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幼兒園教學實習范文第1篇

反思性教師教學實踐幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒園的教育活動如何有效地轉化為幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展，教師的專業(yè)化水平是關鍵。然而，并不是受過一般專業(yè)教育，教師就可以達到“專業(yè)化”的水平。波斯納（G·J·Posner）指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)過多年的研究證明，反思性教學既是教師研究解決教學問題的重要手段，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而深化教育改革的一種有效途徑。

一、“反思”與“反思性教學”

反思（refletion）是指“有意識地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結果之間的特定連結，使兩者連接起來”?！笆箖烧哌B接起來”，就是把原因和結果、活動和效果結合起來。具體是指“教師著眼于自己的活動過程，發(fā)現(xiàn)自己作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進自身發(fā)展的手段”。

著名教育家胡森主編的上世紀90年代新版的《國際教育百科全書》中對“反思性教學”是這樣下定義的：“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程?！蓖ㄋ椎卣f，反思性教學是指教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

二、反思性教學實踐對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.反思性教學實踐有利于促進幼兒教師的自我教育

大量的教師教育的實踐告訴我們：教師教育，如果忽視教師的自主能動作用，那么，任何教育的實效將會受到影響、更難以培養(yǎng)出具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的高素質的教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，教師自我意識的發(fā)展，將會促使教師自主性的教學行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律，由他教到自教的轉化。然而，反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。但是，在目前，反思性教學實踐沒有引起教師們的足夠重視。筆者在訪談中，有的教師這樣說：“因為寫教學反思比較麻煩，也沒多大用，我們一般都是應付，老教師每個月會寫2～3次，新教師的話，每個星期都會有一次。”還有的幼兒園教師表示：“平時不會寫教學反思，到上面檢查時，幼兒園會組織教師集中補寫教學反思，不過，寫得讓人感覺要吐?！?/p>

麗蓮·凱茲曾指出，教師“專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。因此，在教師教育，特別是校本培訓中，我們應該把重點放在如何提高教師反思性教學實踐能力上，讓教師在教學實踐中學會反思，在反思中促進教師自我教育，只有教師自我教育的能力提高了，教師的素質才會得到真正的提高。

2.反思性教學實踐有利于提高幼兒教師的教學理論素養(yǎng)

在幼兒園教學實踐中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：有些教師對現(xiàn)代教育理論講得頭頭是道，“幼兒園要促進幼兒全面發(fā)展”“保育與教育要結合”等，但觀察其教學實踐，發(fā)現(xiàn)其教學行為與所講的教育理論卻是兩碼事。究其原因，因為教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教育理論的影響。一類是外顯的“倡導理論”（也叫信奉理論）。例如，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）等所倡導的教育理論。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產(chǎn)生直接的影響。另一類是內隱的“運用理論”。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對教師的教學行為產(chǎn)生重要的影響。教師在長時間的教學實踐中所積累和鞏固起來的內隱的應用理論已內化為十分穩(wěn)定的習慣性思維，從而使這些教師不會對新信息和倡導理論做出積極的反應，更不會清晰地意識到外顯的倡導理論與內隱的應用理論之間存在著實質性的差距。

在日常教學實踐活動中，教師不主動有意識地去反思內隱的應用理論與外顯的倡導理論之間的差距，在這種情況下，教師的教學行為自然不會發(fā)生改變。而反思性教學實踐迫使教師對教學中自己的活動以及幼兒表現(xiàn)進行認真的觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩討論，使教師看到“外顯的倡導理論”與“內隱的應用理論”之間的不一致，從而真正使外顯的倡導理論應用到教學中去，在不斷應用的過程中，使內隱的應用理論得到豐富和發(fā)展。所以，反思性教學實踐既是溝通教師“外顯的倡導理論”與“內隱的應用理論”的橋梁，也是提高教師教學理論素養(yǎng)的有效途徑。

3.反思性教學實踐有利于促進幼兒教師由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉變

在傳統(tǒng)的教育體制中，“教師中心”一直占據(jù)主導地位。盡管建國后，經(jīng)歷了改革與完善，“兒童主體，教師主導”的模式已被廣泛接受，但在現(xiàn)實中，由于傳統(tǒng)的巨大慣性，教師中心理論仍然占據(jù)主要地位。課堂教學中，教師的地位不容侵犯，教師的教學不容質疑。

當代教師職業(yè)要求教師成為學者型、研究型教師，使得教師把反思性教學作為自身發(fā)展和獲得較多自的手段。所謂學者型、研究型教師，除了專門學科的知識和技能等外，還應具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。反思性教學既要求教師教兒童“學會學習”，全面發(fā)展兒童，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為研究型教師。因此，反思型教師的角色發(fā)生了兩個變化：一是由單純的“教師”變?yōu)椤把芯空摺薄處熌茏杂X地、理性地運用幼兒教育的專業(yè)知識去思考、審視、反省、判斷、分析和總結，不斷地調整自己的教育教學實踐，改善自己的教育行為；二是由“傳道、授業(yè)、解惑者”變?yōu)椤皩W習者”——幼兒教師在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中進行學習，從而在自己身上實現(xiàn)了教學與研究、教育與學習的一體化。

