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語言教育的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；語言

一、讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動性，使其敢說、想說

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構(gòu)建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓(xùn)練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質(zhì)功能--交往功能。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

1、教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境

輕松無壓力的語音環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達與自由發(fā)揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學(xué)習(xí)者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

2、成人的平等介入

成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經(jīng)常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關(guān)愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應(yīng)是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內(nèi)容有勝任感與控制感。

3、 “敢說先于正確”

老師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。

二、家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣

3-4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時家長應(yīng)用規(guī)范語言跟孩子進行交流。

1、充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2、睡前講故事

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

三、幼兒園的語言教育

在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，教師應(yīng)注意調(diào)動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應(yīng)采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

1、利用晨間、飯前來開展語言活動

如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復(fù)述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

2、正規(guī)的語言活動，即采用課題教學(xué)形式面向全體開展語言活動

在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進行隨機教育

1、 戶外游戲中的語言教育

《綱要》別指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。

2、注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

五、追求語言教育形式的多樣化，創(chuàng)設(shè)開放性的活動形式

1、是可將正規(guī)的語言教學(xué)活動與語言區(qū)域游戲活動。日?；顒又袨橛變禾峁┳杂山徽劦臋C會等緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學(xué)習(xí)新作品、文學(xué)仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關(guān)春天的知識，也可以學(xué)會欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。

2、是在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構(gòu)語言教育內(nèi)容。

語言教育的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)語言；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0007

從小學(xué)步入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要面臨學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、思維方法的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從算術(shù)學(xué)向代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)的飛躍。這一時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)要邁上一個臺階。而語言能力的強弱，將影響這一過程時間的長短。數(shù)學(xué)是思維嚴謹?shù)目茖W(xué)，精妙的數(shù)學(xué)思維包含在豐富多彩的語言之中。我們很難想象有離開了數(shù)學(xué)語言而傳播數(shù)學(xué)思想的教育方式。尤其在七年級的起始階段，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)語言內(nèi)容簡單、形式單一，在學(xué)習(xí)中由此而生成的障礙會接踵而至。例如以下的一些情形：

首先，對數(shù)學(xué)語言中的常用詞匯不明其意，形成文字障礙。

如在代數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“相互依存”、“對應(yīng)關(guān)系”、“一一對應(yīng)”、“互為”等詞匯的意義不理解。當這些詞在引出概念的鋪墊性陳述過程中出現(xiàn)時，學(xué)生因為不能清楚這些詞的含義，所以不能清晰地掌握概念的意義。

其次，對邏輯關(guān)系詞不懂其用，形成表達障礙。

不熟悉“如果……那么……”、“若……則……”、“因為……所以……”等邏輯格式，不會用它們陳述命題。

第三，在教學(xué)中接觸到新形式的符號語言和圖形語言后，不是積極地運用，而是采取回避或排斥的態(tài)度。如學(xué)生在敘述一些問題時較喜歡選擇“a是負數(shù)”、“b是非負數(shù)”這樣的說法，而不用“a

然而，在數(shù)學(xué)教育過程中，語言環(huán)節(jié)的薄弱也將牽制學(xué)生向前發(fā)展的進度。

首先，語言會課堂教學(xué)過程設(shè)制障礙，學(xué)生對某些詞匯的意義模糊，對某種表述方式陌生，有時會阻塞教與學(xué)信息的通道。例如，教師在講課中嘴里說著負數(shù)，而在黑板寫出“a

其次，語言的欠缺，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總有聽不懂，說不出，做不出的經(jīng)歷，就會挫傷他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，久而久之，他就會對數(shù)學(xué)失去興趣。興趣是最好的老師。興趣沒有了，內(nèi)動力自然就不足了。只有在熟練運用數(shù)學(xué)語言的前提下，才能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

語言是打開數(shù)學(xué)之門的金鑰匙，是在中學(xué)初期實現(xiàn)飛躍的有效途徑。因此，中學(xué)初期階段有必要加強數(shù)學(xué)的語言教學(xué)。對于語言教學(xué)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出如下幾點看法：

一、在教學(xué)中加強對數(shù)學(xué)語言的運用意識

教學(xué)中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不僅僅注重揭示解題方法和得出結(jié)果，同時也要從運用數(shù)學(xué)語言的角度去找原因。

例：解關(guān)于x的方程mx=n.

