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金融學的知識點范文第1篇

摘要：結(jié)合金融學課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實性的特點，文章提出了金融學課程應用案例教學法的必要性，介紹了案例教學法在金融學課程中運用的現(xiàn)狀，并從案例篩選、組織討論和總結(jié)點評等方面具體闡述了金融學案例教學的優(yōu)化路徑。

關鍵詞：金融學；案例教學法；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎教育類課程，金融學的知識性和基礎性較為凸顯。由于金融學理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設之上，所以增加金融學的案例教學很重要。金融學案例教學就是以實際金融問題為題材，引導學生運用金融學的基本原理分析實際問題的成因或機制，進而掌握相關的金融知識。盡管案例教學法已廣泛應用于某些管理類課程，但金融學案例的篩選和分析需要符合金融學的課程性質(zhì)和特點[1]。因此，結(jié)合教學實踐，分析案例教學法在金融學教學中的運用和優(yōu)化具有現(xiàn)實意義。

一、金融學應用案例教學法的必要性

案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)，并在高等教育領域廣泛傳播。它與傳統(tǒng)教學相比具有實踐性、啟發(fā)性和互動性的特點。將理論知識點的教學環(huán)節(jié)增加充分的案例，實現(xiàn)知識傳授―案例分析―知識內(nèi)化的目的，讓學生能夠深刻理解所學的知識點[2]。金融學課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實性的特點，主要講授金融學的基本概念、理論和分析方法，是學生學習專業(yè)主干課程的基礎。隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化和實踐的進展，從金融要素、金融機構、貨幣政策到金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新和金融發(fā)展等，金融學領域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時，要掌握理論知識并運用于實踐分析，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法較難實現(xiàn)。有學者指出金融學教學應多采用實例闡述，定期邀請在實際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領學生到相關部門實地觀摩學習[3]。金融學案例貼近現(xiàn)實生活，能夠促使學生進一步思考現(xiàn)實金融問題。例如講述貨幣職能時，教師可介紹搶購黃金潮事件，讓學生充分認識黃金的貯藏職能；講述商業(yè)銀行時，教師可結(jié)合消費者的存款意愿，引導學生認識商業(yè)銀行的業(yè)務；講述中央銀行時，教師可詢問學生對物價的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標。通過案例教學，使學生置身于相應的金融環(huán)境下，廣泛查閱資料，嘗試獨立思考。案例教學法對教師的知識儲備、教學態(tài)度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實踐的能力；既要對經(jīng)濟環(huán)境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學生在案例討論中提出的新問題，也會給教師提供研究的新思路。進一步地，教師可以將研究成果及時運用到教學中去。這種良性循環(huán)會激勵教師主動學習新知識、新現(xiàn)象，形成教學與科研的有效互動。

二、金融學課程案例教學法的運用和評價

1.案例教學法的運用。（1）案例專欄。國內(nèi)金融學教材大多采用專欄的形式補充案例，以思考題、金融熱點或課外閱讀等方式呈現(xiàn)，從不同的角度引導學生展開研究性學習，增加了教材的趣味性和可讀性。經(jīng)典案例如“劣幣驅(qū)逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國巴林銀行破產(chǎn)事件”等在多部金融學教材中反復使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當前的互聯(lián)網(wǎng)金融、存款利率市場化、全球負利率現(xiàn)象等，作為傳統(tǒng)講授法的一種補充。有的學者還提出于不同環(huán)境和條件下分類運用講解式、討論式和辯解式案例教學法，循序漸進地引入課堂教學，實現(xiàn)師生良性互動[4]。（3）考核試題。金融學考題一般會考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識點于某個或幾個情景之中，要求學生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導學生深入思考，綜合考查學生理解能力和分析能力。例如在我國貨幣政策操作框架轉(zhuǎn)型的背景下，可以結(jié)合貨幣供給理論、央行資產(chǎn)負債業(yè)務的知識點，考察貨幣政策工具的傳導機制。