4.反思性教學實踐有利于幼兒教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質

一般來說，缺乏道德感的幼兒教師，除非因幼兒園管理者的要求迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。研究證明，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。

頑強的意志是教師堅持進行反思的保證。因為反思是把自身作為研究對象，進行“揭短”和“糾偏”，同時反思還是一份艱苦細致、勞神費力的工作，這就要求教師具有對教育事業(yè)高度的責任感和頑強的意志，能夠自覺地、積極地、持續(xù)不斷地思考自己的理念和行動。正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，他才可能有反思的思維?！痹谌粘＝虒W實踐中，一些意志品質薄弱的教師容易產(chǎn)生畏懼感。

因此，幼兒園工作應該將反思性教學實踐，作為激發(fā)教師的動機，提高教師的責任感，培養(yǎng)堅韌的意志品質的重要途徑。

三、幼兒園反思性教學實踐的基本類型

美國著名的反思性實踐運動的倡導者肖恩（Schon），在他的《反思性實踐者》一書中指出：教學反思可分為兩個時段，第一個時段是在“行動”前和“行動”后（refleetion-on–action）；第二個時段是發(fā)生在“行動”之中（refleetion-in–action）。幼兒園反思性教學實踐一般也有以下三種基本類型：教學實踐活動前的反思、教學實踐活動中的反思和教學實踐活動后的反思。

1.教學實踐活動前的反思

主要是在課前準備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個方面：一是看能否預測幼兒在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前幼兒教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮本班、本園的實際情況。使用統(tǒng)一的活動材料，以“他人動手”取代“自己動手”，不考慮幼兒的現(xiàn)有水平和個別差異；二是一些所謂有經(jīng)驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經(jīng)驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。

2.教學實踐活動中的反思

主要是教師根據(jù)教學情境及時調整教學行為。善于反思的教師，能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么不適宜，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤率，提高教育教學工作的理性程度，使自己的教育教學過程達到最優(yōu)化，教育活動更趨專業(yè)化，并最終實現(xiàn)有效地促進兒童學習與發(fā)展的目的。然而，現(xiàn)實中，教師的教學行為存在的問題更多，照本宣科，學習內容遠離幼兒的已有經(jīng)驗，活動內容不能激起幼兒的興趣，對幼兒的反應不能作出恰當?shù)膽?，不能很好地把握教師的角色何時為支持者，何時為合作者、引導者，不能根據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平和表現(xiàn)及時調整活動計劃和內容等。

3.教學實踐活動后的反思

主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學觀念、教學行為、師幼關系、幼兒的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。教學實踐活動后的反思結果又將成為下一輪教學實踐活動前的反思的基礎，循環(huán)往復，螺旋式上升。如果把反思當成目的，而忘了行動，結果，只會使教學行動永遠是停滯不前的。

四、幼兒園反思性教學實踐的基本方法

1.內省式反思

即通過自我反省的方式來進行反思，可用反思日記、反思教學錄像等方法。教師可以通過寫教學日記的方式真實地記錄自己在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑和感受、教學技巧的運用和效果，對問題的認識和評價等。錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。通過觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同，評價教學環(huán)節(jié)教師的教學行為、教師的課堂決策、師幼互動、教師的教學材料選擇和教學時間分配等，根據(jù)評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。

2.學習式反思

即通過理論學習深刻理解和把握教育真諦，樹立全新教育理念，對自己已有教育理念和行為進行反思。與理論對照，即教師用相關理論自覺地審查自己的教育理念和行為。與理論對照，教師用相關理論自覺地審查自己的教育理念和行為，即主動有意識地去反思內隱的應用理論與外顯的倡導理論之間的差距，從而矯正自身的理念與行為并使之符合理論要求。

3.交流式反思

即通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學設計能力和教學監(jiān)控能力。交流式反思法由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。然后，由執(zhí)教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據(jù)。再由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話交流，產(chǎn)生思維碰撞。最后，執(zhí)教老師根據(jù)討論結果重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。

4.研究式反思

即通過行動研究法來進行反思。所謂行動研究，即教師自己以研究者的心態(tài)置身于所設置的教學情境中，以研究者的眼光來審視自己已有的教育理論和所遇到的現(xiàn)實問題，并以研究者的姿態(tài)去不斷地發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，探究和解決教育問題。研究的一般過程是：回顧（發(fā)現(xiàn)、明確本班、本園教育實踐中的問題）分析（找出問題的癥結）假設（設計一種或幾種解決問題的辦法、途徑）驗證（將所設計的解決方案付諸實施，實際嘗試解決問題）總結（分析、驗證結果，發(fā)現(xiàn)新問題或提出新假設等）。在這樣一個循環(huán)往復的過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平將不斷得到提高。

參考文獻：

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幼兒園教學實習范文第2篇

【關鍵詞】幼兒園;科學教育;游戲化;策略

前言

對于幼兒園科學教育而言，應積極培養(yǎng)幼兒的科學學習興趣。但是，基于傳統(tǒng)方式的科學教育條件下，教師過于關注教育結果而忽視過程，從長遠視角看，不利于幼兒的健康成長。因此，在幼兒園科學教育中，教師應注重創(chuàng)新教學方式，如將教學游戲化，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境氛圍的同時，可以引導幼兒更好更快接受科學知識，增強教育效果。

