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大學(xué)生期末學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞　時事評論　教學(xué)模式　“概論課”　運用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

時事評論就是對時事進(jìn)行分析、討論和點評，結(jié)合平時的教學(xué)實踐，可以看得出來時事既是“概論課”緊密聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)外形勢的有效渠道，又能解決教材跟不上形勢發(fā)展的問題，同時還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論課”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

1 “時事評論”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際，就是要以基本原理為指導(dǎo)，聯(lián)系國際國內(nèi)的大局，聯(lián)系社會實際，去觀察和分析問題。在“概論課”教學(xué)過程中，既要關(guān)注國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化和密切聯(lián)系當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的狀況，又要求要結(jié)合發(fā)生在大學(xué)生身邊的社會現(xiàn)實，還要求要聯(lián)系大學(xué)生自身的實際情況，把握大學(xué)生真實的知識需求、思想困惑以及現(xiàn)實難題。

大學(xué)生掌握“實際”的方式主要有兩種：第一種方式是大學(xué)生的親身經(jīng)歷和所見所聞。第二種是通過間接方式獲得資料。間接方式大多是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒介傳播的時事進(jìn)入到大學(xué)生的視野。生活在大學(xué)校園里的學(xué)生，能親身參加社會實踐的機(jī)會不多。因此，時事是大學(xué)生認(rèn)識世界、了解社會發(fā)展的主要渠道。時事評論教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實踐中，把時事熱點、社會焦點與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在教學(xué)過程中通過對時事進(jìn)行了解、討論、辯論、點評等，讓學(xué)生學(xué)會用自己的雙眼去觀察世界、認(rèn)識世界、用自己的思維去思考世界，這既滿足了當(dāng)代大學(xué)生的個性特點和需求，又實現(xiàn)了“概論課”教學(xué)理論密切聯(lián)系實際的要求，讓“概論課”真正成為大學(xué)生喜歡的并終身受益的課程。

1.2 教育傳播學(xué)的信息有效傳播原理

在教育傳播過程中，為了讓教育信息得到有效的傳播，首先傳播者要根據(jù)受傳者的信息需求和知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換和編制?！案耪撜n”教學(xué)的信息主要是教材的知識內(nèi)容，如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，決定了教學(xué)信息能否得到有效的傳播。把“概論課”的枯燥理論知識轉(zhuǎn)化為新鮮生動的時事材料，在教學(xué)中會讓學(xué)生有耳目一新的感覺。通過對時事熱點關(guān)注和分析，能有效地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)和大眾傳媒等媒介傳播的信息，已經(jīng)廣泛而深刻地影響到人們的思想觀念和價值取向。不同時事信息往往代表著不同的價值符號，傳播著某種價值理念，這些都會直接影響大學(xué)生的價值判斷，影響大學(xué)生對社會的客觀認(rèn)識。因此，時事評論教學(xué)還有利于引導(dǎo)大學(xué)生正確分析和認(rèn)識社會，做出正確的判斷，從而提高“概論課”教學(xué)的實效性。

2 時事評論教學(xué)模式的實踐探索

概論課時事評論教學(xué)模式的目標(biāo)是互動、有趣、有效，正是圍繞這三個目標(biāo)，筆者進(jìn)行教學(xué)過程與程序的設(shè)計。概論課時事評論教學(xué)模式的實施必須具備一定的教學(xué)條件，最主要的設(shè)備條件是多媒體教室，輔助條件還包括網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志、廣播等傳播媒介。

時事評論教學(xué)實施過程有資料收集、課堂展示與互動、教學(xué)考核、教學(xué)效果評價與反饋。

第一、資料收集。提前一周布置任務(wù)，請一位學(xué)生收集這周發(fā)生的國內(nèi)外大事并把它制作成PPT，在下周第一次課上用5分鐘時間進(jìn)行展示與講解，講解的內(nèi)容必須有學(xué)生評論的部分。一般情況不限制同學(xué)資料收集范圍，但在特殊情況可以進(jìn)行一定的限制，例如，兩會召開期間，要學(xué)生收集關(guān)于兩會的資料。

第二，課堂展示與互動。首先讓學(xué)生把其準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行展示與講解；然后針對學(xué)生講解的內(nèi)容以及上一周的其他時事熱點請其他同學(xué)談?wù)効捶ɑ蛘咛釂柹踔潦寝q論，最后由老師結(jié)合概論的相關(guān)知識點進(jìn)行評論和總結(jié)。例如，關(guān)于兩會的時事評論，在學(xué)生講解完之后，老師再請其他學(xué)生來談?wù)勛约簩蓵年P(guān)注，最后老師結(jié)合中國政治制度進(jìn)行分析和總結(jié)。

第三，教學(xué)考核。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況給予其一定的平時成績，根據(jù)其他學(xué)生參與課堂討論的狀況及其表現(xiàn)來給予一定的平時成績。卷面考查除了有10分左右的純時事題外，其他題目也盡量結(jié)合當(dāng)年的時事熱點來進(jìn)行命題。

第四，教學(xué)效果評價與反饋。這種反饋主要通過三種方式進(jìn)行：第一種是比較正式的方式。進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，采取問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生對教學(xué)情況進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)意見和建議。第二種是期末學(xué)生教學(xué)評價，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院采用了方正教學(xué)系統(tǒng)，期末時學(xué)生必須在網(wǎng)上對任課老師進(jìn)行打分評價。第三種相對不正式的方式。教師可以在課堂外經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行聊天交流例如通過手機(jī)、QQ、郵件等方式進(jìn)行聊天交流，不僅可以增強(qiáng)師生間的感情，又可以在聊天過程中獲得許多更全面更客觀的反饋信息。

3 業(yè)已形成的基本經(jīng)驗與局限

時事評論教學(xué)模式的實踐，使許多大學(xué)生初步改變了對“概論課”的一些傳統(tǒng)認(rèn)識。學(xué)生對“概論課”反映最強(qiáng)烈的就是，理論性太強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，與現(xiàn)實相脫節(jié)，因而既“無用又無趣”。在教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸肯定“概論課”的知識性和現(xiàn)實性。很多學(xué)生認(rèn)為，通過時事評論教學(xué)讓學(xué)生開始習(xí)慣自覺地去關(guān)注時事并能對時事進(jìn)行獨立的思考和分析。

在時事評論教學(xué)的實踐過程中，筆者總結(jié)了以下一些經(jīng)驗。第一，時事評論教學(xué)中要盡量要避免時事評論的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不同步。第二，在時事評論教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，打破被動、接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，時事評論教學(xué)應(yīng)該充分運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括多媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播，構(gòu)建“立體化”的時事評論教學(xué)平臺。第四，時事評論的材料不僅包括國際、國內(nèi)的時政熱點，還應(yīng)該關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身邊的熱門事件，例如，學(xué)生家鄉(xiāng)清明節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗。第五，時事評論教學(xué)對教師的要求更高，首先要求教師要高度關(guān)注各方面的時事；其次要求教師要有較強(qiáng)的判斷分析能力，對時事的分析要有深度和廣度；再次要求教師對課程內(nèi)容非常熟悉，要把時事的分析和課程內(nèi)容相結(jié)合。

時事評論教學(xué)模式在實際運用當(dāng)中也存在一些不足，如時事評論內(nèi)容和教材內(nèi)容的匹配性問題，應(yīng)盡量做到二者的同步。另外還要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注時政熱點，而不僅僅是學(xué)生感興趣的新聞。

