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財務(wù)崗位綜合實訓報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：應用型本科；會計綜合實訓；考核方式

F230-4

應用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強化實踐教學，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、就業(yè)潛力大的應用型本科會計人才。應用型本科會計學專業(yè)實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。

目前，大部分應用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。

本文主要針對應用型本科層次會計學專業(yè)綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應用型本科會計綜合實訓課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。

會計專業(yè)綜合實訓是會計學專業(yè)最重要的教學實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學生體驗財務(wù)會計實務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進行實訓，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓課程。

2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務(wù)中應用的不斷加深，會計學專業(yè)綜合實訓課程為了更好地對接會計實務(wù)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據(jù)會計人員在實務(wù)中的不同崗位進行崗位業(yè)務(wù)模擬實訓，實訓內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應用軟件是與實務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數(shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學生實務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。

3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區(qū)分組內(nèi)成員成績。

會計專業(yè)綜合實訓課程設(shè)計以職業(yè)能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業(yè)務(wù)的演練實訓。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。

這種模式的實訓任務(wù)考核時大多以小組實訓作業(yè)或?qū)嵱?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/300180.html" target="_blank">報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進行考核。

由于會計學專業(yè)綜合實訓課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統(tǒng)，教師應對每一模塊的實訓設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。

評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進行評分之外，引入學生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓的完成質(zhì)量、實訓報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。

3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現(xiàn)象。

會計專業(yè)綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語

會計綜合實訓課程是針對會計學專業(yè)學生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應性，關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學、規(guī)范、有效的應用型本科會計學專業(yè)綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻：

[1]林怡. 應用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應用型本科會計學專業(yè)綜合實訓教學改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.

財務(wù)崗位綜合實訓報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計課程；教學；考核

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080

1 引言

《中級財務(wù)會計》課程是會計及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務(wù)會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務(wù)會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導向的《中級財務(wù)會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養(yǎng)應用型會計人才具有重要的意義。

2 《中級財務(wù)會計》課程教學模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務(wù)會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財務(wù)會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學內(nèi)容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯(lián)系，到實際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。

2.2 重理論，輕實務(wù)的考試模式

目前一般高校《中級財務(wù)會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構(gòu)成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據(jù)學生出勤、上課提問回答情況、預習作業(yè)、課堂練習和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進行，形式單一，導致教師根據(jù)這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。

2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育

經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學生的團隊協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。

3 基于職業(yè)導向的《中級財務(wù)會計》課程教學模式設(shè)想

3.1 模塊案例教學法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級財務(wù)會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關(guān)崗位對接，在《中級財務(wù)會計》課程教學中我們認為應以現(xiàn)代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，為學生自主學習創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。

《中級財務(wù)會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據(jù)企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產(chǎn)會計崗位、往來結(jié)算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。

教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。

3.2 實訓和課外拓展相結(jié)合的課程實踐的設(shè)計思路

《中級財務(wù)會計》課程根據(jù)每個模塊特點設(shè)置相應的實訓和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標和相關(guān)崗位的訓練，同時訓練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?！吨屑壺攧?wù)會計》課程教學過程中要注重理論聯(lián)系實際，故作業(yè)形式應體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。

通過課堂練習、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。

4 基于職業(yè)導向的中級財務(wù)會計課程考核方式設(shè)想

為了實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時考核以作業(yè)、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：

①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應實訓內(nèi)容，可表2示例。

②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財務(wù)會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內(nèi)容的考核。

③《中級財務(wù)會計》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內(nèi)進行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崉?wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學生完成相應崗位的業(yè)務(wù)處理。

通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程改革的目標。

5 結(jié)語

《中級財務(wù)會計》課程的教學改革是新形勢下培養(yǎng)應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學內(nèi)容設(shè)置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導向的《中級財務(wù)會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養(yǎng)應用型會計人才的目標。

參考文獻

[1]王奔.能力本位的“三全”會計實訓[J].會計之友，2007，（1）.