剛接觸方程不久的學(xué)生，解字母系數(shù)方程是有難度的，從語言應(yīng)用、轉(zhuǎn)化的角度考慮，可能有的學(xué)生找不出誰是方程中的未知數(shù)？學(xué)生不能理解條件中“關(guān)于x的方程”的含義，不能完成從“關(guān)于x的方程”到“x就是未知數(shù)”的轉(zhuǎn)化。其次，不嚴謹?shù)奈淖至?xí)慣導(dǎo)致錯解x= 。這些學(xué)生把方程的同解原理記憶為“方程兩邊也同乘以（或除以）同一個數(shù)，所得的方程與原方程是同解方程。”把0不能作除數(shù)的情況忽略了。在教學(xué)中如果只是羅列解方程的過程，讓學(xué)生去模仿，那么學(xué)生在解題中遇到的困惑就不能消除。把學(xué)生未引起重視的“未知數(shù)的問題”以及“定理”中記憶的錯誤說清楚，再去講解法就容易了。

二、增添課堂語言的趣味性、通俗性

數(shù)學(xué)語言中的術(shù)語，往往是抽象、難懂的，有時候只從數(shù)學(xué)的內(nèi)容中作解釋，并不能增加這些術(shù)語或概念在學(xué)生意識中的清晰度。數(shù)學(xué)語言中所蘊涵的思想，與日常生活中的事例有密切的聯(lián)系，用生活中的例子作類比，會變抽象為形象，提高教學(xué)效果。例如，在相反數(shù)這一節(jié)，課本上有這樣的一個結(jié)論“……，所以在有理數(shù)的范圍內(nèi)，正數(shù)和負數(shù)是一一對應(yīng)的?！睍狭信e的例子“+1和-1、+5和-5……”來說明“一一對應(yīng)”這個詞的含義。教學(xué)中可以借助鏡子中的人像與鏡子前的人之間的關(guān)系解釋一一對應(yīng)，會比較形象、容易理解。

三、加強數(shù)學(xué)課上學(xué)生的口語能力

數(shù)學(xué)的表達方式通常有兩種：一是說，即口語表達；二是寫，即書面表達。一般情況下，書面表達會得到重視，并在教學(xué)中有意識地得到培養(yǎng)。而口語表達的能力通常被忽視，得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。所以，學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說話的能力相對較弱。殊不知，把一個問題用準確的語言，有條理地說出來，也是運用知識培養(yǎng)能力、鍛煉思維的一個重要途徑。

四、加快使用符號語言和圖形語言的步伐

從最簡單的字母表示數(shù)開始，從在數(shù)軸上表示有理數(shù)開始，不斷向?qū)W生展示符號語言、圖形語言所具有的優(yōu)越性。在教學(xué)中有意識的做不同語言的互譯練習(xí)，例如a是負數(shù)與a

語言教育的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞 體演文化；英語教學(xué)；名族文化；特色改革

中圖分類號 G642

文獻標識碼 A

文章編號 1007-7316-（2014）06-0139-1

1.體演文化教學(xué)法內(nèi)涵概述

體演文化教學(xué)法是由美國東亞語言文學(xué)家吳偉克率先提出的，在這一語言教學(xué)方法中，著重突出了語言教學(xué)的演練教學(xué)方式，即教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進行“表演，體驗”等方面的語言學(xué)習(xí)，更為有效的激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的興趣和潛能。在我國英語教學(xué)的開展中，由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中更傾向于以漢語釋義為導(dǎo)向下的英語學(xué)習(xí)，因此體演文化教學(xué)法在英語教學(xué)中主要依賴于學(xué)生對英語知識內(nèi)容的切身體會和感悟，通過使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的體驗者，從而更為有效的落實體演方式的英語教學(xué)，使學(xué)生通過英語語言的實際運用和表演，更加深入的體會英語學(xué)習(xí)環(huán)境對自身英語能力的促進作用，進而在文化溝通的基礎(chǔ)上有效實現(xiàn)學(xué)生英語能力的鞏固與提升。