本論文是廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院科研資助項目成果

大學(xué)生期末學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

為了提高當(dāng)代大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，參加英語演講比賽活動不失為一種有效途徑，其是一項很好的社會實踐活動。它不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的閱讀、寫作能力及聽力水平，同時培養(yǎng)大學(xué)生獨立運用專業(yè)知識的能力，有創(chuàng)造性地提出個人見解，通過邏輯與思辨能力的提高，在社會交際過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)。“外研社杯”全國英語演講大賽是由中央電視臺和外研社聯(lián)合舉辦的，經(jīng)過多屆的成功舉辦，大量的優(yōu)秀英語人才被輸送到社會各界。大賽以提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目的，以促進(jìn)國內(nèi)英語教學(xué)改革為宗旨，通過多種形式的比賽，體現(xiàn)當(dāng)前社會在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對各類人才英語能力的要求，同時展現(xiàn)新世紀(jì)大學(xué)生的外語水平和時代風(fēng)貌。比賽形式分為即興演講、已備演講和現(xiàn)場問答。在大賽備戰(zhàn)過程中，筆者所在學(xué)校專門開設(shè)了英語演講課程，針對各參賽選手制訂了一系列培訓(xùn)計劃并付諸實施，近幾年獲得的優(yōu)異成績是對教學(xué)方法和質(zhì)量最大的肯定。在帶領(lǐng)學(xué)生參加各類演講比賽的過程中，筆者作為指導(dǎo)老師有幸看到了學(xué)生的歷練和成長，也從中發(fā)現(xiàn)了英語演講比賽給高校英語教育起到的積極推動作用，從而引發(fā)了如何優(yōu)化大學(xué)英語演講課程設(shè)計的新思維、新啟示。本文即為改變“填鴨式”的教學(xué)方法，打破既有的程式化教學(xué)，提出將英語演講培訓(xùn)模式引入英語課堂，實施任務(wù)型語言教學(xué)模式，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

二、啟示中的任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用

1.演講課程設(shè)計的理論

在英語演講環(huán)節(jié)的設(shè)計中，首先教師要能夠提供給學(xué)生自主獲取聽說資源的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者如何獨立運用資源，是自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重點。有了具體任務(wù)的目標(biāo)，指導(dǎo)教師應(yīng)盡量拓寬學(xué)生的思路，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識及自主通過資源獲取的知識為基礎(chǔ)，組織演講內(nèi)容。只有這樣，才能真正運用英語實現(xiàn)有效交流，才能充分實現(xiàn)語言和內(nèi)容構(gòu)架的完美結(jié)合。有了這種課程設(shè)計思想作指導(dǎo)，演講課程使用第二語言教學(xué)的計劃和任務(wù)就完成定型。

任務(wù)型教學(xué)法，不是單憑老師圈定知識內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背；而是把一些有目的性的任務(wù)交給學(xué)生自主處理，通過解決問題，讓學(xué)生自主掌握新知識。任務(wù)型教學(xué)模式在語言教學(xué)效果上具有準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性，綜合了范例型模式和規(guī)則型模式的優(yōu)點。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是其教學(xué)重點，聽說能力的提高更是重中之重。任務(wù)型教學(xué)模式是充分利用學(xué)生的個性，通過調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，全面提高其英語運用能力，這樣才能夠更有效地增加語言的輸入與輸出。

2.英語的演講課程設(shè)計思路

課程大致分為三個步驟：布置任務(wù)、演講、評價。在第一階段任務(wù)布置階段，需要給出相關(guān)信息，通常有兩種信息方式：單向和共享，可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容選定信息方式。單向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好，因為它可以讓演講者在準(zhǔn)確性和流暢性上更有把握；共享信息方式具有復(fù)雜性，但會讓學(xué)習(xí)者在演講內(nèi)容上更具深刻性。指導(dǎo)教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和訓(xùn)練目的，有針對性地選擇方式，上述兩種方式的好與壞并非一定之規(guī)，任務(wù)設(shè)計也應(yīng)該由易到難，從簡入繁。英語演講課的初期，指導(dǎo)教師可以采用以往演講大賽的題目作為任務(wù)，最好采用共享信息的方式，讓學(xué)生共享布置的演講任務(wù)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)和對演講內(nèi)容系統(tǒng)組織的能力。

雖然任務(wù)型教學(xué)模式“以任務(wù)的完成情況”為評判標(biāo)準(zhǔn)，但是在英語教學(xué)中，我們不能簡單地以任務(wù)結(jié)果為判定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)注意另一個目標(biāo)，運用語言解決問題。任務(wù)型教學(xué)模式中，應(yīng)該多選擇開放式任務(wù)，因為一個開放式目標(biāo)的實現(xiàn)顯得更重要。通過各類英語演講比賽不難發(fā)現(xiàn)，評委和觀眾看重的是精彩的演講過程，而不僅僅是一個簡單的答案。因此，演講者在任務(wù)完成過程中語言上的及非語言上的進(jìn)步和收獲，是英語演講課堂第二階段的重要匯報，演講作為任務(wù)完成情況能夠通過語言體現(xiàn)出來。到了最后的評估階段，指導(dǎo)教師要及時糾正學(xué)生的語法相關(guān)問題，包括句型選用、人稱、遣詞造句，等等，重心更要放在語言組織運用的細(xì)節(jié)紕漏指正上，對于重點、難點的相關(guān)問題要反復(fù)訓(xùn)練。課堂教學(xué)還要配合適當(dāng)?shù)恼Z法講解，以期達(dá)到“社會交際”的目的，只有這樣，才是對學(xué)生最好的幫助。

3.教學(xué)模式

（1）引導(dǎo)式教學(xué)取代填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的最大不足就是機(jī)械地灌輸，學(xué)生完全是被動接受，從不主動思考問題，大多數(shù)學(xué)生反倒覺得英語課枯燥無味，久而久之，便使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無興趣則無動力。從這一方面看，不是“學(xué)”而是“教”出了問題。教師可以用提問的方式引導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)做中心，而不是以自己為中心，那么學(xué)生則會主動思考問題，無形之中就會隨著教師的思維走，學(xué)習(xí)興趣也會逐步得到提高，教學(xué)效果肯定截然不同。

（2）課前主題演講。養(yǎng)成習(xí)慣，提前布置任務(wù)，每次課前都請不同的學(xué)生上臺演講，時間定為10分鐘。這樣形成機(jī)制后，學(xué)生會自覺地在課前做好主題選擇、資料搜集、演講稿撰寫、PPT的制作等準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練方式使學(xué)生在課堂以外也能接收語言的輸入，而且是自主選擇式的、可理解的、可掌握的輸入，從而無形中提高學(xué)生的信息檢索能力、口頭表達(dá)能力、語言綜合運用能力，甚至是多媒體應(yīng)用能力和個人綜合素質(zhì)的全面提高。

（3）加強(qiáng)語言練習(xí)。對話（Dialogue）、討論（Discussion）、辯論（Debate）簡稱3D。在教學(xué)活動中引入3D法，目的就是鼓勵和鍛煉學(xué)生開口大聲講英語，提升自信心。分組討論是值得提倡的好方式，不僅能使團(tuán)結(jié)精神得到培養(yǎng)，更能充分發(fā)揮各個學(xué)生之所長。多樣化、趣味化的課堂活動讓學(xué)生們更輕易接受相關(guān)知識，也便于進(jìn)行操練，吸收消化。小組討論這種教學(xué)方法，因為學(xué)生普遍喜歡，很多外國教師也常常在課堂上采用。但是在我國大學(xué)英語教學(xué)過程中，往往是大班級，人數(shù)多，分組討論是一個問題，還需思變。小組討論當(dāng)成課后作業(yè)不失為一個好方法，教師甚至可以參與其中一組，適當(dāng)給予幫助與指導(dǎo)，下次課再抽查小組討論后的結(jié)果，與全班共享。