2.案例教學法的評價。案例教學法加強了師生雙向信息交流，比傳統(tǒng)教學方法更有成效，但在實際教學中也存在一些不足。案例內(nèi)容的設定問題。從時效性看，經(jīng)典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學生對近期經(jīng)濟現(xiàn)象的關注。從難易程度看，課堂上簡單的案例不易激發(fā)學生的學習動機和熱情。從學時看，在54個學時內(nèi)完整講授《金融學》知識的同時加入各種案例分析，課時異常緊張，于是案例教學常常淪為傳統(tǒng)講授的調(diào)節(jié)工具。激勵形式的固化現(xiàn)象。為了鼓勵學生參與案例教學環(huán)節(jié)，大部分教師將學生參與案例討論的情況作為平時成績的依據(jù)，以學生答題的準確性為評價標準。學生害怕答錯而不參與案例討論，這反而違背了啟發(fā)式教學的初衷。教學模式的互動不足。首先表現(xiàn)為教學和科研的互動，研究性教學模式強調(diào)教學和科研的綜合性評價，但實際成果的轉(zhuǎn)化率低。其次體現(xiàn)在教師和學生的互動，大班開課的情況下學生難以廣泛參與，從而影響現(xiàn)場交流。這對教的指導藝術和現(xiàn)場掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學案例教學的優(yōu)化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學理論和方法是前人對各種金融現(xiàn)象研究和總結(jié)而揭示和抽象出來的金融運行規(guī)律及解決實際問題的手段?，F(xiàn)象是一種表面的變化，而內(nèi)在規(guī)律是穩(wěn)定的，因此案例教學不能弱化理論講授。教師可反復修改和使用經(jīng)典案例，如津巴布韋20世紀80年代的惡性通貨膨脹、美國20世紀70年代的“滯漲”等。平時通過各種途徑搜集資料，補充案例。隨著金融產(chǎn)品和服務不斷創(chuàng)新，例如混業(yè)經(jīng)營、影子銀行等新案例應有所體現(xiàn)。篩選新案例時，內(nèi)容方面注重緊跟實際變化，符合教學大綱，若缺乏代表性則不適合教學?？梢跃蜕鐣浾摓槌霭l(fā)點，指導學生進行經(jīng)濟學分析，為學生改善學習提供激勵和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴格區(qū)別，不同專業(yè)的學生對同一個案例反應是有差異的，案例教學不僅要注重思考性，還要結(jié)合趣味性；數(shù)量方面不必運用于各章節(jié)，應根據(jù)課時要求和教學目標有所側(cè)重。某些基礎性的知識，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學。某些難理解較抽象的知識，如貨幣創(chuàng)造等可采用案例教學法加以闡述。對于學生普遍關注的問題，教師可以因勢利導。

2.組織討論，激發(fā)學習熱情。從時空配置的角度，案例教學應貫穿課堂內(nèi)外，延伸到社會實踐環(huán)節(jié)。課時有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時間，繼而影響學生掌握基本理論和方法。從教學方法的角度，可依據(jù)知識點的難易程度和教學目標，采用最適宜的方法，具體如發(fā)現(xiàn)誘導法、暗示啟發(fā)法、情境想象法、點撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動性時，可采用小組討論法就錢荒題展開爭論。依照國際學術會議規(guī)范設置報告和點評環(huán)節(jié)，由一名學生作“錢荒事件”的報告，其他學生點評。小組討論有利于學生理解和掌握課堂知識，又培養(yǎng)了學生之間的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。從有效激勵的角度，教師應將學生在參與討論的表現(xiàn)與課程考核掛鉤，對直接參加報告和評論的學生給予較高的平時成績。若以學生回答是否正確為評價標準則過于單一，而應轉(zhuǎn)化為“多指標”的成績評定標準，包括學生事前準備、討論時的積極性和課后的總結(jié)報告等，以激勵學生在準備階段積極合作，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

3.總結(jié)點評，完善教學環(huán)節(jié)。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學生討論的基礎上，以探索的方式總結(jié)出大家認可的一個最佳答案。對有爭議的問題不必糾結(jié)標準答案，集思廣益，重點考查學生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應與金融學基本原理有關，幫助學生鞏固理論知識。引導學生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現(xiàn)象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應鼓勵學生繼續(xù)深入研究，并能在未來的工作中學以致用。若出現(xiàn)冷場、離題或無意義的爭論，教師要及時把握課堂節(jié)奏，根據(jù)問題的輕重緩急來分配和調(diào)整時間，提高教學效率。在充分討論后，要求學生撰寫分析報告，記錄小組討論的情況，有利于提高學生的中文表達能力。因思維方式和知識的局限性，學生的案例分析可能不夠深入，此時教師應能對報告給出中肯評價，并及時反饋給學生。

總之，案例教學在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力方面的優(yōu)勢顯著。但是如何結(jié)合金融現(xiàn)象指導教學內(nèi)容，并考慮不同層次學生認知能力的差異，更有效地凝練和提升教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生金融學思維和分析方法，仍需進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]石巧榮.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].金融教學與研究，2011，（4）：75-77.

[2]陳庭強.金融工程專業(yè)教學模式改革探討[J].教育教學論壇，2015，（49）：114-115.

