業(yè)道德規(guī)范與價(jià)值觀[10]。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0214-02

前言：21世紀(jì)是一個(gè)個(gè)性化的時(shí)代，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個(gè)性化趨勢(shì)。教育行業(yè)作為承載國(guó)家人才培養(yǎng)的主導(dǎo)行業(yè)，針對(duì)高職院校的教育模式應(yīng)當(dāng)跟緊時(shí)代步伐，將課程教學(xué)改革創(chuàng)新，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求?；诋?dāng)前社會(huì)城市化發(fā)展的大背景，國(guó)家對(duì)于城市園林設(shè)計(jì)愈加重視，社會(huì)對(duì)于園林設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求愈加強(qiáng)烈，因此如何培養(yǎng)出高競(jìng)爭(zhēng)力和高素質(zhì)的園林設(shè)計(jì)人才是當(dāng)前高校園林教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單來講就是教師根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生提供系統(tǒng)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在家中或者課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻，分析教學(xué)視頻中教師的講解，教師在課堂進(jìn)行中做到與學(xué)生親切交流、輔助學(xué)生完成課后作業(yè)的一種教學(xué)模式。由此教師需要將課程的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，為學(xué)生提供7到12分鐘的在線學(xué)習(xí)講解視頻，學(xué)生需要在家里面對(duì)老師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，學(xué)生上課過程中由接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，針對(duì)疑難問題與學(xué)生一起討論和分析。[1]

二、園林設(shè)計(jì)課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠利用短小精悍的園林設(shè)計(jì)視頻將課程需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，能夠短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的加強(qiáng)，由此提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)園林設(shè)計(jì)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生在家里觀看課程教學(xué)視頻能夠充分放松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精神緊張狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)自身知識(shí)接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識(shí)的灌輸，更有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠隨時(shí)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學(xué)和老師求教，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)課程的積極性和主動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，園林設(shè)計(jì)教師儼然從一名傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，因此教師擁有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流和互動(dòng)，教師在課堂上需要耐心回答各個(gè)學(xué)生提出的園林設(shè)計(jì)問題，加入學(xué)生討論組和學(xué)習(xí)小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路。[2]針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)后遇到的諸多學(xué)科問題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織設(shè)計(jì)小組進(jìn)行討論研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力和解決問題的能力。當(dāng)園林教學(xué)教師成功地由一名知識(shí)傳遞者角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的時(shí)候，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，學(xué)生們能夠根據(jù)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題進(jìn)行積極的討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，形成一種良性的合作學(xué)習(xí)氛圍。

（三）綜合評(píng)定學(xué)生能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，當(dāng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引用之后，學(xué)生在家庭的輕松氛圍中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，回到課堂上能夠有更多的時(shí)間與教師進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的討論和互動(dòng)，增強(qiáng)了師生交流。[3]考核制度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，園林設(shè)計(jì)的課程考核不僅要注重學(xué)生在最終設(shè)計(jì)圖上的方案設(shè)計(jì)，同時(shí)需要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)主動(dòng)性納入考核內(nèi)容，以此來評(píng)定學(xué)生的綜合能力。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)

基于每一名園林設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，較于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)生間的能力差異及思維差異，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照自我接受程度進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。園林設(shè)計(jì)專業(yè)作為多種知識(shí)與技能相結(jié)合的綜合型學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，同時(shí)需要教師的協(xié)助來解決諸多專業(yè)性問題。初期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生每天必須完成當(dāng)天教學(xué)視頻的觀看，由此來完成當(dāng)天課程要求的設(shè)計(jì)和作業(yè)。[4]但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)化和調(diào)整，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆陨韺W(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力進(jìn)行安排作業(yè)及完成設(shè)計(jì)方案，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

（五）翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂管理

傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，避免學(xué)生出現(xiàn)分神或者跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至影響到他人學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生與教師的壓力隨之而來。但是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調(diào)皮搗亂的學(xué)生失去了表演的熱情，感受到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性和小組合作設(shè)計(jì)的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校作息時(shí)間安排

