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對學(xué)前教育的看法范文第1篇

在打破思維定式的同時，教師也要樹立正確的英語語法教學(xué)的觀點。首先，讓學(xué)生知道英語語法課是英語教學(xué)中必不可少的部分。學(xué)生脫離了語法學(xué)英語，是得不償失的。只有把語法學(xué)好，用好，才能使自己的英語語言能力得到全面有效的提高。其次，語法要在幫助學(xué)生理解課文重難點時講解，脫離語境的純語法講授會使語法變得抽象化而晦澀難懂。語法往往存在于課文當(dāng)中，教師如果能在講解課文時抓住難點并結(jié)合語境來幫助學(xué)生突破語法，便是解決問題的最好方法。再次，在練習(xí)和運用英語中去學(xué)習(xí)語法。做有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生對語法知識點有反復(fù)的接觸和認識，感性認識上升為理性認識，使語法知識內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學(xué)中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語是對學(xué)生最好的引導(dǎo)。課后，教師對學(xué)生進行對話訓(xùn)練，使學(xué)生有機會來應(yīng)用英語。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時該注意些什么呢？

1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

理解+記憶=最好的學(xué)習(xí)方法。認知學(xué)習(xí)理論認為：知識習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會特別強調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同句法功能。很多學(xué)生就機械地記憶：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣學(xué)生也經(jīng)常記混淆。其實分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞?，分詞基本都能充當(dāng)；動名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞?，動名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學(xué)中應(yīng)特別強調(diào)理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根問底。有的學(xué)生問：“為什么英語有那么多時態(tài)而漢語沒有？”每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯而已。

2.積極主動歸納、總結(jié)語法規(guī)則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依賴老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比他們從書本上學(xué)來的記得更好。對一道題給予詳細講解后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的學(xué)生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也能顯出反應(yīng)迅速準確的良好狀態(tài)。

3.要善于從錯誤中學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤是做英語練習(xí)的目的之一，在錯誤中增進理解、深化認識。對于老師批改過的作業(yè)，一定要仔細看?？戳伺娜圆幻靼椎?，一定要向老師或同學(xué)請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監(jiān)控語法的正確性和準確性最有利于學(xué)生提高口語能力。

4.不要被語法術(shù)語所困擾

在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語，這給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術(shù)語歸納的層次高，包括的內(nèi)容多，有時難于理解。學(xué)生如果遇到難以理解的語法術(shù)語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。

5.注意語法在交際中的使用

學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了快速準確地達到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。但仍需注意交際中的語法問題。

6.要始終記住語法是手段或工具，不是最終目的

有些學(xué)生在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結(jié)構(gòu)，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結(jié)構(gòu)。

對學(xué)前教育的看法范文第2篇

關(guān)鍵詞 幼兒教育；小學(xué)化；對策

一、問題的提出

隨著學(xué)前教育的普及，幼兒接受正規(guī)化教育的標(biāo)準要求越來越高，但是，學(xué)前教育的幼兒園階段，用小學(xué)的教學(xué)和管理模式對幼兒進行教育，比較普遍?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）總則》強調(diào)，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的基本人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，我認為十分必要。

二、主要特征

幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，教育內(nèi)容、教育方法大體采取向小學(xué)階段的教育標(biāo)準看齊。

（1）在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；

（2）在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；

（3）重知識，輕情感。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；

（4）重教學(xué)，輕游戲。孩童時代本應(yīng)在快樂的游戲中度過。

三、成因

1.家長的主觀愿望

在一些錯誤教育觀念的影響下，部分家長持有“望子成龍”的觀念，急于把自己的子女培養(yǎng)成為“尖子”，逼迫自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的獲得上要超越別人的孩子。很明顯，完全出于家長的不成熟的思想偏差，從而有了“超前需求”。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。

2.幼教部門的利益驅(qū)動

幼兒園辦園體制的市場化導(dǎo)向，使幼兒園客觀上主動迎合社會需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力，開設(shè)小學(xué)課程，向幼兒提出過高的要求。加上幼兒教師隊伍培養(yǎng)、培訓(xùn)工作不受社會重視，幼教隊伍素質(zhì)參差不齊，難以認識幼兒教育的特殊性，在教育實踐中容易把小學(xué)的教育模式、教學(xué)方法帶到幼兒園。

