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生物教育理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育；素質(zhì)教育

陶行知是中國(guó)近代教育史上一位偉大的人民教育家，他通過(guò)多年的理論與實(shí)踐探索而建立的“生活教育”理論，不僅在他所處的時(shí)代起過(guò)積極作用，就是對(duì)今天的教育和教學(xué)也仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。陶行知有句名言：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！薄敖倘饲笳?，學(xué)做真人”，是生活教育培養(yǎng)人的根本目標(biāo)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！眱上鄬?duì)照，不難看出，生活教育培養(yǎng)的目標(biāo)與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我深刻地感覺(jué)到，如果運(yùn)用陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“生活教育”理論去指導(dǎo)我們的學(xué)科教育，必將把素質(zhì)教育在學(xué)科教育中的實(shí)施引向深入?，F(xiàn)就其思想在生物教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，在“做”字上下功夫

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學(xué)論思想，是他的教育理論的核心部分。陶行知認(rèn)為：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一；最壞的訓(xùn)練，要想它有效，也是教學(xué)做合一。教學(xué)做合一，是最有效力的法子?！睂?shí)踐性是“教學(xué)做合一”的基本特點(diǎn)。生物科學(xué)是一門非常重視觀察與實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。因此，在教學(xué)中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實(shí)施“教學(xué)做合一”，努力在“做”字上下功夫，對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量大有裨益。具體做法是：

（1）以身示范，嚴(yán)格操作，通過(guò)在“做”上教和學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不僅是教學(xué)大綱的要求，也是素質(zhì)教育的要求。實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生學(xué)做、模仿，教師也要通過(guò)“做”來(lái)示范。教師既講又做，學(xué)生的學(xué)就有了根據(jù)，做起來(lái)也就不會(huì)感到太困難。例如，顯微鏡的使用，包括取放、對(duì)光和觀察三個(gè)環(huán)節(jié)，共有十幾個(gè)具體步驟，如果采取“教學(xué)做合一”的方法，按照實(shí)驗(yàn)的操作順序，一步一步地講述操作要領(lǐng)，進(jìn)行示范，并組織學(xué)生操作，在分步驟練習(xí)的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生按“取放―對(duì)光―觀察”的順序完整地做一遍，以強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)記憶，就會(huì)使絕大部分學(xué)生較好地掌握顯微鏡的使用方法，取得良好的教學(xué)效果。

（2）堅(jiān)持讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考，通過(guò)“勞力上勞心”，獲得真知。陶行知在《教學(xué)做合一之教科書》一文中說(shuō)：“‘做’是在勞力上勞心?！薄耙幻嫘?，一面想，必然產(chǎn)生新價(jià)值?！睂?shí)驗(yàn)、觀察，就是行動(dòng)，就是做。但僅僅是實(shí)驗(yàn)、觀察還不夠，還必須思考、分析，才能夠“產(chǎn)生新價(jià)值”，得出科學(xué)的結(jié)論。因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察的同時(shí)，給學(xué)生提出一些帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，與學(xué)生共同分析討論，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。

（3）堅(jiān)持開展多種多樣的生物課外活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。在教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該堅(jiān)持開展多種多樣的生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，走向生活，到大自然大社會(huì)里去做去學(xué)去創(chuàng)造，去增長(zhǎng)知識(shí)和才干。比如帶領(lǐng)學(xué)生去考察附近的動(dòng)植物。有的學(xué)生長(zhǎng)期生活在城市里，對(duì)許多農(nóng)作物很陌生，通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些常見(jiàn)的農(nóng)田作物，還了解到了它們的生長(zhǎng)過(guò)程、管理程序，明確了“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。

2.實(shí)行“小先生制”，即知即傳，互教互學(xué)

在教學(xué)中，依據(jù)陶行知“生活教育”的原理與方法，還應(yīng)該注意開展多種教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。例如：