2.體演文化對英語專業(yè)教學(xué)特色改革的指導(dǎo)意義

2.1學(xué)生對英語文化的有效體驗

在英語課程的體演文化教學(xué)方法中，教學(xué)的有效開展必須以特定的情景創(chuàng)設(shè)為前提，通過在特定情景中開展實踐表演而完成英語體演教學(xué)。就當前我國多數(shù)學(xué)校的英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，受到傳統(tǒng)形式教學(xué)方法的影響，多數(shù)英語教學(xué)在教學(xué)中均采用課程講授的方式，即使在英語專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中也融入了計算機和多媒體技術(shù)教學(xué)，而這些教學(xué)方式仍停留在教師講課，學(xué)生背誦的原始階段，并沒有真正意義上實現(xiàn)英語教學(xué)方法的突破與改進。體演文化教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，使教師和學(xué)生能夠在情景創(chuàng)設(shè)的前提下開展英語內(nèi)容的演練和學(xué)習(xí)。在這一體演學(xué)習(xí)的過程中，教師按照課程要求設(shè)定情景發(fā)生的地點和時間，并通過編排對應(yīng)的腳本安排學(xué)生參與到活動中，通過對參與學(xué)生和被動參與的學(xué)生觀眾進行對話溝通和提問，從而實現(xiàn)英語課程內(nèi)容的有效練習(xí)，此外，在情景英語對話練習(xí)中，學(xué)生也可以在創(chuàng)設(shè)的英語文化氛圍中進一步深化對英語實際應(yīng)用技巧的掌握，從而促進其英語綜合能力的提升。

2.2英語教師角色的轉(zhuǎn)變

英語專業(yè)課程的體演文化教學(xué)法在促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的同時，也促進了當前英語教師教學(xué)角色的有效轉(zhuǎn)換。在英語體演文化教學(xué)的過程中，教師要將課程開展的重心放到學(xué)生的實踐體驗中，因此其在英語課程的教學(xué)中更多的要扮演引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生進行英語體演學(xué)習(xí)中，教師主要負責情景內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生角色的指導(dǎo)。例如在商場購物這一情景體演過程中，教師在準備教案時必須依據(jù)商場購物的實際情景進行內(nèi)容編排，并在教材內(nèi)容的導(dǎo)向下將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生的情景體演中，學(xué)生在適當?shù)那榫跋峦瓿蓪υ捑毩?xí)和表演，并在教師的指導(dǎo)下將表演內(nèi)容做進一步的修改與完善。隨著英語專業(yè)教學(xué)特色性改革的開展，謀求現(xiàn)代化的教學(xué)方式成為教育改革的重點，當前在國際范圍內(nèi)迅速推廣的英語體演教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠在英語專業(yè)教學(xué)中融入更多的現(xiàn)代化元素，也能夠在真正意義上實現(xiàn)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3.英語教學(xué)中體演文化和民族文化的有機結(jié)合

在英語教學(xué)的開展中，為了進一步促進民族文化間的交融，在強調(diào)教學(xué)改革的同時也要重視民族文化和英語教學(xué)的有機融合。英語教學(xué)中體演文化教學(xué)方式的開展，為了更為有效的實現(xiàn)我國民族文化和體演教學(xué)的有機融合，就要在學(xué)生英語課程體演的內(nèi)容中更多的融入民族文化，包括民族習(xí)俗，語言特色以及民族文化風(fēng)情等內(nèi)容。例如，教師可以在民族語言特色的學(xué)習(xí)體演教學(xué)中，通過收集充分的資料了解不同民族的語言特色，并創(chuàng)設(shè)一個民族交流活動的情景，使學(xué)生在相互對話的過程中突出民族語言的表達特色，進而在幫助學(xué)生提高民族文化認知能力的同時，促進英語體演教學(xué)和民族文化的有機融合。中西方民族文化的差異始終是英語教學(xué)中強調(diào)的重點。為了在體演教學(xué)中使學(xué)生更為深入的掌握西方英語的實用情景特點，教師可以針對英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的易錯點和易混淆內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體演情景，如在英語的反問疑問句練習(xí)中，針對”Don`t you know that……；Don`t they know that……”等反問句的回答方式學(xué)習(xí)，由于語文學(xué)習(xí)中的回答方式與英語語法相反，因此教師可以創(chuàng)設(shè)一個中英友人對話的場景，并通過將中英文中的反問句融入到實際對話中，使學(xué)生在英語體演的同時提高對易錯語句錯誤運用的警惕性，促進學(xué)生對中西方民族文化區(qū)別的深入認知。在英語體演文化教學(xué)的實際開展中，中西民族文化和我國多民族文化知識的有機融合，不僅能夠?qū)w演教學(xué)內(nèi)容加以充實，還能夠更加有效的促進我國英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與改善。