一、幼兒園科學教育游戲化的重要性

現(xiàn)階段，幼兒園科學教育中，教育形式比較單一，授課內容十分枯燥乏味，只是單純的將科學知識內容灌輸給幼兒，長時間下去，容易降低幼兒的學習興趣，難以提升幼兒的探索欲望。同時，教師在教授科學知識時，重結果輕過程，不能增強學生的認知。結合幼兒園科學教育的要求看，應培養(yǎng)幼兒的科學興趣和激發(fā)求知欲望，但傳統(tǒng)教育方式不能滿足這一要求?？梢姡逃齽?chuàng)新是必要的。愛玩是幼兒的天性，經(jīng)實踐證明，如若能夠實現(xiàn)科學教育的游戲化，則可以使幼兒在學習科學知識時樂此不疲，也能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。由此可見，幼兒園科學教育中，加快游戲化進程十分重要，對增強教育效果發(fā)揮積極作用。

二、幼兒園科學教育游戲化的策略

1.創(chuàng)造有利的游戲化環(huán)境。環(huán)境對人具有潛移默化的作用影響，所以，在幼兒園科學教育過程中，教師要實現(xiàn)教育游戲化，必須積極為幼兒創(chuàng)造有利的游戲化環(huán)境，以進一步培養(yǎng)和提升幼兒的科學知識學習能力和科學素養(yǎng)。在創(chuàng)設良好的游戲化環(huán)境中，應結合幼兒的實際特點，如智力發(fā)育水平等，確保能夠結合幼兒的實際而實現(xiàn)幼兒園科學教育的游戲化。在創(chuàng)造游戲化環(huán)境時，教師可采取以下方法：首先，幼兒園方面應積極了解自身存在的客觀條件，包括地理位置、基礎設施建設等，在此基礎上，幼兒園方面根據(jù)游戲化教學的實際內容而合理劃分各個功能區(qū)，為滿足幼兒各項游戲活動的需求奠定良好的條件。其次，注重文化環(huán)境建設。在科學教育中，教師打造開放的教學氛圍，充分調動幼兒的學習興趣，引導幼兒勤于動手、勤于動腦、善于發(fā)現(xiàn)，只有這樣，才能真正意義上達到幼兒科學教育的目標。2.創(chuàng)設游戲化情境。在幼兒園科學教育游戲化中，教師應積極為幼兒創(chuàng)設良好的游戲化情境，引導幼兒置身于情境中，在游戲中發(fā)散思維和提高自身認知能力。對于幼兒而言，其年齡、身心發(fā)展特點決定其具有活潑好動的顯著特征，因而只有引導幼兒置身于游戲，才能更好開展教育活動。首先，在科學教育中，教師可以將科學家成長故事及其偉大發(fā)明等內容融入課堂，在結合科學教材的基礎上，為幼兒塑造十分形象的故事，這樣能夠充分吸引幼兒的注意力，確保幼兒在科學教育中可收獲知識。其次，教師也可以根據(jù)教學內容，為幼兒設置明確的游戲化情節(jié)，鼓勵幼兒表演，將情景再現(xiàn)，既能增強幼兒對科學知識的認知能力，又有助于激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。例如，學習“牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律”知識時，可以為幼兒創(chuàng)設“蘋果落在頭上”的情境?；诖耍變涸谀７轮?，可以更為主動的參與到科學教育活動中。3.增設多樣的游戲活動。要實現(xiàn)幼兒園科學教育游戲化，教師應增設多種多樣的游戲活動，使幼兒在游戲實踐中增強科學感知。首先，在幼兒園內設置特定的科學教育游戲區(qū)域，而在科學教育中，教師指導幼兒根據(jù)自我興趣、認知能力而選擇不同的科學游戲。在此過程中，幼兒有自主選擇的權利，對激發(fā)幼兒興趣和開發(fā)智力奠定良好條件。其次，定期舉辦“科技節(jié)”的游戲活動，如在植樹節(jié)時，組織幼兒植樹，并針對樹種而開設“植物知識小講堂”，有助于在增強幼兒情感體驗的基礎上，提高科學教育效率。最后，幼兒園方面可組織幼兒參觀科技館、博物館等具有濃厚科技氛圍的場所，并對幼兒加強科學知識方面教育，給予學生多重感官刺激。

三、結論

在幼兒園教育階段，教師積極開展科學教育是重要的，在此過程中，教師需要結合幼兒的認知能力、身心發(fā)展特點等條件而設計教學方案，有力的推動著幼兒園科學教育游戲化的發(fā)展進程。通過幼兒園科學教育實現(xiàn)游戲化的實踐，作者認為，教師應采取三點策略：一是創(chuàng)造有利的游戲化環(huán)境；二是創(chuàng)設游戲化教學情境；三是增強多樣的游戲活動，基于此，幼兒園科學教育效果能夠得到明顯提升，而幼兒的科學素養(yǎng)也得以有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邱鳳.幼兒園科學教育游戲化的實施對策[J].新課程(小學),2016,(01):214-215.

