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財務會計平臺實訓報告范文第1篇

摘要：專業(yè)群建設是高職院校專業(yè)建設的重要延續(xù)。文章結合“財務會計專業(yè)群”的建設實踐，分析了專業(yè)群建設的基本內(nèi)涵，按照圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要、培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、教學團隊建設、校內(nèi)外實訓基地建設、信息化課程建設、機制建設等方面進行了實踐與創(chuàng)新，提出了一條頗具特色、完整的專業(yè)群構建基本路徑，以指導和促進專業(yè)群建設。

關鍵詞：高職 專業(yè)群 課程體系 路徑

在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業(yè)學校專業(yè)品牌化、特色化、規(guī)范化建設的基礎上，根據(jù)國家、省教育規(guī)劃綱要和全國、全省職業(yè)教育工作會議精神和《省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業(yè)學校現(xiàn)代化專業(yè)群建設工作。江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校“財務會計專業(yè)群”圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、課程信息化建設、教學團隊建設、實訓基地建設、專業(yè)群機制建設等方面進行了實踐與創(chuàng)新。

一、財務會計專業(yè)群建設的基本內(nèi)涵

專業(yè)群是由一個或多個重點建設專業(yè)為核心、由3個及以上專業(yè)或專門化方向組成的、專業(yè)基礎相通、就業(yè)崗位相關、工作領域相近、教學資源共享的一個集合。結合我校隸屬于江蘇省財政廳財經(jīng)行業(yè)背景和學校自身的專業(yè)定位、學校獨特的辦學優(yōu)勢與服務面向確定大力發(fā)展財務會計專業(yè)群。我校五年制高職財務會計專業(yè)群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業(yè)構成，會計專業(yè)是我校的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，也是省級示范專業(yè)及省級品牌專業(yè)。該專業(yè)在2005年就被認定為省級示范專業(yè)，成為江蘇省五年制高等職業(yè)教育“十五”期間三十個五年制高等職業(yè)教育省級示范專業(yè)之一；2007年成為江蘇省職業(yè)教育課程改革會計專業(yè)首批試驗點；2007年，我校會計專業(yè)被確定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院會計專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業(yè)的建設任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)評估中，會計專業(yè)又被認定為省級品牌專業(yè)。在會計專業(yè)不斷發(fā)展的基礎上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業(yè)的財務會計專業(yè)群，財務管理專業(yè)、會計信息管理專業(yè)、審計專業(yè)，就是在會計專業(yè)的基礎上拓展出來的優(yōu)勢專業(yè)。2016年，學校結合省市文件的精神，提出加快財務會計專業(yè)群建設，在充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢的基礎上，利用專業(yè)之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關聯(lián)性，提升專業(yè)群建設的整體水平，促進教學團隊培養(yǎng)與建設，進而推動人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應和擴散效應，實現(xiàn)“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。

二、財務會計專業(yè)群建設的實踐路徑

（一）加強專業(yè)調研、對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結構

在專業(yè)調研的基礎上，召開專業(yè)發(fā)展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優(yōu)化調整專業(yè)結構或課程設置，使專業(yè)建設與區(qū)域經(jīng)濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產(chǎn)業(yè)”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業(yè)教育快速發(fā)展再次提供了難得的機遇，更為財經(jīng)類職業(yè)教育開辟更大的發(fā)展空間。社會對財經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業(yè)服務機構招聘人員，對大專以上高等職業(yè)教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的人才需求排在十大需求專業(yè)的第3位。不斷發(fā)展的先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)企業(yè)需要大量熟悉會計工作、精通財經(jīng)法規(guī)、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業(yè)群的發(fā)展奠定了良好的基礎。我校緊密結合徐州地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，依托財政主管部門的行業(yè)優(yōu)勢和財經(jīng)辦學特色，拓寬專業(yè)領域，形成了以現(xiàn)代商貿(mào)服務業(yè)為服務方向，立足三產(chǎn)，聯(lián)動二產(chǎn)，辦服務型職業(yè)教育的辦學格局。在針對工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)服務企業(yè)、會計師事務所、會計服務公司等企業(yè)的調研中，企業(yè)都有對我校畢業(yè)生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發(fā)展很快，愿意大量招聘我校畢業(yè)生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升財務會計專業(yè)群的教學質量

