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初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：情境化 有效教學(xué) 體驗(yàn)

所謂“有效”地理教學(xué)，就是說通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

我一直從事高中地理教學(xué)工作，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體，是幫助學(xué)生開闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要渠道。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)；可以開拓學(xué)生視野、思維；可以激勵(lì)學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力；能夠以情生情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在近期高三一輪復(fù)習(xí)的必修三部分我初次嘗試了情境化教學(xué)，在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識(shí)點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)。

在備這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設(shè)置了課堂四大板塊：知識(shí)回顧，知識(shí)遷移，課堂鞏固，課后加強(qiáng)。其中最重要的是知識(shí)點(diǎn)回顧，由于知識(shí)點(diǎn)中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶?shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些生動(dòng)有趣的故事，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們進(jìn)入教學(xué)情境，還會(huì)使他們從這些扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：

20世紀(jì)60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒過幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進(jìn)入該廠的還有幾百個(gè)來自中西部省份的外來務(wù)工人員。20世紀(jì)90年代，香港商人到當(dāng)?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后，進(jìn)了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識(shí)點(diǎn)的問題串（逐個(gè)）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類型？有什么優(yōu)點(diǎn)？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化？大量人口遷入對(duì)王成的家鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？對(duì)王成的家鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)又產(chǎn)生了什么影響？

經(jīng)過這么處理教材，學(xué)生很快就能融入我所設(shè)置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習(xí)，并借題發(fā)揮給學(xué)生總結(jié)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較理想。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去了，也會(huì)對(duì)哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學(xué)生時(shí)間討論。結(jié)果學(xué)生回答得很不錯(cuò)，基本上能說出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求?？梢哉f，這節(jié)課無論是教或?qū)W都是有效的，成功的。

在之后的知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越??？推動(dòng)蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動(dòng)力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟(jì)’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移’對(duì)蘇南、蘇北地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因?yàn)橛兄暗幕A(chǔ)知識(shí)情景化處理，學(xué)生對(duì)知識(shí)回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。

這是我的“知識(shí)點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)，可以說還是非常成功的，符合有效課堂、高效課堂的要求?！昂玫拈_始等于成功的一半”，情境化用之于教學(xué)，成功的課堂開頭，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是師生建立感情的一座橋梁，也是營造整個(gè)課堂氣氛的第一道關(guān)卡，所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本；初中；科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-121-01

初中新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出了生活和科學(xué)之間的緊密關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)在生活中的顯著作用，更加側(cè)重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的教學(xué)模式也從原先的教師為主導(dǎo)，逐漸向?qū)W生為主體的地位轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的重要性日益突出，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既要突出學(xué)生主體性地位，還要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是需要認(rèn)真研究的課題。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)突出“以學(xué)生為本”的重要性

“以生為本”是一種新的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，一堂課下來是一個(gè)人在講，學(xué)生掌握知識(shí)的效果不盡人意。雖然課后，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生的考試成績(jī)，但學(xué)生的實(shí)踐技能卻比較低，這不能從根本上提升學(xué)生的能力，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)認(rèn)知過程，學(xué)生主體地位得到發(fā)揮，才能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并讓學(xué)生能夠開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師只是重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法方面的輔導(dǎo)，更加注重學(xué)習(xí)的本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，讓學(xué)生最終能夠掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，并能達(dá)到熟練運(yùn)用的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)突出“以學(xué)生為本”的具體實(shí)施策略

1、教師創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探索平臺(tái)