財務(wù)崗位綜合實訓報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；實踐教學；方案設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

財務(wù)會計課程實踐教學是在掌握財務(wù)會計基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合應用所學會計專業(yè)知識的能力，訓練和提高學生的職業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，讓學生學會“在實踐中學習，在學習中實踐”。

一、課程的定位與培養(yǎng)目標

《財務(wù)會計》是高等職業(yè)教育會計專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中處于核心地位，起承上啟下的作用。本課程提供了從事會計工作的必備知識和技能，既是會計知識體系的主體部分，又是企業(yè)會計工作中最重要、最基本的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生會計核算能力和職業(yè)判斷能力的課程。

財務(wù)會計實踐課程是為《財務(wù)會計》課程配套設(shè)置的，是《財務(wù)會計》課程中一個重要的、不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。該課程要求每個學生都能在模擬的情景中進行角色的演練，通過模擬真實的工作情景，學生可以更快的融入其中，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑和方法。以學生為主體，以教師為指導，使學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標。

二、實踐教學設(shè)計的指導思想

財務(wù)會計實踐課程以培養(yǎng)學生應用能力、綜合素質(zhì)為宗旨，以循序漸進、重點突破為原則，按實踐工作崗位設(shè)置教學模塊，使理論與實踐融為一體，實現(xiàn)理論與實踐同步、課堂講授與操作練習同步，使專業(yè)理論知識、技能知識為專業(yè)能力服務(wù)。

實踐教學中應遵循學生的感性認識規(guī)律，讓學生從其所處的工作環(huán)境，所需完成的工作任務(wù)中主動掌握與工作崗位相關(guān)的知識，按每個崗位的工作任務(wù)來組織教學，教學順序是“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞——會計報表”。注重加強學生實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建，充分重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，增強學生的實際動手能力。本課程將實踐教學環(huán)節(jié)分為三階段并設(shè)置相關(guān)課程：第一階段為課程講授前的會計崗位認知實習；第二階段為課程學習過程中的會計分崗實訓（校內(nèi)實訓室）和會計崗位實習；第三階段為課程學習后的綜合模擬實訓（校內(nèi)財會模擬室）與頂崗實習（某公司、企業(yè)）。

三、實踐教學的內(nèi)容設(shè)計

（一）會計分崗實訓

在財務(wù)會計實踐教學中創(chuàng)造了單項實訓與綜合實訓相結(jié)合的新的實踐性教學模式，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織，設(shè)計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到財務(wù)會計的實訓教學中，單項實訓中建立了出納、往來、固定資產(chǎn)、財務(wù)報表等多個與會計崗位相互對應的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學模塊，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯(lián)系，同時通過綜合核算模塊的練習培養(yǎng)學生的整體意識和對知識的綜合運用能力，并進一步熟悉各崗位的技能要求。

（二）綜合模擬實訓

綜合模擬實訓是通過一個企業(yè)某月份實際會計業(yè)務(wù)的模擬，掌握企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程的會計各崗位業(yè)務(wù)的核算，進而全面、系統(tǒng)、完整、綜合地理解和掌握所學會計基本知識和基本技能，具備獨立處理會計實務(wù)的動手操作能力。

該部分實訓課程可設(shè)置八個小組，前七個小組分別按出納員崗位、往來結(jié)算核算員崗位、財產(chǎn)物資核算員崗位、資金核算員崗位、成本核算員崗位、財務(wù)成果核算員崗位、會計主管崗位設(shè)置，由學生根據(jù)實訓要求及提供的實訓資料單獨完成，第八個小組為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)。每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨立的實訓課中開設(shè)仿真的工作崗位，學生不僅掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化。

（三）考證指導設(shè)計

目前，《財務(wù)會計》是各類社會考試和選拔考試的重要考試科目。比如，會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務(wù)師考試等都以財務(wù)會計學為考核重點。會計專業(yè)的考試項目主要有會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)資格初級證書，前者是學生必須取得的，后者鼓勵學生獲得，但不做硬性要求。