金融學的知識點范文第2篇

關鍵詞: 《金融學》課程差異化教學教學要求教學內(nèi)容教學方法

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會,金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務型行業(yè)。在我國,隨著經(jīng)濟發(fā)展所帶來的財富增加,社會對金融產(chǎn)品的需求越來越強,金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業(yè),并已成為普通家庭關心的內(nèi)容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的,而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生,如國際貿(mào)易、電子商務、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門專業(yè)基礎課。對于非金融學財經(jīng)類專業(yè),如國際貿(mào)易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業(yè)課程。對于非財經(jīng)類專業(yè)的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經(jīng)類專業(yè)學生選修。

對于不同專業(yè)的學生而言,由于專業(yè)的特點和培養(yǎng)人才的目標與規(guī)格不同,固而對金融理論與業(yè)務知識的內(nèi)容、知識結(jié)構、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內(nèi)容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內(nèi)容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業(yè)不同的教學內(nèi)容,采取差異化教學方法。

二、不同專業(yè)對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業(yè)

對于金融專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門重要的專業(yè)基礎課,一般是在學生完成各經(jīng)濟類專業(yè)共同的核心基礎課,如在學習完《西方經(jīng)濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內(nèi)金融與國際金融等等之間的有機聯(lián)系,有一個較為全面――哪怕是概略的――了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規(guī)律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

鑒于《金融學》對于金融專業(yè)學生的重要性,教師在教學過程要實現(xiàn)兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力的培養(yǎng),使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調(diào)動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！焙弥分?就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發(fā)對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

縱觀中外古今,實體經(jīng)濟的發(fā)展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業(yè)務知識,更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風險管理等活動。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業(yè)的學生相比,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業(yè)的業(yè)務活動聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業(yè)的《金融學》教學內(nèi)容應有所側(cè)重

《金融學》課程內(nèi)容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內(nèi)容,以保證教學整體水平和質(zhì)量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內(nèi)容的基礎上,根據(jù)不同專業(yè)的特點安排差別化的教學內(nèi)容。基本教學內(nèi)容是各專業(yè)教學中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學生必須掌握的,以實現(xiàn)各專業(yè)學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內(nèi)容是教師根據(jù)所教學生的專業(yè)特點、專業(yè)需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業(yè)

如前所述,對于金融學專業(yè)學生來說,《金融學》是其專業(yè)課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經(jīng)濟學》、《西方經(jīng)濟學》之后開設的,同時又是以后陸續(xù)開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎。因此,在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內(nèi)容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業(yè)的課程內(nèi)容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學專業(yè)學生進一步學習專業(yè)課的基礎,因此對他們來說,這些內(nèi)容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側(cè)重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內(nèi)容學生已在《宏觀經(jīng)濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內(nèi)容也無需介紹過細,這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現(xiàn)實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業(yè)的學生高。教師在完成基本教學內(nèi)容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業(yè)有關的、實踐性的內(nèi)容。國際貿(mào)易專業(yè)的學生應該加強與貿(mào)易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務和國際金融危機等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學生應增加與企業(yè)管理活動緊密聯(lián)系金融知識的講授,這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業(yè)資金的運營問題。具體如商業(yè)銀行運作機制、業(yè)務范疇,金融市場的運作機制,證券發(fā)行業(yè)務等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響,如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響,匯率政策對企業(yè)的影響,等等。

(三)非財經(jīng)類專業(yè)

非財經(jīng)類專業(yè)的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發(fā)學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發(fā)的全球金融危機的介紹,可側(cè)重介紹危機對企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學方法

與《西方經(jīng)濟學》課程相比,《金融學》課程內(nèi)容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經(jīng)常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學》課程設置特點及課程性質(zhì),采取適當?shù)慕虒W方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業(yè)

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業(yè)的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發(fā)學生學習和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5―10分鐘,對一周的財經(jīng)新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯(lián)系實際,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發(fā)學生對金融問題、金融現(xiàn)象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的財經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內(nèi)容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發(fā)學生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調(diào)動了學生的好奇心,激發(fā)了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發(fā)學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結(jié)合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2―3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數(shù)、格式上可以適當放寬,但需強調(diào)的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業(yè)的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結(jié)合我國近年中央銀行的調(diào)息歷程,解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機制,以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學,采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。

參考文獻:

[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2009,(5).

金融學的知識點范文第3篇

[關鍵詞]國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 貨幣銀行學 教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0229-02