[2]吳婷婷.淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J].科教文匯(中旬刊),2013,(02):175-177.

幼兒園教學實習范文第3篇

 

游戲多元化的教育方式對幼兒教育有著深刻的意義。本文將對當前時期幼兒園教育過程中出現(xiàn)的瑕疵進行分析，并深刻闡述游戲在幼兒教育中的重要作用，開創(chuàng)多元化的游戲教學應用方式，在充分照顧孩子們天性的前提下，傳授知識增加學問，發(fā)揮幼兒教育的年齡優(yōu)勢，讓孩子們在歡樂中學習，快樂中成長。

 

1 引言

 

孩子們的思想單純，思路簡單，正是智力和性格養(yǎng)成時期，需要幼兒園老師給予正確的引導，讓孩子的心理不受污染。同時正是幼兒的單純性，使得常規(guī)的教育方式效率低，孩子對知識的接受能力差。

 

幼兒園教育的主要目的是激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)其正確的思維方式，幫助他們養(yǎng)成良好的學習生活習慣。在幼兒園做游戲是通常采用的娛樂方式，殊不知，游戲也可以作為教學方式在幼兒園中推行開來。

 

做游戲對孩子的益處是十分巨大的，不但能愉悅孩子們的心情，還能提高孩子們的學習興趣，提升學習質量。使用游戲多元化的教學方法，能夠推進幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，可以提升幼兒園教育質量，是一種較為現(xiàn)代的幼兒教育模式。因此，幼兒教育工作者應積極使用這種方法教學。

 

2 幼兒教育現(xiàn)狀

 

當今時期，幼兒教育越來越受到廣大父母的青睞，在青少年兒童教育階段占有相當大的比重。而幼兒園教育隨著時間的推移呈現(xiàn)出一種疲態(tài)，讓人們感覺有些供不應求，“供”指傳統(tǒng)的陳舊的幼兒園教育方式，“求”是指現(xiàn)代化的教育方式，即傳統(tǒng)的教育方式不能滿足現(xiàn)代幼兒園教育的要求。傳統(tǒng)的幼兒教育以管制為主，并不會發(fā)揮孩子們特長，還會使得孩子愈來愈依靠老師和家長，降低孩子們學習的積極性和獲取知識的主觀能動性，限制孩子們思維的發(fā)散，使獨立思考的能力有所欠缺。

 

當然，越來越多的老師認識到教育方式的缺陷并積極地投入到教育方式的改進工作中。然而在采用游戲教學法的過程中，有很多幼師在不否認游戲教學法優(yōu)勢的前提下認為游戲和學習是相互沖突的，兩者是不能同時進行的。

 

因而導致教師自身對游戲教育法的抵觸，不能發(fā)揮出該教學法應有的活力，使得孩子們在玩游戲時不能暢享，學習時不能靜心，知識獲取途徑程半堵塞狀態(tài)。還有部分教師只帶著孩子們玩單一的游戲，長此以往游戲教學法的優(yōu)勢非但不能發(fā)揮出來，還會讓孩子們厭倦，事半功倍。

 

3 游戲教學法的應用

 

3.1 正確處理好游戲和幼兒教育之間的關系

 

3.1.1 統(tǒng)一游戲和教學的目標

 

首先要明確教育目標，讓游戲為教育目標服務。為了更好的發(fā)揮游戲多元化的教學優(yōu)勢，無論采用哪種游戲方式，都應緊緊貼合教育目標。因此需要根據(jù)需求選擇相應的游戲來促進教學的進行，這就要求教師應熟練掌握各類游戲，并能夠清楚的認識到游戲多元化教學的重要性;還要求幼師能夠整體掌握全體學生的學習生活狀態(tài)，對下一步的發(fā)展做科學的預案。

 

當選擇游戲教學方法時，應該有較為明確的目的，確立孩子們在游戲中的主體地位，把教學內容與游戲內容結合起來，把教學目標和游戲目標統(tǒng)一起來，在游戲的過程中完成教學任務，達到教育的目的。

 

3.1.2 游戲與孩子們的需要相匹配

 

在游戲多元化的教學方法實施的過程中，不能讓孩子們放養(yǎng)式的去玩耍，而應是按照教師的要求去做。這就使得選擇合理有效的游戲全在教師，教師則應了解兒童的喜好，根據(jù)了解的情況使用合適的游戲作為教學手段，讓孩子們在愉快的心情中獲取知識和經(jīng)驗，最大程度發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢。

 

3.2 教學過程

 

3.2.1 游戲之初的設計

 

在教學前期應該對游戲有一定的策劃，合理規(guī)劃游戲的內容、地點和開始時間。例如，游戲時間的縱深會影響孩子對游戲本身的體驗。游戲時間不足會使得孩子感到憤懣，對結束游戲這件事情本身有不滿情緒，使得游戲性質發(fā)生改變，還會讓游戲里蘊含的知識流失，使得游戲設計變得毫無意義。而游戲時間跨度過大會讓本來有趣的游戲變得無趣。所以恰當?shù)挠螒驎r間是游戲設計之初需要首先考慮的。