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過探究與實(shí)踐，提升學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)，目的是有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的開展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生影響往往比較深，雖然學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中希望多和別人進(jìn)行討論與交流，然而由于缺少必備的學(xué)習(xí)方法，思維一般只是停留在表面。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到某些問題之后，其只是從表面出發(fā)，不能夠再回歸到問題中抓住問題的本質(zhì)，對(duì)相關(guān)問題的分析也顯得不周全，不能夠深入細(xì)致的分析。從這一情況出發(fā)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探索的平臺(tái)。例如，在“力和運(yùn)動(dòng)”中有關(guān)“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生在觀測(cè)到小車在水平面上經(jīng)過的距離有所不同，這時(shí)教師就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生觀察到三塊木板上的不同點(diǎn)，之后再讓學(xué)生觀測(cè)現(xiàn)象和原先已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)其進(jìn)行完整的分析思考，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)完整的認(rèn)知系統(tǒng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸從原先的思維角度發(fā)生轉(zhuǎn)變，思維意識(shí)被充分激活，進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)習(xí)的主體。此外，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)中提升學(xué)生的實(shí)踐技能。新課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)。從當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，只是靠一個(gè)人的能力很難在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)，難以取得成功，團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的。初中生自我控制能力比較差，這時(shí)期的初中生還存有逆反心理，同學(xué)之間的相互扶助對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常有利，所以，構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組，能讓學(xué)生之間彼此互相幫助，一同探討與進(jìn)步。特別是對(duì)初中學(xué)科這門課來講，其特別對(duì)初中科學(xué)這門重視實(shí)踐為主的課程來說，更應(yīng)該積極安排小組之間分工合作，團(tuán)結(jié)合作，在小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能讓同學(xué)體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量。例如《水的浮力》關(guān)于“影響浮力大小的因素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓各個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)借助已有的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)各抒己見，然后再一起進(jìn)行討論，最后得出答案。

2、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極思考、多展開實(shí)踐操作

開展探索是認(rèn)識(shí)世界的客觀世界的重要條件，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)步的動(dòng)力。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說明，當(dāng)前的中學(xué)生正處在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，其知識(shí)面不僅寬，還具備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探索與嘗試，進(jìn)而提升學(xué)生樂于實(shí)踐，勤于思考的能力。讓學(xué)生通過參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，切實(shí)體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，了解科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，并提升學(xué)生的觀察與實(shí)踐能力。教師在經(jīng)過精心準(zhǔn)備之后，科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往非常明顯，這對(duì)學(xué)生把握好知識(shí)能提供幫助，但是也應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)的中心是確保學(xué)生保持適度的注意力，讓學(xué)生細(xì)心觀察并親自參加到實(shí)踐中，更能直觀了解并掌握好知識(shí)。例如在探討土壤種類方面的知識(shí)時(shí)，沙土、土壤以及泥土之間的實(shí)際關(guān)系是比較抽象的，讓學(xué)生從對(duì)比方式入手，邊實(shí)驗(yàn)邊開展思考，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的流程、實(shí)驗(yàn)的具體要求等進(jìn)行整理與記錄等，學(xué)生通過思考領(lǐng)悟到三者關(guān)系之間的關(guān)系，研究三種土質(zhì)的不同之處。這樣的教學(xué)才能變成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中才發(fā)現(xiàn)的，這讓學(xué)生更容易理解，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。并且還要讓學(xué)生在實(shí)際生活中，對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以思考與實(shí)踐。再如在探討“聲音產(chǎn)生”方面的知識(shí)時(shí)，教師在創(chuàng)建特定的問題情境后，學(xué)生提出關(guān)于聲音產(chǎn)生的問題之后，教師讓學(xué)生根據(jù)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，來設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)并開展探索。有的學(xué)生也能夠鼓槌敲打鼓面，讓泡沫球在鼓面上跳起來；有的學(xué)生將一把直尺固定在桌面邊緣，然后用手指壓住尺子另外一端，并隨即將尺子劃開等，讓學(xué)生多展開實(shí)踐性操作，進(jìn)而獲得更多理性層面的認(rèn)識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在設(shè)定方面絕大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也就是通過實(shí)驗(yàn)的方式來對(duì)概念與定律的成立情況。這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式將學(xué)生放在被動(dòng)的地位，這勢(shì)必會(huì)缺乏一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來講是非常不夠的。教師要將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)的演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成探究性實(shí)驗(yàn)。大力開展探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)的過程中找到相關(guān)問題的答案，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的探索。與此同時(shí)，也利于充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，教材內(nèi)談到關(guān)于對(duì)導(dǎo)體電阻影響的因素試驗(yàn)，教材內(nèi)是將鎳鉻合金絲來作為實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)體，可以根據(jù)實(shí)際情況改用鉛筆芯。這樣做的目的是將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)，并解決了實(shí)驗(yàn)器材不足的問題，取材的靈活性，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的可信度。教師為了讓學(xué)生更好的開展探究性實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師還要注意以下兩個(gè)方面：一方面，尋求新的研究方法。教師提出對(duì)電阻因素影響的因素問題之后，便提示學(xué)生從車流通過道路的現(xiàn)象進(jìn)行類比。學(xué)生在經(jīng)過思考之后，學(xué)會(huì)運(yùn)用“控制變量法”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣就能讓學(xué)生感悟研究方法。另一方面，確定實(shí)驗(yàn)步驟。教師在可以提出如何研究導(dǎo)體的橫截面積對(duì)電阻產(chǎn)生的影響，學(xué)生在思考之后，提出了“小刀削筆芯”等方法，讓學(xué)生既可以學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的方法，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，應(yīng)充分認(rèn)清初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)突出“以學(xué)生為本”的重要性，然后采取創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探索平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極思考、多展開實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等方式，提升初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁榮森. 以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索[J] 學(xué)生之友(初中版)，2011 04.