《貨幣銀行學》是教育部確定的21世紀高等學校經(jīng)濟學、管理學各專業(yè)的核心課程，同時是金融學最重要的專業(yè)基礎理論課。本課程以政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學課程知識為基礎，研究有關貨幣、信用、利率、銀行等金融機構、金融市場運行、宏觀金融調(diào)控等經(jīng)濟金融現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律。同時介紹了西方貨幣金融理論及國際金融的創(chuàng)新與發(fā)展，課程涵蓋內(nèi)容廣，信息量大。對于初次接觸金融學知識的學生來說，學習上有一定難度。特別是對非金融專業(yè)學生來說，前期專業(yè)課程知識銜接不連貫，同時沒有后期金融類課程鞏固貨幣銀行學相關課程知識點，對貨幣銀行學知識的理解及應用上較金融專業(yè)學生有一定差距。如何在有限的一個學期內(nèi)將貨幣銀行學課程知識內(nèi)容教給非金融專業(yè)學生，讓他們能用貨幣銀行學知識解釋社會生活中的金融現(xiàn)象，熟知社會融資方式是教師在針對非金融學專業(yè)學生授課時的教學目標，同時也是經(jīng)濟類專業(yè)應用型、復合型人才培養(yǎng)的需要。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)崗位性質(zhì)決定了需要學習貨幣銀行學課程以掌握相關金融市場運作、貨幣交易、國際金融市場等知識。在多年的貨幣銀行學課程教學中，通過分析國際經(jīng)濟與貿(mào)易學生的學情、考試成績、課堂教學效果反饋情況等因素，認真在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)貨幣銀行學教學中存在以下問題。

一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)《貨幣銀行學》課程教學中存在的問題

（一）部分教學內(nèi)容與應用型人才培養(yǎng)目標不相適應

我校屬地方型本科院校，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)通曉最新的國際貿(mào)易業(yè)務運作方式與基本操作技能，實踐能力強、職業(yè)素質(zhì)高的應用型人才。在貨幣銀行學的教學內(nèi)容中商業(yè)銀行經(jīng)營管理理論、貨幣供需理論、貨幣政策理論、通貨膨脹與通貨緊縮理論在外貿(mào)行業(yè)無直接應用性，上述教學內(nèi)容又屬于理論教學難點。因此，學生學起來有難度，教師講解難以推進。同時，在課程開設的先后順序上，貨幣銀行學課程與宏觀經(jīng)濟學同時開設，還存在上述內(nèi)容重復講解的問題。在已有的貨幣銀行學教材中，權威教材均為針對金融學專業(yè)的貨幣銀行學、金融學或貨幣金融學教材，課程體系完整，內(nèi)容嚴謹，但其完整的課程體系內(nèi)容對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)來說顯得理論有余，應用性不強。

（二）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的貨幣銀行學教學目的是讓學生在進入外貿(mào)行業(yè)前能夠?qū)σ粐酥羾H上金融市場的運行、金融機構體系運作方式有一定認識，從而為今后工作中的需要的融資、投資知識打下基礎。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學大多在學完貨幣銀行學課程后再無其他金融學專業(yè)如商業(yè)銀行經(jīng)營學、中央銀行學、金融市場學、投資學等課程，沒有后續(xù)課程的銜接，學生就很容易將一個學期學習的知識忘記。并且，商業(yè)銀行業(yè)務的運作流程、證券公司的交易業(yè)務、證券交易、外匯交易等教學內(nèi)容無實驗、實踐教學的加入，宛如紙上談兵，學生難以形成感性認識?，F(xiàn)有的貨幣銀行學的課程教學一般沒有針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的實驗實訓等實踐課，對于該專業(yè)學生來說，學完所有教學內(nèi)容，仍處于懵懵懂懂的狀態(tài)，對現(xiàn)在的金融市場及金融機構的運行狀況缺乏清晰的認識。

（三）教學方式單一

在現(xiàn)今的大學課堂教學中，已基本普及多媒體設備，普遍運用多媒體課件進行教學，提高了教師課堂講課效率。但也出現(xiàn)了教師過度依靠多媒體，教學方法單一的問題。貨幣銀行學課程是一門金融學的入門專業(yè)基礎課，主要為學生講授金融學的基礎知識，內(nèi)容多、理論性強，實務性不足。該課程理論教學占據(jù)課程內(nèi)容95%以上的時間，需要教師將各篇、各章間的邏輯關系講解清楚，在課時有限的情況下教學內(nèi)容多，“滿堂灌”往往是最省時的教學方法。除了理論教學之外，利率及貨幣時間價值的計算、金融衍生工具采用習題課的方法進行輔助教W，僅突出了學生的課程主動性，未能調(diào)動學生的學習自主性。單一的教學方式，學習主動性、積極性不能有效調(diào)動是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生學習貨幣銀行學課程效果差的重要原因。

（四）課程教學考核方式單一

在現(xiàn)有的貨幣銀行學教學中，仍采用“一考定成績”閉卷考試的方法，學生通過一個星期甚至三天的復習，就能強制性的記下書上的重要知識點，從而通過考試?？荚嚥⒉荒苓_到督促學生學習，全面檢驗學生掌握知識水平的目的。同時，期末考試“一考定成績”的方式，使得學生期末考試同時應付幾門課程學習，考試的負擔較重。因國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)沒有其他金融課程銜接，學生對知識掌握欠牢固，假期過后對貨幣銀行學的教學內(nèi)容就忘掉三分之二了。單一的考試模式不能有效促進學生對課程的學習，更不能促進學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)學習的興趣，也不能培養(yǎng)學生自學學習的能力。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)貨幣銀行學課程教學的改進建議