 

同時幼師應充分的利用一切資源，廣泛收集有趣，有價值的素材，積極與其他同事交流合作，更多的去創(chuàng)新有意義的游戲。

 

3.2.2參與、調控及師生互動

 

為了保障孩子們的安全和更好的發(fā)揮游戲的效用，教師應實時參與游戲。這樣不但可以增近師生關系還可以潛移默化的影響孩子去學習教師身上的閃光點。當孩子們興趣缺缺的時候，教師應及時盡到自己的責任，調整游戲過程，適當暗示，同孩子們交流，征求孩子的意見，讓孩子們感受到很強的游戲代入感。教師與兒童扮演角色，實現(xiàn)師生無間互動

 

3.2.3 游戲總結

 

通過游戲總結不但可以了解幼兒思想，還可以引領孩子們對游戲進行思考，獲得更深層次的感悟，對豐富教學內容，提高兒童綜合能力有很大意義。

 

4 指導原則

 

游戲教學法有很多指導原則，最需要堅持的是社會性原則和主體性原則。

 

社會性：對幼兒的教育，是在幼兒階段依據(jù)相應目的和階段有目的性構建起來的團體學習。教育幼兒是為了讓他們在教師的帶領下對人類發(fā)展的社會化過程的經(jīng)驗進行掌握。

 

主體性：幼兒變?yōu)閷W習的主體，對幼兒的實際學習情況進行及時地掌握，對他們的思維能力進行鍛煉，對幼兒的學習態(tài)度和興趣進行主動地培養(yǎng)。

幼兒園教學實習范文第4篇

一、游戲與教學失衡的狀況

游戲和教學是構成幼兒園一日生活的主要活動。它們是兩類既相互區(qū)別又有內在聯(lián)系的活動，本應合理搭配進行，共同促進幼兒的發(fā)展，但在今天的幼兒園中卻出現(xiàn)了嚴重的失衡現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下兩種：

1.游戲缺失。游戲缺失按其字面可以理解為在幼兒園中缺少游戲活動，這在現(xiàn)代幼兒園中已不常見，起碼形式化的游戲活動都是存在的，因此這更多的是指游戲異化，游戲的目的是游戲本身，但在現(xiàn)實的教學中，游戲大多是手段，游戲本身的目的成分即使有，也是少的可憐。游戲缺失即異化是從成人（教師）控制兒童游戲的角度而言。

眾所周知，愛玩是兒童的天性。兒童之所以游戲，就是為了游戲，為了高興，為了娛樂。他們把自己不為成人所理解的想法、情感、向往加在自己自發(fā)的游戲當中，體驗到巨大的快樂和滿足。兒童游戲的特點就是主動性、獨立性、創(chuàng)造性。但是現(xiàn)在學前教育的狀況是兒童是“被組織”、“被導演”進行游戲，教師往往把游戲當成工具來完成教學任務。教師設計游戲，制定規(guī)則，分配角色，兒童完成成人意愿的游戲，會說：“老師，我們現(xiàn)在可以自己玩了嗎？”他們根本不會覺的這是游戲，而是變相的作業(yè)和上課。

目前對應這種狀況的“游戲教學化”的提法甚囂塵上?！坝螒蚪虒W化”是指教育者參與、控制兒童的游戲，對游戲施加教育影響以求取得兒童更好發(fā)展的一種現(xiàn)象。因為游戲和教學有著共同指向兒童發(fā)展的作用，因此才出現(xiàn)這種提法。但是游戲和教學是相互獨立、有著內在區(qū)別的兩個概念，游戲的最主要特征就是主動性、獨立性、創(chuàng)造性，在成人干預下的游戲完全喪失了游戲的特征，也就失去了游戲作用，甚至會給兒童帶來負面影響，可以說不能給兒童帶來歡愉的游戲根本不能稱之為游戲?！坝螒蚪虒W化”看似融合了幼兒園的兩種基本活動，但是深入分析后就會發(fā)現(xiàn)，這只是簡單相加得到的結果，既不能實現(xiàn)游戲的娛樂本質，也不能體現(xiàn)教學的嚴肅態(tài)度，最終的結果只是加重兒童的心理負擔，使他們失去對游戲的興趣。

2.注重游戲，淡漠教學。在幼兒園課程改革之前，幼兒園為人詬病最多的就是幼兒園課程小學化，幼兒園大多學習的是小學一、二年紀的課程，繁重課業(yè)壓抑了兒童的游戲天性，而且重復的學習內容使兒童上小學后出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。課程改革推進以來，情況大有好轉，很多人都認可了游戲的重要作用，希望能給兒童一個快樂的童年。但很多地方矯枉過正，由原來不注重游戲活動變成現(xiàn)在的過分強調游戲活動，將幼兒園的教學活動弱化了甚至丟棄了。很多專家提出只有游戲才是幼兒園的基本活動，因此出現(xiàn)了許多教師不敢教或者偷偷摸摸地進行教學的情況。

將幼兒園活動全部游戲化，在游戲的掩飾下進行教學，出現(xiàn)了“教學游戲化”?！敖虒W游戲化”并不等同于寓教于樂，它只是把表面上的游戲形式強加在教學上，結果是學生既沒有學好也沒有玩好。

