前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇水循環(huán)的難點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

水循環(huán)的難點(diǎn)范文第1篇

1.“水圈的構(gòu)成”――科學(xué)而直觀的統(tǒng)計(jì)圖

地理統(tǒng)計(jì)圖表常見(jiàn)的有柱形圖（世界各大洲的水資源圖）、折線圖（太陽(yáng)黑子數(shù)的變化圖）、餅圖（產(chǎn)業(yè)比重）、雷達(dá)圖（風(fēng)向）、曲面圖（城市拓展）、條形圖、XY散點(diǎn)圖等，這些科學(xué)而內(nèi)容豐富的統(tǒng)計(jì)圖表也是地理教學(xué)的重點(diǎn)。透過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表可直觀看出各要素之間的比例和數(shù)量關(guān)系。

對(duì)于“水圈的構(gòu)成”，人教版采用的是方形圖（圖1）來(lái)表示，也有教材和圖冊(cè)采用一滴水的餅圖來(lái)表示，用方形圖可讓學(xué)生聯(lián)想到水庫(kù)，而用一滴水的餅圖可以形象展現(xiàn)水資源的稀缺，不管用哪一種表示方法，其解讀步驟和其它統(tǒng)計(jì)圖都是一樣的。即讓學(xué)生對(duì)陸地水體的賦存空間、比例關(guān)系有直觀的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到陸地淡水資源的稀缺?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”這部分內(nèi)容是為后面“水循環(huán)的過(guò)程和意義”作知識(shí)的鋪墊，因此教師在教學(xué)中重點(diǎn)是對(duì)各種基本水體進(jìn)行介紹，不用涉及得過(guò)深，讓學(xué)生體會(huì)到水資源的稀缺性即可。

■

2.“陸地上的水體及其相互關(guān)系”――簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的靜態(tài)示意圖

地理示意圖一般采用簡(jiǎn)約的手法將宏觀復(fù)雜的地理事物的主要特征、發(fā)展演化規(guī)律用模型表示出來(lái)。靜態(tài)示意圖具有圖幅簡(jiǎn)單、指示性強(qiáng)、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)這類示意圖教學(xué)要做到細(xì)致而深入，通過(guò)圖像表面分析知識(shí)的根源。

在圖2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”圖中，教材用讀圖思考的方式讓學(xué)生去觀察和理解水體是相互聯(lián)系的，這幅示意圖將冰雪融水、降水、湖泊水、河流水、地下水等幾個(gè)水體的關(guān)系高度濃縮，需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地去觀察圖中每一細(xì)節(jié)。讓學(xué)生分析河流的補(bǔ)給可能涉及到哪些水體，并觀察圖中河流水和湖泊水之間的關(guān)系，在講解這個(gè)關(guān)系時(shí)可適當(dāng)拓展到長(zhǎng)江與長(zhǎng)江上幾個(gè)湖泊的關(guān)系，理解水的流向都遵循由高往低流的一般規(guī)律。而該內(nèi)容如果只是單純看教材圖像可能難以體現(xiàn)，需要適當(dāng)擴(kuò)展延伸。

■

3.“水循環(huán)示意圖”――化靜為動(dòng)的動(dòng)態(tài)示意圖

動(dòng)態(tài)示意圖常通過(guò)圖像來(lái)表達(dá)地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中除了要對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行深度挖掘外，還應(yīng)化靜為動(dòng)，因?yàn)檫@類示意圖本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)還原它的動(dòng)態(tài)屬性，讓過(guò)程動(dòng)起來(lái)。如本章中的水循環(huán)示意圖就是其中一個(gè)典型代表，通過(guò)教師動(dòng)態(tài)的講演讓這節(jié)課的重難點(diǎn)得以順利突破。