（1）把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”。我們知道，傳統(tǒng)教育是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，講臺(tái)為教師所獨(dú)有，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)填鴨的“容器”。陶行知對(duì)此做了尖銳的批評(píng)，并提出了自己的主張――“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學(xué)做合一”?！耙越倘苏呓碳骸钡闹鲝堈J(rèn)為：教育者與受教育者之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，即人人都是教育者，人人都是受教育者。受陶行知這一教育思想的啟發(fā)，我們?cè)谥v授某些內(nèi)容時(shí)，可以試用“小先生”的方法，把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)回“小先生”，把自己在課外聽(tīng)到的、看到的、學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)拿到課堂上介紹給同學(xué)們聽(tīng)，以達(dá)到傳播生物科學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的目的。

生物教育理論范文第2篇

首先，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置缺少連續(xù)性。例如，從DNA的提取、檢測(cè)直到酶切、基因篩選等操作本是基因工程實(shí)驗(yàn)中連續(xù)進(jìn)行的綜合流程，而受課時(shí)設(shè)置所限，需分多次實(shí)驗(yàn)課分別進(jìn)行，影響了學(xué)生對(duì)基因工程研究思路的理解。其次，受條件所限，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)較多，涉及最新技術(shù)的高端實(shí)驗(yàn)較少。例如，細(xì)胞培養(yǎng)、實(shí)時(shí)定量PCR、流式細(xì)胞術(shù)等技術(shù)受到儀器、費(fèi)用等限制很難在實(shí)驗(yàn)課程中開展。第三，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，探索性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)較少，缺少自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生科研思想。另外，實(shí)驗(yàn)課的考核方式僵化，難以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作技能力，影響教學(xué)效果。

2CDIO教育模式

CDIO教育模式最早是在美國(guó)工程院院士EdwardCrawley教授的倡導(dǎo)下，由麻省理工學(xué)院等四所國(guó)際知名大學(xué)合作開發(fā)的新型教育模型。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式深入學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能，掌握深厚的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐能力。CDIO分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作。它倡導(dǎo)以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)全過(guò)程為載體，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過(guò)項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高個(gè)人項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多項(xiàng)技能，從而適應(yīng)現(xiàn)代化開發(fā)團(tuán)隊(duì)與開發(fā)環(huán)境。將CDIO理念引入中藥生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，必將提高中藥生物技術(shù)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

3基于CDIO教育理念的中藥生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革

3.1培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高校教師的業(yè)務(wù)水平很大程度上決定了學(xué)生能力的高低，特別是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與理論教學(xué)課并不完全一樣，因此，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革之初，首先需要提高相應(yīng)教師對(duì)CDIO教育理念的理解與領(lǐng)會(huì)，通過(guò)在職攻讀學(xué)位、到CDIO開展較好的高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課的授課能力，做好由“實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者”向“科研的引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

3.2合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本、以項(xiàng)目帶教學(xué)，對(duì)于具體實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)與手把手指導(dǎo)的模式，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考、探索，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中掌握各項(xiàng)技能。要求各任課教師結(jié)合自身科研實(shí)踐，總結(jié)科研實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所教授實(shí)驗(yàn)的差距，制定符合本科生水平，并且與實(shí)際科研生產(chǎn)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。要求所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包括相關(guān)項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)并難度適中，同時(shí)還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)引導(dǎo)方向，并以小組為單位指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)踐、總結(jié)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生科研能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，要積極開展并指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新、本科生畢業(yè)課程設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，綜合解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力。

3.3建立有效的考核體系

CDIO教育理念改變了以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的考核形式，改為綜合性評(píng)估?？己酥笜?biāo)包括在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與度、貢獻(xiàn)度、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多項(xiàng)內(nèi)容，全面考察學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的狀態(tài)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，即可以客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)有能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各項(xiàng)綜合能力的練習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

生物教育理論范文第3篇

 

關(guān)鍵詞：新課程 激活生物 教與學(xué) 

 