（4）由被動變主動。教師布置作業(yè)是傳統(tǒng)形式，作為一些重要的知識點，教師可有針對性地布置開放式學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)主動查閱資料，既是一個有效性語言輸入增加的過程，又能解決問題。教師在下次課時作點評、更正與總結(jié)。布置作業(yè)看似傳統(tǒng)，但形式上是使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，作業(yè)的形式與內(nèi)容是關(guān)鍵點。

（5）實施學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。激勵機(jī)制不單單體現(xiàn)在企業(yè)中，針對象牙塔里面的學(xué)生也是行之有效的好方法、好手段。通過平時成績獎勵積分制度考核學(xué)生的參與度，目的是鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。新學(xué)期伊始，每個學(xué)生的成績從零分開始計算，學(xué)生通過平時的完成作業(yè)情況、參與教學(xué)活動情況、回答課堂提問情況等（每項1―5分），逐步獲得積分獎勵。學(xué)期結(jié)束，按實際積分實施具體獎勵，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

4.教學(xué)效果

英語演講比賽培訓(xùn)模式――任務(wù)型教學(xué)模式在引入大學(xué)英語教學(xué)中后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性得到了有效發(fā)揮，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量在這樣的教學(xué)改革中更是顯著提高。

（1）學(xué)生的課堂參與度提高，主觀能動性增強(qiáng)。由于對分組討論感興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了質(zhì)的變化，從先前的被動學(xué)習(xí)逐步變?yōu)楹笃诘闹鲃铀伎继釂?。同時，因為采取了積分獎勵制度，學(xué)生尤為關(guān)注平時成績，課堂參與熱情空前高漲。

（2）重點知識重點把握。教師在平時授課的過程中，將重要知識點以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生通過溫習(xí)、查閱資料得到了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，重要知識點也得到了鞏固。假如教師只管教，不管學(xué)，想必學(xué)生的知識接受情況教師一概不知。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)，用不同形式的作業(yè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識定能掌握得更牢固。90%以上的學(xué)生在期末問卷調(diào)查中表示支持這樣的方法，這便是對教師教學(xué)方法的肯定。

（3）學(xué)生演講水平提高。教師的演講任務(wù)布置后，初期學(xué)生雖然也能搜集資料、自己撰寫演講稿，但是只能以讀稿形式表現(xiàn)。經(jīng)過一段時間鍛煉后，不管是選題，還是組建團(tuán)隊分工合作，制作PPT，脫稿演講，均能流暢流利地表述觀點，自信心及演講能力普遍提高幾個層次。臺下的同學(xué)也積極參與，興致高昂，躍躍欲試，對整個班級的英語學(xué)習(xí)起到了推進(jìn)作用。

（4）課程滿意度提高。實行任務(wù)型教學(xué)模式一個學(xué)期后，筆者按校方要求設(shè)置了問卷調(diào)查及抽樣談話，結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生對各類教學(xué)活動的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等滿意度均有大幅提高。

（5）英語考試成績普升。使用該演講模式于課堂教學(xué)中后，驗證實施結(jié)果的學(xué)生期末考試成績普遍有所提升，最值得欣慰的是不及格人數(shù)明顯減少了。為迎接新一屆的全國英語演講比賽，學(xué)期末學(xué)校舉行了校內(nèi)選拔賽，各選手表現(xiàn)均超過了往年。

三、結(jié)語

大學(xué)生期末學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

醫(yī)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇研究性教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，它既不完全摒棄學(xué)科已建構(gòu)的知識基礎(chǔ)，但也不拘泥于其中，網(wǎng)絡(luò)、新聞出版物和最前沿的本學(xué)科研究理論都是可利用的資源。選擇適合的研究問題需要注意以下幾點:①要與學(xué)生已有的知識水平、經(jīng)驗、興趣等相適應(yīng)。宋清煥等［3］在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)研究性教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像室去調(diào)查參觀，針對某一知識點及時插播影像圖片，創(chuàng)設(shè)興趣盎然教學(xué)情景，激勵學(xué)生自主探究，取得良好教學(xué)效果。②課題或問題的選擇要與課程教學(xué)目標(biāo)相一致。郭斌等［4］在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇了研究內(nèi)容，例如，對慢性粒細(xì)胞性白血病診治中未解決問題進(jìn)行思考與研究，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇基礎(chǔ)或臨床課題。要求做基礎(chǔ)研究的同學(xué)把著力點放在發(fā)病機(jī)制和信號通路上，做臨床研究的同學(xué)則要注意研究內(nèi)容對臨床意義的探討。③研究性教學(xué)具有超越課堂時限的特征，因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要充分考慮課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)生要完成的任務(wù)，也可在課堂教學(xué)完成后，請學(xué)生在了解基本理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的自我建構(gòu)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供豐富的、結(jié)合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。研究性教學(xué)的實施方法研究性教學(xué)的實施由調(diào)研和組織討論2個環(huán)節(jié)組成。調(diào)研是研究性教學(xué)中十分重要的組成部分，其大致包括以下幾個階段:提出問題、設(shè)立假說、對調(diào)研進(jìn)行計劃和設(shè)計、尋找信息和收集數(shù)據(jù)、調(diào)研的總結(jié)，經(jīng)過上述步驟，對調(diào)研所收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行處理和分析，得出結(jié)論和觀點。組織討論是研究性教學(xué)過程中最有價值的活動，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，考慮研討的方式，選擇研討的提問策略。討論中教師不要求學(xué)生立即回答問題，而是引導(dǎo)學(xué)生向深入理解的方向發(fā)展，通常以小組內(nèi)討論為主要方式，最后由教師歸納或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。如人體寄生蟲學(xué)各論的教學(xué)內(nèi)容，基本從每種寄生蟲的形態(tài)和生活史特點出發(fā)，然后介紹其導(dǎo)致的臨床表現(xiàn)和診治。田芳等［5］在研究性教學(xué)中引入病例，變“以寄生蟲談病”為“以病說寄生蟲”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將學(xué)生分為若干小組，自行設(shè)計研究思路與技術(shù)路線，廣泛查閱文獻(xiàn)，準(zhǔn)備實驗材料，進(jìn)行實驗研究，完成實驗論文，在研究課題的實施過程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。研究性教學(xué)效果的評價在課題完成后，進(jìn)行多環(huán)節(jié)雙向考核評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的考核中，采用課內(nèi)學(xué)習(xí)與討論發(fā)言、文獻(xiàn)讀后感、研究報告和期末考試相結(jié)合的學(xué)生成績綜合評定方法。唐家榮等［6］為保證臨床醫(yī)學(xué)本科生科研的順利進(jìn)行，完善了各項管理與監(jiān)督機(jī)制，課題負(fù)責(zé)人定期召集全體同學(xué)開會，相互通報研究情況。項目實施中期由學(xué)校主管部門組織相關(guān)專家進(jìn)行檢查，最后參加項目的學(xué)生必須完成研究報告，并對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，使學(xué)生對于臨床知識和科研之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系有了更深刻的理解。對教師的教學(xué)評價采取了督導(dǎo)組巡查聽課、期中組織召開學(xué)生評議會、期末學(xué)生網(wǎng)上評教等綜合評價方法。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、育人寓教等幾個方面對任課教師進(jìn)行評價［7］。這種評價體系是以“考試只是方法，知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)才是目的”為指導(dǎo)思想而設(shè)計的，它能夠督促學(xué)生高度重視知識獲取和能力提高的過程，調(diào)動學(xué)生在課上討論、協(xié)作交流、師生互動和堂外實驗等方面的學(xué)習(xí)主動性，在研究性教學(xué)的全過程中營造學(xué)生積極思考和努力進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)氛圍。