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育較為重視，注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無形壓力來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過諸多考核來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此情況下，高職院校的園林設(shè)計(jì)課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中需要學(xué)生花費(fèi)較多課外時(shí)間進(jìn)行課程視頻的觀看和學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)校安排合理的作息時(shí)間來配合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)。[5]由此需要學(xué)校取消園林設(shè)計(jì)專業(yè)晚自習(xí)時(shí)間的占用，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課程視頻的觀看，同時(shí)需合理布置學(xué)生課程設(shè)計(jì)的作業(yè)量，以此來滿足學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

（二）信息技術(shù)的支持

園林設(shè)計(jì)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要先進(jìn)信息技術(shù)的支持。無論是園林授課教師制作專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家中觀看課程教學(xué)視頻都不可缺少專業(yè)信息技術(shù)的支撐。因此園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重對(duì)此問題進(jìn)行改善，高職院?？梢酝ㄟ^配備高性能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，針對(duì)于家庭內(nèi)部缺乏電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該盡力為學(xué)生提供有關(guān)設(shè)備支持，可以通過業(yè)余時(shí)間向?qū)W生開放校內(nèi)機(jī)房的形式進(jìn)行改善。[6]同時(shí)園林設(shè)計(jì)教師的專業(yè)課程教學(xué)視頻制作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程教學(xué)視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑿滦偷慕虒W(xué)模式與專業(yè)課程完美結(jié)合，發(fā)揮教師的課程設(shè)計(jì)主動(dòng)性。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的質(zhì)量和知識(shí)含量、教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生討論的積極性、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的安排及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學(xué)模式的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化自身專業(yè)園林知識(shí)的同時(shí)注重自身綜合能力的訓(xùn)練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學(xué)生錄制生動(dòng)、內(nèi)容豐富積極的學(xué)科視頻。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求

園林設(shè)計(jì)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具備極強(qiáng)的自我控制力和自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生具備合理分配時(shí)間和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的過程中，無法避免的會(huì)遇到諸多專業(yè)性問題，由此學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)視頻的指引，主動(dòng)翻閱和查找與之相關(guān)的資料和設(shè)計(jì)案例，對(duì)自己無法解決的問題要善于總結(jié)和歸納，以便在課堂上與學(xué)習(xí)小組或者教師進(jìn)行討論。[7]因此要求園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)及合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，同時(shí)具備網(wǎng)絡(luò)資源正確檢索的能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程測(cè)試方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的要求，同時(shí)也無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及到學(xué)生間相互合作、集體組織、個(gè)人控制力和自主時(shí)間安排的能力等方面，同時(shí)需要注重學(xué)生此種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來的情感交流、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生價(jià)值觀的整體評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)方式的改變需要學(xué)校在教學(xué)體制上進(jìn)行完善和改革。

四、結(jié)論

當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科仍然處在發(fā)展初期，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程，園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要高校根據(jù)實(shí)際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式能夠有效改革高職院校的園林設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)深入研究該種教學(xué)模式的精髓，學(xué)校應(yīng)盡力輔助該種教學(xué)模式應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)出社會(huì)需要的精英人才。

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風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)，在西方最早要追溯到園林設(shè)計(jì)和建筑學(xué)的教學(xué)中，旨在培養(yǎng)從事花園建造和公園規(guī)劃的專業(yè)技術(shù)人才.后來隨著城市化的快速發(fā)展，“城市病”也開始大面積爆發(fā)，如城市交通擁擠、生態(tài)環(huán)境破壞和城市文化弱化等.由此可見，景觀設(shè)計(jì)對(duì)從業(yè)人士的專業(yè)要求也越來越綜合，同時(shí)，藝術(shù)行業(yè)的設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家也開始介入到景觀設(shè)計(jì)中，誕生了新的領(lǐng)域，如城市公共設(shè)施設(shè)計(jì)，景觀裝置等.為提升城市景觀的營(yíng)造水平，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)的專業(yè)人才，國(guó)內(nèi)高校開始設(shè)置“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”（后又稱為“環(huán)境設(shè)計(jì)”）專業(yè)，其中包含了景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的教學(xué)板塊.在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系不斷豐富和優(yōu)化的過程中，景觀設(shè)計(jì)課程逐漸被重視，其主要原因分為兩點(diǎn)：第一，實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中，室內(nèi)與室外空間相互包含，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)或裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系存在知識(shí)盲區(qū).第二，城市化過程中的很多城市問題，為景觀設(shè)計(jì)師的才能發(fā)揮提供了空間，并推動(dòng)了景觀設(shè)計(jì)成為了新興的獨(dú)立學(xué)科.中國(guó)自2011年，將承擔(dān)景觀設(shè)計(jì)研究功能的“風(fēng)景園林學(xué)”學(xué)科推動(dòng)成立，大量的專業(yè)師資和技術(shù)人才為環(huán)境設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)課程提供了教學(xué)保證[2].第三，中國(guó)的城市化進(jìn)程激發(fā)了同時(shí)具有藝術(shù)和景觀工程背景的人才需求量，社會(huì)對(duì)城市文化、生態(tài)環(huán)境的要求不斷增高.如特色街區(qū)的打造、小城鎮(zhèn)旅游市場(chǎng)的開發(fā)、城市家具的創(chuàng)作等.越來越多樣并且精細(xì)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域誕生，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量要求越來越嚴(yán)格，這對(duì)于高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的景觀設(shè)計(jì)課程提供了契機(jī)和挑戰(zhàn).