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)驗(yàn)課；問題；對(duì)策

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為探索手段的學(xué)科，在科學(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用：它是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的必不可缺的途徑，是學(xué)生知識(shí)和能力得到綜合訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)造性思維的重要手段。然而，在十幾年的初中科學(xué)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課存在著諸多問題，這些問題不僅影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及相關(guān)知識(shí)的形成，還必然影響學(xué)生良好的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)的形成。

一、存在的問題

1．實(shí)驗(yàn)儀器配備不足，實(shí)驗(yàn)課開出率低

據(jù)調(diào)查，我縣中學(xué)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室面積比較小，實(shí)驗(yàn)儀器和藥品配備不齊全?，F(xiàn)有的儀器和藥品也分別存在著損壞嚴(yán)重和過期變質(zhì)的情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成功率低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不清楚、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師能不安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)課就不安排，大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)被教師的講或多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)代替。

2．教師演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核取消，中考實(shí)驗(yàn)考試也采用筆試的形式。所以大部分教師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆能考實(shí)驗(yàn)就行。于是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，教師講實(shí)驗(yàn)原理，講操作基本步驟；學(xué)生記實(shí)驗(yàn)原理，背步驟，看現(xiàn)象。

3．實(shí)驗(yàn)中存在恐懼心理，怕危險(xiǎn)

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中怕危險(xiǎn)。例如，上電學(xué)實(shí)驗(yàn)課怕觸電，上制取氣體實(shí)驗(yàn)課怕爆炸，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后不敢動(dòng)手，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲到一邊，雙手插在口袋里看同組同學(xué)做。

4．實(shí)驗(yàn)過程盲目，動(dòng)手不動(dòng)腦

學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較費(fèi)時(shí)，有些教師舍不得在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上花時(shí)間，讓學(xué)生照實(shí)驗(yàn)活動(dòng)冊(cè)步驟按部就班地機(jī)械操作。這樣的做法，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生只是盲目機(jī)械地操作，根本不去思考實(shí)驗(yàn)的目的、原理等，更談不上能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練。

二、解決問題的對(duì)策

1．用好現(xiàn)有儀器，自行“發(fā)明創(chuàng)造”

面對(duì)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室配備器材少的現(xiàn)狀，作為科學(xué)教師，要努力開展好學(xué)校已有器材的實(shí)驗(yàn)，在開展實(shí)驗(yàn)過程中如遇缺少某些實(shí)驗(yàn)器材不能完整地完成實(shí)驗(yàn)，教師可與學(xué)生一起尋求性能相似的代用品。例如，在做浮力與物體排開水的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中缺少溢水杯，我的學(xué)生就發(fā)明創(chuàng)造了一種溢水杯：用一次性杯子，在杯底插入一根吸管，吸管口低于杯，這樣，一個(gè)簡(jiǎn)易的溢水杯便制成了。這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)校儀器的不足，變廢為寶，而且使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，科學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密的道理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿處煈?yīng)采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握科學(xué)知識(shí)。如：“用天平稱物體的質(zhì)量”我就采用了邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。