研究性教學(xué)的優(yōu)化策略

教師對所授課程要有深入的研究，并能及時將研究成果吸納到教學(xué)中，做到科研反哺教學(xué)，教學(xué)與科研相長，使學(xué)生對科學(xué)研究的方法有比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。這種將知識性與學(xué)術(shù)性融為一體的教學(xué)方法，有益于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維［8］。以科研與教學(xué)相融合為核心沒有科研基礎(chǔ)的教學(xué)只能是傳遞性的教學(xué)，只能把思維、思想引向過去或書本的教學(xué)。因此，在研究性教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將科研與教學(xué)相融合，尤其要將科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合［9］，實現(xiàn)科研團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊的互動，將科研成果帶入教學(xué)成果之中。完善促進(jìn)學(xué)生積極參與研究的機(jī)制，鼓勵學(xué)生發(fā)表研究成果和開展學(xué)術(shù)交流。面向新生開設(shè)由有科研經(jīng)驗的教師主持的研討課、各種跨學(xué)科綜合性的專題學(xué)術(shù)報告會，強(qiáng)化新生研究技能訓(xùn)練，為后期研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以重視課內(nèi)外實踐為特色實施以培養(yǎng)學(xué)生探究精神為本的研究性課內(nèi)外教學(xué)，根據(jù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)特點加強(qiáng)同社會、醫(yī)院的聯(lián)系，讓大學(xué)生能夠從現(xiàn)代醫(yī)院和現(xiàn)實社會中，獲得理論聯(lián)系實際的專業(yè)實踐和社會調(diào)查的機(jī)會。加強(qiáng)課間見習(xí)、專業(yè)實習(xí)工作，組織學(xué)生積極參與社會實踐活動和志愿者活動，將自己學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識運用到各種實踐活動中。進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)論文的組織工作，鼓勵學(xué)生走向社會開展廣泛的社會調(diào)查，進(jìn)入實驗室進(jìn)行深細(xì)致入的科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生通過參加科學(xué)研究掌握和運用醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。一方面是物質(zhì)保障，即高校的教學(xué)設(shè)備、圖書資料和校園網(wǎng)絡(luò)等，為研究性教學(xué)的順利推進(jìn)提供物質(zhì)資源上的支持;另一方面是制度保障，高校要根據(jù)教育部門有關(guān)規(guī)定，制定各項制度和政策及研究性教學(xué)的工作規(guī)范、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)等?？傊?，在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方面，要強(qiáng)調(diào)探討研究性教學(xué)，只有通過反復(fù)認(rèn)真實踐、促進(jìn)教育觀念與教育思想、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新，才能更有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)學(xué)人才。

作者：董曉紅 朱勁松 王海波

大學(xué)生期末學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

本調(diào)查所采用的工具為自編問卷：《N大學(xué)本科課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生版）》與《N大學(xué)本科課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師版）》。學(xué)生問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的真實感受，第二部分調(diào)查學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)評價的需求，每個部分都從為什么評（評價目的）、誰來評（評價主體）、何時評（評價時間）、評什么（評價內(nèi)容）、怎么評（評價方式）、評后怎么辦（評價結(jié)果處理）、總體印象等七個維度來設(shè)計題項，第一部分以單項選擇題的方式呈現(xiàn)，每個維度1題，第二部分采用單項選擇與多項選擇題相結(jié)合的方式設(shè)計，除“總體印象”設(shè)計2題外，其余各維度1題。

教師問卷與學(xué)生問卷的設(shè)計方式基本相同，也由兩部分構(gòu)成，分別調(diào)查現(xiàn)實感受和理想需求，每個部分也從學(xué)生問卷所提到的七個維度來設(shè)計題項，題量與學(xué)生卷一樣。兩種問卷的初稿形成之后，為檢查其合理性和可答性，我們在學(xué)生和教師中進(jìn)行了小范圍的預(yù)測，并對問卷作了適當(dāng)?shù)男薷?。整個問卷調(diào)查于2012年3月至2012年5月完成。所有問卷數(shù)據(jù)經(jīng)整理并輸入電腦后，運用SPSS16.0軟件統(tǒng)計處理。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀及其影響因素分析

1.關(guān)于評價目的的感受及其影響因素

通過卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)在“我進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)評教目的”的選擇比例上存在顯著性差異，其中47.9%的學(xué)生認(rèn)為為了“方便選課”，位居第一，只有34.2%的學(xué)生選擇“指出教師的不足和缺點，希望教師改進(jìn)”。可見，大部分學(xué)生將學(xué)評教當(dāng)作了程序化的例行公事。進(jìn)一步對不同年級組學(xué)生在該選項上的比例進(jìn)行卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)存在顯著性的選擇差異，主要表現(xiàn)為一年級的學(xué)生選擇“方便選課”的比例僅為35.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于二、三、四年級學(xué)生的選擇，而在“指出教師的不足和缺點，希望教師改進(jìn)”的選項上，一年級學(xué)生的選擇率（45.5%）明顯高于其他三個年級的學(xué)生，詳見表3。教師對于評價目的的認(rèn)識，經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，同樣存在著顯著性差異，前兩位的選擇率分別是“學(xué)校評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量最主要是為了評定教師的教學(xué)業(yè)績”（38.9%）、“幫助教師改善教學(xué)”（33.7%），其余均低于15%?？梢姡F(xiàn)實中評價的鑒定目的仍舊占主導(dǎo)。

2.關(guān)于評價主體的感受及其影響因素

學(xué)生對“除了我評價教師的課堂教學(xué)外，還有誰在評價”題項的選擇比例，經(jīng)卡方檢驗顯示存在顯著性差異，比例較高的前兩項分別是“不清楚”（38%）、“其他聽課教師、上課教師自己、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)”（22.8%）?？梢?，學(xué)生對其他評價主體的感知還比較模糊。對排名前兩位的上述選項在不同性別組和年級組上進(jìn)行卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)男、女學(xué)生在這一問題上的選擇存在顯著性差異，女學(xué)生的選擇比例高于男學(xué)生，不同年級組的學(xué)生在該題上的選擇同樣存在顯著性差異，在“不清楚”選項上的比例隨年級提升而下降，其中一年級學(xué)生的選擇比例達(dá)46.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他年級?？梢钥闯?，評價主體隨著年級的遞增而變得清楚起來。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對于“主要是誰在評價教師的課堂教學(xué)”的選擇同樣存在顯著性差異，其中45.4%的教師選擇了“學(xué)生、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、系主任”，另有20.7%的教師選擇了“學(xué)生”，選擇“上課教師自己”的比例為零。由此看來，教師對評價主體的感知比學(xué)生清楚，但自我評價和同行評價的比例較低，很大程度上受制于外部評價。

3.關(guān)于評價時間的感受及其影響因素

關(guān)于課堂教學(xué)評價時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在相關(guān)題項上的選擇存在顯著性差異，選擇比例的依次順序為1次（64.9%）、2次（23.8%）、3次（8.5%）、3次以上（2.8%）。對大部分學(xué)生來說，每學(xué)期參與課堂教學(xué)評價的次數(shù)以1次為主。通過卡方檢驗比較發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的次數(shù)存在顯著差異，其中一年級學(xué)生選擇“1次”的比例為57.5%，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于二、三、四年級。