結(jié)語：英語體演文化教學(xué)方式的應(yīng)用，為我國英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了切實有效的指導(dǎo)，加之英語教學(xué)方式改革的推進，也極大的促進了英語體驗教學(xué)方法在我國的普及和發(fā)展。在語言文化的學(xué)習(xí)中，體演文化教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更為深入的認知具體語言環(huán)境中的對話要求，使其通過切實的鍛煉和不斷練習(xí)提高英語語言文化學(xué)習(xí)的能力，并促進自身英語文化素養(yǎng)的提高，為學(xué)生今后的英語語言學(xué)習(xí)和運用奠定堅實的文化基礎(chǔ)。在這一文化學(xué)習(xí)教學(xué)方法的影響下，學(xué)校也能夠在課堂教學(xué)中更加有效的開展文化學(xué)習(xí)與交流活動，這對于民族文化的融合與發(fā)展也有著十分重要的意義。

參考文獻：

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[2]張志遠，劉明.少數(shù)民族高層次人才英語教學(xué)的體演文化教學(xué)方法時效性探究[M].湖北民族學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版.2010（4）：20～32

語言教育的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 語法教學(xué) 建議研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英語語法課堂教學(xué)方式因文化而異，語法教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮社會的特點和使用的需要。語法語言教學(xué)，尤其是中學(xué)英語語法教學(xué)，針對我國英語語法的教學(xué)實踐，筆者建議采用以下方法進行中學(xué)英語語法教學(xué)。

1 中學(xué)英語語法教學(xué)的顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)相結(jié)合

顯性的英語語法教學(xué)是傳統(tǒng)中學(xué)英語語法課堂教學(xué)方式，作為英語教師，在英語教學(xué)中首先解釋語法規(guī)則，然后隨著教學(xué)的深入，引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，英語語法的教學(xué)大都采用歸納的方式，使學(xué)生在客觀的具體的語言環(huán)境實踐中和大量的英語語言材料中，去總結(jié)、去歸納出英語的語言規(guī)則。顯性的英語語法教學(xué)強調(diào)的是語言形式的學(xué)習(xí)，但是卻有忽視語言的意義及其如何使用運用的傾向。顯性語法教學(xué)側(cè)重強調(diào)的主要是語言的意義及其運用使用的環(huán)境，但往往會忽視英語語言使用的準確性，有些學(xué)者一針見血地指出兩性的優(yōu)缺點，他們倡導(dǎo)：中學(xué)英語教學(xué)實踐中明智之舉是把二者合理的系統(tǒng)的有機結(jié)合，可以根據(jù)英語語法學(xué)習(xí)的難易程度以及學(xué)習(xí)者的性格特征，決定采用顯性還是隱性的英語語法教學(xué)，可見，把采用顯性的演繹的英語語法教學(xué)與隱性的英語語法教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)英語新課程改革英語語法教學(xué)的必然趨勢。

2 在具體的英語語境、語篇中的教學(xué)英語的語法

任何一種語言形式和意義是一個有機統(tǒng)一的整體，英語也是如此，在處理大量的英語語言信息的過程中，語言形式和意義二者是不可分割的。英語的語言形式是意義的載體，英語的語言形式的本身就是意義。英語語言運用的合理性和科學(xué)性是通過一定的語言形式，得以實現(xiàn)的。英語語言的使用都是在具體的英語語言的情景中進行的，英語語言的學(xué)習(xí)者不僅要了解英語語言的大量信息知識，還要了解英語文化的背景知識，英語語言知識和認知策略等知識。在傳統(tǒng)英語語言學(xué)習(xí)中，英語語法學(xué)習(xí)是被當作沒有模仿的獨一無二的外語的獨立現(xiàn)象處理的，英語的語法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子水平下的一種抽象的語言能力。如講授often、usually、 aways等詞時，英語教師一般會講到以下這些詞常用于英語語法的一般現(xiàn)在時中，因此，當學(xué)生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”時認為這是一個錯句，似乎應(yīng)將often went改為often gos所以要把語法放在語篇中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對語篇的學(xué)習(xí)，在英語語篇中去深度體會英語語法規(guī)則的實際運用。英語語篇的教學(xué)就是從英語語篇的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，結(jié)合具體的英語語言運用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語篇。不僅要注重英語語篇的形式學(xué)習(xí)，還要加強注重英語語言的功能運用，讓英語學(xué)習(xí)者建立形式與意義的連接，英語語境語篇有三種使用方法：一種是語言學(xué)習(xí)間接法，即為學(xué)生提供真實的英語語言學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去發(fā)現(xiàn)英語的某些語法規(guī)則。第二種方法是提供含有某些英語語法知識點的閱讀材料。第三種是在練習(xí)中運用英語，使用英語。使其更有實踐性，真實性。我國的英語教學(xué)就是外語教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏客觀真實的英語語言學(xué)習(xí)的語境。從而為學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)增添難度，作為一線英語教師要充分發(fā)揮教學(xué)能力，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3 中學(xué)英語教學(xué)的過程型的語法教學(xué)