要突破水循環(huán)重難點(diǎn)內(nèi)容，就要對(duì)教材中“水循環(huán)示意圖”（圖3）表達(dá)的深層含義進(jìn)行剖析。水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程大致可以分解成（水汽）蒸發(fā)、水汽輸送、降水、水分下滲以及地表和地下徑流五個(gè)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響、交叉并存。教材不僅用圖像展示了水循環(huán)的類型，還用箭頭的粗細(xì)顯示了水量的多少。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用先分后合的方式，逐個(gè)分析講解水循環(huán)的過(guò)程：在炙熱的太陽(yáng)輻射作用下，江河湖海的水分通過(guò)蒸發(fā)方式進(jìn)入大氣層，而綠色植物的水分則通過(guò)植物蒸騰的方式進(jìn)入大氣層；當(dāng)空氣中的水汽積累到一定程度，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，通過(guò)降水的方式進(jìn)入地表，包括陸地表面和海洋表面；部分進(jìn)入陸地表面的水體通過(guò)地表徑流流入海洋，還有部分水體通過(guò)下滲方式進(jìn)入地下，通過(guò)地下徑流方式回到海洋。學(xué)生在對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識(shí)后，可以針對(duì)發(fā)生領(lǐng)域的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將一幅圖分解為三幅圖，分別對(duì)海洋與海洋上空之間的“海上內(nèi)循環(huán)”、陸地與陸地上空之間的“陸地內(nèi)循環(huán)”、海洋與陸地上空之間的“海陸間循環(huán)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)教材圖像的深度挖掘，提升教師教的深度和學(xué)生學(xué)的深度。在分析水循環(huán)時(shí)，注意分析其發(fā)生的空間領(lǐng)域既有海陸空三地，又有不同圈層之間，而且其中還伴隨著能量的轉(zhuǎn)換和物質(zhì)的遷移。

水循環(huán)的難點(diǎn)范文第2篇

一、《自然界的水循環(huán)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

器材：兩個(gè)玻璃缸，兩個(gè)小玻璃杯，水，小石子（冰塊），沙土，塑料薄膜，橡皮筋。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

A.玻璃缸底放沙土，小玻璃杯放水，模擬陸地內(nèi)循環(huán)。

B.玻璃缸底放水，小玻璃杯放沙土，模擬海上內(nèi)循環(huán)

（三）探索設(shè)問(wèn)

教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生合作探討問(wèn)題：1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示了什么現(xiàn)象？2.塑料膜內(nèi)的水珠是怎樣形成的？3.A實(shí)驗(yàn)盆中的小沙盆里會(huì)有水嗎？ 水是哪里來(lái)的？4.A實(shí)驗(yàn)?zāi)７碌氖堑厍蛏系哪姆N環(huán)境？5.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你能說(shuō)出陸地內(nèi)水循環(huán)的過(guò)程嗎？6.B實(shí)驗(yàn)又是模仿哪種地球環(huán)境？7.A和B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些相同和不同之處？為什么？8.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為大氣中的水汽主要來(lái)自哪里？9.海洋上蒸發(fā)的水汽能到達(dá)陸地上嗎？通過(guò)什么環(huán)節(jié)？10.海洋蒸發(fā)的水汽輸送到陸地，海洋的水量會(huì)不斷減少嗎？11.該實(shí)驗(yàn)如果模擬海陸間循環(huán)可以嗎？為什么？12.塑料薄膜上的小石子的作用是什么？換成冰塊可以嗎？13.上述運(yùn)動(dòng)的原因是什么？

（四）學(xué)生動(dòng)手，展示合作成果

全班學(xué)生分為三組，分別在8k紙上用彩筆繪制海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，并寫(xiě)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，而后課堂展示合作成果，教師點(diǎn)評(píng)。

（五）學(xué)習(xí)成果檢測(cè)

1.說(shuō)一說(shuō)下列地理現(xiàn)象主要參與了哪種水循環(huán)？

A.剛果河 B.塔里木河 C.未登陸的臺(tái)風(fēng) D.青海湖湖水蒸發(fā) E.鄱陽(yáng)湖湖水蒸發(fā) F.太平洋上空的暴雨

2.說(shuō)明北疆水循環(huán)的環(huán)節(jié)

蒸發(fā)（大西洋和北冰洋）――水汽輸送（西風(fēng)）――降水（天山北側(cè)地形雨）――徑流（額爾齊斯河到北冰洋）

3.某地理實(shí)習(xí)小組在美國(guó)西部地區(qū)進(jìn)行了野外考察，請(qǐng)?zhí)峁┛疾炻肪€及周邊區(qū)域自然地理環(huán)境相關(guān)信息的圖片。（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，解釋大鹽湖由淡水演變?yōu)橄趟脑颉＃?/p>

二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問(wèn)題探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只是演員，而學(xué)生則充當(dāng)觀眾的角色。學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)立體學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)，合理分組，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作能力

以往的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生嚴(yán)格按照教師的要求一步步地操作，缺少創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而沒(méi)有主動(dòng)地去獲取知識(shí)。因此，在地理課改教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

（三)多觀察身邊的地理現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

生活、生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象十分普遍，平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生多觀察身邊的地理現(xiàn)象，想一想它涉及了哪些地理知識(shí)，運(yùn)用了什么地理原理。在班上可以成立地理興趣小組，課本上的小實(shí)驗(yàn)、小制作應(yīng)放手讓學(xué)生去做，以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這些小制作要定期評(píng)比，做得好的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