教新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師交往、共同發(fā)展的過(guò)程。 這就要求教師改變單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的做法，要構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍。就要求我們激活教學(xué)觀念，激活教學(xué)手段，激活教學(xué)形式，激活學(xué)生思維，激活學(xué)習(xí)方法，從而激活教與學(xué)。 

一、激活教學(xué)觀念 

1、教師由“傳授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變 。 

生物新課程理念主張“教”要服務(wù)于“學(xué)”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為生物教學(xué)的根本宗旨。這一理念要求教師從“權(quán)威”、“主宰”的神壇上走下來(lái)，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的角度重新找到自己的位置。用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括，這一新的角色是“促進(jìn)者”！“促進(jìn)”意味著以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。 

2、使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)由片面發(fā)展向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。 

傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而生物新課程教學(xué)是促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“受精卵的形程過(guò)程”時(shí)，我引申到每個(gè)人都是父母最優(yōu)秀的和卵子結(jié)合而成的受精卵發(fā)育來(lái)的。同學(xué)之間雖然成績(jī)有差異，但都有自己的優(yōu)點(diǎn)或閃光的一面，一定要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，把握自己，把握人生。雖然教師只說(shuō)一句話，但滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的思想教育，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。 

3、由關(guān)注少數(shù)學(xué)生向全體學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。 

生物新課程的學(xué)生觀認(rèn)為，生物教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生，我總是偏愛(ài)他們，平時(shí)利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友，給他們以微笑，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。 

二、激活教學(xué)手段 

1、 讓實(shí)驗(yàn)成為生物教學(xué)的催化劑。 

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)懿煌潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使生物實(shí)驗(yàn)成為生物教學(xué)的催化劑。如，在“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的熱情，師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計(jì)制作方案；小組合作完成制作過(guò)程；課堂上各小組展示作品并由其他同學(xué)作評(píng)價(jià)；參照同學(xué)們提出的合理建議，對(duì)自己模型做進(jìn)一步的修改和完善。通過(guò)這樣的互動(dòng)、合作、交流，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，促進(jìn)了學(xué)生群體意識(shí)的形成，使每個(gè)學(xué)生不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此地發(fā)展。 

2、 讓多媒體課件成為生物教學(xué)的“運(yùn)載體”。 

如“基因工程”這一節(jié)，按課本圖示講解，同學(xué)們始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于課本知識(shí)只是暫時(shí)記憶。運(yùn)用多媒體課件展示，“基因操作的基本過(guò)程”能夠清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，既能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題深入淺出，教學(xué)效果十分良好，使多媒體課件成為生物教學(xué)于送知識(shí)的工具----運(yùn)載體。 

三、激活教學(xué)形式 

1、課堂形式多樣性。 

課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究?討論式教學(xué)法、啟發(fā)－討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。 

2檢測(cè)方法多樣化。 

作業(yè)和檢測(cè)應(yīng)改變過(guò)去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如，采取課前五分種小測(cè)試，分組競(jìng)賽，生物小論文等形式，使學(xué)生對(duì)生物感興趣，自覺(jué)地掌握相關(guān)的知識(shí)，在愉快學(xué)習(xí)中掌握獲得知識(shí)的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。 

教學(xué)中不但要完成基本生物知識(shí)的教學(xué)，要盡量使生物知識(shí)存在于生活的背景中，能夠使之成為為人民服務(wù)的手段和方法。為此，要開闊學(xué) 

生的知識(shí)視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、激活學(xué)生思維 

1、 設(shè)計(jì)開放性教學(xué)情境。 

開放性教學(xué)使教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生的參與性高，能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“血糖地調(diào)節(jié)”時(shí)我提問(wèn)：如何檢驗(yàn)?zāi)蛑泻?？同學(xué)們共同回答：驗(yàn)?zāi)颉Ｎ矣掷^續(xù)發(fā)問(wèn)：用什么試劑？有的同學(xué)回答：用斐林試劑。有的同學(xué)回答：用班氏試劑。我又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，讓他們分組討論，各自設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生和教師一起討論，最后設(shè)計(jì)比較完美的實(shí)驗(yàn)方案。 