調(diào)查教師發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂教學(xué)評價時段的選擇同樣存在顯著性差異，表現(xiàn)為45.9%的教師選擇“平時教師（同行或教學(xué)督導(dǎo)）聽課、期中教學(xué)座談、期末學(xué)評教”，24.2%的教師選擇“期末學(xué)評教”，12.2%的教師選擇“不清楚”，9.0%的教師選擇“平時教師（同行或教學(xué)督導(dǎo)）聽課”，8.7%的教師選擇“期中教學(xué)座談”。通過卡方檢驗比較發(fā)現(xiàn)，不同崗位教師在該題的選擇上存在顯著性差異，具體表現(xiàn)見表4。在教師看來，每學(xué)期課堂教學(xué)評價的時間主要集中在平時聽課、期中座談以及期末學(xué)評教，而教學(xué)科研兼督導(dǎo)傾向于期末學(xué)評教為主。

4.關(guān)于評價內(nèi)容的感受及其影響因素

學(xué)生在“進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)評教，我最關(guān)注教師的哪個方面”的選擇上，經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為24.7%的學(xué)生選擇了“教學(xué)效果”，21.7%的學(xué)生選擇了“教學(xué)方法”，另外“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)語言”的選擇比例分別為18.6%和15.2%，而選擇比例較低的內(nèi)容為“教學(xué)內(nèi)容”（11.5%）、“沒有特別關(guān)注”（6.8%）以及“教學(xué)媒體的使用”（1.4%）。通過卡方檢驗比較發(fā)現(xiàn)，不同年級組學(xué)生在該題的選擇上存在著顯著性差異，其中四年級學(xué)生在“教學(xué)內(nèi)容”上的選擇比例為17.4%，要明顯高于其他三個年級，而在“教學(xué)語言”上的選擇比例僅為7.9%，則又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他三個年級（17.3%、17.8%、17.2%）。

調(diào)查顯示，教師對于課堂教學(xué)質(zhì)量評價各項指標(biāo)和具體內(nèi)容的清楚程度存在顯著性差異，其中選擇“完全同意”的教師僅占6.8%，選擇“基本同意”的比例為47%。這就意味著，只有一半左右的教師對于課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和指標(biāo)較為清楚。通過卡方檢驗比較發(fā)現(xiàn)，不同崗位組教師在該題的選擇上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為雙肩挑的教師在“完全同意”和“基本同意”的選擇比例分別為22.7%和68.2%，均要明顯高于其他崗位的教師在這兩項上的選擇比例。可見，雙肩挑教師要比其他崗位教師更加明白課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容及指標(biāo)。

5.關(guān)于評價方式的感受及其影響因素

學(xué)生對于“評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量所采用的方式”的選擇，經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為有51.3%的學(xué)生選擇“根據(jù)自己的真實感受，認(rèn)真填寫學(xué)評教的內(nèi)容”，有14.8%的學(xué)生選擇了“隨意填寫學(xué)評教內(nèi)容”，4.9%的學(xué)生選擇了“主動給上課老師提意見或建議”?？梢钥闯龃蟛糠謱W(xué)生通過學(xué)評教方式來評價課堂教學(xué)。另外，通過卡方檢驗比較發(fā)現(xiàn)，不同性別組和年級組學(xué)生在該題上的選擇存在顯著性差異，其中女生在B項上的選擇比例為56.4%，高出男生（46.2%）10.2個百分點，而男生在C項上的選擇比例較女生高出5.7個百分點；一年級學(xué)生在“隨意填寫學(xué)評教內(nèi)容”上的選擇比例為9.3%，要明顯低于二、三、四年級（20.8%、15.7%、14%）?？梢?，女生比男生、一年級學(xué)生比其他年級更認(rèn)真地對待學(xué)評教。

調(diào)查教師發(fā)現(xiàn)，40.2%的教師認(rèn)為主要采用“為了鑒定教學(xué)質(zhì)量，由學(xué)生、教師同行和教學(xué)督導(dǎo)共同開展的總結(jié)性評價”來評定教師課堂教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)卡方檢驗，該選項與其他選項的選擇比例存在顯著性差異。6.關(guān)于評價結(jié)果處理的感受對于課堂教學(xué)評價結(jié)果處理的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在相關(guān)題項上的選擇存在顯著性差異，其中47.1%的學(xué)生表示“不知道學(xué)校和老師是怎么處理的”，有35.2%表示“在網(wǎng)上能夠查到，但不知道教師最終的學(xué)評教成績”，而選擇“學(xué)?；蚶蠋煏皶r向我們反饋，并告知處理結(jié)果”的比例僅為6.5%?？梢姡顺梢陨系膶W(xué)生對于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的最終評價結(jié)果一無所知。

在教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對于“在網(wǎng)上可以查到我的課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，但不知道分?jǐn)?shù)的具體含義”的認(rèn)同存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為選擇“完全同意”“基本同意”以及“不確定”的教師比例分別為19.8%、52.2%和20.4%，而選擇“不同意”和“完全不同意”的比例合計只占7.6%。這表明大部分教師只知課堂教學(xué)評價結(jié)果，不知其具體含義。7.總體印象通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價不能幫助教師改進(jìn)教學(xué)”的認(rèn)同上存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為選擇“完全同意”和“基本同意”的比例合計49.4%，選擇“不確定”的比例為39%。近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價不能很好地改善教師教學(xué)。運用同樣方法，在教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師對于該選項的認(rèn)同存在顯著性差異，其中選擇“完全同意”和“基本同意”的比例合計75.5%，選擇“不確定”的比例占19%?？梢钥闯?，大部分教師覺得現(xiàn)在課堂教學(xué)評價沒有實現(xiàn)改進(jìn)目的。

（二）課堂教學(xué)評價需求分析

1.關(guān)于評價目的的期望及其影響因素

經(jīng)卡方檢驗，學(xué)生和教師對“評價教師課堂教學(xué)的最主要目的”的選擇都存在顯著性差異，其中選擇比例最高的是“幫助教師改善教學(xué)”，其中69%的學(xué)生和56.3%的教師選擇此項，明顯高于現(xiàn)狀部分的34.2%和33.7%?？梢姡u價為了改善教學(xué)，而非鑒定教學(xué)水平，是師生共同的愿望，此種愿望卻與現(xiàn)實有著很大的落差。當(dāng)然，我們還應(yīng)注意到，不同年級組學(xué)生在該題的選擇上同樣存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為在“幫助教師改善教學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”選項上隨年級的遞升選擇比例下降，且一年級學(xué)生的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二、三、四年級學(xué)生，依次為82.7%、67.2%、66.1%、57%。

2.關(guān)于評價主體的期望

經(jīng)卡方檢驗，學(xué)生和教師對“教師課堂教學(xué)評價主體”的選擇都存在顯著性差異，其中師生的選擇比例從高到低的順序有著驚人的一致，依次為學(xué)生、教師同行、課程與教學(xué)專家、上課教師自己、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)?？梢钥闯?，課堂教學(xué)最重要的受益者和直接參與者——學(xué)生成為課堂評價主體的首席。這與現(xiàn)實的評價主體基本相似，學(xué)生成為重要主體的同時，也重視其他評價利益相關(guān)者的參與。具體見表5