水循環(huán)的難點(diǎn)范文第3篇

一、課堂內(nèi)化階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)的三種方式  

1.達(dá)標(biāo)—拓展型（圖1）  

學(xué)生在課前通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)后基本沒(méi)有疑問(wèn)，且任務(wù)單完成質(zhì)量較高，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥后，可將大部分時(shí)間用于深化拓展與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或活動(dòng)，這個(gè)課題盡量基于學(xué)生的興趣并體現(xiàn)地理學(xué)科應(yīng)用。此模式下的課堂應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展。  

 

例如，課標(biāo)對(duì)人教版必修2第五章“交通運(yùn)輸布局及影響”的要求是結(jié)合實(shí)例分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。這一要求實(shí) 際是第二節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”的內(nèi)容，即課標(biāo)對(duì)第一節(jié)沒(méi)有要求，盡管第一節(jié)內(nèi)容是第二節(jié)的基礎(chǔ)，也是重要內(nèi)容，但相對(duì)而言，本節(jié)的課程內(nèi)容 較少，從學(xué)情方面考慮，在初中教育階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)了主要交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和我國(guó)主要鐵路線，通過(guò)前幾單元的學(xué)習(xí)，已對(duì)交通運(yùn)輸對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性 有一定認(rèn)識(shí)，因此教師只需在檢測(cè)學(xué)生課前自學(xué)情況后，直接幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，稍加點(diǎn)撥，重點(diǎn)讓學(xué)生理解交通布局的影響因素即可，最后可選擇經(jīng)過(guò)學(xué)生家鄉(xiāng)的 交通干線或交通點(diǎn)，著重拓展它們的布局影響因素。  

2.釋疑—點(diǎn)撥型（圖2）  

若學(xué)生在課前通過(guò)對(duì)課程資源自主學(xué)習(xí)后， 提出少量一般性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題并不需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行合作探究，教師可在課堂上展示后直接釋疑，在學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測(cè)基本合格后進(jìn)行總結(jié)，最后根據(jù)課堂時(shí) 間進(jìn)行少量拓展。此模式下的課堂注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的直接解答和對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)。  

例如，課標(biāo)對(duì)人教版必修1第三章第一節(jié)“自然界的水循 環(huán)”的要求是運(yùn)用示意圖說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。本節(jié)有三個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，其中學(xué)生通過(guò)過(guò)程演示型微課等其他學(xué)習(xí)資源基本可理解 陸地水體相互關(guān)系以及水循環(huán)的類型、形成過(guò)程和環(huán)節(jié)，而教科書(shū)對(duì)水循環(huán)的地理意義僅列出四條內(nèi)容并沒(méi)有詳細(xì)解釋，很多學(xué)生對(duì)此會(huì)有疑問(wèn)，教師可通過(guò)案例教 學(xué)法或提供素材舉例引導(dǎo)學(xué)生歸納水循環(huán)的地理意義，如長(zhǎng)江水東流入海不枯竭、我國(guó)舟山漁場(chǎng)的形成與水循環(huán)的關(guān)系、黃土高原的千溝萬(wàn)壑等，拓展人類對(duì)水循環(huán) 的影響，旨在讓學(xué)生形成遵循水循環(huán)規(guī)律，合理安排人類活動(dòng)的理念。  

 

3.探究—拓展型（圖3）  

該教學(xué)模式包含翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，順序性較強(qiáng)，適用于大部分課程內(nèi)容，其核心是學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作探究問(wèn)題，教師需根據(jù)問(wèn)題的難易度、類型進(jìn)行分組，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境。  

例如，課標(biāo)對(duì)人教版必修1第二章第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”的要求是繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。 本節(jié)第一課時(shí)的重點(diǎn)是氣壓帶和風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律，難點(diǎn)是氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程，課前教師可通過(guò)微視頻或動(dòng)態(tài)示意圖展示三圈環(huán)流，引導(dǎo)學(xué)生理解其形成 過(guò)程，課堂上將學(xué)生分組繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶示意圖，這樣不僅可對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，又可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖能力和合作學(xué)習(xí)能力，然后請(qǐng)每組派代表 展示成果并歸納其分布規(guī)律。最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)并適當(dāng)總結(jié)拓展相應(yīng)內(nèi)容。  

 

二、課堂內(nèi)化階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)的主要環(huán)節(jié)  