四、實踐教學的方法設(shè)計

財務(wù)會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調(diào)實踐性的課程。如何通過靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和潛能，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生運用知識的能力，一直是本專業(yè)課程教師努力追求的目標。在實踐教學中采用案例式教學、實物引導法、過程教學法等多種能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的教學方法；采用項目教學法、實驗教學法、情景模擬式教學法，其目的是提高學生實際動手能力。

五、考核方式和評價方法

為了使整個實踐教學順利實施，必須設(shè)置與之相適應的有效的考核方式。實踐部分主要考察學生的任務(wù)完成情況和實踐操作能力情況。首先進行階段性成果驗收，即：每組提交一份實訓設(shè)計報告，要求包括實訓準備、實訓內(nèi)容分析幾部分最終結(jié)果，而且每組內(nèi)實訓設(shè)計保持連續(xù)性，最終以實訓總結(jié)及答辯情況進行評價考核。

六、實踐教學效果

通過實施實踐教學，一方面能充分整合和利用教學資源，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習的激情和潛力，體現(xiàn)以人為本的教育理念；另一方面教師在實踐教學中，將理論與實際工作有效結(jié)合，注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學生的團隊協(xié)作能力也有所提高，為社會輸送更多高素質(zhì)、高技能的會計專業(yè)人才。

財務(wù)崗位綜合實訓報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺；會計專業(yè)實踐教學；企業(yè)搬進校園

隨著大學生實踐教學課時量的增大，虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺也開始逐步深入至全國各大院校。而使用得最多的應該屬用友新道公司研發(fā)的這款VBSE軟件，VBSE-VirtualBusinessSocietyEnvi-ronment跨專業(yè)實訓課程是通過仿真社會中的企事業(yè)單位及其相關(guān)部門，給予學生高仿真的崗前實習。該款軟件不僅設(shè)計了制造業(yè)、供應商、貿(mào)易公司，還設(shè)計了與這些企業(yè)息息相關(guān)的機構(gòu)，例如：銀行、會計師事務(wù)所、稅務(wù)局、工商局等。如此一來，學生就能夠真切地接觸到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，還能夠了解和掌握該企業(yè)所在部門與機構(gòu)單據(jù)傳遞的流程。但是VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺的引入到底能夠給會計專業(yè)的實踐教學帶來哪些影響呢？

一、會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

目前，很多高等院校的宗旨都是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型本科人才。而結(jié)合這一服務(wù)宗旨，高等院校的會計專業(yè)都普遍開設(shè)了會計綜合實訓課程。會計綜合實訓教程大致分為兩個階段：手工模擬實訓和計算機模擬實訓。手工模擬實訓是指在老師的帶領(lǐng)下，讓同學們獨立完成某個制造業(yè)企業(yè)一年中的某個月的賬目，即：“一套帳”式實訓課程。計算機模擬實訓是把手工賬的內(nèi)容錄入至計算機，完成這個企業(yè)總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、UFO報表的操作。雖然整個實訓過程中會涉及到會計憑證的填制、分類賬的登記、科目匯總、會計報表的編制等業(yè)務(wù)。但是整個實訓過程幾乎沒有涉及制造業(yè)企業(yè)與其機構(gòu)單據(jù)傳遞的流程，例如：企業(yè)在工商局注冊公司的流程、納稅申報流程、銀行基本賬戶的開設(shè)、會計師事務(wù)所出具審計報告的流程等。所以，學生即便完成了整個會計綜合實訓也很難把專業(yè)知識應用于社會實踐中。