2景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的角色功能

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)擁有近十年的辦學(xué)歷史，雖然時(shí)間有限，但發(fā)展迅速，在該校藝術(shù)設(shè)計(jì)同類專業(yè)中學(xué)生數(shù)量最多，教學(xué)課程體系最為豐富.其專業(yè)課程涉及建筑，繪畫，材料，植物農(nóng)學(xué)等多學(xué)科知識(shí).其中，與景觀設(shè)計(jì)方向同名的核心課程《景觀設(shè)計(jì)》開辦在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的三年級(jí)，學(xué)生在經(jīng)歷了兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課后開始進(jìn)行高強(qiáng)度的設(shè)計(jì)課程，《景觀設(shè)計(jì)》的出現(xiàn)，與同學(xué)年開設(shè)的《園林綠地規(guī)劃》、《景觀植物基礎(chǔ)》等牽涉大量景觀領(lǐng)域知識(shí)的設(shè)計(jì)課程相互補(bǔ)充，相互影響，為學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)知識(shí)體系的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程，是一個(gè)宏觀的課程體系，一般由景觀工程，城市綠地規(guī)劃，城市設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)等多門核心課程組成.并且，由于生源基本為理科生，對(duì)工程類的知識(shí)消化較快，使得風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的適應(yīng)性要好.相反，環(huán)境設(shè)計(jì)由于除了景觀設(shè)計(jì)方面的課程以外，還包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)等多個(gè)模塊的課程，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)的課程體系被壓縮.在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案2012版中，景觀設(shè)計(jì)課程體系基本是以同名課程《景觀設(shè)計(jì)》承擔(dān)核心教學(xué)角色，以園林綠地規(guī)劃和景觀植物基礎(chǔ)為輔助來進(jìn)行教學(xué).這就意味著，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程的課時(shí)少，需要一定程度的內(nèi)容壓縮，強(qiáng)度會(huì)比較高.再加上藝術(shù)生源對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程中的尺寸，工程材料等理工知識(shí)接受速度較慢，使得授課的難度進(jìn)一步加大，這也要求景觀設(shè)計(jì)課程需要重新的角色定位，使其具有環(huán)境設(shè)計(jì)的“藝術(shù)學(xué)科”特色，與風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)教學(xué)方式形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