1.確定研究問(wèn)題  

以問(wèn)題為中心驅(qū)動(dòng)課堂，是使學(xué)生主動(dòng)參與課堂、積極思考的最好方法，因此，解決問(wèn)題是課堂內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，此研究問(wèn)題應(yīng)由師生共同完成，一方面是教師根據(jù) 課程內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)總結(jié)出的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，一般三五個(gè)即可；另一方面是學(xué)生在課堂內(nèi)解決問(wèn)題的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的新問(wèn)題。一般來(lái) 說(shuō)每節(jié)課都應(yīng)伴隨著一個(gè)情景，在這個(gè)情景中引出矛盾，提出典型問(wèn)題，從而使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。教師最好在一定情境下拋出問(wèn)題，而不是提 出簡(jiǎn)單而孤立的問(wèn)題，應(yīng)由淺入深、由易到難，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求實(shí)行難度分解分層，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。  

2.創(chuàng)建解決問(wèn)題環(huán)境  

翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考探究，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系[3]。 教師根據(jù)問(wèn)題的難易度、類型進(jìn)行小組分工設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境，當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣可劃分成若干子問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)；當(dāng)問(wèn)題涉及面較小，教 師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索研究。  

3.實(shí)施達(dá)標(biāo)檢測(cè)  

通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，可成為教師給學(xué)習(xí)困 難的學(xué)生提供幫助的依據(jù)，在檢測(cè)過(guò)程中，注重教學(xué)重難點(diǎn)的檢測(cè)，最好采用選擇題或簡(jiǎn)答題的形式，可快速了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。展示學(xué)生自學(xué)筆記是現(xiàn)在比 較流行的一種形式，但受限于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師一般選擇具有代表性的筆記進(jìn)行展示[4]。例如，在安徽省的翻轉(zhuǎn)課堂比賽中，很多教師都選取幾位學(xué)生的自學(xué) 筆記在PPT中展示，但很多自學(xué)筆記只包含學(xué)生任務(wù)單的完成情況，建議讓學(xué)生將對(duì)課本內(nèi)容或微課不理解的地方也記錄下來(lái)。  

4.進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥  

學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，即使教師在課堂上基本解決了學(xué)生的疑問(wèn)，但學(xué)生依舊沒(méi)有重構(gòu)知識(shí)，也沒(méi)有內(nèi)化知識(shí)，這是完全有可能的，因此教師在 總結(jié)點(diǎn)撥這一階段可帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)。在這一階段中，最好先由學(xué)生總結(jié)本次課程的收獲和感受，一般由小組成員討 論后選出代表回答，然后教師針對(duì)各小組總結(jié)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題集中點(diǎn)撥，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)每組進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，最后在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上 加以補(bǔ)充和深化，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解達(dá)到深層認(rèn)知和理性認(rèn)識(shí)的層次。  

5.深化拓展提升  

水循環(huán)的難點(diǎn)范文第4篇

1.能夠簡(jiǎn)單敘述小水滴的“旅行經(jīng)歷”并通過(guò)閱讀進(jìn)一步熟悉水循環(huán)的過(guò)程。

2.能夠認(rèn)讀C部分Pronunciation的音標(biāo)：/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/并能朗讀例詞，完成Readandmatch的練習(xí)。

3.能跟著錄音說(shuō)Let’schant部分的內(nèi)容，能力強(qiáng)的學(xué)生能自己說(shuō)。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感，增強(qiáng)環(huán)保和節(jié)約用水的意識(shí)。

課題Unit6Thestoryofrain

教學(xué)重點(diǎn)

1.閱讀Let’sread部分，進(jìn)一步理解水循環(huán)的過(guò)程。

2.了解字母組合的發(fā)音，認(rèn)讀音標(biāo)/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

3.說(shuō)唱Let’schant部分的歌謠。

教學(xué)難點(diǎn)

1.Let’sread部分是讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步理解水循環(huán)的過(guò)程，內(nèi)容比較復(fù)雜也比較抽象，而且容量大，難點(diǎn)多，如：cooler,higher等。

2.音標(biāo)/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/的認(rèn)讀和字母組合的發(fā)音比較難以掌握，教師要讓學(xué)生通過(guò)感悟發(fā)音和體會(huì)發(fā)音的方法反復(fù)練習(xí)。

教具準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備小水滴和風(fēng)先生等各種頭飾。

2.教師準(zhǔn)備本單元A部分的單詞卡片。

3.教師準(zhǔn)備ALet’sread部分的掛圖和錄音。

4.學(xué)生課前做好小水滴和風(fēng)先生等的頭飾。

5.教師準(zhǔn)備音標(biāo)卡片。

教學(xué)過(guò)程

1、Warmup（熱身）

活動(dòng)一：口語(yǔ)練習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

1.給學(xué)生時(shí)間，展示自己的口語(yǔ)水平。內(nèi)容可以是自我介紹也可以是對(duì)話表演或圖片講解。例：Iamaboy/girl.I’minBeijingPrimarySchool.IcomefromBeijing,China.Ilikegreen.Thegrassisgreen.Thetreesaregreen.Theleavesaregreen.Ilikethese.Ilikegreen.