（一）調(diào)整課程教學內(nèi)容

1.針對現(xiàn)有教材體系進行調(diào)整

現(xiàn)有貨幣銀行學教材中，較權威有黃達主編的《金融學》簡明版教材，中央財經(jīng)大學李健主編的《金融學》教材有豐富的網(wǎng)絡共享資源，復旦大學胡慶康教授的《現(xiàn)代貨幣銀行學教程》，此類權威課程多針對具有一定金融學習基礎及能力的金融學專業(yè)學生。為針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生學習貨幣銀行學需要，現(xiàn)采用的是針對應用型本科院校編寫的由對外經(jīng)濟與貿(mào)易大學蔣先玲教授編寫的《貨幣銀行學》教材。此教材對金融學基礎知識的表述較為淺顯易懂，教學內(nèi)容課程體系完整。在此教材基礎上，因與宏觀經(jīng)濟學重復可對貨幣供求理論、通貨膨脹與通貨緊縮知識點可作為選講內(nèi)容，中央銀行與貨幣政策知識點可結(jié)合中國近20年來的宏觀經(jīng)濟形勢及中央銀行宏觀調(diào)控手段的實際狀況進行講解，要求學生能理解一國貨幣政策的傳導及貨幣政策目標。因國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生就業(yè)仍會與金融機構有業(yè)務往來，將課程內(nèi)容的講解側(cè)重于利率、信用及信用工具、金融市場、金融機構體系、國際金融危機等知識內(nèi)容，注重金融原理與實務相結(jié)合。同時，為增加學生學習興趣，應在課堂教學中不斷加入金融時勢熱點及案例解讀的教學內(nèi)容，吸引學生去關注經(jīng)濟金融熱點問題。

2.使用自編教材建設課程資源庫

統(tǒng)一的教材內(nèi)容不能適應不同的院校教學層次及不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標需要，在使用出版教材的基礎上，應鼓勵教師自行編寫適應本校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生學情的講義，再整理成校內(nèi)自編教材提供使用，自編教材時效性強，針對不同專業(yè)可在案例及教學內(nèi)容編寫上進行調(diào)整，也可成為學生課后復習的輔導資料。建設校內(nèi)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)貨幣銀行學課程資源共享平臺，為學生課后復習、課前預習提供網(wǎng)絡資源庫。

（二）建設貨幣銀行學課程校外實踐基地及課內(nèi)實驗室

積極與當?shù)厣虡I(yè)銀行、證券公司行業(yè)接觸，建立校外實踐基地，為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生提供實地參觀及業(yè)內(nèi)交流的場所。通過貨幣銀行學課程課內(nèi)參觀學習，讓學生對貿(mào)易融資、國際結(jié)算、商業(yè)銀行運行、證券交易操作形成感性認識，鞏固課內(nèi)知識，同時也為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生今后就業(yè)選擇提供行業(yè)參考。利用現(xiàn)有的實驗室條件，增加實驗軟件購買，通過銀行類國際結(jié)算軟件的使用增強國際經(jīng)濟與貿(mào)易學生對貿(mào)易結(jié)算的認識，利用證券模擬交易軟件的演示讓學生掌握證券交易的知識。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，強化學生自主學習能力

針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生貨幣銀行學課程的理論性教學內(nèi)容，應采用案例法、研討法等方式發(fā)揮學生的主動性，通過金融案例的講解，引導學生思考金融理論在現(xiàn)實社會經(jīng)濟環(huán)境中的應用，比如信用經(jīng)濟的發(fā)展、貨幣形態(tài)的演變、商業(yè)信用形式等都可通過多樣的實例吸引學生；針對利率理論、貨幣政策、國際金融危機等理論內(nèi)容，可通過課前知識點撥，課后布置討論作業(yè)的方式，讓學生自行搜集資料解決如利率對經(jīng)濟的影響、我國貨幣政策的有效性、如何避免國際金融危機發(fā)生等問題，有了問題答案后可向全班同學進行講解，教師再點評。通過研討式教學，學生變被動為主動，增強學生自主學習能力。針對應用性教學內(nèi)容，如資金的時間價值、金融工具收益的計算、金融衍生工具風險規(guī)避、貨幣供給量的計算等內(nèi)容，可以通過課堂講解和課后布置作業(yè)方式進行學習，加強學生對金融基礎計算能力的培養(yǎng)。

