前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇護理學專業(yè)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

護理學專業(yè)論文范文第1篇

關鍵詞：成人護理學；畢業(yè)設計；問題；調查

畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。但成人學生個體差異性較大，學習動機、需求及文化層次、認知能力等多元化，使成人護理學專業(yè)的學生畢業(yè)設計（論文）時出現(xiàn)了一些問題。本課題對成人護理學學生在畢業(yè)設計（論文）過程中存在的問題進行了調查并作出了相關分析。

一、調查對象與方法

（1）本課題調查的對象：中南大學邵陽醫(yī)專教學點，南華大學邵陽醫(yī)專教學點，邵陽醫(yī)學高等?？茖W校的不同年級的護理專業(yè)成教在校專、本科學生。

（2）調查的方式。本課題采取的調查方式是發(fā)放問卷。《成人教育護理專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）所存在的主觀問題問卷調查》是由本課題的主要成員設計，同時征求了其他幾位歷年擔任成人護理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導的指導老師意見后完成。主要調查成人護理學專業(yè)學生對目前畢業(yè)設計（論文）存在的主觀問題。

（3）問卷的回收及統(tǒng)計。本課題共向中南大學邵陽醫(yī)專教學點，南華大學邵陽醫(yī)專教學點，邵陽醫(yī)學高等?？茖W校的不同年級的護理專業(yè)成教在校專、本科學生發(fā)放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。

二、調查結果與分析

成人護理學專業(yè)的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經驗，但理論水平的個體差異性較大。其中許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，無從下筆。此次調查中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

（1）學生對畢業(yè)設計（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學生意識不到畢業(yè)設計（論文）對其工作的重要性，認為做畢業(yè)設計（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫得好壞對自己沒有多大影響，所以對畢業(yè)設計（論文）興趣不高，只有31.9%的學生了解畢業(yè)設計（論文）的意義。

（2）學生對畢業(yè)設計（論文）有畏懼心理。此次調查56%的學生，是第一次撰寫畢業(yè)設計（論文），在學生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經緊張得難以下筆。

（3）學生在畢業(yè)設計（論文）中的主要困難。為了了解學生在寫作中的主要困難，本次調查設計了一個由五個選項組成的選擇題，答案可以多選。調查結果顯示，學生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻；30%不會收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實踐經驗用文字的形式表達并總結出來。

（4）學生渴望的畢業(yè)設計（論文）指導教學方式。從對于老師指導畢業(yè)設計（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學生還是渴望得到老師盡心盡力指導的。調查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學生選擇主動和老師交流、討論，有60%的學生希望在畢業(yè)設計（論文）的全過程都能獲得老師的指導。說明成人學生還是有提高自己畢業(yè)設計（論文）水平的愿望，學生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導。

（5）實際的成人護理專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）教學狀況。由于課時的限制，成人護理專業(yè)學生沒有安排系統(tǒng)的論文寫作課。只有36.3%的學生了解怎樣書寫論文，說明成人護理專業(yè)學生很少得到論文寫作方面的系統(tǒng)指導。

三、結論

此次調查顯示急需為成人護理學專業(yè)的學生提供一個切實可行的適合成人護理學專業(yè)的畢業(yè)論文指導模式。通過成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導模式建立和運用，使學生能綜合運用所學知識和技能與臨床經驗相結合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和科學研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎。