二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺對會計專業(yè)實踐教學的影響

1.打破傳統(tǒng)會計模擬實訓教學模式的局限

首先，傳統(tǒng)會計模擬實訓教學大多采用“一套帳”的模式進行授課，且實訓的教學內(nèi)容也是固定統(tǒng)一的。其次，傳統(tǒng)會計模擬實訓沒有對會計職業(yè)崗位做出相應的細化，例如：會計主管、出納、會計人員、審計人員各自的崗位在會計模擬實訓過程中并沒有做出針對性的訓練。另一方面，在企業(yè)中會計人員是需要和其他各部門人員有工作上的配合和協(xié)作，這樣會計人員才能夠更好地適應其會計崗位的要求。然而，VBSE虛擬仿真實訓是一個設(shè)置單人單崗、對現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的會計工作進行全方位的高仿真模擬平臺。它通過搭建仿真的企業(yè)實景實現(xiàn)“上學即上班”、“校內(nèi)實訓就等于校外實習”的理念，從而真正的把課堂變成職場。在這個虛擬仿真實訓平臺中，學生可以更好地了解不同會計職責崗位的分工，熟悉實務(wù)操作型會計崗位人員與機構(gòu)的交涉流程，例如：納稅申報流程、會計師事務(wù)所審計報告的簽署、銀行申請貸款業(yè)務(wù)的基本流程。

2.轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師在實踐教學中的思路

“一套帳”式的會計綜合實訓主要以專業(yè)教師講授為主，而針對這種VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境實訓，教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是作為一個教學顧問來輔助學生。顯然，教學思路的創(chuàng)新對會計專業(yè)教師就顯得格外重要。換而言之，這種教學思路的轉(zhuǎn)變需要授課教師擴寬自身的知識體系，在熟練使用財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅法、財務(wù)分析等專業(yè)知識的同時，還要能夠融合經(jīng)管類其他專業(yè)知識體系，使其能夠?qū)崿F(xiàn)跨專業(yè)的協(xié)同性。

3.幫助整合會計專業(yè)知識體系并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系

會計專業(yè)的課程主要包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)分析、會計電算化。而這些課程都相應地開設(shè)了單項專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)，比如：基礎(chǔ)會計實訓課程旨在讓學生掌握會計憑證的填制及財務(wù)報表的編制；會計電算化實訓課程目的在于讓學生熟悉總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、供應鏈等模塊的操作業(yè)務(wù)。但這些單項的專業(yè)實訓課程不僅形式單一，而且無法讓學生在實訓過程中體會到會計專業(yè)整個知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。但是VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境實訓是把零散的專業(yè)知識整合，然后以情景案例的形式進行實踐操作。這樣會計專業(yè)的學生就能夠在掌握專業(yè)知識的同時，把理論應用到實際中。并且能夠在實踐應用的過程中去發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：就供應商企業(yè)而言，其籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動和利潤分配活動要求學生在使用VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境軟件時整合財務(wù)管理、管理會計、成本會計、財務(wù)分析課程中所學知識點來為仿真企業(yè)的CEO提供決策相關(guān)的財務(wù)信息。在這個做預算及分析的環(huán)節(jié)就能夠促使學生更好地熟悉會計各專業(yè)知識體系間的關(guān)聯(lián)性。

三、結(jié)束語

VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺以情景教學作為依托，通過模擬制造業(yè)企業(yè)、供應商企業(yè)、貿(mào)易公司的財務(wù)業(yè)務(wù)，打破了傳統(tǒng)會計模擬實訓教學的局限、轉(zhuǎn)變了會計專業(yè)教師固化的教學思路、整合了會計專業(yè)知識體系。在鍛煉學生實操能力、決策能力、獨立分析問題能力的同時，還擴展了教師的知識面，達到互利共贏的局面。因此，筆者認為虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺對會計專業(yè)實踐教學起到了創(chuàng)新、改革、推動的作用。通過這個平臺的搭建，能夠更好更多地培養(yǎng)應用型人才，讓會計專業(yè)的學生能夠畢業(yè)就上崗，迅速完成學生到財務(wù)人員角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]用友新道“.把企業(yè)搬進校園”VBSE引領(lǐng)新航道[EB/OL].2011．

[2]侯鵬.基于VBSE下會計綜合模擬實訓教學的研究[J].科技展望,2015（10）：212.