3.關(guān)于評價時間的期望

在對課堂教學(xué)評價時間的需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生在該選項上都存在顯著性差異，其中選擇比例列前兩項的分別是“平時”和“學(xué)期末”，其中學(xué)生期望評價時間以學(xué)期末為主，平時與學(xué)期中相結(jié)合，教師則認(rèn)為應(yīng)該以平時為主，學(xué)期末與學(xué)期中相結(jié)合。在以哪個時間段為主的問題上，與現(xiàn)實的評價時間基本一致，但理想的評價時間突出平時的重要性則值得我們注意，因為現(xiàn)實過于關(guān)注學(xué)期中和學(xué)期末的結(jié)合，詳見表6。

4.關(guān)于評價內(nèi)容的期望及其影響因素

在“應(yīng)該重點評價課堂教學(xué)的哪些方面，才能幫助教師把課上得更好”選項上，師生在前四項的選擇比例上基本一致，只是先后順序不同，分別為教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言。同時，經(jīng)卡方檢驗，各個選項之間存在顯著性差異?？梢?，師生都特別關(guān)注課堂上教師的顯性表現(xiàn)，不太重視教學(xué)準(zhǔn)備和某些不易覺察到的內(nèi)容，如教學(xué)大綱、課堂評價和課堂組織等。另外，有兩個選項師生的意見有較大的出入，一是課程組織與管理得到學(xué)生的重視，但教師不以為然，二是教學(xué)媒體的設(shè)計與使用技能學(xué)生最不看重，與實際選擇一樣，排在最后，相比較而言，教師卻重視此項技能，排在第五位。如果我們把教師按不同學(xué)科進(jìn)行分類，運用卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科在位列前四項評價內(nèi)容的選項上存在顯著性差異，具體見表7?？梢钥闯?，前四項的選擇比例不同專業(yè)各有側(cè)重，人文與社科類更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)和理學(xué)類則把教學(xué)方法作為首選，教學(xué)態(tài)度卻成為工學(xué)和醫(yī)學(xué)類最重要的評價內(nèi)容。

5.關(guān)于評價方式的期望

對于課堂教學(xué)評價方式的需求調(diào)查，學(xué)生在相關(guān)題項上的選擇存在顯著性差異，其中選擇比例最高的為“進(jìn)行兩次學(xué)評教，第一次為上課教師提意見，第二次評判教師的改進(jìn)成效和教學(xué)水平”，比例達(dá)到49.2%，其次分別為“期中或期末時，上課老師允許我們提教學(xué)改進(jìn)意見，教師作出反饋或改進(jìn)”“認(rèn)真對待期中教學(xué)座談會上的學(xué)生意見，及時向有關(guān)教師反饋處理意見”，各占48.5%和41.8%?？梢?，學(xué)生對于課堂教學(xué)評價方式的期望是能夠在期中、期末利用座談會、學(xué)評教等方式為上課教師提出意見，并對教師的教學(xué)改善做出評判。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂教學(xué)評價方式的期望選擇存在顯著性差異，其中42.7%的教師選擇了“分類建構(gòu)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，由學(xué)生、教師和專家共同評定教師的教學(xué)業(yè)績，并提供相關(guān)的教學(xué)改進(jìn)建議”，35.1%的教師選擇了“通過學(xué)生和同行評價，診斷教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并提供改進(jìn)意見”?？梢姡處煂τ谡n堂教學(xué)評價方式的期望主要是由學(xué)生、同行以及專家通過分類建構(gòu)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)性的評價。

6.關(guān)于評價結(jié)果處理的期望

調(diào)查學(xué)生對于課堂教學(xué)評價結(jié)果處理的期望發(fā)現(xiàn)，75.6%的學(xué)生“希望老師能看到我的評價結(jié)果，并及時向我反饋處理意見”。教師對于評價結(jié)果處理的期望主要表現(xiàn)為：64.9%的教師覺得應(yīng)該由“教務(wù)部門向教師反饋參與評價的人關(guān)于評價結(jié)果的具體意見”，57.8%的教師希望“教務(wù)部門為教師提供包含教學(xué)改進(jìn)建議的分析報告”，43.3%的教師期待“以系為單位分析每個教師的評價結(jié)果，研究整體改進(jìn)策略”?？傮w而言，教師期望能夠得到更為詳細(xì)具體的反饋意見以及基于評價結(jié)果的改進(jìn)建議，這與學(xué)生的反應(yīng)基本一致。

7.關(guān)于總體印象的期望及其影響因素

調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)評價的總體印象發(fā)現(xiàn)，89.1%的學(xué)生希望“在網(wǎng)上能夠查看到老師的教學(xué)大綱，知道上課內(nèi)容和考核方式”，女生比男生的愿望更強(qiáng)烈，90.7%的女生希望如此，且所有選項之間存在顯著性差異。85.6%的學(xué)生“希望第一節(jié)課老師能告訴我們具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”，一年級學(xué)生的同意比例明顯高于二、三、四年級學(xué)生，達(dá)到92.4%，且所有選項之間存在顯著性差異。

在對教師的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，82.6%的教師認(rèn)為“最好按不同的課程類型設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來評估課堂教學(xué)質(zhì)量”，其中，教學(xué)科研人員的贊同比例（84.4%）明顯高于雙肩挑教師、教學(xué)科研兼督導(dǎo)、教輔人員的贊同比例，藝術(shù)、理學(xué)、人文類教師的同意比例明顯高于其他三個學(xué)科，且所有選項之間存在顯著性差異。76.1%的教師認(rèn)為“要改善教師的課堂教學(xué)，最好預(yù)先告知教師具體的可操作的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”，除理學(xué)類教師只有26.1%同意此項外，其余各學(xué)科教師都十分同意。

研究結(jié)論與若干建議

（一）師生在評價目的、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果處理方面的現(xiàn)實感受與理想狀態(tài)存在較大差距，亟需彌合和協(xié)調(diào)

比較現(xiàn)狀和需求調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩者有較大的落差，一方面師生對評價目的、內(nèi)容、方式以及評價結(jié)果處理的認(rèn)識與需求存在差距，另一方面師生針對現(xiàn)實的種種不足，在總體印象部分提出了一些積極的建議。具體情況見表8。

總結(jié)起來，現(xiàn)實的課堂教學(xué)評價重在鑒定和區(qū)分，而師生所念想的卻是旨在改進(jìn)的評價，通過評價來改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，兩者似乎難以調(diào)和。如果從現(xiàn)實中評價主體的多元和評價時間的多個點以及教育評價范式轉(zhuǎn)型等方面來看，課堂教學(xué)評價需要從甄別走向改進(jìn)，走向那種兼顧評定教學(xué)業(yè)績的教學(xué)改進(jìn)。換言之，學(xué)校需要建構(gòu)一種旨在改進(jìn)的課堂教學(xué)評價體系。調(diào)查結(jié)果顯示，師生在評價主體和評價時間的認(rèn)識上現(xiàn)實和理想基本一致，而且表現(xiàn)出多元主體參與的過程性評價傾向，意味著改進(jìn)型評價的實踐具有一定的現(xiàn)實環(huán)境。此外，隨著20世紀(jì)80年代第四代評估的興起，以及知識經(jīng)濟(jì)時代對教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價新的訴求，教育評價強(qiáng)調(diào)多元主體參與和協(xié)商、價值分享以及教育改進(jìn)，一種新的教學(xué)評價范式初露端倪，關(guān)注教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價新的聯(lián)接，凸顯“關(guān)注學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧，反思性的主動的知識建構(gòu)性學(xué)習(xí)智慧，情境化的、解釋性的和基于表現(xiàn)的評價智慧。”也就是說，教學(xué)評價不再是強(qiáng)勢主體的價值判斷，而是利益相關(guān)者基于協(xié)商目標(biāo)的增值活動。這又為改進(jìn)型評價提供了理論支持。依據(jù)上述分析，所要建構(gòu)的課堂教學(xué)評價體系應(yīng)具備以下幾個核心要素。