參考文獻：

護理學專業(yè)論文范文第2篇

首先，培養(yǎng)護理專業(yè)學生對生命的敬畏。史韋澤強調人應該敬畏生命，護理是維系人類生命健康的神圣職業(yè)，由于個體生命的獨特性與唯一性，就要求我們的護理從業(yè)者應該樹立敬畏生命、珍惜生命、關愛生命、守護生命的理念，這是護理職業(yè)道德教育教學的理念，也是始終貫徹我們教學的一條主線，這是前提和基礎。通過護理倫理學的理論教學要讓學生明白選擇護理專業(yè)，就是選擇了對生命的敬畏和責任。其次，增強護理專業(yè)醫(yī)學生的道德素養(yǎng)。從事護理專業(yè)的主體應該是一個道德素養(yǎng)較高的人，古人講“醫(yī)乃仁術”，學醫(yī)不僅要有精湛的醫(yī)技，更要有崇高的道德品質。護理倫理學教學就是要培養(yǎng)道德素養(yǎng)較高的護理人員。在護理倫理學教學通過理論知識的講解與實際案例的分析，使學生的認識從感性上升到理性，把握處理各種醫(yī)療人際關系的準則，增強醫(yī)德情感，進而轉化為醫(yī)德信念和醫(yī)德意志。學習醫(yī)學理論知識固然重要，但理論與實踐的有機結合是提升醫(yī)學生道德素養(yǎng)的又一個著力點。最后，提升護理專業(yè)醫(yī)學生職業(yè)良心。婦產科專家林巧稚說：沒有同情心的醫(yī)務人員是不合格的。護理學生職業(yè)良心的形成最基本的表現(xiàn)就是對病人的愛和同情心。2011年剛走上護理崗位不到半年的護理專業(yè)的學生，在網絡爆料“希望患者在自己下班之后再死，免得自己麻煩”等一系列緊張的護患糾紛事件，引起社會一片唏噓之聲，究其原因不是護理人員缺乏專業(yè)的護理技能，而是護理人員缺乏對患者的同情、憐憫之心。護理倫理學教學塑造護理醫(yī)學生道德人格的過程就是在培養(yǎng)學生的職業(yè)良心。

二醫(yī)學院校護理倫理學教學改善的途徑

（1）更新護理倫理學課程的知識體系

護理新技術、儀器設備的應用和新理念的出現(xiàn)，都對臨床護理實踐提出了更多的要求，而我們的教科書對臨床的護理實踐活動的倫理指導還僅僅停留在基本的護理活動中，并沒有進行具體的分析；再加之醫(yī)學模式的轉變，患者自我意識的增強，社會不信任危機的出現(xiàn)，都使得護理實踐活動中出現(xiàn)很多之前從未出現(xiàn)過的人際關系問題，如患者知情權的實現(xiàn)與護理人員保密義務之間的矛盾，護理人員在遵守醫(yī)院制度與維護患者利益之間的矛盾等等。我們現(xiàn)在的教科書也僅限于告知我們在護患關系，護際關系中應該怎么做，并沒有針對特殊的實際問題給出倫理學的解決方案。尤其在很多護患矛盾問題的解決中當法律沒有涉足的時候，倫理上最多也是點到為止，沒有具體的指導方法。中南大學護理學院的楊麗教師在其護理倫理學教學調查結果中顯示，大部分學生認為護理倫理學講授涉及面太廣，但是具體內容不叫局限，欠缺目前我國臨床護理急需的有關倫理決策問題，未能滿足臨床實踐的需求,突出反映了護理倫理教學內容構成上的問題。所以，作為實踐性很強的護理倫理學，在知識體系的設置上，要著眼于護理的實踐活動本身，給出一些具體的指導方案，讓學生能夠了解面對問題，我們應該怎么做。

（2）提高護理倫理學課程在護理教學中的地位

從2009年、2013年全國兩次醫(yī)務人員從業(yè)調查結果來看，從業(yè)者自身的職業(yè)素養(yǎng)對醫(yī)療矛盾有著不可忽視的影響作用，醫(yī)學院校作為培養(yǎng)合格醫(yī)護人員的核心場所，不僅要關注學生專業(yè)技能的掌握，更要關注學生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。正如吳階平先生所說，作為一名醫(yī)護工作者：首先要具有高尚的醫(yī)德。醫(yī)護人員高尚醫(yī)德的培養(yǎng)，首先就要來自醫(yī)護學生護理倫理學課程的學習，從而把一種外在的他律性的道德規(guī)范內化為醫(yī)學生一種內在的自律性的道德良心。因此在醫(yī)學院校所開設的課程中，護理倫理學課程應該具有和護理專業(yè)基礎課程同等重要的地位，要實實在在地賦予護理倫理學一定的地位，從根本的教育制度上改善護理倫理學課程教學存在的問題，才是解決一切問題的前提條件。

（3）增強護理專業(yè)學生對護理倫理學學科重要性的認知

隨著社會主義市場經濟的迅速發(fā)展以及現(xiàn)代護理模式的轉變，護理學教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應社會的高素質護理技術應用型人才成為護理教學研究的熱點。而僅有的護理學專業(yè)知識不足以滿足這一實際的社會需求，簡單的護理倫理學理論也無法勝任，只有通過強化考試或增加教學的生動性和實效性，這一手段作為提升學生對護理倫理學教學重要性的認識。