3.幼兒小學(xué)教育銜接機制的缺乏

盡管國家教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不準考試，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)，為了獲得較好的生源，進行入學(xué)考試或者入學(xué)面試，并按照考試（面試）成績分班。為此，幼兒園配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進行小學(xué)階段的教育。

四、相關(guān)對策

幼兒教育不是簡單的智力開發(fā)，幼兒教育也不是簡單的知識傳授，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)；健全的人格、扎實的身體基礎(chǔ)、良好的性格行為習(xí)慣，都應(yīng)該從小著手培養(yǎng)。幼兒教育應(yīng)偏重這些方面，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，為糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略。

1.堅持素質(zhì)教育先行的理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)?！坝變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，應(yīng)當(dāng)以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。

2.遵循幼兒教育規(guī)律

從幼兒生理、心理發(fā)展出發(fā)，必須按照幼兒教育規(guī)律辦園，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進行。

3.正確銜接小學(xué)教育

幼兒教育是入學(xué)前的準備教育，既要體現(xiàn)教育內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、科學(xué)性。做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

4.轉(zhuǎn)變家長錯誤思想傾向

應(yīng)當(dāng)動員全社會的力量，扭轉(zhuǎn)家長們的幼教觀念。通過開展各種形式的家長座談會、培訓(xùn)班，向家長宣傳、教授科學(xué)的幼教理念；電視、報紙等信息媒體應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒教育，以主流社會輿論觀點，引導(dǎo)家長思想轉(zhuǎn)變。

5.改變幼教模式

家庭、社會、幼兒園三位一體變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育理念，用愛和尊重健全孩子的人格。社會要改變標(biāo)準、整齊、劃一的幼教評價手段。父母、教師要充分尊重兒童的年齡和個性差異，發(fā)揮其自我發(fā)展的潛力，不能視孩子為家長和教師的附屬物或單純的接受者，要盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒健康全面發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學(xué)海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發(fā)展。在這里，我認為，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教育部2012年10月15日的《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（下稱《指南》）尤為重要?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域強調(diào)重點培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力；在科學(xué)領(lǐng)域強調(diào)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力?！吨改稀愤€著重強調(diào)了要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練；成人不應(yīng)用一把尺子衡量所有幼兒等先進教育理念。因此，我們必須不斷提高思想意識，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。

參考文獻：

[1]教育部：《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，2012.

[2]國家教育委員會25號令：《幼兒園工作規(guī)程》

[3]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，江蘇教育出版社，2002.

[5]《北京市學(xué)前教育條例》

對學(xué)前教育的看法范文第3篇

高校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)認同感的培養(yǎng)，是培養(yǎng)未來幼兒教師對自身職業(yè)價值觀正確趨向與認同、并輔之以“職業(yè)獻身”精神養(yǎng)成的一個重要職業(yè)教育環(huán)節(jié)，是職業(yè)長成的重要起點，還可以促進學(xué)生提升專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，從而形成專業(yè)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

高校學(xué)前教育；職業(yè)認同感；有效教學(xué)

隨著國家對學(xué)齡前教育事業(yè)的不斷重視與發(fā)展，社會上出現(xiàn)了對職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)齡前幼兒老師短缺的現(xiàn)象。師范類高校肩負著培養(yǎng)未來高質(zhì)量幼兒教師的重任，首先應(yīng)對進校大學(xué)生進行“職業(yè)認同感”的培養(yǎng)，是培養(yǎng)未來幼兒教師對自身職業(yè)價值觀正確趨向與認同、并輔之以“職業(yè)獻身”精神養(yǎng)成的一個重要職業(yè)教育環(huán)節(jié)，是職業(yè)長成的重要起點。

一概念界定

在本文中“職業(yè)認同感”是指“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于自己將來所從事的幼兒教育工作的目標(biāo)、社會價值等其他因素的看法，社會對該職業(yè)的評價及期望的一致程度，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。”通俗地講，就是對于自己或他人所從事職業(yè)的心里認識及贊同接受程度。很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選專業(yè)時對本專業(yè)并不了解，甚至在學(xué)習(xí)后的一兩年內(nèi)對本專業(yè)也沒有清楚的認識，從而很難擁有對本職業(yè)的認同感以及對專業(yè)的熱愛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校盲目度日，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也不明顯。因此，對新大學(xué)生進行職業(yè)認同感的教育與培養(yǎng)，幫助學(xué)生對所選專業(yè)在心理上有一個徹底了解，讓“幼兒教師”這一職業(yè)在學(xué)生心目中有更加深刻的認識，使她們對未來自己所應(yīng)具備的知識與能力有一個明確的努力方向，為將來職業(yè)打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，這對學(xué)生在校有效學(xué)習(xí)是很有必要的。