財務(wù)崗位綜合實訓報告范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 會計技能大賽； 教材建設(shè)； 教學設(shè)計

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業(yè)教育的改革。通過技能競賽達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促發(fā)展”的目的”。會計技能大賽分為“會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)”和“會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)”，賽題均以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容。會計技能大賽的形式和內(nèi)容的要求完全與高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）（財政部職業(yè)教育與成人教育司 編）中會計專業(yè)的教學標準相契合，特別是充分體現(xiàn)了會計綜合實訓課程的內(nèi)容和要求。具體為，在會計專業(yè)中需分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選擇課程。其中專業(yè)核心課程中的最后一門課程是“會計綜合實訓”。“會計綜合實訓課程主要對資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行實際操作訓練，講授財務(wù)報告編制等內(nèi)容。通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓練，學生能夠掌握會計業(yè)務(wù)流程全過程的知識與技能”。為了達到會計專業(yè)教學標準并且在會計技能大賽中取得好的成績，全面推動財經(jīng)職業(yè)教育穩(wěn)步健康發(fā)展，則應在會計專業(yè)的教學中完善會計綜合實訓課程建設(shè)。

會計綜合實訓課程的建設(shè)包括確定教學目標、進行教學設(shè)計、教學方法的應用、教材建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)等等。經(jīng)過多年的教學實踐，教學方法的應用已經(jīng)趨于成熟，課程中可以采用項目教學法、任務(wù)趨動式教學法等教學方法，采用做中學，學中做的教學方式，借助現(xiàn)代化的教學手段展開教學。而在我國的教學中，上課往往都是依據(jù)教材的內(nèi)容開展，沒有一本得心應手的教材，則會給課程的實施帶來諸多的不便，甚至無法實現(xiàn)教師的教學設(shè)計和教學思想。筆者經(jīng)過多年的教學及教材編寫的實踐，特別是在完成了“會計綜合實訓”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設(shè)之后，認為會計綜合實訓課程應分別滿足會計技能大賽中的會計手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業(yè)務(wù)內(nèi)容應以原始憑證的形式呈現(xiàn)。因此，在會計技能大賽的引領(lǐng)下，會計綜合實訓課程的建設(shè)必須在完善教材建設(shè)的基礎(chǔ)上完善教學改革。

1 教材建設(shè)

會計綜合實訓教材應為主教材加教學課件的立體化結(jié)構(gòu)。主教材的內(nèi)容包括介紹企業(yè)的基本情況、企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)會計管理規(guī)定、企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)的初始數(shù)據(jù)及日常業(yè)務(wù)；教學課件部分既包括教師用課件又包括學生用課件，既包括實訓指導又包括教師用教學文件，還包括教學用不同階段的案例數(shù)據(jù)及操作視頻等。實現(xiàn)主輔教材相輔相成的立體化架構(gòu)，分別滿足手工方式和信息化方式進行會計綜合實訓的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式綜合實訓

按照會計專業(yè)的課程標準和全國會計技能大賽的要求，在會計專業(yè)的綜合實訓課程教學中，則應分別滿足手工綜合實訓和電算化綜合實訓的需要。使學生一方面充分感受從手工到電算化過度的強化訓練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計技能大賽和就業(yè)做好充分的準備。筆者認為應最好在一個學期中先進行手工實訓再進行電算化實訓。在一本教材中，可以以一個模型企業(yè)的案例資料先進行手工方式再進行信息化方式實訓。這樣設(shè)計的目的在于，通過手工方式的實訓，學生完成從建賬、到日常業(yè)務(wù)中對原始單據(jù)的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業(yè)務(wù)的處理，直到編制會計報表并進行財務(wù)分析的全過程，把前面所學習的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等內(nèi)容在這個綜合實訓課程中連接起來，對會計課程進行一次全面的復習。在這種情況下再進行電算化方式的實訓，無疑會使學生對企業(yè)所發(fā)生的各種業(yè)務(wù)有了更深一步的認識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學生大大提高會計業(yè)務(wù)處理的綜合實力。