1.為了改進(jìn)。無論是教師的愿望，還是教學(xué)評價范式的轉(zhuǎn)型，都強(qiáng)調(diào)“幫助教師教得更好”比“評定教師教的怎樣”更重要。當(dāng)然，幫助教師教得更好的基礎(chǔ)是收集和利用評價信息，據(jù)此判斷課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，指出哪些地方需要修正，并提供詳細(xì)的改進(jìn)建議，幫助教學(xué)的利益相關(guān)者作出決策，例如關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的決策、學(xué)生或教師個人的決策以及行政或管理上的決策。要實現(xiàn)這一目的，不僅需要多元主體參與，而且要依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)收集評價過程的全部信息，運用合適的工具分析這些信息，用于教學(xué)改善和質(zhì)量提升。

2.多元主體。課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持知情人原則，也就是參與或熟悉課堂教學(xué)的人員都有機(jī)會參與評價，正如師生對評價主體的期望那樣，學(xué)生、教師自己、教師同行、課程與教學(xué)專家以及教學(xué)督導(dǎo)都要參與其中，只不過面向不同的評價內(nèi)容。

3.分類評價。不同的評價主體所面對的評價內(nèi)容和運用的方法應(yīng)該有所區(qū)別，正如調(diào)查中所顯示的那樣，應(yīng)該為不同評價主體提供分類的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，不僅可以使評價主體有的放矢，而且也為教師提供全面的評價信息。

4.全程參與。課堂教學(xué)評價不應(yīng)是結(jié)果導(dǎo)向的，而應(yīng)是全程關(guān)注。這在調(diào)查評價主體期望時已有體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)期中和期末的結(jié)合。如果只檢測最終的教學(xué)效果，放棄對過程的評價與監(jiān)控，那么我們就無法知道獲得了什么樣的成效，這些成效又是如何取得的，也就很難為課堂教學(xué)的改善提供實質(zhì)性的建議。只有全面關(guān)注課堂教學(xué)的輸入——過程——結(jié)果，所收集到的評價信息會更加立體和真實，所作出的診斷與建議也會更有針對性和決策意義。

5.基于證據(jù)。信息，報告結(jié)果，提供建議，都應(yīng)該有證據(jù)。一方面，證據(jù)的獲取要運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法和技術(shù)，使之與評價內(nèi)容匹配。如要收集來自教師同行的信息，不太適合用問卷之類的方式來做，運用課堂觀察工具可能會更好些。另一方面，證據(jù)的收集要圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)問題，所采集到的證據(jù)應(yīng)能表征課堂教學(xué)的優(yōu)缺點、聚焦并解決評價問題，進(jìn)而響應(yīng)教師和教務(wù)部門的需求。

（二）學(xué)生評教危機(jī)四伏，需要改進(jìn)和完善

綜合有關(guān)學(xué)生評教的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評教在目的、內(nèi)容、時機(jī)以及結(jié)果處理等方面存在一些問題。學(xué)生評教主要是為了方便選課，換言之，學(xué)生是被動評教，而不是主動參與。學(xué)生關(guān)注的評價內(nèi)容主要是教師的講授，而不是那些有利于學(xué)生思考和研究的師生、生生之間的互動、交流、合作、討論等方面，而且所有學(xué)生用統(tǒng)一的評價工具來評教。實際的評價時機(jī)集中在期末，而學(xué)生期望評價兩次，學(xué)生評教結(jié)果沒有及時向?qū)W生反饋。這些都影響了學(xué)評教價值的充分發(fā)揮。在早先的學(xué)評教調(diào)查中，有人就發(fā)現(xiàn)類似的問題，并建議“拓寬學(xué)生評教內(nèi)容，突出現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)特點；開辟學(xué)生評教渠道，提供更多的參與機(jī)會；研制學(xué)生評教工具，滿足各類課程的評價需要；研究學(xué)生評教結(jié)果，實現(xiàn)評價信息的價值。”這是值得我們重視的建議。

當(dāng)然，還應(yīng)該看到調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的“影響大學(xué)生判斷課堂教學(xué)評價的性別和年級因素”。譬如，在評價目的上一年級學(xué)生比其他年級更希望幫助教師改善教學(xué)，在評價內(nèi)容上四年級學(xué)生比其他年級更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，在評價時間上一年級學(xué)生比其他年級更愿意多次評價教師，在填寫學(xué)評教內(nèi)容上女生比男生認(rèn)真，一年級學(xué)生比其他年級學(xué)生認(rèn)真?？梢钥闯?，隨年級的提升，學(xué)生評教慢慢地從主動變成被動，從積極變得消極。試想，學(xué)評教成為一項例行公事，而且只是隨便應(yīng)付，那么所得到的評價信息還會真實、可靠嗎？為此，針對不同學(xué)科或?qū)I(yè)和年級研制相應(yīng)的學(xué)評教工具，加強(qiáng)過程監(jiān)控，以及科學(xué)處理和及時反饋二次學(xué)評教結(jié)果，就成為當(dāng)務(wù)之急。

（三）崗位和學(xué)科是影響教師認(rèn)識課堂教學(xué)

評價的重要因素，實施評價體系應(yīng)予以充分考慮調(diào)查結(jié)果顯示，教師在評價時間、評價內(nèi)容的現(xiàn)實感受上受崗位影響，在評價內(nèi)容、是否預(yù)先告知評價標(biāo)準(zhǔn)的期望上受學(xué)科影響，在分類設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)的期望上受崗位和學(xué)科影響。具體來說，在評價時間上，普通教師傾向于“平時、期中和期末相結(jié)合”，而教學(xué)科研兼督導(dǎo)人員則強(qiáng)調(diào)期末學(xué)評教。雙肩挑教師要比其他崗位教師更清楚課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容和指標(biāo)；教師所期望的評價內(nèi)容，人文社科類教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)和理學(xué)類教師關(guān)注教學(xué)方法，工學(xué)和醫(yī)學(xué)類教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)態(tài)度的重要性。理科類教師不太主張預(yù)先告知評價標(biāo)準(zhǔn)，而其他類教師則十分同意。

要使課堂教學(xué)評價成為教師自己的事，在實施旨在改進(jìn)的評價體系過程中，我們應(yīng)該充分考慮這些因素。一方面，還專業(yè)的教學(xué)評價權(quán)給教師。學(xué)?？傁矚g設(shè)計統(tǒng)一的評價量表，交由教師使用，以此來了解、鑒定教師的教學(xué)水平，忽視教師在設(shè)計評價工具和自我評價等方面的專業(yè)權(quán)力，結(jié)果使得評價完全量化和形式化，喪失改進(jìn)功能。事實上，高校教師作為專業(yè)人員，對課堂教學(xué)和評價有著自己的理解，完全有能力自主設(shè)計適合學(xué)科和課程的評價工具，做出更為真實和具有改進(jìn)意義的評價。為此，學(xué)校應(yīng)該放權(quán)給教師，這在上述調(diào)查結(jié)果中也看得出來。

大學(xué)生期末學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用能力 技術(shù)技能 “3+2”模式