二培養(yǎng)職業(yè)認同感，促進教學(xué)效果

高校對新大學(xué)生進行職業(yè)認同感的培養(yǎng)來促進教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）開展職業(yè)認同教育

學(xué)校應(yīng)在每屆學(xué)前教育專業(yè)的新生入學(xué)不久后，進行職業(yè)認同教育，提高新生對本專業(yè)以及幼兒教師職業(yè)的認識與理解。一方面，普及本專業(yè)的歷史背景，展望專業(yè)發(fā)展前景。通過對學(xué)前教育的發(fā)展歷程的了解，使他們認識到學(xué)前教育對提高我國教育質(zhì)量的重要性，增加職業(yè)榮譽感和自豪感。另一方面，向?qū)W生介紹國內(nèi)外的學(xué)前教育專家，比如：中國學(xué)前教育史上名垂青史的陳鶴琴、陶行知等前輩；西方的蒙臺梭利教育法創(chuàng)始人瑪利亞•蒙臺梭利。還可以組織學(xué)生參加幼教機構(gòu)的表彰大會，讓學(xué)生與幼教行業(yè)的精英進行交流，讓學(xué)生明白幼兒教師的職業(yè)是神圣的、高尚的，從根本上增強學(xué)生從事幼教工作的信心。進行職業(yè)教育，形式力求多樣化，可以是專業(yè)教師講座、聘請有所成就的校友作報告、見習(xí)等形式，可邀請在崗位上有突出貢獻的幼兒教師現(xiàn)身說法；也可通過觀看錄像和紀錄片，將幼師良好的職業(yè)形象與現(xiàn)場教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)給大家，激發(fā)熱情提高他們從事職業(yè)的積極性，增強自信心，促進目前的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)認知和良好的職業(yè)價值觀

目前，社會對幼兒教師這一職業(yè)認識不足且存在片面看法。他們認為幼兒教師就是簡單的看哄孩子，教授的知識也是最簡單的，是不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)或經(jīng)過簡單的訓(xùn)練就可以勝任的工作（誤導(dǎo)來自農(nóng)村私人辦的幼教機構(gòu)），甚至認為上過學(xué)的人都可以勝任，沒什么可學(xué)的。這種看法嚴重影響我國幼教事業(yè)的順利發(fā)展，對學(xué)生認識學(xué)前教育這個專業(yè)也有負面影響，更不可能產(chǎn)生職業(yè)認同感。通過開展職業(yè)教育，使學(xué)生可以糾正對幼兒教師職業(yè)的片面看法，并且引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注幼兒教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。據(jù)調(diào)查資料顯示，個體的職業(yè)價值觀對職業(yè)認同感的影響很大，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀則更注重對金錢與地位的追求。目前，幼兒教師這一職業(yè)還不是學(xué)生希望的“高待遇、高社會地位”職業(yè)，這對于引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價值觀是一個大挑戰(zhàn)。在教育過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價值觀，不能只關(guān)注金錢、地位等外在因素，更應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)上的自我發(fā)展和自我價值實現(xiàn)等精神層次的追求。

（三）組織豐富的教學(xué)活動，使其獲取積極的職業(yè)情感體驗

幼兒教師的性格特點就是活潑開朗、敢于表現(xiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)前教育專業(yè)的特性組織各種活動，讓每個學(xué)生都參與進來。比如：專業(yè)技能匯報演出和手工繪畫作品展覽，五項技能比賽和教學(xué)技能大賽，給學(xué)生展示的平臺并且能夠強化學(xué)生的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也促進了教師教學(xué)的效果；主題班會，讓學(xué)生交流經(jīng)驗與心得。還可以組織學(xué)生進幼兒園進行實地參觀、教育見習(xí)，與幼兒進行親密接觸，在真實的環(huán)境中獲取正面、積極的職業(yè)情感體驗。