1.2 業(yè)務(wù)出自企業(yè)兩個月的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)

如果分別要進行手工和電算化的綜合實訓，那么案例中的業(yè)務(wù)內(nèi)容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設(shè)計一套案例，分別進行手工和電算化方式操作。這種方法的優(yōu)勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業(yè)務(wù)采用不同的處理手段的不同點，并且在完成業(yè)務(wù)處理后對兩種不同方式的處理結(jié)果進行核對。而其缺點在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進行最后的裝訂等，而當用電算化方式進行業(yè)務(wù)處理時，案例很難有完整的內(nèi)容。另外，如果用一套案例，學生所能處理的業(yè)務(wù)就會較少，也不能體會企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的特性，不利于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。再有，會計手工方式業(yè)務(wù)處理和電算化方式業(yè)務(wù)處理的流程存在較大的差異，不利于學生對不同處理方式的把握。筆者認為，可以分別設(shè)置兩個月的案例內(nèi)容，其中第一個月的業(yè)務(wù)采用手工方式進行處理，而第二個月的業(yè)務(wù)采用電算化方式進行處理，并且為了讓學生對前面所學習的各專業(yè)知識進行全面的復習，可以把手工實訓的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為年末，這樣，學生不僅能夠復習和鞏固手工業(yè)務(wù)中從建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末業(yè)務(wù)處理，還能夠全面地進行年末業(yè)務(wù)的處理，對企業(yè)的全部會計業(yè)務(wù)有一個總體的綜合的處理能力；電算化實訓的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為第二年的年初，以一個企業(yè)的典型業(yè)務(wù)為主線，前后連貫呼應，脈絡(luò)清晰，如此設(shè)計的目的是為了貼近企業(yè)的實際。因為，在企業(yè)中通常把財務(wù)管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統(tǒng)中處理全年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，一方面對財務(wù)管理軟件的應用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。

1.3 以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容

目前在職業(yè)教育教學中，對原始憑證的認知都是薄弱環(huán)節(jié)，看似已經(jīng)開設(shè)了基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進行業(yè)務(wù)處理時，都會覺得沒有把握。而在企業(yè)中所有的日常業(yè)務(wù)都是以原始憑證形式出現(xiàn)的，企業(yè)的財務(wù)及業(yè)務(wù)人員都會根據(jù)原始憑證來判斷業(yè)務(wù)的來龍去脈并進行相應的處理。在目前所能看到的會計綜合實訓課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容的，而在每筆業(yè)務(wù)發(fā)生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業(yè)務(wù)進行一個簡單的說明，目地是讓學生能夠很容易地弄清該筆業(yè)務(wù)的來龍去脈，很容易地對業(yè)務(wù)進行正確的判斷。筆者認為，如果一筆業(yè)務(wù)是當下發(fā)生的，則不用做太多的說明，而該業(yè)務(wù)與前面的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，特別是與以前月份的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，只單從原始憑證中又看不出來，則應該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內(nèi)發(fā)貨并開具發(fā)票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根。對于這筆業(yè)務(wù)，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業(yè)務(wù)，如果不是本月份的連續(xù)業(yè)務(wù)，而文字的說明若只是采購材料，學生就無法判斷這筆業(yè)務(wù)有無全部驗收入庫，是采購的哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票的說明了。