依托高校同專業(yè)教授專家、行業(yè)企業(yè)會計部門負責人及院級、校級專業(yè)帶頭人組成專業(yè)建設指導委員會，在職業(yè)崗位調研和人才需求調研的基礎上，通過職業(yè)崗位能力調研-典型工作任務分析-課程體系構建-校企專家論證-課程標準開發(fā)-教材開發(fā)-教學過程設計等環(huán)節(jié)，按照會計人員職業(yè)成長規(guī)律及不同崗位職業(yè)能力需求，結合五年制高職教育的特點、合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建知識、能力、素質結構體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，不斷加強職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，突出職業(yè)精神培養(yǎng)，不斷探索具有特色鮮明的工學結合專I人才培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群培養(yǎng)的學生以熟練的會計核算技能和較高職業(yè)素養(yǎng)贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領先地位，我校財務會計專業(yè)群各專業(yè)的畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。

（三）搭建財務會計專業(yè)群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養(yǎng)機制

所謂財務會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構時，由公共課程、專業(yè)群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執(zhí)行省指導性方案規(guī)定的課時，財務會計專業(yè)群基礎課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業(yè)資格證，因此最基礎的專業(yè)群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將專業(yè)課程與會計職業(yè)資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎，其他都是在會計專業(yè)基礎上拓展的特色專業(yè)，因此首先應該學習會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)財務會計專業(yè)群中不同的專業(yè)而設置，表示該專業(yè)的培養(yǎng)方向，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。如會計信息管理專業(yè)，它是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、會計軟件日趨智能化的背景下，產(chǎn)生的一個新專業(yè)，該專業(yè)的學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)學生能及時提供企業(yè)所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、ERP項目實訓等；財務管理專業(yè)是學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)的重點是學生參與企業(yè)管理的能力，開設的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業(yè)也是在學生掌握基本會計知識的基礎上，取得會計從業(yè)資格證，重點學習審計知識、審計技術與方法，開設的課程主要有內(nèi)部控制制度、審計技術與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業(yè)模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業(yè)課程與“技能-知識”鏈路的專業(yè)課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養(yǎng)，既強調校內(nèi)學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業(yè)鍛煉，各專業(yè)中層分立，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印。

同時財務會計專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的互斥結構，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡結構，相互支撐和溝通，通過會計核心專業(yè)的帶動及其他專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學生發(fā)展的需要，開設選修課程，實現(xiàn)高層互選。其基本框架如下表所示。

（四）構建群負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)專家為核心的“雙師型”專業(yè)教師隊伍

學校長期堅持“人才強教”戰(zhàn)略，全面提升師資整體素質，實施“名師培養(yǎng)工程”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教學團隊打造工程”，建設了一支素質優(yōu)良、師德高尚、結構合理、數(shù)量足夠、充滿活力的師資隊伍。

堅持引進與培養(yǎng)并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現(xiàn)代教育觀念、師德高尚、數(shù)量足夠、結構合理、素質優(yōu)良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的師資隊伍，為學院又好又快發(fā)展提供有力保障。

1.實施“名師”培養(yǎng)工程。學校建立了“名師”選拔培養(yǎng)和支持體系，結合學校重點專業(yè)建設，每年選拔1―2名左右優(yōu)秀人才，創(chuàng)造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養(yǎng)工程”等人才培養(yǎng)工程，同時通過與行業(yè)企業(yè)和普通高校合作搭建協(xié)作平臺或共同研究課題，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。

2.實施“專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)工程。通過企業(yè)實踐、師資培訓、專業(yè)調研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業(yè)負責人的成長打造良好的內(nèi)外部環(huán)境，努力培養(yǎng)一支理論與實踐水平較高、專業(yè)教學與科研能力較強的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊伍。通過專業(yè)負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質的提高。

3.實施“雙師教師”培養(yǎng)工程。雙師教師是學校推進人才培養(yǎng)模式改革及課程改革的關鍵，對于如何培養(yǎng)雙師，不同的專業(yè)應該有不同的方法，針對會計類專業(yè)，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業(yè)實踐，每名專業(yè)教師要有1個緊密聯(lián)系的企業(yè)，并且每年都要到企業(yè)進行實踐，同時明確實踐的要求及內(nèi)容，提交的成果，保證實踐的質量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業(yè)務，要求每個職業(yè)教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業(yè)進行納稅申報。

4.實施“優(yōu)秀教學團隊”打造工程。打造“優(yōu)秀教學團隊”是提高教師隊伍建設的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優(yōu)秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業(yè)資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業(yè)資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優(yōu)秀教師成為會計從業(yè)資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設方面起到引領示范作用，同時學校把優(yōu)秀的團隊，經(jīng)過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。

（五）整合校內(nèi)外實訓基地，全面實施實踐育人，培養(yǎng)應用型、復合型人才

1.財務會計專業(yè)群建成了集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技g服務、專業(yè)文化環(huán)境為一體的省級高水平財經(jīng)實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰(zhàn)實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統(tǒng)、完整、先進，為會計專業(yè)教學改革提供了有效支撐。