2.其他學(xué)生根據(jù)剛才口語(yǔ)展示同學(xué)所說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。如：

Whatcolourdoesshe/helike?

Wheredoeshe/shecomefrom?

Howoldishe/she?

2、Review（復(fù)習(xí)）

活動(dòng)二：快看快說(shuō)

教學(xué)參考時(shí)間：2-3分鐘

1.教師依次出示Let’sstart和ALet’slearn部分的單詞卡片sun，river，sea，snow，streamcloud，vapour，rain學(xué)生齊讀后張貼在黑板上。

2.教師迅速拿走一張卡片，如：sun，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)被拿走卡片的內(nèi)容并拼讀單詞。

3.用同樣的方法完成其它單詞的拼讀。

活動(dòng)三：對(duì)話表演

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

教師請(qǐng)幾組學(xué)生表演ALet’stalk部分的對(duì)話。

3、Presentation（呈現(xiàn)新知）

活動(dòng)四：學(xué)故事

教學(xué)參考時(shí)間：7-8分鐘

1.教師拿出準(zhǔn)備好的頭飾，戴上小水滴的頭飾，說(shuō)：Hello,IamlittleWaterDrop.Nicetomeetyou.教師與學(xué)生打招呼，引導(dǎo)學(xué)生用：Hello,littleWaterDrop.應(yīng)答。然后教師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，讓她/他閉上眼睛，給她/他戴上風(fēng)先生的頭飾，讓他睜開(kāi)眼睛，教師對(duì)他/她說(shuō)：Hello,MrWind.然后，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生走到同學(xué)中間，讓其他學(xué)生用Hello.Mr.Wind.同他/她打招呼。

2.教師表現(xiàn)出很熱的動(dòng)作，說(shuō)：LittleWaterDropisveryhot.然后教師展開(kāi)本部分的掛圖，分別指著小水滴和風(fēng)先生問(wèn)：Whoishe?引導(dǎo)學(xué)生回答。教師說(shuō)：LittleWaterDroptakesatrip.Wheredoeshego?Howishistrip?Doeshehavealotoffun?Let’slisten.

3.教師播放ALet’sread部分的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

4.逐段聽(tīng)錄音，帶領(lǐng)學(xué)生理解大意?？梢宰寣W(xué)生聽(tīng)后翻譯大義，重點(diǎn)詞語(yǔ)教師要提示學(xué)生中文意思。如：cooler,higher。

5.教師播放ALet’sread部分的錄音，每播放一句，教師按一下暫停，學(xué)生逐句跟讀。

6.讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，翻到72頁(yè)，讓學(xué)生自己閱讀對(duì)話。

7.教師播放ALet’sread部分的錄音，學(xué)生跟著錄音練習(xí)講故事。

活動(dòng)五：看誰(shuí)說(shuō)得多

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

教師出示ALet’sread部分的掛圖，指一幅插圖請(qǐng)學(xué)生描述，要求每名學(xué)生重復(fù)前面學(xué)生說(shuō)過(guò)的句子，同時(shí)再說(shuō)一句話。如果前面的學(xué)生說(shuō)：It’sasunnyday.后面的學(xué)生就要說(shuō)：It’sasunnyday.LittleWaterDropsleepsinariver.第三個(gè)學(xué)生要重復(fù)前兩個(gè)學(xué)生的句子，再說(shuō)一句新的。以此類推，說(shuō)得越多越好。

活動(dòng)六：語(yǔ)音知識(shí)

教學(xué)參考時(shí)間：4-5分鐘

1.教師出示含有字母o和字母組合or,tr,dr,ts,ds的單詞：hot,clock,orange,port,fork,tree,try,train,driver,drop,dry,ants,pants,hands,cards，讓學(xué)生讀一讀這些單詞。

2.教師讀這些單詞，讓學(xué)生回憶字母組合在單詞中的發(fā)音。

3.教師出示shorts,drop,boards,draw,tropic等單詞，讓學(xué)生試著朗讀。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，出示音標(biāo)卡，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

5.教師播放本部分的錄音，學(xué)生跟讀。

4、Let’splay（趣味操練）

活動(dòng)七：歌謠說(shuō)唱

教學(xué)參考時(shí)間：2-3分鐘

1.教師播放Let’schant部分的錄音，問(wèn)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到哪些自然界的詞語(yǔ)Saysomewordsofnatureinthechant。