2、指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想。 

例如，礦質(zhì)代謝教學(xué)中學(xué)生們就聯(lián)想農(nóng)作物施肥和化學(xué)中無(wú)機(jī)鹽知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有意。 

3、 有效設(shè)問(wèn)。 

勇于提出質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了“微生物和發(fā)酵工程”，我提出質(zhì)疑：如何提高谷氨酸產(chǎn)量？同學(xué)們從不同角度回答：改變細(xì)胞膜透性；C：N＝3：1；把谷氨酸排放到細(xì)胞外去；運(yùn)用細(xì)胞工程、基因工程等等。通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生積極思維，喚起了學(xué)生的求知欲，收到了良好的教學(xué)效果。 

五、激活學(xué)生方法 

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。 

在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生多留心生活中的生物學(xué)知識(shí)，多接觸大自然。在觀察具體事物時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、過(guò)程、方法。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察雄蕊和雌蕊等。 

2、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。 

在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，將圖表信息轉(zhuǎn)換成文字，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力。 

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。 

牢固的記憶對(duì)于生物學(xué)習(xí)具有非同尋常的意義。許多生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零散，我編成口訣。如有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，用四句話概括：膜仁消失顯兩體，形定數(shù)晰赤道齊；點(diǎn)裂數(shù)加均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。再如“植物對(duì)礦質(zhì)元素利用”用兩句話概括：缺游（N,P,K,Mg）老葉老；缺固（Ca,Fe）新葉黃。學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，記憶效果自然顯著。 

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。 

在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)失誤和思維偏差，有意識(shí)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生的“常見(jiàn)病”充分暴露，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活思維，自覺(jué)去探索出現(xiàn)問(wèn)題的根結(jié)所在；而且讓同學(xué)們建立錯(cuò)題改措本，并及時(shí)翻閱。 

總之，生物教學(xué)必需在新課程理念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐，從而激活教與學(xué)。 

 

主要

1 、劉恩山普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)生物學(xué)通報(bào)2003.6 

2、曹莉莉新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)教育科學(xué)研究2003.7 

生物教育理論范文第4篇

一、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功和失敗。這是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方式。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，而且可以學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，并形成主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的良好科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

2.探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1）教學(xué)內(nèi)容的綜合性與開放性。探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不固定，大多來(lái)自生活和實(shí)踐，具有很強(qiáng)的開放性；對(duì)問(wèn)題的解決不能只運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中必須綜合運(yùn)用、適當(dāng)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決遇到的問(wèn)題。可見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)科界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，使之在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義，進(jìn)一步強(qiáng)化掌握知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

2）教學(xué)過(guò)程的自主性與參與性。探究式學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，教師更多的扮演指導(dǎo)者、協(xié)助者和參與者的角色。在探究式學(xué)習(xí)中，由于教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和討論問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)與探索的積極性和主動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生從課題的選擇，材料的收集、整理、分析，以及成果的整理、匯報(bào)等，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己去做，這充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性與參與性。

3）學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性與多樣性。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能的寬松環(huán)境，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行探究和想象，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果必然具有創(chuàng)新性和多樣性。因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的成果主要不是知識(shí)的積累，而是創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的提高，所以探究過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，由于探究式學(xué)習(xí)必須密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，城市和鄉(xiāng)村學(xué)校的探究課題以及探究的側(cè)重點(diǎn)和組織方式必然有所不同，而多種多樣的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然產(chǎn)生多種多樣的學(xué)習(xí)成果。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性與發(fā)展性。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，這種和諧的氛圍有利于學(xué)生的創(chuàng)造和想象，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要求對(duì)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元性和發(fā)展性的。這主要指評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性和發(fā)展性。在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀的評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)自評(píng)和他評(píng)。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況、進(jìn)步程度和發(fā)展變化，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于很難對(duì)學(xué)生情感、意志等非智力因素進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)中不宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等、排隊(duì)，需采取定性描述與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