（四）采用多維度的課程考核方式

通過考試督促課程學習是取得課程學習效果手段之一，為考察國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生對貨幣銀行學知識應用能力，對金融時勢熱點的分析能力及自主學習能力，可將課程考核分為幾個部分。第一，用平時成績考查對學生課堂學習積極性。觀測點包括出勤、回答問題情況、作業(yè)完成情況，占期末總成績的20%；第二，要求每一位學生在課前知識進行金融知識或金融時勢熱點分享。通過此內(nèi)容調(diào)動學生關注金融熱點及現(xiàn)象的主動性，并通過向全班同學的陳述分享，交流金融信息，鍛煉學生的陳述表述能力。此項占期末總成績的20%；第三，期末個人知識展示。要求在學期課程結(jié)束后，每一位學生用5分鐘PPT陳述自己最熟悉的貨幣銀行學課程知識點，要求嵌入F實金融案例對知識點進行引證。通過此項內(nèi)容考察學生對課程知識的掌握及應用情況，占期末總成績的30%；第四，開卷考試。用一個小時的時間進行課程開卷考試，主要考查習題課中要求學生掌握的課程知識點，鍛煉學生的實踐操作能力及計算能力，占期末總成績的30%。通過以上多維度的貨幣銀行學課程考試體系，加強國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生對貨幣銀行課程的積極性，力圖真實檢測學生對知識的掌握及應用情況，讓考試過程成為督促學生課程學習的過程。

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金融學的知識點范文第4篇

一、針對教學內(nèi)容的改革實踐

河南大學經(jīng)濟學院設置有金融學專業(yè)，作為金融學入門第一課，“貨幣銀行學”通過對金融學最基本的知識和理論的教學，為學生建立個系統(tǒng)的金融學知識框架，統(tǒng)帥其他的金融分支課程，它所介紹的基礎知識、基本理論和認知體系為學生深入學習其他后續(xù)課程打下一個堅實的基礎。這門課涵蓋了金融學的基本框架、基礎知識、基本理論及各個知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學不好這門課也就不能真正學好其他金融類課程。所以把貨幣銀行學應定位于金融學中主導性的基礎理論課。

《貨幣銀行學》教學內(nèi)容的調(diào)整根據(jù)是教學大綱、教材和教案。但是由于金融形勢的不斷變化，金融危機的頻繁暴發(fā)，各國金融創(chuàng)新日新月異，而教材在一定程度上存在滯后性，同時考慮到不同專業(yè)學生對于需求知識的要求不同，所以在教學中除了講授傳統(tǒng)的基本理論和基礎知識外，還要隨時關注國內(nèi)外金融理論與實踐前沿方面的變化，不斷更新教學內(nèi)容。

河南大學經(jīng)濟學院還設置有經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、財政學等專業(yè)。因此，授課時要側(cè)重金融學與學生所學專業(yè)的聯(lián)系。在不同的專業(yè)講授的內(nèi)容側(cè)重點有所差異。如講授金融市場等章節(jié)的內(nèi)容時，在給國貿(mào)專業(yè)的學生講授時，可比較要素市場和金融市場的異同，分析企業(yè)在金融市場上融資的方式和渠道，以此拓寬學生的思路，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。而對經(jīng)濟學專業(yè)的學生講授時，則注重大框架的介紹，每一部分都可以作為一個專題簡單介紹。

二、針對教學方法的改革實踐

傳統(tǒng)的教學方法往往是“以教為主”、“以傳授知識為主要內(nèi)容”，采取的是“填鴨式教學”，在教學過程中教師占主導地位?！敦泿陪y行學》教學過程逐漸地轉(zhuǎn)變方法，將轉(zhuǎn)為“以學為主”與“能力培養(yǎng)”并重，“以生為本，因材施教”的方法。具體來說分為以下幾個方面：

(一)分組討論，多維思辨

課堂討論是提高教學效果非常重要的一個方式。討論的問題主要有兩類，一類是對重難點問題的進一步辨析，第二類是對熱點問題及一些案例的討論分析。討論題目的確定非常重要，必須是重難點問題或由較大發(fā)揮空間的現(xiàn)實熱點問題，如金錢是不是萬能的，人民幣該不該升值，中國當前的貨幣政策去向，個人或家庭如何理財?shù)鹊取榱吮苊庥懻摿饔谛问交虿粔蛏钊?，應充分重視對學生事前準備工作的強調(diào)和指導。同時，運用多種形式，如分組、辯論等來激發(fā)學生的興趣和激情。在實踐中可以4―5人為組，首先對該論題，小組自己充分討論，最后選出本組的發(fā)言人(為了盡可能保證每個同學都能發(fā)言，可規(guī)定小組發(fā)言人的重復限制，如每人最多兩次等)，然后在全班范圍，讓小組發(fā)言人發(fā)言或辯論，本小組成員作補充或支撐發(fā)言，每人5―10分鐘，師生共同聽課評課，最后由老師進行點評和歸納總結(jié)，拓展思路。通過準備充分、全員參與的討論能激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力和分析實際問題的能力。