2.教師再次播放Let’schant部分的錄音，學(xué)生跟著說(shuō)。

3.教師用手勢(shì)表示事物順序的詞語(yǔ)first,then,next并帶讀。

4.教師播放Let’schant部分的錄音，學(xué)生再說(shuō)一遍。

5.教師出示“大海，太陽(yáng)，云朵，雨水”的圖片，學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)歌謠。

活動(dòng)八：兔子耳朵

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

教師勻速朗讀一段課文，教師故意漏讀其中的一個(gè)單詞，讓學(xué)生找出漏掉的詞并說(shuō)出完整的句子。比如教師說(shuō)：Oh,no!Ifalling.學(xué)生應(yīng)該說(shuō)：Oh,no!Iamfalling.

活動(dòng)九：故事大王

教學(xué)參考時(shí)間：5-6分鐘

1.教師將學(xué)生分為三至五人一組，讓學(xué)生挑選課文中的一段故事進(jìn)行再加工。教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以增加新人物，比如小螞蟻、小兔子等。

2.教師讓學(xué)生上臺(tái)表演故事，每小組表演之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并打分。

3.綜合學(xué)生的表演，評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)和最佳改編獎(jiǎng)。

5、Consolidationandextension（擴(kuò)展活動(dòng)）

活動(dòng)十：練一練

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

做本單元ALet’sread部分的活動(dòng)手冊(cè)配套練習(xí)。

1.教師讓學(xué)生自讀Readandsay.部分的閱讀短文，理解大意。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生理解短文，回答問(wèn)題。Howcanyougetvapour?Discusswithyourpartner.

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生做活動(dòng)手冊(cè)本單元的附加題部分：Pronunciation，Readandmatch.讀單詞，并把單詞和音標(biāo)連線。

活動(dòng)十一：小結(jié)

教學(xué)參考時(shí)間：1分鐘

1.認(rèn)讀音標(biāo)：/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

水循環(huán)的難點(diǎn)范文第5篇

一、教材與教輔的關(guān)系

很多考生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這種傾向：在復(fù)習(xí)的過(guò)程中拋開(kāi)教材，對(duì)知識(shí)的整理和歸納完全依靠教輔。一般而言，教輔的內(nèi)容分為兩大塊：一是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，二是提供大量的課內(nèi)外習(xí)題。考生可能認(rèn)為教輔的重難點(diǎn)突出，易于把握，殊不知教材的一些優(yōu)點(diǎn)是教輔無(wú)法代替的，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.教輔的權(quán)威性不及教材?，F(xiàn)在各省（區(qū)、市）使用的教材是“一標(biāo)多本”，“一標(biāo)”即由教育部制定，它規(guī)定了高中教育的目標(biāo)、內(nèi)容，“多本”是指根據(jù)這“一標(biāo)”招標(biāo)后，由多家出版社編寫(xiě)不同的教材，待審查通過(guò)后，由學(xué)校自主選擇使用教材。市面上的教輔良莠不齊，教輔的編寫(xiě)不像教材那么正規(guī)、權(quán)威，它所體現(xiàn)的主干知識(shí)也不如各版本的教材貼合新課標(biāo)的要求。

2.教輔更多的是羅列結(jié)論性的知識(shí)，而忽略了知識(shí)生成的過(guò)程。高中地理課程設(shè)置的基本思路是注重理論與實(shí)際相結(jié)合，要求考生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。教材在描述地理現(xiàn)象、運(yùn)用地理原理、闡釋地理過(guò)程、總結(jié)地理規(guī)律時(shí)呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的邏輯關(guān)系，而教輔只是知識(shí)碎片的堆砌，如果考生在高三復(fù)習(xí)時(shí)以教輔為主而忽視了教材的主體地位，那么無(wú)疑會(huì)與新課標(biāo)的要求背道而馳。

二、教材三大奪分法

高考的二輪復(fù)習(xí)也需要回歸教材，那么怎樣才叫回歸教材呢？

1.⒖際圓牧匣乖為教材

考試材料是指試卷中所應(yīng)用的文字材料、圖文材料，甚至是考試答案?？忌鷮?duì)教材的理解可以通過(guò)高考真題來(lái)還原，具體的做法是在教材里面尋找高考題、練習(xí)題的答案，通過(guò)二者之間的相互比較，從而深刻地理解、把握教材。