希望教學能有游戲般的趣味和娛樂的想法，本無可厚非，但教學本身是一個有目的性、講求效率，能使兒童習得知識、掌握技能，形成態(tài)度和相應的品質的活動。兒童天性傾向于游戲玩樂，“教學游戲化”只能讓兒童看到游戲，看不到教學，使教學失去它的獨立地位，失去教學所特有的發(fā)展價值。許多教師希望把游戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”，但是她們沒有想到，游戲的“甜”更凸顯出知識的“苦”，很多兒童往往淺嘗輒止，停留在游戲熱鬧的過場，卻不會費神凝力的學習知識，或者兒童只在意游戲的各種娛樂式樣，都不會注意游戲下面的知識是什么。這樣的教學效果可想而知一定是事與愿違的。

游戲與教學的失衡現(xiàn)象，一直以來都存在。從開始的游戲缺失，到后來改革過程中的矯枉過正，從一個極端走向了另一個極端。這種失衡現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們是可以從心理學理論中找到緣由的。

二、游戲與教學失衡的理論分析

關于游戲的理論有很多，如經(jīng)典游戲理論中席勒的“精力過剩說”、霍爾的“復演說”，他們把游戲看成能量的調節(jié)或本能，較多的是受到生物進化論的影響，具有片面性，缺少科學研究的基礎；弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析學派所闡述的“愿望實現(xiàn)”和“控制創(chuàng)傷”理論發(fā)端于精神病學，帶有明顯的臨床診斷的色彩，以個案研究為主，解釋過于主觀臆斷，從而使理論缺乏客觀性和普遍性；以皮亞杰為代表的認知發(fā)展學派的游戲理論，使人們認識到游戲與學習相輔相成而非相互排斥，它引導了當代兒童游戲理論的研究潮流和方向；以維果斯基為代表的社會文化歷史學派的游戲理論，強調了游戲的社會性，創(chuàng)造性地提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念。

以前關于游戲和教學的爭議就在人們對皮亞杰和維果斯基的理論的解讀和演繹過程中產(chǎn)生，目前游戲和教學的失衡狀況使我們有必要從皮亞杰和維果斯基的理論出發(fā)重新進行分析。

1.認知發(fā)展學派的理論。關于教學和發(fā)展，皮亞杰認為是兩個互不依賴的過程，教學既不會推動兒童的發(fā)展，也不會改變兒童發(fā)展的方向，最多只是利用兒童智力發(fā)展的成果?！俺墒熳咴诎l(fā)展的前面，發(fā)展不依賴于教學過程”，教學服從于發(fā)展規(guī)律，而不是發(fā)展規(guī)律服從于教學。教學的作用是為形成主體動作圖式創(chuàng)設必需的情境，教學效果取決于外部條件與發(fā)展水平相一致的程度。

皮亞杰的游戲理論是從他的認知發(fā)展理論派生出來的，已成為游戲理論的一個重要派別。他認為游戲是兒童學習新的復雜的客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法，即所謂的“游戲是同化超過了順應”。在皮亞杰看來，兒童的認知發(fā)展階段決定了他們不同的游戲方式。兒童之所以游戲，是因為游戲給兒童提供了鞏固他們所獲得的新的認知結構以及發(fā)展他們情感的機會。皮亞杰提出了三種類型的游戲：實踐性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲，它們分別與認知發(fā)展的感知運算階段、前運算階段和具體運算階段相對應。

這樣從皮亞杰的理論中，就有許多教師開始強調兒童自主的、主動的活動，強調提供實物讓兒童自己動手操作，強調在活動過程中鼓勵兒童自我調節(jié)和反省抽象，甚至一些學前教育工作者將皮亞杰理論加以演繹，認定在學前教育機構中應將以同化為主的游戲活動作為兒童學習的根本途徑。

但將皮亞杰的理論運用于教育實踐時遇到了許多問題，在教學中僅僅考慮兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，抹殺教學可以發(fā)揮的積極作用，是不符合現(xiàn)實情況的。因為受過教育和沒有受過教育的兒童，其認知發(fā)展不可否認地存在明顯差異。而且皮亞杰在論述游戲的發(fā)展價值時，強調游戲與兒童情感發(fā)展的關系，并不注重游戲的智力發(fā)展價值，他將兒童游戲與認知描述為單向發(fā)展關系，這都是有失偏頗的。因此維果斯基在批判皮亞杰的理論的基礎上，提出了自己的“教學促進發(fā)展”，最近發(fā)展區(qū)等創(chuàng)造性理論。

2.社會文化歷史學派的理論。20世紀60年代至90年代，前蘇聯(lián)的心理學派創(chuàng)造了與西方根本不同的理論。他們從不同的角度證實了人的高級心理機能的發(fā)展是受社會文化歷史制約的，活動在人的高級心理機能的產(chǎn)生與發(fā)展中起巨大的作用。