3景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)困境

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程開設(shè)在大三的第二學(xué)期，在此之前，學(xué)生的課程主要以美術(shù)和室內(nèi)設(shè)計(jì)體系課程為主.所以，一般在大三第二學(xué)期開課時(shí)，學(xué)生掌握了基本的畫圖軟件，但是對(duì)景觀設(shè)計(jì)沒有相關(guān)概念.此外，《園林綠地規(guī)劃》主要承擔(dān)城市設(shè)計(jì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)知識(shí)的介紹，而《景觀植物基礎(chǔ)》主要承擔(dān)植物的認(rèn)知和病蟲防治等理論知識(shí)的構(gòu)建.這兩門課與景觀設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容仍然存在一定距離.由此，《景觀設(shè)計(jì)》將承擔(dān)景觀設(shè)計(jì)方向的主要核心內(nèi)容.筆者以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)《景觀設(shè)計(jì)》課程為例，用以說明景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的困境和對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法.結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，《景觀設(shè)計(jì)》課程容易存在如下的教學(xué)困境：第一是時(shí)間緊張，任務(wù)較重，需要有效的穿插不同環(huán)節(jié)在課程的教學(xué)過程中，并且為及時(shí)了解學(xué)生的了解和接受情況，需要設(shè)置當(dāng)場(chǎng)的設(shè)計(jì)任務(wù)和作業(yè)，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，從而得到反饋效果來幫助課程的進(jìn)度調(diào)整.第二，學(xué)生的“藝術(shù)思維”主要是以圖面美觀為目的導(dǎo)向，這樣容易使得設(shè)計(jì)本身的邏輯性不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)“拍腦袋”的生成方案.授課教師需要在短暫的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生的思維從“美觀導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)導(dǎo)向”，講究設(shè)計(jì)本身的功能性和科學(xué)性.第三，設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，景觀設(shè)計(jì)也是如此.單獨(dú)講授課本的知識(shí)無法使得學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)的具體流程和操作過程.需要任課教師將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入到課程中.第四，學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)的課程作業(yè)完成過程中，容易存在創(chuàng)新能力無法被激發(fā)的窘境，主要是由于學(xué)生容易依賴信息量強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，來對(duì)其中的信息進(jìn)行拼接，從而“拼湊”出自己的方案.同時(shí)，學(xué)生往往受到現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)景環(huán)境條件的干擾，對(duì)一些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)形成固定的認(rèn)知和思路，難以形成新鮮的想法.

4景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)方法

《景觀設(shè)計(jì)》是一門復(fù)雜的綜合課程，其以空間設(shè)計(jì)手法的傳授為主線，穿插對(duì)社會(huì)調(diào)研的方法和景觀工程進(jìn)行相關(guān)的理論闡述，并且，通過設(shè)計(jì)作業(yè)的形式使得學(xué)生對(duì)理論部分活學(xué)活用，舉一反三，達(dá)到真正的掌握景觀設(shè)計(jì)的基本技能.這就意味著景觀設(shè)計(jì)不僅需要注重實(shí)踐和理論的結(jié)合，同時(shí)為了打好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要對(duì)涉及到的相關(guān)技能模塊進(jìn)行鍛煉，包括手繪方案快速設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)模型設(shè)計(jì)等.在此過程中，由于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要做大量的重復(fù)練習(xí)，所以任課教師需要采取靈活的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，從而更有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)和灌輸.筆者圍繞安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為主要核心內(nèi)容，提出教學(xué)方法的三個(gè)改進(jìn)方向：

4.1將方案設(shè)計(jì)與社會(huì)調(diào)研的訓(xùn)練有機(jī)融合

景觀方案的目標(biāo)對(duì)象是場(chǎng)地空間，而場(chǎng)地空間則處于一定的社會(huì)關(guān)系中.調(diào)研場(chǎng)地空間背后的社會(huì)關(guān)系，對(duì)后期方案概念的生成有直接的推動(dòng)的作用.當(dāng)前在景觀設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程中，學(xué)生容易對(duì)方案基地的圖紙片面研究，容易“以形論形”，缺少對(duì)場(chǎng)地形態(tài)生成背后的社會(huì)調(diào)研支撐.又或者，學(xué)生將任課教師布置的社會(huì)調(diào)研任務(wù)落實(shí)的不夠，只是“走馬觀花”的快速看看場(chǎng)地，這使得調(diào)研部分除了留有些照片資料外，對(duì)場(chǎng)地方案的有價(jià)值參考資料不多[3].這就要求任課教師須將方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)研的訓(xùn)練融合在一起，作為完整的一套練習(xí)流程布置下去.流程包括以下方面：網(wǎng)絡(luò)資料的歸類整理（場(chǎng)地所在城市的歷史文化等背景知識(shí)）、學(xué)術(shù)論文的整理（尋找相似案例設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)）、田野調(diào)查（訪問與記錄）、設(shè)計(jì)方法的討論、空間設(shè)計(jì)概念草圖生成、方案完善.在此流程中，方案設(shè)計(jì)在總體設(shè)計(jì)邏輯中的循序靠后，前期學(xué)生需要花大量的精力去進(jìn)行社會(huì)調(diào)研.同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研記錄的時(shí)候，須組成團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行任務(wù)的分配.這樣相比與單人調(diào)研，可以使得短時(shí)間內(nèi)獲取較大的信息量，避免個(gè)人調(diào)研出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象.小組成員在團(tuán)隊(duì)調(diào)研的大范圍中，選取一個(gè)小的方向或角度來推導(dǎo)方案的預(yù)期目標(biāo)，包括提高空間的公共安全性、保護(hù)場(chǎng)地的文化記憶、提升場(chǎng)地的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等.基于個(gè)人的預(yù)期目標(biāo)，選取場(chǎng)地的調(diào)研數(shù)據(jù)獲取種類：包括人口數(shù)據(jù)、商業(yè)業(yè)態(tài)數(shù)據(jù)、微氣候數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)等，隨后根據(jù)數(shù)據(jù)的反映，將方案方法和形式深化到空間的規(guī)劃或設(shè)計(jì)中，包括設(shè)施設(shè)計(jì)、植物造景、空間規(guī)劃等.