（4）改善護理倫理學課程的的教學方法

護理學專業(yè)論文范文第3篇

1.1研究對象以蕪湖市某醫(yī)學院校護理專業(yè)1－2年級學生為研究對象，以班級為單位，按照各年級班級總數(shù)的20%的比例隨機抽取5個班級的護理專業(yè)學生，共計332人作為研究對象。本次調查發(fā)放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。

1.2研究方法本研究采取問卷調查的形式進行原始資料的收集。在年級輔導員的幫助下，約定施測時間及地點。由研究者統(tǒng)一進行問卷發(fā)放，并告知學生本次調查的目的及注意事項等。本次調查為匿名調查，學生只需如實填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當場回收。調查采用自行設計的問卷，問卷內容包括性別、是否是獨生子女、年級、生源地、高考志愿、對專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學生干部等。專業(yè)認同研究調查問卷選用由西南大學教育科學研究所編制的《大學生專業(yè)認同問卷》，該問卷經實踐檢驗信效度良好。該問卷把專業(yè)認同分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，包括23個題目，認知性因子為第1－5題;情感因子對應的題目是第6－13題，行為性因子對應的題目是第14－19題，適切性因子對應的題目是第20－23題。該問卷的內在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結構效度，專業(yè)認同的各因素間相關系數(shù)在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關性在0.57－0.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨立性。采用Likert－5評分法計分，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項專業(yè)認同水平越強，相反則表明越弱。學習動機研究采用黃希庭編制的學習動機問卷。該問卷對學習動機的6個維度26個項目進行測定:求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向，這6個項目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個子項目。用Likert－5評分法，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個項目的得分越高，表明該項學習動機強度越強，相反則表明動機越弱。

1.3統(tǒng)計學方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行錄入及統(tǒng)計分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標準差等描述護理專業(yè)學生基本情況。采用t檢驗及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學生干部、對專業(yè)前景的態(tài)度等對學生專業(yè)認同及學習動機的影響。采用Pearson相關分析，探討學生專業(yè)認同與學習動機的相關性。

2結果

2.1調查對象基本情況本閃調查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級161人(52.1%)，二年級148人(47.9%);非獨生子女80.3%，獨生子女占19.7%;來自農村的學生為214人(67.4%)，來自城市的學生為31(10.0%);第一志愿報考的學生為212人(68.6%);大部分護生認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)(57.9%);學生干部95人(30.7%)，非學生干部214人(69.3%)。

2.2學生專業(yè)認同狀況學生專業(yè)認同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學生專業(yè)認同水平略高于大二學生，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生專業(yè)認同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，認知性維度無統(tǒng)計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部，護生專業(yè)認同水平無統(tǒng)計學差異

2.3學生學習動機狀況學生學習動機總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學生學習動機及各維度略高于大二學生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生學習動機及求知進取、社會取向兩維度高于其他志愿的學生(P＜0.05)，學習動機的其他維度無統(tǒng)計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部、學生學習動機水平，無統(tǒng)計學差異(P＞0.05)。