維果斯基是其中的主要代表，他反對皮亞杰“成熟走在發(fā)展的前面，發(fā)展不依賴于教學過程”的觀點。維果斯基認為，教學不是等同于發(fā)展，教學也不是決定發(fā)展，教學是促進發(fā)展。他的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，促進其發(fā)展。維果斯基從其社會歷史文化理論的基本觀點出發(fā)，認為兒童的發(fā)展絕對不是一個獨立的、自發(fā)發(fā)展的過程，可以說沒有教學，沒有兒童與社會環(huán)境的交互作用，兒童就無從獲得社會生存所需要的高級心理機能。

從維果斯基的理論，我們可以看到教學所獨有的發(fā)展的價值。依照兒童的身心發(fā)展水平教學是一種科學規(guī)律，而通過教學進一步促進兒童的身心發(fā)展更是我們需要重視的。兒童需要在社會上生存，就有必要按照社會的要求來發(fā)展，教學就是實現(xiàn)這一過程的手段，而自發(fā)的游戲活動不能實現(xiàn)這一過程，它指向了發(fā)展的另一個層面。

游戲和教學共同指向兒童的發(fā)展。而發(fā)展有雙重含義：首先發(fā)展是一種外在賦予的標準和尺度，它代表了社會發(fā)展的要求和需要；其次，發(fā)展是個體在成長過程中，其生理和心理各方面由量變到質變的自然增進過程和不斷成熟的尺度，這是個體自身的內在需要。客觀來講，教學指向發(fā)展的第一層面，游戲指向發(fā)展的第二個層面。我們都知道，真正的發(fā)展實際上是社會的要求和自身成長需要的有機結合，那么就要游戲和教學要平衡，要實現(xiàn)真正的融合。

在幼兒園中出現(xiàn)的游戲與教學失衡的狀況，除在理論上能找到爭議的根由，在其實踐中的分析也是有重要的現(xiàn)實意義的。

三、改變游戲與教學失衡的策略

要改變目前游戲與教學的失衡狀況，實現(xiàn)游戲與教學的真正融合，可以從下面兩個方面進行嘗試。

1.樹立生成課程觀，游戲生成課程，教學培養(yǎng)游戲能力。目前的課程設置都是預設的，課程目標、課程內容事先制定好，教師通過教學來實現(xiàn)預定的課程目標，課程評價也是以是否達到了預期的課程目標為標準。這就造成了教師按部就班的教學，教學無自主性，無生發(fā)性，而游戲成為一種形式，一種與教學分離的只有娛樂功能的休息活動。

在課程改革推進過程中，興起了園本課程的建設。每個幼兒園因地制宜，根據(jù)實際情況，設計出更契合本園兒童身心發(fā)展的課程。最重要的是依照兒童熱愛游戲的特點，從游戲中生成課程。把在幼兒游戲中出現(xiàn)的預設課程范圍之外的內容隨時補充進游戲中心課程內容中，這也可以稱課程直接源于幼兒的興趣。根據(jù)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學習興趣與需要，教師可以建構新的課程，使課程自然從幼兒的游戲活動之中生成，這樣在教學活動中也會引發(fā)兒童積極的興趣，主動進行活動和學習，建構自己的直接經(jīng)驗，從而達到良好的教學效果。

同時通過教學活動也要培養(yǎng)兒童的游戲能力，如從事某項游戲所需要的技能和辨別游戲好壞的能力。大多數(shù)游戲活動都有需要學習的內容比如打乒乓球、溜冰等。只有獲得了這些游戲活動所需的必要技能才能從中獲得更多樂趣，同時也得到自身潛能的更大發(fā)揮。但是游戲也有好壞之分，培養(yǎng)兒童辨別游戲的能力，培養(yǎng)他們對不良游戲的抵抗力，也是教學活動中需要關注的。把課程、游戲和教學融合成一個整體，讓兒童在渾然天成的環(huán)境中得到全面發(fā)展，這是我們期望達到的兒童發(fā)展目標。

2.以游戲精神實現(xiàn)游戲與教學的融合。游戲精神是貫穿和融入整個幼兒園生活和活動的靈魂或主線。它是一種自成目的的精神，一種積極開放的精神，一種不斷自我生成、自我更新的精神，一種對話的精神。教育家約翰?杜威曾說過：“游戲的態(tài)度比游戲本身更重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度的現(xiàn)時的外部表現(xiàn)?！边@里的游戲態(tài)度其實就指向了游戲精神。

幼兒園教學實習范文第5篇

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；設計

一、在設計幼兒園游戲教學中應當注意的問題

1.防止在幼兒園游戲教學設計中出現(xiàn)小學化的問題

在幼兒園的學習中，幼兒教師在進行游戲設計時應當有效地選擇游戲的形式，在游戲的過程中恰當?shù)匕l(fā)揮游戲的精神，使整個幼兒教育做到寓教于樂，因此在設計幼兒園教育的游戲的時候，應當注意避免出現(xiàn)小學化的形式。也就是說，在游戲設計的時候，幼兒教師不能過度嚴格約束幼兒的行為，例如不能在游戲的過程中約束幼兒“坐端正”“不許說話”等嚴格的要求，并且在組織幼兒教室內游戲的時候，幼兒教師不應采用小學化的教學策略，應當在教室內為幼兒營造出溫暖、自由以及民主的游戲氛圍，這樣有助于促進幼兒心理健康的成長。