2.建設了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業(yè)群“雙證融通、校企融合、分段遞進現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的重要特色，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協(xié)議”，雙方約定在“培養(yǎng)模式改革”“課程體系構建”“師資隊伍建設”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現(xiàn)校企雙贏。多方本著“資源共享、優(yōu)勢互補、講求實效、共謀發(fā)展”的原則，在培養(yǎng)高素質實踐性人才培養(yǎng)方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發(fā)記賬業(yè)務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。

3.做強“江蘇省會計人員繼續(xù)教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經(jīng)技能教學研究基地”和“江蘇財經(jīng)職業(yè)教育師資培訓基地”建設，引領江蘇財經(jīng)技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經(jīng)教師培養(yǎng)提供優(yōu)質服務，形成鮮明的示范輻射特色。

（六）開發(fā)財務會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，實現(xiàn)教、學、做、訓、評一體化平臺

與企業(yè)合作開發(fā)財務會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，包括專業(yè)中心、課程中心、實訓中心，專業(yè)中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業(yè)建設成果，便于加強學生對專業(yè)的認同，增加專業(yè)歸屬感；課程中心主要開發(fā)了會計基本技能、基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業(yè)經(jīng)營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業(yè)購買和開發(fā)的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現(xiàn)教、學、做、訓、評一體化平臺。

構建信息化環(huán)境下的教育教學新模式，現(xiàn)代信息技術在教學實踐中廣泛應用，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響力，在和企業(yè)合作的基礎上，對教師和學生全部開通網(wǎng)絡教學空間和學習空間，實現(xiàn)了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。

（七）加快構建現(xiàn)代化財務會計專業(yè)群機制，保證各項工作的順利開展

學校要積極構建現(xiàn)代化財務會計專業(yè)群的運行和質量保證機制，成立財務會計專業(yè)群建設指導委員會，明確群專業(yè)負責人選拔和任命辦法，明確群專業(yè)負責人的職責與任務，配備各專業(yè)負責人和課程負責人，建立群專業(yè)教學質量保障、監(jiān)控及評價標準體系，堅持過程管理與結果評價相結合，廣泛吸收學生、家長、企業(yè)、行業(yè)等組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查制度，要將畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、用人單位滿意率、學生綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力（包括職業(yè)崗位發(fā)展和升學率）、創(chuàng)業(yè)成效等方面作為質量評價的重要指標。

三、財務會計專業(yè)群建設存在的問題及下一步建設思路

盡管高校財務會計專業(yè)群建設目前已取得一定的成效，凸顯了專業(yè)的辦學優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業(yè)的文科特征造成了工學結合人才培養(yǎng)方案推廣不夠；二是優(yōu)質課程建設方面，精品課程網(wǎng)站建設要繼續(xù)完善，在教學資源建設方面，資源內(nèi)容還需繼續(xù)補充；三是國際合作交流需要進一步加強。

針對會計專業(yè)建設中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業(yè)群建設，提升專業(yè)的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力，完善并利用學?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺和教師教學空間，強化教學質量和教學效果。二是進一步加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，促進教師產(chǎn)學研科研成果的轉化，為學生、企業(yè)和社會提供更多優(yōu)質服務。三是進一步深入開展國內(nèi)外合作交流，積極引進優(yōu)質的教學資源，引領江蘇省五年制高職財會類專業(yè)建設，發(fā)揮我校會計專業(yè)在江蘇省職業(yè)院校乃至全國的示范和輻射作用。X

參考文獻：

[1]毛金妹.基于集團化辦學的高職會計專業(yè)群建設[J].商業(yè)會計，2014，（5）：118-120.

財務會計平臺實訓報告范文第2篇

關鍵詞：財務會計 實踐 教學 研究

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0198-02

在高教育工作中，財務會計專業(yè)的設置比較普遍，幾乎每個高職院校都開設有此類專業(yè)，而在此類專業(yè)教學工作中，財務會計做為其主要課程，對于學生的實踐能力提出較高的要求?？梢哉f其實務性和操作性，對于學生學好財會會計課程具有十分重要的影響。因此，如何結合本課程的特點，開展好實踐教學工作，對于提高財務會計課程的實踐訓練和綜合能力的提高，強化其就業(yè)競爭力，具有突出的作用。