（四）幫助學(xué)生發(fā)展扎實的職業(yè)技能，樹立專業(yè)信心

個體職業(yè)技能的強弱將直接影響個體能否無阻礙進入職業(yè)角色、多大程度進入職業(yè)角色、多快進程實現(xiàn)職業(yè)角色的內(nèi)化，影響個人的職業(yè)情感體驗，從而影響職業(yè)認同感的高低。筆者從事學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能課教學(xué)已有六年，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流溝通中發(fā)現(xiàn)，由于生源問題，學(xué)前教育的學(xué)生專業(yè)技能一般，90%以上的學(xué)生沒有專業(yè)技能的基礎(chǔ)，給從教者帶來極大挑戰(zhàn)，同時也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生還有很大的提升空間，因為是一張白紙，隨著年齡的增長，心智發(fā)育成熟，理解與領(lǐng)悟力提升，因此，教師在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生實際情況，選擇適合的教法，幫助學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。在交流中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表示技能是自己的短板，對自己專業(yè)技能不自信，對職業(yè)產(chǎn)生了恐懼心理。學(xué)生在幼兒園實習(xí)中，覺得自己的技能有很大的欠缺，對應(yīng)用技能的教學(xué)感覺力不從心，比如：幼兒舞蹈即興編舞等；在幼兒教師應(yīng)聘中，對幼兒老師的專業(yè)技能要求都比較高，需要準備民族舞，鋼琴則需要彈大曲子，歌曲要演唱完整流暢。學(xué)生職業(yè)技能表現(xiàn)薄弱，在教學(xué)實踐過程中成就體驗低，一定程度上動搖了從事幼兒教師職業(yè)的信念。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)積極配合老師加強專業(yè)課實用性的教學(xué)。首先就是調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，調(diào)整好理論課程和技能課程之間的關(guān)系，增加技能課程的課時。讓學(xué)生勤練、深入學(xué)習(xí)；其次改變教學(xué)模式，教師上課不能讓學(xué)生只作為聽講者，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。應(yīng)以學(xué)生為主體，多給學(xué)生展示自己的空間，營造活躍的課堂氣氛。同時，讓學(xué)生多進行教學(xué)實踐活動，充分體驗當(dāng)老師所帶來的快樂與成就感，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，以此改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的尷尬局面，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實際教學(xué)能力。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在一些問題，主要問題是課程側(cè)重理論，疏于對職業(yè)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生在校學(xué)的理論知識不能在幼兒園的實際教學(xué)工作中靈活應(yīng)用，在學(xué)校所練習(xí)的專業(yè)技能程度不能勝任幼兒園的教學(xué)要求。學(xué)校對幼兒園教師能力的培養(yǎng)沒有清晰的標(biāo)準，所以在培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)與社會需求相脫節(jié)，影響學(xué)校就業(yè)率提升，對在校學(xué)生幼教師職業(yè)的認可度也產(chǎn)生極大影響。當(dāng)然也導(dǎo)致一部分就業(yè)學(xué)生在工作初始階段不能快速適應(yīng)工作環(huán)節(jié)，從而影響工作熱情和自信心。為了使學(xué)生能更快適應(yīng)幼兒園教學(xué)的方法與節(jié)奏，做好從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換，學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)加以調(diào)整，貼近幼兒教師實際工作中的要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在提高理論知識的同時，注重實踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)增加技能課程的比例，多開展實踐活動，為學(xué)生的技能練習(xí)提供展示平臺，久而久之，專業(yè)基本功在理論學(xué)習(xí)與實踐磨練中得到提高，教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生職業(yè)自信心增強，高質(zhì)量的就業(yè)率也提高了。

三結(jié)語

總之，學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進校后應(yīng)上的第一門最重要的思想基礎(chǔ)課，也是學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)各門課程的催化劑，只有處理好這種人才培養(yǎng)與社會需求之間的“關(guān)系鏈”，我國高質(zhì)量的幼教人才才不會嚴重缺失，業(yè)余幼教機構(gòu)熱會逐漸降溫，社會對幼教工作者片面的認識會得到改善，學(xué)齡前教育的生態(tài)環(huán)境就會持續(xù)良性循環(huán)下去！

參考文獻

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[4]常瑞芳.職業(yè)認同:幼兒教師專業(yè)成長的起點[J].教育導(dǎo)刊:下半月,2008(7):37-39.