4.2將藝術(shù)思維訓(xùn)練與工科思維訓(xùn)練統(tǒng)一

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的了解最開始源于藝術(shù)思維，并且由于高中美術(shù)考試和大學(xué)低年級(jí)基礎(chǔ)課的藝術(shù)思維訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的思維邏輯缺少必要的嚴(yán)謹(jǐn)性，具體表現(xiàn)在：重視圖紙的美觀程度，忽視設(shè)計(jì)的合理性；重視空間劃分的形態(tài)表現(xiàn)，忽視空間的功能科學(xué)性；重視部分理論的學(xué)習(xí)，如色彩理論、美學(xué)理論、裝飾理論、造型理論等，忽視項(xiàng)目的可落地性，如工程概預(yù)算、材料尺寸和調(diào)研設(shè)計(jì)等.這就導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，在與風(fēng)景園林、建筑學(xué)等工科專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)工作崗位時(shí)，顯得“紙上談兵”，競(jìng)爭(zhēng)力下滑.因此，在景觀設(shè)計(jì)的課程中，須重視將藝術(shù)思維與工科思維訓(xùn)練的統(tǒng)一：首先，須預(yù)留課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知材料與尺寸，不僅僅是學(xué)習(xí)書本的知識(shí)理論，更要帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)地，當(dāng)條件允許時(shí)，在建成或未建成的場(chǎng)地指認(rèn)材料，并且當(dāng)場(chǎng)衡量尺寸，加深學(xué)生記憶.其次，訓(xùn)練學(xué)生的模型制作技法，設(shè)計(jì)模型是將設(shè)計(jì)者的想法開始落實(shí)到場(chǎng)地，并進(jìn)行模擬從而再次敲定設(shè)計(jì)思路的過程.在“藝術(shù)思維”的影響下，學(xué)生容易將模型作為展示設(shè)計(jì)效果的一種表現(xiàn)形式，而忽視其在設(shè)計(jì)過程中存在“推敲”“實(shí)驗(yàn)”等作用，這就使得任課教師要將模型的制作過程融入到方案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)中，二者合二為一，推動(dòng)學(xué)生的工科思維的訓(xùn)練[3].

4.3將學(xué)校學(xué)科特色與景觀設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)林生命科學(xué)為特色的大學(xué)，在此學(xué)科群的背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)除了要建設(shè)好基本的設(shè)計(jì)課程以外，還需要結(jié)合學(xué)校的自身學(xué)科特色，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)一直都以服務(wù)“三農(nóng)”為立校根本，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的方案作業(yè)選擇上，也處處體現(xiàn)了農(nóng)大的學(xué)科特色，如鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、古聚落保護(hù)、植物造景與生態(tài)修復(fù)等等.在與景觀設(shè)計(jì)學(xué)科相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的工科院校相比，安農(nóng)大環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)注重對(duì)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的介入，弱化造型設(shè)計(jì)的劣勢(shì).同時(shí)，方案項(xiàng)目結(jié)合了濃烈的地方特色，如任課教師開辟專欄介紹徽文化中的徽州園林、徽州建筑、徽州聚落、環(huán)巢湖濕地景觀等相關(guān)的理論，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境中來進(jìn)行訓(xùn)練.同時(shí)，在此過程中，可以將學(xué)生的設(shè)計(jì)概念或方案積極引入實(shí)際問題的解決中，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新的局面.