二、生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“探究性學(xué)習(xí)”

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)課，是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)地。在實(shí)驗(yàn)中引入探究性學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生形成概念、掌握理論，還有利于加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。圍繞讓學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)這個(gè)指導(dǎo)思想，為此我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中歸納了三種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：

第一種是提供實(shí)驗(yàn)材料和方法，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的出結(jié)論。例如，人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第二章《被子植物的一生》中，有“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測(cè)定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長(zhǎng)最快”三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)是有內(nèi)在的聯(lián)系的，可以連在一起做，在做完種子萌發(fā)條件，可接著測(cè)發(fā)芽率和根的生長(zhǎng)。教師將這三個(gè)實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生，讓他們以小組合作的方式做實(shí)驗(yàn)，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交。報(bào)告的版面自行設(shè)計(jì)，有創(chuàng)新點(diǎn)的加分，同時(shí)將合作過(guò)程中的想法、合作情況、與到的困難記錄下來(lái)。有位學(xué)生人在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫到：“團(tuán)結(jié)|”，實(shí)驗(yàn)使我們知道了如何去珍惜這份同學(xué)之間的感情。還有的學(xué)生用醋和肥皂水模擬酸堿環(huán)境對(duì)種子萌發(fā)的影響，而這是書本上沒(méi)有提及的，是學(xué)生一種創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師對(duì)此給予了大力的表?yè)P(yáng)。

探究實(shí)驗(yàn)的目的并不是得到全班同學(xué)統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過(guò)程。在實(shí)踐中獲得具體的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，這可以讓學(xué)生受益終身。

第二種是告之原理，提供研究方法和結(jié)論，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)作出判斷，并運(yùn)用原理解釋。例如，做植物細(xì)胞的吸水和失水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。課前由實(shí)驗(yàn)教師將大小不一樣的蘿卜條分別浸漬在盛有清水和鹽水的燒杯里，燒杯上標(biāo)有甲和乙，上課后先講述細(xì)胞吸稅和失水的原理，再讓學(xué)生觀察并列舉浸泡在兩種溶液中的蘿卜條的不同點(diǎn)，然后判斷甲和乙燒杯內(nèi)哪個(gè)裝的是鹽水，并回答“為什么”。這種方式可激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察。然后根據(jù)原理，推斷出邊軟的蘿卜條是浸在鹽水中的，并根據(jù)細(xì)胞的吸水和失水的原理來(lái)解決。像“植物生活需要無(wú)機(jī)鹽”、“水分和無(wú)機(jī)鹽通過(guò)導(dǎo)管向上運(yùn)輸”這類實(shí)驗(yàn)都可以采取上述方式設(shè)計(jì)。

第三種是為開放的，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以不限于教材或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)中的內(nèi)容，而是自己提出要研究的問(wèn)題，收集證據(jù)，根據(jù)他們自己的實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)的解釋。例如，有幾位學(xué)生想研究土培植物和水培植物有什么區(qū)別，在咨詢了老師的意見(jiàn)后，便興致勃勃的開展了“探究之旅”。從學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，到育苗、栽培的、管理，遇到挫折后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再修正。在老師的幫助、鼓勵(lì)下繼續(xù)他們的研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究思路，自主尋找方法，自主歸納結(jié)論。

生物教育理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：CDIO；生物制藥工藝學(xué)；理論教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0192-02

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究經(jīng)過(guò)四年的探索與研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式，成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。自2005年引入中國(guó)以來(lái)，在短短幾年內(nèi)，就對(duì)中國(guó)工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)行（operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系。CDIO能力大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO工程教育模式兩個(gè)最重要的指導(dǎo)性文件。與很多工程教育改革相比，CDIO是一個(gè)國(guó)際性、廣泛、較全面和系統(tǒng)的工程教育改革模式。