1.4 理實一體任務(wù)趨動

教材中從了解企業(yè)的基本情況到企業(yè)的日常業(yè)務(wù)全部均以任務(wù)的形式列示。學生可以在任務(wù)的完成中一邊做，一邊學習知識要點，知曉應該注意的問題，一邊進行業(yè)務(wù)處理，不知不覺中學習手工和電算化的會計業(yè)務(wù)處理的解決方案。會計綜合實訓課程應強化會計基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)技術(shù)應用能力和綜合應用能力，使學生不僅能夠掌握會計業(yè)務(wù)分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業(yè)兩個會計期間的正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務(wù)為實驗資料，以理實一體任務(wù)趨動方式，真正地培養(yǎng)手工和計算機結(jié)合的復合型的會計人才。全書可以設(shè)置兩個項目和兩個附錄，每個項目各包括三個任務(wù)。具體是“項目一 會計業(yè)務(wù)手工實訓”中的“任務(wù)1 了解企業(yè)基本情況” 、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財務(wù)報表并進行財務(wù)分析”；“項目二 會計業(yè)務(wù)電算化實訓”中的“任務(wù)1 系統(tǒng)初始化”、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財務(wù)報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計技能大賽（高職）會計業(yè)務(wù)信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計技能大賽（中職）會計電算化理模擬試題。

1.5 適用的教學課件

教材畢竟不是一門課程，教學課件不會像課程資源庫那樣，手段先進，面面俱到，但是，教材是為教師教學和學生學習服務(wù)的，那么教材中的課件就應該想教師和學生之所想急教師和學生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應的知識儲備之外，還應在課前備課，課中上課，課后輔導；為了保證學生能學習好這門課程，就要滿足學生在課前預習，課中學習，課后復習的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學文件。包括教學計劃、教學大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數(shù)據(jù)）備份，可以隨時調(diào)用、查看等；為了滿足教師不斷學習和解決疑難問題的需要，教材中還應提供來自于企業(yè)實踐的教師用書，從中查看綜合實訓課的準備和建議、手工和電算化方式操作的要點和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應用的技巧等；為了隨時和教師們進行交流，并分享教學經(jīng)驗等，還應建立QQ群及答疑郵箱等，實現(xiàn)無障礙互聯(lián)。為了滿足學生課前預習的需要，教材中可以針對案例內(nèi)容設(shè)置相應的知識鏈接，使學生在上課前能夠?qū)⒁幚淼臉I(yè)務(wù)有一個事先的認識并進行有效的復習和預習，對上課用案例中較復雜的內(nèi)容設(shè)計相應的指導，讓學生遇到不能解決的問題時進行查看，對課后的復習部分，可以設(shè)計綜合實驗，讓學生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。

2 教學設(shè)計

根據(jù)會計綜合實訓的教學標準和會國會計技能大賽的競賽規(guī)程內(nèi)容要求，會計綜合實訓課程的教學設(shè)計包括明確教學目標和要達到此目標所要完成的教學任務(wù)，以及要完成這些教學任務(wù)采用的具體方法手段，最后對該課程進行考核與評價。

2.1 教學目標

讓學生綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，對企業(yè)完整復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行全面、系統(tǒng)地會計處理、會計核算、財務(wù)分析等。主要培養(yǎng)學生：在企業(yè)復雜的經(jīng)濟活動中的職業(yè)判斷能力；在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力；在企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力；以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應變能力。

2.2 教學任務(wù)

2.2.1 認知企業(yè)與會計工作

按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)。崗位設(shè)置及人員分工，產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程：包括崗位設(shè)置依據(jù)，會計主管、出納、會計及業(yè)務(wù)人員的崗位，會計基本工作流程；了解內(nèi)部會計制度 包括會計工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產(chǎn)核算制度，存貨核算核算制度，無形資產(chǎn)核算制度，成本與費用核算制度，稅金及附加核算制度等。

2.2.2 建賬

根據(jù)教材中的企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進行手工建賬和計算機建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細賬、建立備查簿。計算機建賬包括建立會計賬套、財務(wù)分工、設(shè)置系統(tǒng)業(yè)務(wù)參數(shù)、建立基本檔案信息、設(shè)置會計科目、設(shè)置輔助賬、設(shè)置憑證類型、設(shè)置結(jié)算方式、輸入期初余額等。