對英語語言的學(xué)習(xí)過程，學(xué)者們通常把它分為四個階段：（1）英語語言的輸入；（2）英語語言吸收收；（3）英語語言發(fā)展系統(tǒng)；（4）英語語言的輸出，這四個階段。這四個階段是由低級到高級，循序漸進的，實踐證明絕不可跳躍式的發(fā)展過程，眾所周知，傳統(tǒng)的英語語言形式的教學(xué)通常忽視語言形式學(xué)習(xí)中的復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程，直接從形式的顯性英語的教學(xué)到英語語言輸出，中間沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的循序漸進的發(fā)展階段，過早地讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進行英語語言的輸出，最終導(dǎo)致課堂上所教授的語言形式，像水滴入海，不能引起學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)質(zhì)的變化，這種教學(xué)形式對學(xué)習(xí)者的英語語言的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有持久影響，實踐表明：只有教師堅持科學(xué)的合理的英語教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生真正掌握英語。

4 注重英語課堂教學(xué)的互動反饋型的語法教學(xué)

語言是一種文化的重要載體，英語語言教學(xué)的終極目標就是通過教學(xué)使學(xué)生嫻熟的掌握，較好的運用這一語言的載體，進行正常的語言信息的交流。英語言語交流的活動是一個雙向的積極主動的協(xié)調(diào)的互動的創(chuàng)造的人際溝通的過程，那么學(xué)習(xí)掌握英語言語的交際能力也自然是一個互動雙向的積極主動的協(xié)調(diào)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確：學(xué)生是英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)英語過程中的積極主動地協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者，學(xué)生的對英語語言的認知能力和交際運用英語語言的能力，就是在言語交際情景的相互作用過程中體現(xiàn)的，通過語言的學(xué)習(xí)使之積極作用于學(xué)生本身而最終促進獲得發(fā)展的。這是通過學(xué)生不斷使用語言，自己所掌握的現(xiàn)有的語言知識，習(xí)得能力及所學(xué)的新知識，構(gòu)建的新的語言能力，去適應(yīng)新學(xué)的語言知識的能力，以及自身融合新知識，運用新能力逐步的有系統(tǒng)的，有條理的納入已掌握的新的知識和能力結(jié)構(gòu)之中，并逐步發(fā)展達到教育目標。在初中英語語法教學(xué)中，作為我們一線教師不能拘泥于一種理論，單調(diào)的一種模式，而要根據(jù)當前的各種教學(xué)理論，系統(tǒng)綜合的考慮英語的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的個性特點等各方面的具體客觀的情況，認真研究探討英語語法教學(xué)的新途徑，提高中學(xué)英語教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]黃和斌.外語教學(xué)理論與實踐[M].譯林出版社，2009.

語言教育的意義范文第5篇

[關(guān)鍵詞]語法翻譯法　交際法　結(jié)合

1、緒論

外語教學(xué)有著悠久的歷史。早在2000 年前， 歐洲教育家馬科斯(M arcus) 在羅馬教授希臘語時就已經(jīng)進行教學(xué)的嘗試。但系統(tǒng)的外語教學(xué)法理論卻是在19 世紀歷史比較語言學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。它經(jīng)歷了兩個階段: 20 世紀60 年代的以語法翻譯法，直接法和聽說法為代表， 一般稱它們?yōu)閭鹘y(tǒng)的外語教學(xué)法; 60年代后， 認知法和交際法的崛起促使一系列新型教學(xué)法脫穎而出。在眾多的教學(xué)法中， 語法翻譯法是外語教學(xué)中歷史最長和使用最廣泛的方法之一。隨著世界經(jīng)濟全球化和一體化進程的加快， 國際間的交流和合作不斷擴大， 外語不再僅僅是學(xué)習(xí)， 借鑒的工具， 外語在各個領(lǐng)域都得到了廣泛地使用， 其交際功能也日漸突出， 語言學(xué)習(xí)者不再僅僅滿足于發(fā)展語法能力和閱讀能力，而是迫切需要提高聽， 說， 讀， 寫等方面的語言綜合應(yīng)用能力。面對這種情況， 如何教好外語， 選用何種教學(xué)方法教授外語， 便成為外語教師及語言學(xué)者所面臨的一個十分重要而又棘手的問題。在眾多的外語教學(xué)法中， 語法翻譯法和交際教學(xué)法之間的爭論便成為爭論的焦點。通過分析對比這兩種在外語教學(xué)中最為流行的教學(xué)方法及其優(yōu)缺點， 本文擬探討將這兩種教學(xué)方法加以結(jié)合并運用到外語教學(xué)中的可能性。