2.4學生專業(yè)認同與學習動機的相關性學生專業(yè)認同及各維度與學習動機及各維度均呈顯著性正相關，

3討論

3.1專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學生專業(yè)認同形成的基礎研究顯示，護理專業(yè)學生專業(yè)認同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學生的專業(yè)認同及各維度得分均高于大二學生，這與周瓊華等人的研究結果一致。究其原因，可能是因為大一學生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護理工作特點，性質缺乏了解對護理專業(yè)的認同水平較高，隨著學習的不斷深入，大二學生接觸到較多的護理專業(yè)課程，并開始接觸臨床，明白了護理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認同水平較大一有所下降。因此，護理教育者對新生進行專業(yè)思想教育時，應著重介紹護理工作的性質、特點，使學生對護理專業(yè)能有一個客觀的認識。同時，護理教育者還要提醒學生在學習護理專業(yè)課程的過程中可能會遇到的問題及困難，并為此提供一些應對的技巧，以此提高學生專業(yè)認同感。從高考的志愿選擇來看，將護理專業(yè)作為第一志愿的學生專業(yè)認同感顯著高于其他志愿的學生。根據(jù)《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2015年)》中的數(shù)據(jù)表明，我國的注冊護士人數(shù)至2015年將增加至286萬人，大專以上學歷護士應當≥60%;三級醫(yī)院中，大專以上學歷護士應當≥80%，二級醫(yī)院中，大專以上學歷護士應當≥50%。這就為學生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學生有212人，占68.6%而這些學生中有57.9%的學生認為護理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢好，畢業(yè)后很多學生可以進入二級甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學生將護理專業(yè)作為第一志愿。而認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)的學生，對自己未來所從事的職業(yè)比較樂觀。另外，將護理專業(yè)作為第一志愿選擇的學生，他們比較熱愛護理專業(yè)，對護理專業(yè)認同感較高，而沒有將護理專業(yè)作為第一志愿的學生，對護理專業(yè)容易產生抵觸情緒，其專業(yè)認同感也較低。因此，護理教育者應加強對非第一志愿的學生專業(yè)思想教育，提高對護理專業(yè)的認識，激發(fā)對護理專業(yè)的學習興趣，強化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)價值觀。

3.2學習動機具有多元化的傾向調查顯示，學生的學習動機處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質追求＞小群體取向＞社會取向＞求知進取＞個人成就＞害怕失敗。黃希庭研究的學習動機各維度的強度依次是:求知進?。疚镔|追求＞小群體取向＞社會取向＞害怕失?。緜€人成就。提示學生對個人利益追求的需要占據(jù)重要地位，在思想上更趨現(xiàn)實，反映出學生的學習動機趨向于多元化，學習目標多指向短期的近景學習目標，學習目的較功利性及實惠性，且具有不穩(wěn)定性的特點，這與蘇秋紅的研究結果相似。隨著高等教育招生規(guī)模的擴大及社會供求關系的失衡，大學生的就業(yè)壓力日趨嚴重，很多學生將經濟收入作為就業(yè)首選;致使學生對護理專業(yè)學習的興趣較低。如果沒有及時調整好學生心態(tài)，可能會導致學生長期情緒低落，產生厭學情緒。本研究顯示，大一學生學習動機水平顯著高于大二學生，即低年級學生的學習動機較強，這與魯娟等研究結果一致。因此，護理教育者需要采取各種途徑激發(fā)學生學習動機。本研究顯示，第一志愿錄取的學生學習動機及求知進取、社會取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學生，這可能是選擇第一志愿的學生，對自己未來能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業(yè)知識，以便能夠勝任未來的臨床一線工作，服務于病人，服務于社會。俗語說，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的。興趣促進學生學習，進而促進學生掌握科學知識及相應的技能、技巧，探索并追求科學真理。因此，護理教育者應注重注對其他志愿學生學習興趣的激發(fā)，注重強化學生內部學習動機，使學生認識到只有掌握扎實的專業(yè)理論知識及操作技能，才能在競爭中處于優(yōu)勢。

護理學專業(yè)論文范文第4篇

[摘要]醫(yī)德情感教育在醫(yī)德的“知、情、意、行”中處于重要地位，在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在高職護理專業(yè)學生的職業(yè)情感教育中，以護理專業(yè)為中介，使學生的職業(yè)情感與專業(yè)理論、技術平行發(fā)展，使其形成對護理學科、職業(yè)的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感品質。我們的教育目的是培養(yǎng)學生擁有良好的職業(yè)道德品行，豐富的職業(yè)情感，以及較高的人文素養(yǎng)，從而在將來的護理工作中表現(xiàn)出良好的語言、行為、情緒、態(tài)度和理想追求。本文主要針對高職護理專業(yè)學生的情感問題現(xiàn)狀，提出了加強護理專業(yè)學生職業(yè)情感教育的途徑和方法。

隨著社會經濟和文化的發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護理人員也面臨著嚴峻的考驗。護理專業(yè)的學生是護理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當?shù)剡M行職業(yè)情感教育，促進職業(yè)情感領域的積極轉化，有利于學生良好護理品質的形成和護理境界的提高，有利于學生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對加強高職護理專業(yè)學生職業(yè)情感教育進行初步的探索。