生物制藥工藝學(xué)是生物制藥專業(yè)必修的一門專業(yè)理論課，是一門涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科基本原理的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。該課程重點(diǎn)討論各類生物藥物的來(lái)源、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途、制造原理、工藝過(guò)程與生產(chǎn)方法等，旨在著重培養(yǎng)學(xué)生具備從事生物藥物研究、生產(chǎn)與開發(fā)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，同時(shí)也為應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)研究、開發(fā)生物藥物奠定了必備的基礎(chǔ)。

對(duì)于制藥工藝學(xué)、生物制藥工藝學(xué)以及中藥制藥工藝學(xué)等相近課程，其教學(xué)改革已多有論述，但其重點(diǎn)仍在于實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，強(qiáng)化CDIO實(shí)訓(xùn)體系。不可否認(rèn)實(shí)訓(xùn)在CDIO體系中的重要作用，但CDIO模式培養(yǎng)的是，既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠分析解決問(wèn)題，具有較強(qiáng)工程意識(shí)的工程師，因此如何在理論教學(xué)過(guò)程中融入工程理念，培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)亦能分析、解決問(wèn)題的制藥專業(yè)工程師，是本文需要討論的問(wèn)題。

一、目前生物制藥工藝學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我校生物制藥專業(yè)于2010年開設(shè)，2011年正式招生，已有近5年的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。另外，生物制藥工藝學(xué)課程的內(nèi)容包括了制藥工藝基礎(chǔ)、單元操作及微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的制備，其中某些工藝操作在前修課程中已有過(guò)介紹，另外一些工藝操作與其他專業(yè)課程有部分重疊。因此，內(nèi)容重復(fù)容易引起學(xué)生的抵觸情緒。用一份試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生雖然能在考試過(guò)程中給出正確答案，但是這并不意味著學(xué)生可以解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

目前，由于大多數(shù)學(xué)校為體現(xiàn)學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)的彈性，采用了學(xué)分制，對(duì)于以前的很多課程進(jìn)行了課時(shí)壓縮。生物制藥工藝學(xué)課程作為生物制藥專業(yè)的專業(yè)核心課程，其課時(shí)也被壓縮至40～50學(xué)時(shí)。如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生能夠掌握本課程的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的工程理念，是急需解決的問(wèn)題。因此，針對(duì)生物制藥工藝學(xué)課程學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（一）教學(xué)目標(biāo)的層次化

在引入CDIO工程教育理念后，生物制藥工藝學(xué)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上被分解為兩部分：一是技術(shù)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握的單元操作技術(shù)、分離純化原理、藥品生產(chǎn)流程工藝等；二是CDIO目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)能力、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)增減

我校作為農(nóng)林院校，其生物制藥專業(yè)設(shè)置具有自身特點(diǎn)，因此在課程教學(xué)內(nèi)容方面需相應(yīng)增加提取、分離純化等單元操作的教學(xué)課時(shí)。在通常院校的教學(xué)大綱中，往往將前兩種萃取法作為重點(diǎn)介紹內(nèi)容，但對(duì)于天然藥物的提取來(lái)說(shuō)，超臨界萃取法是目前應(yīng)用較為成功、廣泛的方法，國(guó)內(nèi)多家科研院所配備了小試或中試裝置，亦有多家制藥公司建立了相關(guān)生產(chǎn)線，可作為CDIO的典型項(xiàng)目案例進(jìn)行講解，增加其教學(xué)比重。由此可見(jiàn)，根據(jù)CDIO的教育理念，結(jié)合農(nóng)林院校的自身特點(diǎn)，可重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，做到主次分明，重點(diǎn)突出。在改革中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增減相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)該門課程的理論知識(shí)。

三、教學(xué)方式改革

如前所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不適合當(dāng)前條件下生物制藥工藝學(xué)課程的學(xué)習(xí)?；贑DIO工程教育理念，我們嘗試采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，以導(dǎo)論的形式，花費(fèi)一定課時(shí)將整個(gè)課程的整體形象呈現(xiàn)給學(xué)生，而后將生物制品的制備工藝分解為數(shù)個(gè)具有代表性的工藝項(xiàng)目，采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上分組討論，研究工藝流程，分析可能存在的問(wèn)題，并給出解決方案的方式進(jìn)行。采用此種方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又貼近了生產(chǎn)實(shí)際，有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