2、語法翻譯法及其優(yōu)劣勢

2. 1 語法翻譯法的形成語法翻譯法歷史悠久， 它產(chǎn)生于18 世紀的歐洲。1880 年以前， 歐洲的外語教學(xué)以教授古典語言即古希臘語和拉丁語為主。古典語言是一種“死”的語言， 人們學(xué)習(xí)古典語言的目的主要是為了閱讀古典文獻， 而不是將其作為交際的工具， 因而， 語法翻譯法便被當時的語文教育界廣泛采用， 占據(jù)統(tǒng)治地位， 并且代代相傳。在18 世紀， 現(xiàn)代語言教學(xué)， 如法語教學(xué)和英語教學(xué)， 都沿用了拉丁語等的教學(xué)方法， 其教材編寫也大體采用了拉丁語教學(xué)法的特點。到18 世紀末和19 世紀中期， 這種以拉丁語教學(xué)法為基礎(chǔ)的現(xiàn)代語言教學(xué)法——語法翻譯法便基本建立起來。語法翻譯法從19 世紀40 年代到20 世紀40 年代統(tǒng)治了歐洲的外語教學(xué)， 現(xiàn)在仍在世界各地廣泛使用。2. 2 語法翻譯法的理論基礎(chǔ)雖然世界上存在很多種不同的語言， 但這些不同的語言卻存在共有的規(guī)律， 因而任何一種語言都要不可避免的受到這種共有的規(guī)律的制約。各種語言的詞匯所表達的概念和語法是相同的， 不同的只是發(fā)音及其書面拼寫形式而已。由此， 翻譯， 尤其是逐詞翻譯便成了外語教學(xué)法的基礎(chǔ)。語法翻譯法的另一個理論基礎(chǔ)來源于18 世紀在德國形成的官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認為， 人的各種官能如記憶力， 理解力等可以相互分離， 單獨加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。官能心理學(xué)還認為通過記憶無意義的復(fù)雜的語言形式， 能發(fā)展記憶能力， 繁雜的語法訓(xùn)練可以“磨煉智慧”。因而， 死記硬背便成為語法翻譯法的基本做法?？梢姡?語法翻譯法它以教學(xué)語法為綱， 以翻譯作為主要的教學(xué)手段。2. 3 語法翻譯法的教學(xué)原則和方法語法翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語范文和模仿范文進行寫作的能力， 以便在考試中取得好成績。為達此目的， 教師系統(tǒng)教授， 學(xué)生全盤接受外語語言知識。主要的教學(xué)方法為:教師首先用本族語把文章的作者和寫作背景作簡單敘述， 接著教師對文章大意進行譯述， 以使學(xué)生對文章的整體有一個初步理解。通常在翻譯之前， 教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞， 使學(xué)生知道單詞的發(fā)音和意義。在逐句翻譯的時候， 教師先朗讀句子， 然后用母語解釋詞義， 短語的意義和句子的意義。遇到語法方面的問題如詞法和句法及慣用法等問題時， 教師會較詳細的解釋語法現(xiàn)象， 規(guī)則和用法， 并舉例加以說明?？梢?， 語法講解和逐句翻譯是語法翻譯法課堂教學(xué)的主要活動。鐘啟泉(2002: 39) 在《外語教育展望》一書中列舉了常見的以語法翻譯法為主要教學(xué)方法的英語授課過程:8: 00- 8: 10　復(fù)習(xí): 默寫單詞; 個別與集體背誦上一課課文第二段。8: 10- 8: 20　教授新詞: 教師課前將本課新詞的英語， 音標和漢語解釋寫在小黑板或卡片上。