（2）演示實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

課堂中的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，可見度較差，效果很不好。將一些演示實(shí)驗(yàn)改成邊講邊實(shí)驗(yàn)后，不僅效果顯著而且學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)大大增加。例如，“分子之間有空隙”是“物質(zhì)的構(gòu)成”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，我采取了邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，先導(dǎo)入分子，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究“分子之間是否有空隙？”接著分組做酒精和水兩種液體的混合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很高，效果明顯。

（3）課本中活動(dòng)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

例如，“解剖花的實(shí)驗(yàn)”配合“花的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生積極性、主動(dòng)性高漲，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在實(shí)踐中逐步形成。

3．加強(qiáng)指導(dǎo)鼓勵(lì)，克服畏難恐懼心理

（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，化消極心理為積極心理

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是保證學(xué)生進(jìn)行正確操作并獲得正確結(jié)果的前提。實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好充分的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有正確的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前便做到對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容胸有成竹，實(shí)驗(yàn)操作中自然就不會(huì)產(chǎn)生緊張畏懼的心理。

（2）精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服各種困難

實(shí)驗(yàn)課中要求教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前親自動(dòng)手，并規(guī)范自己的操作，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的全過程。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅講清實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，還要講清該步的注意事項(xiàng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要巡視實(shí)驗(yàn)室，在巡視中適時(shí)地給予學(xué)生指點(diǎn)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互討論、交流。每次實(shí)驗(yàn)成功后，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得只要多練習(xí)，親身體驗(yàn)，就會(huì)把實(shí)驗(yàn)做好。

4．設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，“逼”其動(dòng)手更動(dòng)腦

學(xué)生實(shí)驗(yàn)中雖是動(dòng)手操作，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手更動(dòng)腦。我在近幾年科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將許多驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，起到了較好的效果。我主要采用以下三種方式：

（1）將學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排在新課開始作為新課設(shè)疑引學(xué)

例如：滑動(dòng)變阻器應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，我只介紹了滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)圖，選擇滑動(dòng)變阻器的不同接線柱，移動(dòng)滑片，觀察的燈泡亮暗變化。這個(gè)過程不僅需要學(xué)生動(dòng)手，更要求學(xué)生在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦思考，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，思維也得到了訓(xùn)練。

（2）將課堂教學(xué)中驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)

例如：為了得出物體沉浮條件，我沒有采用教材中的“雞蛋在不同鹽水中”的演示實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備一塊小石子和一支眼藥水空瓶，將小石子用細(xì)繩系在眼藥水瓶上，把它放入一杯水中，要求使眼藥水瓶在水中處于懸浮狀態(tài)，在動(dòng)手與思索中，學(xué)生明白了眼藥水瓶漂浮或下沉與吸入眼藥水瓶?jī)?nèi)的水量有關(guān)系的道理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生控制物體沉浮動(dòng)手的能力，也讓學(xué)生理解了物體的沉浮條件。

（3）將學(xué)生實(shí)驗(yàn)拓展成探索性實(shí)驗(yàn)

例如：在《凸透鏡成像規(guī)律》的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)冊(cè)所安排的實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)觀察探索以下問題：①能設(shè)計(jì)出測(cè)凸透鏡焦距的方法嗎？有幾種？②如果用手指分別遮住凸透鏡的上、中、下三部分，凸透鏡還能成像嗎？所成的實(shí)像有何變化？在設(shè)計(jì)出眾多方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方案的選擇。學(xué)生通過分析、探索各方案的利弊，實(shí)驗(yàn)成功因素的影響，結(jié)果準(zhǔn)確程度的比較等等，選擇出一種最合理、效果最好的實(shí)驗(yàn)方案。這種引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)散后收斂的探索性實(shí)驗(yàn)，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；課堂