對學(xué)前教育的看法范文第4篇

著名教育家陶行知曾說過：“幼職教育實為人生之基礎(chǔ)，凡人生所需之、重要的習(xí)慣、趨向、態(tài)度多半可以在5歲前培養(yǎng)成功”。因此學(xué)前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是為人生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)前教育事業(yè)同樣也是重要的社會公益事業(yè)，辦好學(xué)前教育，不僅關(guān)系廣大兒童的健康成長、關(guān)系千家萬戶的切身利益，更關(guān)系國家和民族的未來。早期正確的學(xué)前教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響，單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會造成兒童的認知某個方面的落后，正確的學(xué)前教育可以幫助兒童形成正確的認知態(tài)度，正確的認識態(tài)度早就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強烈的學(xué)習(xí)動機，從而對幼兒及以后個體的認知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。筆者就我國目前學(xué)前教育情形分析對其影響因素以及相對應(yīng)策略有以下幾點看法。

一、家庭環(huán)境對學(xué)前教育的影響因素分析

首先，兒童從出生開始，就與父母生活在一起，直到其接受學(xué)前教育之前，幾乎所有的時間都是在家庭中度過的，父母的行為方式必然對兒童產(chǎn)生很大的影響，兒童的生活習(xí)慣、性格、品德等在接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)被家庭環(huán)境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經(jīng)定型了。所以孩子在接受學(xué)前教育的過程中，通過幼師的正確引導(dǎo)以及小伙伴之間的互動，兒童又會產(chǎn)生很多新東西，比如與他人分享、合作。

二、師資對學(xué)前教育的影響因素分析

教師素質(zhì)是學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒有固定編制，工資的高低也是和學(xué)校的生源多少和辦學(xué)效益相關(guān)，因此民辦的教師的質(zhì)量和待遇基本沒有良好的保證，故而在學(xué)前教育民辦教師通常待遇遠遠不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場競爭的過程中，教育機構(gòu)級別不同，再加上教師本身素質(zhì)的不同，教育質(zhì)量也就不同，有的時候差別很大。特別一些落后地區(qū)和辦學(xué)薄弱學(xué)前教育機構(gòu)的教師往往得不到保障，城鄉(xiāng)發(fā)展差距大，出現(xiàn)嚴重師資短缺，日常使用的教材質(zhì)量也無法得到保障，孩子們的監(jiān)管都是很大的問題，不用提游戲娛樂了，從而根本不能保障學(xué)前教育服務(wù)供給的均等化。

三、政府對學(xué)前教育的因素分析

由于政府的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，各級政府自己設(shè)計本省的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的計劃，這就容易使得他們的工作出現(xiàn)偏差和不妥之處，同時又沒有科學(xué)的標(biāo)準和依據(jù)來規(guī)范各級政府管理行為，一定程度上降低了學(xué)前教育工作的科學(xué)性和有效性[2]。政府的財政投入是學(xué)前教育的主要經(jīng)費資源，只有政府在經(jīng)濟上對學(xué)前教育機構(gòu)進行大力扶持，才能使得辦園人員放開手干好自己的教育和管理工作。政府也要調(diào)控合理的收費，隨著公辦園的減少，民辦性質(zhì)的幼兒園大幅度增加，最后出現(xiàn)“入園貴”“入園難”現(xiàn)象，由于此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致入園率也出現(xiàn)下降、入園延遲等現(xiàn)象，所以政府在經(jīng)費和收費方面的投入和調(diào)控對學(xué)前教育有重要的影響。

四、社會環(huán)境對學(xué)前教育的影響因素分析

對學(xué)前教育的看法范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師資隊伍；現(xiàn)狀分析；建設(shè)途徑

加強學(xué)前教育師資隊伍發(fā)展的狀況，促使其實現(xiàn)長遠發(fā)展，是保證學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提。通過相關(guān)調(diào)查可以看出，目前的學(xué)前教育師資隊伍整體水平存在一定的偏差，數(shù)量上也出現(xiàn)了一定的不足，這樣也就影響了教師工作的積極性，影響了師資團隊的長遠發(fā)展，因此要想轉(zhuǎn)變這一狀況，就要求教育部門必須做好相關(guān)的培訓(xùn)工作，提高教師的綜合水平與專業(yè)能力，為教師的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育師資隊伍的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教師社會地位較低

由于學(xué)前教育并不歸屬于義務(wù)教育，因此也就造成了學(xué)前教育教師的身份比較特殊，雖然同樣被稱之為教師，但是卻并沒有享有教師的名分與地位，甚至連編制都沒有，這樣也就造成了學(xué)前教師一直模糊不清的社會地位。