上課時按單詞表逐字講解。學(xué)生跟教師朗讀英語單詞后， 教師說漢語， 學(xué)生說英語單詞。8: 20- 8: 30　講授語法(規(guī)則動詞現(xiàn)在進行時) : 教師講解動詞現(xiàn)在進行時的意義及變化規(guī)則后， 在黑板上寫出課文中的動詞原形， 要求學(xué)生將它們轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在分詞， 再變成現(xiàn)在進行時。8: 30- 8: 40　講解課文: 教師逐句念課文， 要求學(xué)生分析語法與翻譯成漢語。教師隨時糾正學(xué)生的錯誤。8: 40- 8: 48　鞏固新課: 學(xué)生跟教師逐句朗讀課文后， 教師根據(jù)課文提問， 學(xué)生按課文內(nèi)容回答。8: 48- 8: 50　布置作業(yè): 拼寫單詞; 語法填空(動詞現(xiàn)在時) ; 背誦第一段課文。2. 4 語法翻譯法的優(yōu)缺點2. 4. 1 語法翻譯法的優(yōu)點教師在課堂上使用本族語進行教學(xué)。課堂上的主要活動是語法規(guī)則的系統(tǒng)講解和課文句子的翻譯。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動除背，記， 閱讀外， 主要是通過母語和外語之間的互譯來使用， 鞏固所學(xué)的規(guī)則和詞匯， 應(yīng)用語法規(guī)則做翻譯練習(xí)等。語法翻譯法的優(yōu)點可以概括如下:(1) 語法翻譯法充分利用母語， 能幫助教師節(jié)省時間。在教學(xué)中， 有很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀， 學(xué)生也易于接受。(2) 語法翻譯法以語法為中心， 可以幫助學(xué)生打下較為牢固的語法知識基礎(chǔ)， 使學(xué)習(xí)者的表達較為準確。(3) 語法翻譯法重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 強調(diào)學(xué)習(xí)原文，大量閱讀和寫作， 有助于學(xué)習(xí)者書面技能的提高。(4) 重視學(xué)生的理解能力， 系統(tǒng)講授語法知識， 強調(diào)背誦規(guī)則和例句來掌握外語。(5) 教師使用方便， 對教師的水平和教學(xué)條件要求較低。2. 4. 2 語法翻譯法的缺點(1) 過分強調(diào)翻譯的作用， 忽視非翻譯性訓(xùn)練手段的運用;不理解兩種語言之間很難有等價的翻譯。(2) 過分重視語法知識傳授， 忽視語言技能。在語法翻譯法中， 閱讀課成了語法分析課， 語法課更是只啃語法條條框框， 學(xué)生只是機械地通過強化訓(xùn)練記憶語法規(guī)則和詞匯， 忽視聽說能力的培養(yǎng)， 重文輕語， 使學(xué)習(xí)者無法在交際場合將其正確， 流利地運用。(3) 它只注重書面形式， 忽視語言使用能力。學(xué)習(xí)者往往學(xué)到的只是啞巴英語， 只會讀寫， 不會聽、說運用， 其結(jié)果只是語法條條是道， 外語講得結(jié)結(jié)巴巴。(4) 強調(diào)死記硬背， 教學(xué)方式單一， 教學(xué)過程枯燥， 單調(diào)， 不易引起學(xué)生的興趣。__(5) 教師自始至終控制著課堂， 一個人在滔滔不絕地講， 而學(xué)生的作用過于被動， 很少有機會表達自己的想法。