初中科學(xué)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)思維。在初中科學(xué)教學(xué)中，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)又是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中可以通過實(shí)驗(yàn)來完成許多知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)直觀形象的教學(xué)方式，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的求知欲望，有助于幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，而且學(xué)生在自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過程中教師要拋棄以往的黑板式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變只是教師一個(gè)人在講臺(tái)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解沒有互動(dòng)，沒有交流的課堂教學(xué)模式，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮作用。

一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，提高課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，使學(xué)生更容易理解教材所講授的知識(shí)，使我們的課堂更加高效。所以，教師授課過程中要充分利用與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如在學(xué)習(xí)光的反射和折射時(shí)，首先我拿出了一塊鏡子，隨便放在了一個(gè)學(xué)生的手里，問學(xué)生在鏡子里面看到了什么。學(xué)生自然會(huì)回答說是自己，順勢(shì)我又問，那有誰知道我們是通過什么才能看到鏡子中的自己的呢？這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景展現(xiàn)就可以將學(xué)生帶入到光的反射的學(xué)習(xí)當(dāng)中。又如在講解光的折射的時(shí)候，由于我們生活中的許多現(xiàn)象都是光的折射造成的，比如我們看到水中的魚比實(shí)際的大就是光通過折射造成的，在課堂上將一物體放入盛水的魚缸中讓學(xué)生估測(cè)大小，然后拿出該物體再讓學(xué)生觀測(cè)，進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。而且與生活相關(guān)實(shí)驗(yàn)情景還有助于幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)課堂的效率。

二、利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂處于一種教師“一言堂”、“滿堂灌”的狀態(tài)，學(xué)生成為了知識(shí)的接收器，學(xué)生沒有自己的主見，沒有自己想法和見解，任由教師的指揮棒指揮。加上有些學(xué)生存在畏懼權(quán)威的心理，即使是發(fā)現(xiàn)了問題也不敢提出，所以教師要利用好實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如在學(xué)習(xí)水的壓強(qiáng)時(shí)，在上課之前準(zhǔn)備了一個(gè)礦泉水瓶，在瓶壁上不同高度位置弄三個(gè)小孔，然后用膠帶粘上，再往瓶中注滿水，讓學(xué)生思考如果將膠帶去掉，礦泉水瓶里的水從哪一個(gè)孔噴得遠(yuǎn)？又如演示浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，將塑料飲料瓶去底，打開瓶蓋倒放，將一好的乒乓球放入該飲料瓶中。讓學(xué)生猜測(cè)如果注水會(huì)出現(xiàn)什么情況。學(xué)生想完后再注水，此時(shí)乒乓球并不浮起。分析此現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生想辦法怎么樣能使球浮起。思考討論后，用手堵住瓶口，可觀察到乒乓球上浮至漂浮，從而使學(xué)生了解浮力產(chǎn)生的原因。教師可以在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生解決問題的欲望。