（二）學(xué)前教師的待遇普遍不高

在實際中，學(xué)前教師在待遇上普遍分為以下兩種，一種是存在編制的教師，其主要分布于公辦與國有民辦的幼兒園中，且對于這一類教師來說，在薪資待遇上與普通教師沒有區(qū)別。另一種則是合同制的教師，其主要分布于社會力量所創(chuàng)辦的幼兒園中，對于這一類教師來說，在薪資待遇上普遍不高，且并沒有享有社會保險等福利，這樣也就造成了學(xué)前教師的職業(yè)認同感與滿意度普遍不高。

（三）師資分布不均勻

由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，因此各個地方對學(xué)前教育的重視程度也就不同，這樣也就造成了發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)學(xué)前教師不斷向存在優(yōu)勢的幼兒園聚集，這樣也就出現(xiàn)了師資分布不均衡的現(xiàn)象。

（四）教師整體素質(zhì)不高

學(xué)前教育的本質(zhì)，就是啟蒙教育，教師對學(xué)生常常有著極為深遠的影響，因此可以說學(xué)前教育師資隊伍的專業(yè)水平直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。但是就目前來說，教師的綜合素質(zhì)與水平還存在著參差不齊的現(xiàn)象，這樣也就造成了教育水平存在一定的問題，最終也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）師資隊伍存在不穩(wěn)定性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)的過程中，由于受編制等因素的限制，許多學(xué)生在畢業(yè)后選擇改行，這樣也就造成了畢業(yè)生的流失，加劇了學(xué)前教育中存在的問題。此外一些學(xué)前教育多以民辦為主，因此教師在教學(xué)中穩(wěn)定感與歸屬感也就不同，這樣也就出現(xiàn)了改行與跳槽現(xiàn)象的發(fā)生。

二、學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)途徑

（一）保證學(xué)前教育的健康發(fā)展

只有法律制度不斷完善，才能保證學(xué)前教育的長遠發(fā)展。在教育法律不斷完善發(fā)展的今天，學(xué)前教育上的法律卻存在一定的空白。因此，要想促使學(xué)前教育師資隊伍的長遠發(fā)展，就必須完善學(xué)前教育的相關(guān)法律，明確學(xué)前教育的重要性。通過明確的學(xué)前教育立法來促使師資隊伍的長遠發(fā)展，同時還可以構(gòu)建師資培訓(xùn)的有效體系，制定出準確的教師資格標(biāo)準，落實教師待遇，保證學(xué)前師資隊伍的長遠發(fā)展。

（二）發(fā)揮地方政府的作用

在我國學(xué)前教育長期發(fā)展歷程中，存在著政府部門不重視的現(xiàn)象，因此要想加強學(xué)前教育的發(fā)展，建設(shè)出高質(zhì)量的師資隊伍，就要求地方政府轉(zhuǎn)變對學(xué)前教育的看法，認識到在其教育事業(yè)中的作用，加強對學(xué)前教育宏觀上的引導(dǎo)，完善管理條例，履行各部門的職責(zé)，調(diào)動一切可以利用的資源來促使學(xué)前教育實現(xiàn)長遠的發(fā)展。

（三）提高學(xué)前教育中教師的薪資待遇

由于教育資費的嚴重匱乏，造成了教育團隊的不穩(wěn)定與流失。所以針對這一現(xiàn)象，要求政府部門根據(jù)相關(guān)管理條例來落實學(xué)前教育中教師的地位與薪資待遇，維護教師的職稱與社會保障等。同時還要加大經(jīng)濟上的投入，改善教師的待遇，穩(wěn)定師資隊伍。

（四）調(diào)節(jié)好學(xué)前教育師資的分布

要想實現(xiàn)均衡發(fā)展，就必須采取相應(yīng)的措施，建立公辦的幼兒園，以此來充實師資力量，同時還要采取有效的扶助措施，縮小學(xué)前教育師資力量的差距。此外還要對教師進行相應(yīng)的再培訓(xùn)與再教育，提高教師的專業(yè)能力與整體素質(zhì)。另外，對于幼兒師范院校來說，還應(yīng)當(dāng)擴大招生的層次，提高幼教師資的門檻，保證教師的整體質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，建設(shè)出高質(zhì)量的學(xué)前教育師資隊伍是極為重要的，所以在實際中，要注重提高教師的專業(yè)能力與文化水平，為幼兒教育更好地服務(wù)。

參考文獻：