3、交際法及優(yōu)劣勢

3. 1 交際法的形成與語法翻譯法相比， 交際法作為一種教學(xué)方法的歷史很短。它于20 世紀70 年代初期產(chǎn)生于西歐共同體成員國。歐洲共同體的成立使得其成員國之間的聯(lián)系日益頻繁。但是， 語言不通妨礙了整個組織有效運轉(zhuǎn)， 解決語言障礙已成為歐洲共同體所迫切需要解決的問題。為了加速培養(yǎng)交際人員， 歐共體所屬文化合作委員會于1971 年在瑞士召開了由100 多名語言學(xué)和教學(xué)法專家參加的專門會議， 由英國劍橋大學(xué)語言學(xué)系主任特里姆(J.T rim ) 主持討論制定歐洲現(xiàn)代語言教學(xué)大綱， 會后不久， 一批代表著一種新的外語教學(xué)思想的研究報告陸續(xù)發(fā)表。70 年代初、中期， 威爾金斯(D. A. W ilk ins) 的《意念大綱》和威多遜的《交際法語言教學(xué)》等交際教學(xué)法的代表著作相繼問世。這標志著以功能——意念大綱設(shè)計思想為核心的教學(xué)思想體系在理論上逐漸成熟， 并通過使用一批教材對歐洲外語教學(xué)實踐產(chǎn)生了很大影響。當前交際法已成為全世界影響較大的外語教學(xué)法流派之一。培養(yǎng)交際能力幾乎已成為全世界各國外語教學(xué)的普遍宗旨。(田式國2001: 56)3. 2 交際法的理論基礎(chǔ)交際教學(xué)法也有自己的理論基礎(chǔ)。交際教學(xué)法主要以美國社會語言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和英國功能語言學(xué)家韓禮德(M. A. K. Halliday) 的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。一方面，韓禮德認為語言有三種功能: 認知功能、建立和維持人的關(guān)系功能和連貫脈絡(luò)功能。他認為， 語言是表達意義的體系， 不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。他提出語言學(xué)可分析句子以上的語言單位——話語。話語成為交際法培養(yǎng)交際能力的基本單位。另一方面， 海姆斯認為， 一個語言學(xué)習(xí)者不但要有識別句子是否符合語法規(guī)則的能力和選出合乎語法規(guī)則的句子的能力， 還要在適當?shù)膱龊?、適當?shù)臅r間恰當?shù)厥褂谜Z言。根據(jù)這些理論， 外語教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運用外語的交際能力。學(xué)生既要懂得語言的形式，又要懂得語言的意義和功能。通過學(xué)習(xí)， 學(xué)生才能達到使用正確的語言形式來表達思想。3. 3 交際法的的教學(xué)原則和方法為了達到使用語言進行交際的目的， 交際法強調(diào)以學(xué)生為主體。在進行教學(xué)活動前， 必須先調(diào)查學(xué)生的需要。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要給與大量的語言信息， 并在每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生充分理解與積極參與。教學(xué)大綱采用意念——功能大綱， 教材使用自然、電視和電臺報道片斷等。由于交際法鼓勵學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)使用語言， 他們的錯誤被視為學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象而無需指責。交際教學(xué)法所采用的具體方法多種多樣， 其基本方法是開展師生與學(xué)生之間有意義的對話或討論。在課堂上， 經(jīng)常采取兩人結(jié)成對子進行對話， 或者以4—6 人為一組進行小組活動， 或者采用全班進行討論的形式。情景的設(shè)計需要盡量真實， 當前常采用多媒體手段進行教學(xué)并經(jīng)常邀請說本族語的外國人與學(xué)生交談， 甚至辯論。可見， 交際法比較適用于外語中級以上的學(xué)生。3. 4 交際法的優(yōu)缺點3. 4. 1 交際法的缺點(1) 功能——意念項目多種多樣， 沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)定的項目; 以功能為主編寫教材， 打亂語法本身的系統(tǒng)， 增加了學(xué)習(xí)語法的困難。(2) 如何處理語言能力和交際能力的關(guān)系， 如何處理語法體系和功能大綱的關(guān)系仍有待解決。(3) 課程設(shè)置、考核、教法方面還存在著許多問題; 在起始階段， 交際法使習(xí)慣于其它方法的學(xué)生感到困惑; 同一功能可用多種形式表達， 如何選擇和取舍， 沒有客觀標準， 需要在實踐中去探索， 不斷加以發(fā)展和完善。(4) 交際法看上去與傳統(tǒng)方法相悖， 因此它容易遭到反對，尤其是遭到年長的教師和學(xué)習(xí)者的反對。3. 4. 2 交際法的優(yōu)點有:(1) 重視學(xué)生需要， 以意念——功能為綱安排教學(xué)內(nèi)容和程序， 使教學(xué)目的更加明確。(2) 重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力， 注意語言的運用能力， 培養(yǎng)學(xué)以致用的意識， 強調(diào)外語教學(xué)除了重視語言形式、結(jié)構(gòu)外， 更重視語言的內(nèi)容、意義和功能， 培養(yǎng)學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂猛庹Z進行交際的能力。(3) 倡導(dǎo)外語教學(xué)過程交際化， 讓學(xué)生在真實的語言情景中大量地接觸和運用外語， 通過各種交際活動， 發(fā)展學(xué)生的交際能力; 強調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用; 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 鉆研精神和自學(xué)能力。