三、利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要大力倡導(dǎo)學(xué)生的合作、探究思想的培養(yǎng)，教師要善于讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自由探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)影響導(dǎo)體電阻的大小因素時(shí)，分別用不同材料的導(dǎo)體和同種材料不同長(zhǎng)度和不同橫截面積的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生得出當(dāng)導(dǎo)體材料相同時(shí)導(dǎo)體越長(zhǎng)、橫截面積越小，導(dǎo)體電阻越大，不同的材料導(dǎo)體的電阻不同，接著我聽到有學(xué)生小聲說，就這三種因素影響嗎？沒有其他的了嗎？在表揚(yáng)了該生的學(xué)習(xí)精神后，我讓學(xué)生進(jìn)行討論思考探究，最后學(xué)生在引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了外界的溫度也是會(huì)影響導(dǎo)體的電阻的。而如何用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？我又向?qū)W生拋出了問題，學(xué)生又一次陷入了探討當(dāng)中。又如對(duì)阿基米德原理的探究，將一只雞蛋放入盛水的燒杯中，雞蛋沉入杯底；然后在燒杯中逐漸加入食鹽，發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢浮起.學(xué)生通過分析這一實(shí)驗(yàn)，很容易得到“浮力大小與液體密度有關(guān)”的結(jié)論.然后引入“影響浮力大小的因素還有什么？”這一問題學(xué)生興致很高，所以教師要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地開拓思維，提出質(zhì)疑，使學(xué)生的探究意識(shí)得到培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、觀察、反思實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過自主設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生獲得深刻的科學(xué)認(rèn)知，掌握豐富的科學(xué)概念，而且學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)踐的過程中，可以有效培養(yǎng)自身的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如，在探究“金屬活動(dòng)性順序”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供銅絲、鐵絲、鋁片、硫酸銅、硝酸銀等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，最終獲取正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種方式不但可以有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們?cè)诳茖W(xué)思維的引導(dǎo)下，創(chuàng)新性地提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)原理，而且可以讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的樂趣，從而提高他們的積極性和主動(dòng)性。作為教師，應(yīng)尊重學(xué)生的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生制作出有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)方案，并尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)與細(xì)節(jié)記錄下來，不能完全依照課本知識(shí)，而不發(fā)揮自身的想象力。實(shí)際上，有的實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，此時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，從中尋找失敗的原因，這一點(diǎn)比實(shí)驗(yàn)本身更加重要，有助于最大限度地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。例如，在做鐵絲燃燒這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生沒有成功，教師就應(yīng)該與學(xué)生一同分析失敗的原因，以此來鞏固學(xué)生的基本技能，提高對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)過程中教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)、反思實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)客觀事實(shí)形成記錄，這種方式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

五、利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)的需要，而創(chuàng)新教育的目的就是要使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以要利用實(shí)驗(yàn)逐漸鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為教師要敢于讓學(xué)生創(chuàng)新，不要限制學(xué)生的想法，要讓學(xué)生在進(jìn)行自由的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中，使自己的創(chuàng)新意識(shí)得到提高。例如在學(xué)習(xí)《幾種重要的鹽》時(shí)，在進(jìn)行鹽的制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，我依據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)方法和所需的實(shí)驗(yàn)材料，在盛有碳酸鈉溶液的試管中，加入氯化鈣溶液，出現(xiàn)白色沉淀。告訴學(xué)生此時(shí)發(fā)生了（Na2CO3+CaCl2=CaCO3 +2NaCl）的反應(yīng)，此時(shí)的沉淀物為碳酸鈣，溶液為氯化鈉溶液，可以制取出食鹽（NaCl），而有學(xué)生提出疑問，要是加入的氯化鈣過量得到的溶液就有兩種溶質(zhì)的溶液，就不能制取出較純凈食鹽？此時(shí)，教師不要不去過問學(xué)生提出的問題，也不要害怕因?yàn)榻鉀Q了學(xué)生的問題而耽誤了教學(xué)的進(jìn)度，如果這樣的話，就容易使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的抹殺。所以，教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠主動(dòng)的去思考，去探究問題。如果教師此時(shí)的一句，不知道有沒有辦法來解決一下這個(gè)問題呢？就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，而且還保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

將已有的感受告知學(xué)生，不如讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切身體會(huì)，因此，只要條件允許，教師就可以將教材中的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在分組合作實(shí)驗(yàn)中體會(huì)動(dòng)手的樂趣。例如，在教學(xué)“杠桿的分類”時(shí)，很多教師只是列舉了幾種不同類型的杠桿，如剪刀、鑷子等，這種方式過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。首先，教師可以讓學(xué)生從家里帶幾件生活中常見的杠桿；然后，每一組都配備兩把不同的剪刀，讓他們通過分組實(shí)驗(yàn)，來比較用不同的剪刀剪同一張紙板的用力情況，這樣一來，所有學(xué)生都能夠?qū)Ω軛U原理產(chǎn)生較深的體會(huì)與理解。通過這一探究方式，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地投入科學(xué)探究活動(dòng)中，提高了教學(xué)的有效性。再如，“水分、無機(jī)鹽的運(yùn)輸”，教材上只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒有進(jìn)行對(duì)照。教師可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，課前布置學(xué)生剪取一些小段樹枝，全班分成幾個(gè)小組，各組分別對(duì)自己的材料作不同處理：①將枝條順插在稀釋的紅墨水中；②將環(huán)割部分樹皮的枝條順插在稀釋的紅墨水中；③將除去葉的枝條順插在稀釋的紅墨水中；④將枝條倒插在稀釋的紅墨水中。上課時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)比觀察用不同方法處理的枝條外觀，并切開莖觀察莖內(nèi)部顏色變化，提出啟發(fā)性問題：①莖的顏色是否發(fā)生變化？發(fā)生變化的位置在哪里？②順插的枝條、環(huán)割的枝條、除去葉的枝條、倒插枝條等的現(xiàn)象是否相同？分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，通過對(duì)現(xiàn)象的分析，各抒己見，在討論和爭(zhēng)議中解決問題，得出正確結(jié)論。其間，教師把握火候，相機(jī)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出新的結(jié)論，這樣做可使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，植根腦海，形成永恒的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