一、“3+2”模式提出的背景介紹

早在2013年1月，教育部就啟動了應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)改革試點和戰(zhàn)略研究，成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，我校作為參與單位之一。“十三五”時期，重慶科技學(xué)院面臨難得的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將繼續(xù)著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，協(xié)調(diào)推進(jìn)課程建設(shè)，加大思想政治、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)、外語和人文素質(zhì)通識教育公共課程的改革和建設(shè)力度，那么這說明提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也是提升學(xué)生應(yīng)用能力的一個方面。我校堅定走應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展之路，旨在培養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)知識理論、具有較高的綜合素質(zhì)、能夠熟練運用知識、具有將強(qiáng)的實踐能力和應(yīng)用性、具備解決生產(chǎn)實際問題的能力、適應(yīng)社會多樣化需要的應(yīng)用人才。

語言學(xué)家Richterich于1972年提出外語教學(xué)中需求的分析概念，需求的涵義如下：首先，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與期望達(dá)到的目標(biāo)；其次社會需要學(xué)習(xí)者完成哪些交際任務(wù)以及完成這些任務(wù)需要學(xué)習(xí)者掌握哪些語言知識和技能；最后學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言過程中實際能力的欠缺。因此應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，使教學(xué)結(jié)果達(dá)到預(yù)期的需求。

近年來，雖然大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推行，教師和學(xué)者們提出了一些新的方案措施，但就社會需求標(biāo)準(zhǔn)而言，仍然需要改進(jìn)。

二、現(xiàn)目前英語教學(xué)過程中存在的問題

目前，我國高校均有外國語學(xué)院，各高校英語教學(xué)與英語二課活動的開展，均由外國語學(xué)院牽頭，但是外國語學(xué)院本身承擔(dān)全校大學(xué)英語相關(guān)課程教學(xué)，存在任務(wù)重、師資不足、精力分散等情況。在英語教學(xué)過程中會存在以下幾方面的問題：

1.英語教學(xué)偏向于理論教學(xué)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力不強(qiáng)。

2.英語第二課堂主要以學(xué)校的名義在推廣，學(xué)生參與度不高，那么對第一課堂的輔助作用不明顯。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，逐漸對本學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

4.學(xué)生多年來以“啞巴”式英語學(xué)習(xí)方式，不敢、不愿開口說英語，結(jié)果造成學(xué)習(xí)口語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生筆試能力。

三、開展“3+2”模式的必要性分析

針對學(xué)生目前面臨的情況，過去3年，工商管理學(xué)院在提出“3+2”模式之前，對全院學(xué)生做了以下幾個方面的探索：

1.2014級會計學(xué)專業(yè)作為前期試點專業(yè)，學(xué)生從大一開始參加英語四級模擬測試，截自大三上學(xué)期期末學(xué)生英語四級通過率為70%，高于其它專業(yè)。2016年學(xué)生參加全國英語競賽獲獎?wù)哂形迦耍谌Ｅ琶诙?/p>

2.針對全院學(xué)生開展英語系列活動，目前已經(jīng)開展了四次分別是：聽、說、讀、寫活動，學(xué)生參與熱情高漲，最高參與人數(shù)可達(dá)600人次，通過系列活動提升學(xué)生學(xué)生英語綜合能力。

3.英語二課活動除常規(guī)的配音比賽、情景劇比賽，我們還創(chuàng)新準(zhǔn)備推出：英語微電影剪輯比賽、英語話劇劇本創(chuàng)作比賽、英語角色扮演比賽等豐富多彩的活動。目前學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高漲，各項競賽、活動報名人數(shù)成倍增長。近3年來我院學(xué)生參加英語二課活動分別獲得校配音比賽和校情景劇大賽一等獎2次和二等獎2次。

通過探索、實踐、總結(jié)最終探索出一套較為完整的、全方位的、科學(xué)的提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力的方案，即“3+2”模式?！?+2”模式的提出主要有以下四個方面的考慮。

1.從市場導(dǎo)向而言，近年來市場對精通一種專業(yè)技術(shù)并熟練掌握一門外語的復(fù)合型新型人才的需求劇增，畢業(yè)生的實際英語應(yīng)用能力成為招錄人才的重要考慮因素，那么提升學(xué)生英語應(yīng)用能力則能提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.從能力導(dǎo)向而言，目前大學(xué)英語教學(xué)往往側(cè)重的是語言知識的灌輸，或者是做題技巧的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么提升學(xué)生英語應(yīng)用能力則能提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.從產(chǎn)出導(dǎo)向而言，學(xué)生第一課堂主要主要以學(xué)習(xí)語法、詞匯等語言知識為主，忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。那么積極開展二課活動，努力創(chuàng)造與學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)方向相適應(yīng)的語言環(huán)境，使學(xué)生在相應(yīng)的真實的語境中鍛煉實際的語言應(yīng)用能力。

4.從目標(biāo)導(dǎo)向而言，“衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志，就是看它能否培養(yǎng)出推動社會進(jìn)步的優(yōu)秀人才并為社會所公認(rèn)”，那么提升學(xué)生英語應(yīng)用能力也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

四、“3+2”模式的具體內(nèi)容

本文立足于重慶科技學(xué)院目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展思路，通過對目前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題分析，結(jié)合工商管理學(xué)院學(xué)生的特點，自主制定全方位提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的方案，以全面提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

技術(shù)技能人才培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力提升“3+2”模式的詳細(xì)內(nèi)容如下：“3”為“三大板塊”一是以“英語系列活動：聽、說、讀、寫、譯”為主線，每學(xué)期對學(xué)院學(xué)生開展系列活動之一，其目的在于夯實和擴(kuò)展學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能；二是構(gòu)建“英語月模擬考水平測試”機(jī)制，每月底舉行一次難度與全國英語四級考試相當(dāng)?shù)哪M測試，以提升我院學(xué)生英語英語綜合水平及應(yīng)試技巧；三是創(chuàng)新開展“學(xué)生英語二課活動”，如：原創(chuàng)英語情景劇劇本大賽、英文電影剪輯比賽、英語配音比賽、英語演講比賽、英文歌唱比賽等活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，帶動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；

本文中“2”即“2”項反饋，通過統(tǒng)計大四畢業(yè)生英語水平與就業(yè)關(guān)系的反饋；通過追蹤畢業(yè)生畢業(yè)3年后，英語水平對其職業(yè)生涯影響的反饋，來驗證是否可通過“3大板塊”的實踐，來提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，同時也能找出更多提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的方法。那么“3大板塊”與“2項反饋”之間是相互作用、相互關(guān)聯(lián)的。

“3+2”模式的技術(shù)線路圖

五、結(jié)語

“3+2”模式的研究前期通過深入、全面的查閱文獻(xiàn)和資料，通過實例調(diào)研學(xué)習(xí)研究和實證研究，針對工商管理學(xué)院目前的學(xué)生狀況，制定的一套完整的、持續(xù)性、實用性的提升英語應(yīng)用能力的方案，以達(dá)到以下幾方面的目的：

1.為學(xué)生搭建更多學(xué)習(xí)英語、鍛煉自己的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.輔助第一課堂，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

3.通過英語系列活動，提升學(xué)生應(yīng)試能力和學(xué)生參加英語競賽的能力。

4.通過提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，來提高學(xué)生就業(yè)競爭實力。

5.通過對畢業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生英語應(yīng)用水平的跟蹤反饋結(jié)果，來解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展瓶頸的問題。

參考文獻(xiàn)：

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