地理過(guò)程強(qiáng)調(diào)地理事物隨時(shí)間變化的特征，對(duì)地理過(guò)程的準(zhǔn)確描述是考生高中地理學(xué)習(xí)的瓶頸之一。高中地理過(guò)程既有自然地理過(guò)程，又有人文地理過(guò)程，自然地理過(guò)程是指正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、大氣的受熱過(guò)程等，人文地理過(guò)程是指人口再生產(chǎn)類型的轉(zhuǎn)變、城市化進(jìn)程的演進(jìn)等。結(jié)合高考真題復(fù)習(xí)，可以讓考生對(duì)地理過(guò)程的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。

（高考題）葡萄的糖分含量越高，釀制出的葡萄酒酒精度越高。葡萄在生長(zhǎng)的過(guò)程中，特別是成熟期的光照及晝夜溫差與其糖分積累呈正相關(guān)。下圖a中甲、乙兩地均為優(yōu)質(zhì)葡萄產(chǎn)地，圖b為乙地典型的葡萄種植園景觀，世界上酒精度最高（16.2度）的優(yōu)質(zhì)葡萄酒就是使用乙地及其附近所產(chǎn)的葡萄釀制而成的。

分析乙地葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因。

【名師點(diǎn)撥】高考的標(biāo)準(zhǔn)答案為：乙地位于（羅訥河）河流出山口附近。河流出山口前，穿行于峽谷，水流急，可攜帶礫石；河流出山口后，流速變緩，攜帶的礫石首先在此處堆積。教材（人教版必修一P79）是這樣描述河流出山口流水堆積物形成的過(guò)程的：在山區(qū)，由于地勢(shì)陡峭，洪水期水流的速度快，攜帶了大量的礫石和泥沙。當(dāng)水流出山口時(shí)，由于地勢(shì)突然趨于平緩，河道變得開(kāi)闊，水流速度減慢，河流搬運(yùn)的物質(zhì)逐漸在山麓地帶堆積下來(lái)。

高考答案 教材表述

搬運(yùn)作用 河流出山口前，水流急，攜帶礫石 在山區(qū)，水流速度快，攜帶了大量的礫石和泥沙

侵蝕作用 河流出山口后，流速變緩，礫石首先在此處堆積 地勢(shì)突然趨于平緩，水流速度減慢，搬運(yùn)的物質(zhì)逐漸在山麓地帶堆積下來(lái)

通過(guò)比對(duì)高考答案和教材，考生可以發(fā)現(xiàn)此題的答案與教材的描述基本是一致的。對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、完整的描述，一般的教輔很少能夠做到，類似的案例還有很多，這里不再列舉。

2. 將習(xí)題答案回歸教材

教材往往滲透著最基礎(chǔ)、最重要的地理問(wèn)題的分析方法，為了理解并盡快掌握這些方法，考生也有必要將習(xí)題答案回歸教材。

（高考題）2013年7月30日，我國(guó)西北某地出現(xiàn)強(qiáng)沙塵暴，下圖示意該地當(dāng)日14時(shí)-24時(shí)氣溫、氣壓隨時(shí)間的變化。據(jù)此完成下列問(wèn)題。

強(qiáng)沙塵暴經(jīng)過(guò)該地的時(shí)間段是（ ）

A. 16時(shí)-17時(shí) B. 17時(shí)-18時(shí)

C. 18時(shí)-19時(shí) D. 19時(shí)-20時(shí)

【名師點(diǎn)撥】沙塵暴的產(chǎn)生往往是由于冷鋒過(guò)境，教材（人教版必修一P41）總結(jié)了鋒面附近的特征：由于鋒是冷暖氣團(tuán)交界地區(qū)，鋒面兩側(cè)空氣的溫度、濕度、氣壓都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有一系列的云、大風(fēng)、降水等天氣?？忌诮獯祟}時(shí)，根據(jù)氣壓和氣溫兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化可以發(fā)現(xiàn)18時(shí)-19時(shí)該地的氣溫和氣壓變化最為劇烈，由此可確定當(dāng)時(shí)該地被鋒面控制，也就是說(shuō)18時(shí)-19時(shí)是強(qiáng)沙塵暴經(jīng)過(guò)的時(shí)間段。

3.將教材轉(zhuǎn)化為考試材料

高考地理以能力立意為核心，考生將教材知識(shí)記得滾瓜爛熟已經(jīng)無(wú)法達(dá)到高考的考核標(biāo)準(zhǔn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，考生要仔細(xì)研讀教材，通過(guò)對(duì)教材逐字逐句、逐圖逐表的詳細(xì)解讀，盡可能地將本章、本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，培養(yǎng)自身的地理綜合思維能力。