六、廣泛開展課外實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維

科學(xué)實(shí)驗(yàn)種類繁多，而且實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間相對(duì)也較多，僅僅依靠課堂時(shí)間開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。為此，作為老師必須要引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外實(shí)驗(yàn)，對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，并達(dá)到拓展學(xué)生們科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力的目的。

實(shí)驗(yàn)本身就具有濃厚的直觀性，運(yùn)用多樣化課外實(shí)驗(yàn)，不但有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬降闹匾耐苿?dòng)作用。如在學(xué)習(xí)測(cè)定溶液的pH值時(shí)，教師可以將pH試紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家自主實(shí)驗(yàn)，探究汽水、水、果汁、牛奶、肥皂水等液體的酸堿性。又如學(xué)了水循環(huán)后，可以布置學(xué)生在雙休日去做“鹽水中取淡水”的課外活動(dòng)：在一個(gè)大碗內(nèi)放一只小的玻璃瓶子，瓶口比碗口稍低，大碗中盛半碗鹽水，用透明的保鮮膜緊包碗口不漏氣，中間放上顆一元硬幣，使薄膜下凹處正對(duì)瓶口但不接觸，放在陽臺(tái)上，過4小時(shí)后，觀察瓶子中是否出現(xiàn)了水？這水的味道怎么樣？為什么會(huì)這樣？學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用了汽化和液化的知識(shí)，也理解了海陸間的水循環(huán)的知識(shí)。教師應(yīng)將課內(nèi)課外教學(xué)視為一體，爭(zhēng)取做到課外作準(zhǔn)備，課內(nèi)求發(fā)展。

總之，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，突出學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)能力，作為科學(xué)課程的教師，要結(jié)合初中生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析、解決問題，養(yǎng)成學(xué)生熱愛科學(xué)，探索真理的科學(xué)態(tài)度。只有這樣才能使學(xué)生最終能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)，熟練運(yùn)用并且讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終是學(xué)生形成終身熱愛科學(xué)的思想。

參考文獻(xiàn)：

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、小學(xué)科學(xué)教材和中學(xué)科學(xué)教材之間的異同

1、兩者對(duì)科學(xué)精神的追求和引領(lǐng)是一致的。不管是小學(xué)階段還是初中階段的科學(xué)教材都突出對(duì)科學(xué)精神的追求和引領(lǐng)是一致的，兩個(gè)階段都在一定程度上體現(xiàn)了充分的基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，讓學(xué)習(xí)在興趣的引領(lǐng)下獲得良好的基礎(chǔ)科學(xué)教育，并且提出了無視地區(qū)差異、無視文化差異、無視天資差異的公平學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的要求。兩個(gè)階段的課程都從學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受和獲得基本的科學(xué)概念、科學(xué)技能、科學(xué)方法，并逐漸養(yǎng)成在科學(xué)領(lǐng)域善于思考、勇于開拓、實(shí)事求是的良好態(tài)度，積累良好的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、正確的科學(xué)思想、正確的科學(xué)方法以及探究的科學(xué)精神。并且，兩門課程都是以學(xué)生的興趣和好奇為著力點(diǎn)展開，通過讓學(xué)生對(duì)生活中涉及的生活常識(shí)的觀察和感悟，逐漸深入去了解所涉及所反映的科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)驗(yàn)證，最終學(xué)會(huì)分析和解決生活中與科學(xué)有關(guān)的一些現(xiàn)象背后的實(shí)際問題。并且，兩門課程都呈現(xiàn)了一定的梯度性和開放性，注重與相關(guān)學(xué)科的有效銜接和對(duì)接，比如在進(jìn)入初中階段之后就通過科學(xué)研究的定性到定量、具體到抽象的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)與初中物理、初中化學(xué)、初中地理和、高中生物課程的有效銜接，