5總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相比與風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)等空間設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，其的課程體系的形成較晚，需要更多的時(shí)間摸索，在培養(yǎng)體系中，景觀設(shè)計(jì)課程如何從“從風(fēng)景園林學(xué)科移植而來”到“為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)量身定制”[3]，尚需討論，但不可否認(rèn)的是，課程教學(xué)方法需要讓環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生自身或知識(shí)獲得的成就感和參與感，就必須要通過教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)課程提高興趣，增加課程教學(xué)的互動(dòng)性，科學(xué)性和趣味性.此外，不同院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也須結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)自身的課程內(nèi)容進(jìn)行改良，并與其他課程內(nèi)容形成良性的交叉和互動(dòng)，使得學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)類課程中真正獲益.

作者:唐洪亞 單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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風(fēng)景園林設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；示范中心

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為教學(xué)質(zhì)量工程重要內(nèi)容之一，在當(dāng)今高等教育強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)用性前提下越來越凸顯重要性[1]。河南科技學(xué)院園林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心2009年被評(píng)為校級(jí)示范中心，在評(píng)建過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合和重組，形成了一支合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍，并在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、改革教學(xué)方法及手段等方面取得良好效果。

一、園林學(xué)實(shí)驗(yàn)中心基本概況

河南科技學(xué)院園林實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心始建于1975年的測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過30多年的建設(shè)與發(fā)展，特別是93年開始開辦園林專業(yè)以來，相繼建成了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)室、插花藝術(shù)設(shè)計(jì)室、模型創(chuàng)作室、電腦輔助設(shè)計(jì)室等相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2005年經(jīng)整合園林學(xué)院所有園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地花卉盆景園而組建為園林綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。經(jīng)過學(xué)校相關(guān)部門、學(xué)院以及中心教師長(zhǎng)期的共同努力，中心已成為園林實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與科研創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地，形成了具有鮮明園林學(xué)技能以及師范特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，凸現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)中心在整個(gè)園林教學(xué)中的重要影響力。

二、建設(shè)思路明確，特色鮮明

堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，繼續(xù)改革和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容與方法。

在前期改革的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和自主能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自主式、合作式、研究式學(xué)習(xí)為目標(biāo)，適當(dāng)減少教師的課堂講授，真正做到以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)其思維、動(dòng)手的積極性，把實(shí)驗(yàn)的思路、方法、動(dòng)手過程盡可能交給學(xué)生。

將園林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建成教學(xué)、生產(chǎn)及學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才。將園林建設(shè)工程的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿到整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生從感性到理性了解從設(shè)計(jì)到施工建設(shè)的全過程，知識(shí)鏈完整，原理清楚，目標(biāo)明確，實(shí)驗(yàn)步驟緊湊，為培養(yǎng)實(shí)用型人才做了扎扎實(shí)實(shí)的工作。

園林實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)的開放性園林制圖室、園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作室，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)園林方案繪制進(jìn)行獨(dú)立研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及創(chuàng)作過程、理念、方案表現(xiàn)等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、綜合性強(qiáng)、連續(xù)性強(qiáng)、難度大。切實(shí)做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研密切結(jié)合。

三、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，構(gòu)建三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可總結(jié)為“三段一講式”教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

一段：動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完成專業(yè)所需的實(shí)踐動(dòng)手能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作方法及技能，正確使用設(shè)備、儀器，掌握正確的分析方法，以及正確地編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的能力，并初步具有完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)起學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)。二段：實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題，完成實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有承擔(dān)本專業(yè)相關(guān)技術(shù)工作的基本能力。三段：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過在本中心參加園林設(shè)計(jì)大賽或參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)際解決生產(chǎn)中的問題的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一講：講是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)技能及技術(shù)融會(huì)貫通，并能在完成實(shí)驗(yàn)或某項(xiàng)園林設(shè)計(jì)任務(wù)后能條理清晰、完整地表達(dá)主要操作要點(diǎn)或設(shè)計(jì)思路，以提高學(xué)生表達(dá)能力及理解能力。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及手段