章節(jié) 教材文字 考生可提出的問(wèn)題

人教版必修一第一章 晴朗的夜晚，仰望星空，可以看到閃爍的恒星，輪廓模糊的星云，以及相對(duì)于星空背景有明顯位移的行星；有時(shí)還可以看到一閃即逝的流星、拖著長(zhǎng)尾的彗星 （1）晴朗的夜晚一定能看到星星嗎？哪些因素會(huì)干擾人們對(duì)天體的觀測(cè)？（2）為什么恒星會(huì)閃爍？（3）與恒星相比，為什么行星會(huì)有明顯的位移？（4）根據(jù)教材的定義，流星是否是天體？（5）彗星的尾巴是否是長(zhǎng)尾

人教版必修一第五章第一節(jié) 植樹(shù)種草，可以調(diào)節(jié)局部的小氣候，改善水文狀況，保持水土，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展 （1）什么叫局部小氣候？植樹(shù)種草是怎樣改變局部小氣候的？（2）什么叫水文狀況？植樹(shù)造林如何改善水文狀況？（3）植被保持水土的過(guò)程是怎樣的？你能否用水循環(huán)示意圖中的若干環(huán)節(jié)描述？（4）簡(jiǎn)要說(shuō)明植樹(shù)種草對(duì)生態(tài)環(huán)境的良性影響

此外，對(duì)教材中的大量案例、圖片、統(tǒng)計(jì)圖，考生都可以處處設(shè)疑，處處解疑。正確使用教材，考生可能又會(huì)復(fù)習(xí)到大量的知識(shí)，讓似乎失去生命力的教材重新煥發(fā)活力，這其實(shí)也是一種向細(xì)節(jié)要分的方法。

（高考題）圖1所示的照片是攝影師在夜晚采用連續(xù)曝光技術(shù)拍z的，照片中的弧線為恒星視運(yùn)動(dòng)軌跡。讀圖回答1-2題。

1. 據(jù)圖1判斷，攝影師拍攝的地點(diǎn)位于（ ）

A. 低緯度地區(qū) B. 中緯度地區(qū)

C. 北極附近 D. 南極附近

2. 圖1中，a恒星視運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)過(guò)的角度約為50°，據(jù)此判斷攝影師連續(xù)拍攝的時(shí)間為（ ）

A. 1個(gè)多小時(shí) B. 3個(gè)多小時(shí)

C. 5個(gè)多小時(shí) D. 7個(gè)多小時(shí)

【名師點(diǎn)撥】與此題相似的景觀圖（圖2）在教材（人教版必修一P13）中也出現(xiàn)過(guò)，教材中的景觀圖是通過(guò)星辰運(yùn)動(dòng)軌跡證明地球自轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，但高考試題將這幅圖進(jìn)行了深度的挖掘，突出了對(duì)考生知識(shí)運(yùn)用能力的考查。

如何將教材轉(zhuǎn)化為考試材料進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)？如考生在學(xué)習(xí)水循環(huán)一節(jié)時(shí)可以充分挖掘教材，教材為了說(shuō)明水循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了水循環(huán)的基本原理圖。

看似簡(jiǎn)單的地理原理示意圖，考生可以將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)地理問(wèn)題。

（1）如果圖3所示的地區(qū)為低緯度熱帶地區(qū)，據(jù)圖可推測(cè)水循環(huán)中各個(gè)環(huán)節(jié)可能有哪些明顯的特征？如果此地為高緯度地區(qū)，又有何區(qū)別？

【分析過(guò)程】低緯度地區(qū)氣溫高，蒸發(fā)量大，即海面蒸發(fā)環(huán)節(jié)加劇水汽輸送環(huán)節(jié)加強(qiáng)低緯度沿海地區(qū)降水量增多（現(xiàn)象：熱帶地區(qū)降水多）地表徑流豐富（現(xiàn)象：熱帶雨林地區(qū)河流水量豐富）。

（2）假設(shè)圖3中海陸之間的距離拉大，水循環(huán)中的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)生何種變化？你能對(duì)應(yīng)箭頭說(shuō)出反映這些變化的自然現(xiàn)象嗎？

【分析過(guò)程】海陸距離增大水汽輸送環(huán)節(jié)減弱內(nèi)陸地區(qū)降水減少氣候?yàn)榇箨懶詺夂颍ǖ靥巸?nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，降水稀少）；海陸距離增大地表徑流（河流）難以進(jìn)入海洋內(nèi)陸河流類型多為內(nèi)流河。

（3）圖3中植被、地表徑流、下滲、地下徑流之間的關(guān)系是怎樣的？