(二)案例教學，與學生良好互動

對于《貨幣銀行學》這樣一門理論性和實踐性都很強的課程，可以將恰當?shù)陌咐氲秸n堂教學中，給予學生積極思考、踴躍發(fā)言的自我表現(xiàn)機會，開展互動式教學，將晦澀難懂的理論變得生動易懂，最終使學生獲得對于關鍵知識點較為正確和透徹的理解。案例教學一定要以學生為中心，主講教師僅僅是案例教學的設計者和主持人，要讓學生掌握案例，通過對案例的討論進行不同觀點的相互交鋒，提高學生的判斷能力和決策能力。

金融學的知識點范文第5篇

課程學習者是大學低年級學生，學習熱情易于激發(fā)，思維活躍，但在學習毅力、情緒穩(wěn)定性、理解能力方面較高年級學生有所欠缺，而且尚未建立完備的專業(yè)知識結(jié)構，基本上不具備金融學的基礎知識。教師應該對學生的特征給予充分關注，設計和這一階段的學生普遍特征相匹配的教學方法，同時也要考慮并利用學生個體之間在性別、性格和學習偏好等方面的差異性和互補性，在教學過程中，促進學生的主動參與和互助合作。

1.1教學模式改革與課件設計主導理念的創(chuàng)新

教學模式作為溝通教學理論、教育心理學與教學實踐的橋梁，決定著課件設計的主導思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學模式，分別反映著不同的教育哲學觀：一是以“教”為中心的教學模式。作為傳統(tǒng)的教學模式，其基本思想是研究教師如何教學，較少考慮學生“如何學習”的問題。這一模式注重發(fā)揮教師主導作用，嚴格按教學目標的要求組織教學，但相對忽略了調(diào)動學生能動性，未能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師單純地充當具體知識的傳授者、灌輸者。二是以“學”為中心的教學模式。這是基于建構主義的新一代教學模式，強調(diào)以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終目的是使學生自覺地對當前所學知識的意義進行有效的“建構”和領悟。在教學實踐中，基于中國實際教育環(huán)境，以及作為課程學習者的低年級本科生的普遍特征，貨幣金融學的教學模式應該是吸取上述兩種模式之長，既發(fā)揮教師指導作用又能體現(xiàn)學生認知主體作用的“雙主模式”，教與學兼顧，并以“學”為重。教師在教學課件設計中，首先應確立自身在學生的學習過程中的角色定位——作為組織者和指導者，培養(yǎng)學生主動地探尋新舊知識之間的關聯(lián)、建構知識體系的能力，進而對當前學習內(nèi)容所反映的貨幣金融現(xiàn)象的性質(zhì)、運行規(guī)律以及金融體系各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成較為深刻的理解。課件設計的首要目標是引導學生掌握有效的學習方法，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)造精神，在此前提下，教師對關鍵知識點和難點作重點講解，并對學生的學習路徑和方法中出現(xiàn)的偏差進行修正。

1.2現(xiàn)代教學策略在課件設計中的運用

教學模式的確立為多媒體課件設計提供了主導思路，在教學實踐中，還需要通過各種教學策略的組合運用加以實現(xiàn)。

1.2.1基于“教師中心”的教學策略

從“教師中心”的角度看，教育學家瑞奇魯斯(Reigeluth)認為教學設計中有四種關鍵的教學策略：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發(fā)學生動機策略。這里重點討論課件設計中的教學組織策略。（1）教學組織的“宏策略”與課件的框架設計。教學組織的“宏策略”的主旨是揭示學科知識中的結(jié)構性關系，是教師對課件的框架結(jié)構進行設計的關鍵環(huán)節(jié)。其代表理論是細化理論(ElaborationTheory)，即對知識按層次結(jié)構加以組織，抽象度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導下，教師應該從全局考慮，合理安排貨幣金融學課件的總體結(jié)構。首先，教師應從課程內(nèi)容中選出最基礎和最有代表性的學習任務，作為課件開篇的“教學概要”。在首次授課時，不宜直接切入具體知識的講解，而是借助多媒體課件，用結(jié)構圖向?qū)W生展示現(xiàn)代貨幣金融學的基本理論框架，說明微觀金融學和宏觀金融學的關系，及各自在金融學理論體系中的角色，然后，向?qū)W生進一步展示現(xiàn)實中貨幣金融體系的組成和運行機制。從簡化的結(jié)構入手，讓學生建立對學科體系全局性的認識，了解其內(nèi)在邏輯。在對教學內(nèi)容進行細化的過程中，教師要逐級區(qū)分不同層次的知識點，使學生明確各級知識點在本課程學習重要性中的差異，突出重點，避免平均地投入教學和學習資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業(yè)術語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號和色彩標明，一目了然。教師不僅需要在課件中向?qū)W生展示本課程的新知識，同時也要建立當前所學知識與先導課程之間的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)對所學知識的系統(tǒng)性理解。（2）教學組織的“微策略”與課件的局部主題設計。“微策略”研究如何對某個教學主題設計具體的教學方法。根據(jù)成分顯示理論(ComponentDisplayTheory)，教師可以將《貨幣金融學》的教學內(nèi)容歸為概念性、過程性和原理性和事實性四種類型，它們對學習要求（記憶、運用、發(fā)現(xiàn)）的側(cè)重點各不相同。教師據(jù)此確定教學主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識，如股票發(fā)行與交易過程，可用流程圖輔之以動畫演示展示其全過程；對于事實性知識，如道•瓊斯股價平均數(shù)等代表性股價指數(shù)，可用股市成交量價走勢圖加以演示。