四、課程考核方式改革

根據(jù)本課程特點(diǎn)結(jié)合CDIO的教學(xué)模式，僅憑期末理論考試成績(jī)來(lái)判斷教學(xué)效果以及學(xué)生的接受程度是不合適的。因此，我們考慮考核內(nèi)容細(xì)分，采用多種方式考核，考核成績(jī)按權(quán)重轉(zhuǎn)化，最后得到學(xué)生的總成績(jī)。首先，課程結(jié)束后每位學(xué)生均需通過(guò)課程答辯，答辯內(nèi)容針對(duì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目或某一選定產(chǎn)品進(jìn)行制定，教師可以對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容及深度有比較充分的了解；其次，期末理論考試，出題內(nèi)容針對(duì)本課程重要的知識(shí)點(diǎn)；再次，平時(shí)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生分組討論的情況，教師在聽(tīng)取學(xué)生討論意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行總結(jié)，判斷學(xué)生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新意識(shí)、參與積極性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并給出相應(yīng)的成績(jī)。上述三個(gè)方面是根據(jù)CDIO教學(xué)大綱中要求學(xué)生培養(yǎng)的各方面能力進(jìn)行總結(jié)得到的。其中，答辯成績(jī)占30%，筆試成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占20%，避免了傳統(tǒng)的理論考試不能深入考察學(xué)生掌握課程知識(shí)狀況的缺點(diǎn)。

五、教師職業(yè)能力培養(yǎng)

在生物制藥工藝學(xué)的理論教學(xué)體系中，教師扮演了非常重要的角色?；贑DIO的工程教育模式，對(duì)教師的工程意識(shí)以及教學(xué)能力提出了更高的要求。我校生物制藥教研室的專業(yè)教師均為各重點(diǎn)高校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)能力毋庸置疑。但均存在工程意識(shí)缺失，難以在教學(xué)中給學(xué)生貫徹相應(yīng)能力的培養(yǎng)，因此，可以從教師職業(yè)能力入手，培養(yǎng)其工程理念，這也是CDIO模式下生物制藥工藝學(xué)理論教學(xué)的重要方面。同時(shí)，我校與中國(guó)藥科大學(xué)、江南大學(xué)以及南京工業(yè)大學(xué)等在國(guó)內(nèi)率先開設(shè)生物制藥專業(yè)的兄弟院校建立了長(zhǎng)久穩(wěn)定的合作關(guān)系，吸取其在專業(yè)體系建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并組織教研室教師學(xué)習(xí)CDIO教學(xué)大綱以及標(biāo)準(zhǔn)，貫徹工程教育理念。我們還與山東魯抗醫(yī)藥集團(tuán)、常州三高生物、安徽亳州濟(jì)人、廣印堂制藥等生物制藥企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，經(jīng)常組織青年教師進(jìn)廠參觀實(shí)習(xí)鍛煉，通過(guò)實(shí)地考察，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)生產(chǎn)第一線的交流，獲得第一手信息，為課堂理論教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化的進(jìn)程給工程師的素質(zhì)、能力提出了新的要求，而這些要求迫使工程教育做出了相應(yīng)的改革。CDIO工程教育理念對(duì)現(xiàn)代工程教育所要達(dá)到的目標(biāo)提出了系統(tǒng)和全面的大綱要求，并對(duì)理念的實(shí)施提出了全面的指引。我們應(yīng)用CDIO國(guó)際工程教育的理念，結(jié)合農(nóng)林院校的實(shí)際，對(duì)生物制藥專業(yè)學(xué)生生物制藥工藝學(xué)課程的理論教學(xué)探索了一套能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)散、創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的課程教學(xué)和考核體系。我們將密切觀察體系的實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)保證改革的成功。

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