1高職護理專業(yè)學生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學習態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護理專業(yè)的學生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1學習態(tài)度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學的成績都較差，學習欠缺自覺性，沒有良好的學習行為習慣，學習興趣不大。在課堂上，相當多的一部分同學不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學習的課目上，學生對不同的學習內容，學習態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習慣

學生的生活習慣較差，沒有良好的生活作息習慣，團結協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3職業(yè)認識不夠，職業(yè)意識不強

學生對護理專業(yè)的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調查中，學生在入校選擇專業(yè)時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因為自己喜歡而選擇護理專業(yè)的學生所占比例并不大。學生的職業(yè)意識欠缺，在護理實習操作時，表現(xiàn)出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2高職護理專業(yè)學生情感教育的途徑和方法

通過對高職護理專業(yè)學生情感態(tài)度問題的了解，我們應積極采取措施，轉變學生的態(tài)度。

2.1分析學生學習需求，入學時增強護理專業(yè)認識教育

在新生入學后，對學生的基本情況和學習的需求進行調查分析，根據(jù)學生的具體情況和學習基礎，調整學習難度，激發(fā)學生學習興趣，逐步樹立學生學習的積極性。

在護生入學后，應增強對護理這門職業(yè)的認識。讓具有較強職業(yè)情感的老師進行護理專業(yè)相關職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導學生樹立對護理專業(yè)的正確認識，激發(fā)學生對護理事業(yè)的熱愛。

2.2豐富教學模式，加強人文素質教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學模式。課堂教育是學校教育的主要途徑，在課堂教學過程中，可根據(jù)教學內容的不同采用多種教學方法。而成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉變?yōu)榉e極，這就意味著護生專業(yè)學習和生活的積極化，它必然對護生的專業(yè)學習和職業(yè)態(tài)度產生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業(yè)學生情感教育實踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認知與情感的激發(fā)有效結合，課內與課外有機結合的教學策略。以這一策略指導教學設計，緊緊圍繞情感教學和情感培養(yǎng)兩個途徑，喚起學生對學科的積極情感與主動學習態(tài)度，提高教學效率和學習效果[2]；促進學生的情感發(fā)展，提升學生的職業(yè)認知。具有高超的護理技術，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3優(yōu)化教學環(huán)境，增進師生之間的情感互動

護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應重視學生自身情感的完善和發(fā)展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關注[3]。教師應該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學生對護理專業(yè)的熱愛。

在教學課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)護理情感，強化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認識，利用社會教育因素，實現(xiàn)角色認同，引導學生合理定位，引導學生擺正角色位置，找準自己的發(fā)展目標，明確專業(yè)與實現(xiàn)自我需要的關系，同時教學中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護理事業(yè)發(fā)展相適應的情感和情感品質。

只要我們善于培養(yǎng)學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和積極性，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業(yè)教學實效。

[參考文獻]

[1]吳雅文,姜安麗,李樹貞.對護理情感教育與護士職業(yè)態(tài)度問題的思考[J].中華護理雜志,1999，34(5):296-298.

[2]姜安麗,石琴,金玲.護理學“情感教學”的研究與實踐[J].護理雜志，1996,13(3):38.

護理學專業(yè)論文范文第5篇

學分制通常被認為是在1892年由美國哈佛大學提出，于西方國家已經存在百年。然而于我國高校內，學分制并未得到全面推廣，很大一部分高校依舊使用學年制。如今的教育對學生素質全面發(fā)展更加看重，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性更加強調。對于職業(yè)教育而言“讓每個學生都可以獲得與自身特色相適應的最優(yōu)教育與全面發(fā)展”才是他們追求的目標，職業(yè)教育實施學分制就是為了將這一教育目標實現(xiàn)。學分制指的是將選課當作基礎，采用績點與學分對學生學習的質與量進行計算，并將此當作學生學習與畢業(yè)的標準，這是一種綜合性教學管理的制度?！傲俊惫芾硎恰皩W分”關注的重點，“質”管理則是“績點”強調的重點。職業(yè)教育因為于培養(yǎng)目標方面對“合格”強調的較多，對“選拔”并不重視，所以職業(yè)教育在管理學分制方面更需強調合格就是學分這一總量，而對選拔就是“績點”這一計算方式比較忽視。它核心內容是對學生在興趣與智能方面存在的差異的認同。因此，在培養(yǎng)應用型的人才與強化素質教育的高職學校，將學分制建立起來具備積極的意義。