1.2.2基于“學生中心”的教學策略

從“學生中心”的角度看，建構主義十分重視利用多媒體技術創(chuàng)設與主題相關的學習情境，并向?qū)W生提供自主學習所需的信息資源，同時組織學生進行協(xié)作學習。（1）學習情境創(chuàng)設的課件設計。教師可運用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，為學生構造生動的學習情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時，可在課件中插入美國經(jīng)濟大蕭條的歷史照片等資料，重現(xiàn)當年的嚴峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現(xiàn)象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發(fā)學生積極思考的熱情；進而用結(jié)構層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。（2）協(xié)作學習的課件設計。對存在爭議的理論問題和現(xiàn)實熱點問題，例如“網(wǎng)絡虛擬貨幣的本質(zhì)”或“當前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點立場，讓各學習小組進行選擇，并要求每組制作論證自己觀點的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進行分析，并制作相應的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺演示自己的幻燈片，并闡述觀點，最后，由教師配合預制的幻燈片進行總結(jié)和點評。

2貨幣金融學多媒體課件的制作技巧

2.1課件的腳本設計

教師通過腳本設計，對將要向?qū)W生展示的教學內(nèi)容、演示順序及各步驟間的關系進行規(guī)劃。首先應構建《貨幣金融學》課程教學內(nèi)容的知識結(jié)構流程，并將知識內(nèi)容按其屬性以及邏輯關系劃分為各個知識單元，并對知識單元進行解析。教師應編制課件的文字腳本，確定各知識點占用的屏數(shù)以及展示次序，并對每幅幻燈片進行屏幕設計，包括版式、配色與字體、動畫設計等，并描述課件結(jié)構中內(nèi)含的鏈接關系。

2.2多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現(xiàn)手段，如圖表、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現(xiàn)力。教師可通過各種渠道采集素材并進行加工。對于銀行同業(yè)拆借簡況、債券和股票成交量價走勢圖、各類債券發(fā)行量、全球商業(yè)銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業(yè)網(wǎng)站采集。對于交易合同、票據(jù)單證等，可掃描或拍攝實物。教師還可收集有教學價值的視頻素材，如新聞媒體對金融機構、監(jiān)管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。

2.3課件的程序框架設計

多媒體技術突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動形象地傳遞給學生。教師可根據(jù)教學實際需要，將課件框架設計為順序結(jié)構或是交互式結(jié)構。前者順次安排教學模塊，適用于講授層次遞進的教學內(nèi)容。交互式結(jié)構的特點是在各教學模塊之間相互跳轉(zhuǎn)。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設置導航系統(tǒng)或內(nèi)容選擇菜單，根據(jù)教學安排在各部分間自如地切換。

3課件的藝術處理與教學效果優(yōu)化

多媒體課件并非教學內(nèi)容的堆砌，而是融合美學、心理學的一門藝術。通過將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技的有機結(jié)合，教師可結(jié)合不同的教學內(nèi)容與目的，對課件主題設計不同風格，或莊嚴深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動活潑，強化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產(chǎn)生愉悅的美感，使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，創(chuàng)造最佳學習心理條件。

3.1色彩運用

色彩在學生的視覺感受中占據(jù)重要地位。不少教師在制作課件時容易走入兩個極端，要么色彩單調(diào)，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學課件設計中，教師可根據(jù)基本配色原則，并結(jié)合教學內(nèi)容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應形成較強烈的明暗對比，使教學內(nèi)容醒目突出，減少學生視覺負擔。其次，同一知識單元的背景色應保持一致，單幅幻燈片中出現(xiàn)的色彩不宜過多，色彩變化節(jié)奏簡潔明快，總體風格整齊統(tǒng)一。在圖表制作中，對核心要素或重點環(huán)節(jié)可使用高純度的色彩加以突出。色彩運用還可和文字內(nèi)容相呼應，對學生產(chǎn)生心理暗示。

3.2插圖、動畫和音效的組配