（一）教學(xué)方法。1、教師講授方式：理論結(jié)合實(shí)際，緊密聯(lián)系課堂講授的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，并在實(shí)際操作過程中分小組進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而為以后的園藝學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)踐應(yīng)用方面提供全面發(fā)展的人才；2、學(xué)生自主方式：教師提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，由每個(gè)小組協(xié)作獨(dú)立完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新研究的能力，提高學(xué)生的基本科學(xué)研究素質(zhì)；3、多媒體輔助演示方式：利用購(gòu)買的多媒體軟件和自制的多媒體課件，將不易觀察和實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和過程等再現(xiàn)出來；利用各種軟件制作多媒體課件，增加授課信息量，可及時(shí)補(bǔ)充更新園藝學(xué)學(xué)科發(fā)展的相關(guān)信息，圖文并茂，生動(dòng)形象，互動(dòng)性強(qiáng)，并實(shí)行相關(guān)的課件上網(wǎng)，有助于學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)和復(fù)習(xí)；4、采取“網(wǎng)上預(yù)約”的開放式教學(xué)方法：打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在時(shí)間、空間和知識(shí)信息量等方面的約束，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和空間上的范圍，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的積極性和自主性，在實(shí)驗(yàn)過程中提倡研討式，通過實(shí)驗(yàn)得到知識(shí)和能力的綜合訓(xùn)練。

（二）教學(xué)手段。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，中心教學(xué)以實(shí)際操作儀器設(shè)備為主，輔助以模擬演示、電子教案、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件和視頻錄像等手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。1、多媒體教學(xué)。設(shè)有專門的多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)室，用于實(shí)驗(yàn)理論的統(tǒng)一講授以及綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的論證、實(shí)驗(yàn)總結(jié)討論和學(xué)術(shù)報(bào)告等；由理論課教師、實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生共同研究開發(fā)和制作了大量圖文并茂、生動(dòng)形象的多媒體課件，全部用于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；2、開放式教學(xué)。中心所建機(jī)房免費(fèi)對(duì)學(xué)生開放，可處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、書寫或提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論文等；3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。中心網(wǎng)站和相關(guān)精品課程網(wǎng)站，提供了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源。如：實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、多媒體課件、視頻錄像等。中心網(wǎng)站上還設(shè)有反饋平臺(tái)，以供師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

五、制訂園林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的發(fā)展規(guī)劃

（一）建設(shè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。吸引更多的高水平教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在核心骨干穩(wěn)定的情況下，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)平衡。繼續(xù)鼓勵(lì)專職實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和在職攻讀碩士、博士學(xué)位。不斷引進(jìn)高層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才，吸收博士以上的人才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心，努力建成一支實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)互通，教學(xué)、科研、技術(shù)融合，熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)、勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

（二）進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制。建立有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力的有效管理機(jī)制，創(chuàng)造學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；鼓勵(lì)教師積極改革創(chuàng)新；建全實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放運(yùn)行的政策、經(jīng)費(fèi)、人事等保障機(jī)制；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（三）做好儀器設(shè)備功能的開發(fā)。充分發(fā)揮特色專業(yè)和學(xué)校投資的儀器在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，為學(xué)生開出內(nèi)容先進(jìn)的綜合性、創(chuàng)新性新實(shí)驗(yàn)。

（四）進(jìn)一步完善信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)化、信息化平臺(tái)是今后實(shí)驗(yàn)發(fā)展的新趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上有教師的講義、課件、實(shí)踐指導(dǎo)、圖片欣賞、模擬習(xí)題、課后思考、相關(guān)資料、課程BBS及聊天室等欄目，學(xué)生一方面可以通過這個(gè)平臺(tái)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及拓展，也可以通過BBS和聊天室實(shí)時(shí)地同老師和同學(xué)進(jìn)行交流，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了專業(yè)的發(fā)展空間，教師也可以通過這個(gè)平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

園林學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心在建設(shè)過程中，根據(jù)園林專業(yè)特點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，2006年以來，園林專業(yè)在校本科學(xué)生公開45篇，獲得省級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)23人次。學(xué)生在如中日韓大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽、第五屆國(guó)際壓花協(xié)會(huì)壓花比賽等國(guó)內(nèi)外各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)18人次，取得了豐碩的成果。但實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工程，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展等具有重大意義，因此建設(shè)中要目標(biāo)明確、措施得力、加大投入以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

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