2.設計幼兒游戲時注意不要弱化傳統(tǒng)游戲在其中扮演的角色

幼兒教師在設計游戲形式的時候，首先需要考慮的就是戶內游戲還是戶外游戲。這時就面臨著傳統(tǒng)游戲在其中扮演何種角色的問題。結合幼兒的實際情況，應當選擇性地繼承傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢，這樣在設計新型游戲方案的時候幼兒教師能夠借鑒以往的游戲經(jīng)驗，對幼兒園內的游戲資源進行更深度的挖掘。

例如在設計戶外游戲的時候，為了能夠深度挖掘游戲資源，幼兒教師可以根據(jù)幼兒日常的游戲喜好以及游戲習慣進行游戲方案的設計，借助幼兒園教室內的功能保障游戲精神在戶外活動中也能充分落實幼兒的教與學。在教室內幼兒喜歡區(qū)角游戲，幼兒教師可以借助區(qū)角游戲的功能把幼兒的游戲精神應用到戶外游戲中，這樣能夠使得幼兒教師在設計戶外游戲的時候能夠在不斷參考以及設計的過程中不斷地繼承、修訂、探索以及總結。

二、完善幼兒園游戲教學設計的策略

1.幼兒教師應當在游戲設計的過程中樹立正確的教育理念

在幼兒園的游戲教學中，幼兒教師應當在活動中轉變教育的觀念，學會從幼兒的角度看游戲，促進游戲與幼兒價值觀的融合，并且教師在觀察幼兒游戲行為的過程中不斷的完善之后的游戲方案的設計。例如幼兒教師在設計游戲觀念的時候應當貫徹“幼兒園以游戲為基本活動”的觀念，避免在游戲的過程中出現(xiàn)“小學化”的行為，并且在游戲設計的過程中樹立正確的教學觀念，將幼兒當作能力游戲者，不能將幼兒當作游戲的不作為者，也注意不要在游戲的過程中過多地指導幼兒。

2.教師應當在游戲教育的過程中更加靈活積極，不要桎梏于教條中

為了提高幼兒教師設計游戲的質量，幼兒教師應當積極地參與到幼兒的游戲世界中，在支持幼兒游戲的時候，教師應當與幼兒積極互動，靈活地組織幼兒的游戲，使得幼兒的游戲教學方案能夠更具有開發(fā)性以及創(chuàng)造性。

幼兒教師為了使得游戲變得更加積極靈活，就應當有自己的想法，并不是死板地拘泥于預設的游戲之中，并且在設計游戲的時候應當選取來源于日常游戲活動的素材，而不是一味地局限在舊教材中，而是要將所有的活動設計歸集到幼兒自身的實際中。在其中觀察幼兒的性格亮點，這樣能夠培養(yǎng)幼兒想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及實踐的能力，幼兒教師在設計游戲方案的時候，就需要結合幼兒的活動想法以及活動的需求，理解幼兒心理，思考并判斷如何在游戲活動中給予幼兒更多的支持，這樣幼兒教師在設計游戲方案的時候能夠產(chǎn)生更多的想法，不斷地提升自身的游戲設計的創(chuàng)造能力，在教育實踐的過程中不斷嘗試、驗證幼兒教師的教學理念，不斷探索對幼兒成長有效的游戲教學方案。

3.教師觀察幼兒在游戲中行為，不斷地自我反思，提高游戲的設計質量

在幼兒游戲的過程中，教師不僅僅需要監(jiān)督和保障幼兒的安全，組織幼兒有序地進行游戲活動，同時還要在游戲的過程中觀察幼兒的游戲行為，觀察以及記錄幼兒的游戲活動，在游戲活動的基礎上不斷地反思游戲設計中出現(xiàn)的問題，在觀察的過程中，幼兒教師需要關注幼兒在游戲活動中的投入狀態(tài)、情緒、游戲行為、同伴之間的互動以及交流的狀況，這樣在觀察、記錄中加強了幼兒教師自身的觀察技巧以及豐富了教師的教學體驗，這樣才能真正地了解到幼兒在游戲活動中需要的是什么。因此，教師在觀察幼兒活動的時候需要學會如何真正地支持幼兒的行為，在之后的活動中強調活動的生成性，完善幼兒對游戲活動的需要。與此同時，還能提高幼兒教師的自我反思以及自我提高的技能，逐漸關注以及建立幼兒教育的反饋機制，不斷地調整幼兒教師自身的教育行為，不斷地進行反思以及提高。

幼兒教師在設計游戲方案的時候，應當強化對幼兒游戲活動的重視性，樹立正確的游戲教學觀念，在開展游戲活動的過程中，幼兒教師應當積極地參與到游戲之中，靈活地組織游戲的開展，而不再是局限在教學的教條之中。同時，幼兒教師還應當細致地觀察幼兒在游戲活動中的行為，加深自己對游戲活動設計的反思，不斷地提高幼兒游戲活動中的質量，使得幼兒在游戲活動中獲得更多有益的體驗。

參考文獻：