二、學分制優(yōu)點

1.增強學生學習自采用學分制，優(yōu)秀學生能夠借助多科目的選擇來獲取更多能力與知識，學習存在困難的學生能夠放緩學習進度，也能夠暫時少修部分課程，將精力集中于幾門課程上，將這幾門課程學好。學分制的實行，使學生由被動的接受知識轉變成主動的學習知識，即將“要我學”轉變成“我要學”。學習的教育方式由原本的“哺育式”轉變?yōu)椤耙捜∈健保蟠筇嵘龑W生學習自主性。通過學分制的實行，學生不在機械地圍繞教師與學校轉，展現(xiàn)出更多的主動性。

2.體現(xiàn)因材施教這一教學原則學分制的實行充分的對學生個體的差異表示尊重，學生能夠按照自身想法選擇課程，真正地將因材施教體現(xiàn)出來。學分制的實行將新的要求提了出來，在教師與管理者的觀念方面、管理的模式方面、教師業(yè)務素質方面、教學的條件方面都出現(xiàn)新要求，教師必須對學生需求加以適應，必須將學生實際的基礎當作起點，對教學加以組織與安排，這樣對學生才有幫助。

3.適應臨床與社會一線需求通過及時的對選課模塊的調整，就能夠對專業(yè)方向及時的實現(xiàn)調整，更為靈活地對臨床與社會一線需求變化加以適應。學分制的實行，對于高職護理的專業(yè)教學而言，是發(fā)展的必然趨勢。按照社會的需求對專業(yè)限選的課程模塊加以調整，確保畢業(yè)生能快速適應自身角色，減少崗前的培訓周期，對實現(xiàn)教育服務臨床與社會功能有利。

三、學分制建設難點與對策

1.課程的開發(fā)和師資的培訓課程建設是選修制的基礎，為使學生差異性的需求得到滿足，就需要盡量地開發(fā)出更多新課程，不斷地提高選修的比例。在實行學分制的最初階段，嚴重地缺少教材、師資與課程可能是實行學分制的薄弱之處。所以，我們需要對培養(yǎng)師資與建設課程高度的重視。重點由以下幾方面進行努力：第一，學分制的實施不但要將一定量選修課開設起來，還需持續(xù)地開發(fā)出能滿足實際需求應用的全新的課程，所以，學校不僅需要設立多種渠道將師資力量不足這一問題解決以外，還需要積極地將教師的特長與能力發(fā)揮出來，采用各種激勵的機制對教師加以鼓勵，使他們能夠對多門課程教學的要求加以適應。第二，老師需要對自身老舊的教學方式加以改善，不能還只是采用一塊黑板、一支粉筆這種單調的教學手段，需要積極地實施教學的改革，運用現(xiàn)代化教學方法、教學模式與現(xiàn)代化的教學手段與教育的技術，將學生的學習積極性調動起來，提升教學的效益與教學的質量。第三，教師需要主動地對市場加以適應，使自身的教學水平能夠滿足市場提出的要求，將老舊教學內容摒棄，將新內容與新知識引入，如若不然就會對學生選修興趣造成負面影響。第四，將指導自學考試的課程開設起來，將較為詳細的考試大綱與學綱制定出來，讓學生能夠有精力去最大限度擴展自身學習范圍。第五，逐漸地添加選修的課程，能夠對校外的學者專家加以聘請，針對學生發(fā)展創(chuàng)造性思維有幫助的方向，將新課程開設起來。

2.組織與管理教學為確保實施學分制，我們將導師制建立起來，對學生選課有序的加以引導，對學生學習加以指導，對教學資源進行合理分配。學分制的實施，需要對一切能夠物化的教學資源加以利用，并以此當作保障。所以，我們要求延長開放實訓場地、實驗室、計算機房的時間，將原本橫向的同時開放更改為縱向的延時開放，提升利用教學資源的效率。學分制的實施需要較為寬裕的教室數(shù)量。我們將全校的自選課集中于同一的時間段內，如此不僅能方面對選修課進行教學管理，還能夠充分地將教室空閑時間利用起來。學校制定的管理制度也需要與“學分制”相適應，將一個全新的管理體系建立起來，以確保順利的實施“學分制”，為其提供充足保障。