2、兩者對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入和廣度存在差別。從同是蘇教版的初中和小學(xué)科學(xué)教材的分析中可以發(fā)現(xiàn)，雖然總的方向上是實(shí)現(xiàn)了有效銜接體現(xiàn)了教材知識(shí)布局的科學(xué)性和延續(xù)性，具體到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說又存在一定的重復(fù)和交叉。認(rèn)真研究之后又發(fā)現(xiàn)兩個(gè)階段的教材雖然就同一科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了講解，但其方向和側(cè)重點(diǎn)是存在了明顯的區(qū)別。老師可能能體會(huì)到其中的差別的和聯(lián)系，但學(xué)生就會(huì)以為兩本教材出現(xiàn)了了雷同，就如部分地區(qū)高中階段數(shù)學(xué)就進(jìn)行了微積分學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)之后又專門開設(shè)微積分課程給學(xué)生帶來的感官效果是一樣的。

二、如何根據(jù)小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)展開初中科學(xué)教學(xué)

1、注重學(xué)習(xí)程度的傳承和對(duì)接以避免重復(fù)。雖然初中階段學(xué)生相較小學(xué)階段其思維能力有了極大的能力，對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理的探究和了解的深入有了全新變化和要求，但不可否認(rèn)的是小學(xué)階段的許多教學(xué)和學(xué)習(xí)方法在初中階段仍然是非常值得借鑒的。其中小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中提到的根源探究的思想和許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，仍然適用于初中階段的學(xué)習(xí)并且同樣也是重點(diǎn)。因此在初中階段科學(xué)的教學(xué)過程中必須將這些進(jìn)行有效的繼承以提高學(xué)習(xí)的連貫性和連續(xù)性。同時(shí)，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的異同和衍生，初中階段也必須根據(jù)不同的要求進(jìn)行有效的承接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不產(chǎn)生繼續(xù)重復(fù)或人為割裂的兩種極端感覺產(chǎn)生，這樣既有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)體系的完整性也能保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)階段授課知識(shí)點(diǎn)機(jī)械重復(fù)而喪失對(duì)科學(xué)課程知識(shí)的興趣。

2、注重科學(xué)研究的創(chuàng)新和深化以強(qiáng)化能力。通過對(duì)小學(xué)階段科學(xué)教材和中學(xué)階段科學(xué)教材的對(duì)比分析我們看以看出，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)對(duì)科學(xué)問題的研究和實(shí)驗(yàn)主要還是通過讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察而得出一個(gè)定性的結(jié)論，但在中學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中則更注重讓學(xué)生在定性分析的基礎(chǔ)上再采用一定的方法進(jìn)行一定程度的定量分析。

3、注重科學(xué)知識(shí)的延伸和拓展以提升素養(yǎng)。初中階段科學(xué)的教學(xué)還必須注重于其他課程的有效銜接以為學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、地理等課程打下及時(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，不管是小學(xué)階段的科學(xué)教育還是中學(xué)階段的科學(xué)教育都是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其目的就是要學(xué)生對(duì)比較淺顯的科學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的了解和掌握，并為學(xué)生初二開設(shè)物理、初三開設(shè)化學(xué)等課程作一個(gè)初步的鋪墊，許多更深入的知識(shí)將在這些專業(yè)科目中再做更深入的探索和研究。