2.2.3 日常業(yè)務(wù)處理

日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預收貨款銷售、現(xiàn)金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預付貨款采購、采購退回）、收發(fā)存貨、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進核算、融資核算、對外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水電費、修理費、計提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產(chǎn)費用和制造費用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本和已銷售產(chǎn)品成本核算。

2.2.5 期末會計事項處理

費用與壞賬準備計提。稅費計算與賬務(wù)處理，利潤計算，利潤分配、期末對賬，期末結(jié)賬，會計檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。

2.2.6 會計報表編制與財務(wù)分析

用于手工方法、Excel表和財務(wù)管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產(chǎn)負債表和利潤表。進行財務(wù)指標計算、圖表分析、編制財務(wù)分析報告。

2.3 主要教學方法

采用項目教學法，進行分組和角色扮演，按照實際會計工作要求，開展項目實施。

2.3.1 組成小組、進行角色扮演

在上課時首先進行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部和業(yè)務(wù)部，假定一個模擬公司的財務(wù)部設(shè)置會計主管、出納、會計、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔相應會計崗位和業(yè)務(wù)崗位的工作任務(wù)，小組共同完成公司的一套綜合性會計業(yè)務(wù)處理，可以進行各崗位的輪換，以便學會每個會計崗位的技能。

2.3.2 每一次課的學習過程

（1） 課程導入：回顧上次課實訓的內(nèi)容并導出本次課的實訓內(nèi)容。

（2） 工作準備（業(yè)務(wù)分析）：做好工作準備，分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)概要。

（3） 任務(wù)部署：為學生下發(fā)任務(wù)單并強調(diào)任務(wù)要求（在教材的課件中列示任務(wù)單）。

（4） 編制計劃：根據(jù)業(yè)務(wù)描述和任務(wù)要求，編制小組詳細工作計劃（在教材的課件中列示工作計劃表）。

（5） 任務(wù)實施與過程控制：首先教師講解完成工作任務(wù)的基本流程（在教材的中列示典型業(yè)務(wù)處理流程圖），強調(diào)需要注意的問題，然后由學生自主完成，教師進行個別指導。

（6） 提交成果與學生評價：學生提交完成的工作成果進行展示，對任務(wù)完成情況進行相互評價，教師進行點評（在教材的課件中列示學生自評、小組互評及教師評價表）。

（7） 課堂小結(jié)：教師和學生共同對本次課進行總結(jié)。

（8） 布置課后任務(wù)：一方面對本次實訓課內(nèi)容進行復習，另一方面為下一次實訓課進行預習。

2.4 教學資源

2.4.1 實訓設(shè)施

（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。

（2） 計算機及財務(wù)軟件。每個小組配備計算機、打印機，并組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財務(wù)管理軟件。

（3） 會計辦公用品。每個實訓小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。

（4） 印章。每小組一套。包括企業(yè)的公章、財務(wù)專用章、會計的人名章等。

（5） 會計檔案保管柜。

2.4.2 學習資料

（1） 教材。

（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務(wù)發(fā)票、記賬憑證、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細賬、總分類賬、會計報表和各種納稅申報表等。

（3） 會計基礎(chǔ)工作規(guī)范。

（4） 會計準則及會計準則指南。

2.5 考評方法

本課程采用“綜合評價法”對學生學習情況進行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結(jié)果考核兩部分，其中過程考核占60%、結(jié)果考核占40%.

2.5.1 過程考核

按學習單元或?qū)W習任務(wù)進行評價，并填寫成績表。構(gòu)成成績的考核內(nèi)容主要包括工作質(zhì)量、考勤情況、溝通協(xié)作情況、態(tài)度及效率等。

2.5.2 結(jié)果考核