1 高職院校財務會計實踐教學存在的不足

1.1 實踐性教學目標存在偏差

在高職院校的教學工作中，主要是以理論課程的學習為主，以實踐性教學為輔。而理論課程應為實踐教學服務，是實踐教學的理論基礎。通過將職業(yè)教育、提高工作技能為主要的教學目標，將學生的工作能力與企業(yè)對員工專業(yè)技能的需求結合起來，以會計電算化證、助理會計師證、會計師性等職業(yè)資格證書或者技能等級證書的取得做為教學任務的重要組成部分。明確階段性的教學目標，圍繞提高畢業(yè)生職業(yè)核心競爭力為實踐性教學的主要目標和任務，防止出現(xiàn)理論知識與實踐工作脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2 師資力量較為薄弱

在高職院校的師資力量中，任課教師多是從高等院校相關專業(yè)畢業(yè)后走上教學崗位的，他們也沒有更多的社會實踐經(jīng)驗，實踐能力更多也是停留在一個較為基礎的一個階段。雖然有的老師也利用假期或者課題項目研究對企業(yè)的會計工作有一定調查和參與，但因為會計崗位涉及到企業(yè)內(nèi)部管理和經(jīng)營機密，其可參與的實踐內(nèi)容有很大的局限性。他們通過查閱相關數(shù)據(jù)和資料來豐富個人的實踐經(jīng)驗，與實際工作中會計相關工作內(nèi)容也存在一定的出入。

1.3 校內(nèi)外實訓工作不足

學生在實訓室可以完成理論教學中大部分知識的實訓工作，通過模擬與仿真，將財務會計工作中建賬、審核填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查到最終出具財務會計報告等每個工作環(huán)節(jié)都進行了實踐。但也存在實訓資料過于單一與陳舊、核算內(nèi)容不夠全面、相關業(yè)務的涵蓋面仍有一定的欠缺等不足。另一方面，在校外的實訓工作中，往往因為諸多方面的原因，學生的動手實踐機會很少，更多的是做一些查閱和抄錄的工作，沒有真正進入到工作角色中去。

2 改進高職財務會計實踐教學的方法

2.1 構建校內(nèi)實踐教學體系

為了提高高職財務會計學生實踐操作能力，提高本專業(yè)職業(yè)技能，學校應通過對校內(nèi)實踐教學體系的構建，將技能培訓與實踐教學相結合，通過將課堂實訓、階段實訓、綜合實訓三者相結合，環(huán)環(huán)相扣的開展實踐教學工作，達到提高學生實訓能力的教學目標。在課堂實訓中，應注重教師在課程講授的過程中，一方面是對其相關理論知識的講解，另一方面，也應根據(jù)所講授理論與實訓資料操作相結合。在階段性實訓中，教師根據(jù)某一個教學階段的學習，對理論知識進行總結與歸納，然后進行相對復雜的階段性實訓，提高學習對某一部分內(nèi)容的融合與實踐操作。如在學習財務會計后，通過對財務會計核算內(nèi)容的復習，利用一周時間對本課程進行理論知識的綜合實訓，使得學生能夠將分散的學習內(nèi)容和技能進行組合訓練，提高他們的動手能力和綜合分析能力。綜合實訓，是在學生學習完專業(yè)課程之后，利用1～2個月的時間，在校內(nèi)的綜合模擬訓練室進行實訓，實訓過程按實際工作崗位進行分工和重組，使學生能夠了解和熟悉財務工作的全部流程，有充分的心理準備去接受社會工作的考驗，從而更好地完成好學生到員工之間的角色變換。

2.2 提高專職教師的實踐能力

在這方面，學?？梢酝ㄟ^對教師理論知識與實踐能力的培養(yǎng)和再學習，完善教師對實踐教學經(jīng)驗的不足。結合學校實際情況，鼓勵教師取得國家認可的相關資格證書（如：注冊會計師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務師等），建設“雙師型”教學團隊。同時，將教師的實踐活動做為年度考評的一項重要指標，學校也積極為教師的實踐鍛煉提供良好的平臺，有條件的可以與相關企業(yè)進行結合，進行相關的技能培訓，通過教師接觸企業(yè)財務工作者，了解他們的工作，才能更好地服務好財務工作，提高實踐教學的針對性。同時，在與企業(yè)財務工作人員的接觸過程中，主動幫助企業(yè)解疑答惑，通過實際問題的解決，提高教師的職業(yè)技能。還可以通過外部聘請經(jīng)驗豐富的財務工作者定期到學校進行財務知識的講授，將實際業(yè)務技能帶入到課堂中，增加實踐教學的針對性，彌補學校教師實踐經(jīng)驗的不足。

2.3 重視財務案例分析與探究

在財務會計的實踐教學過程中，學生不僅需要掌握相關的財務會計理論知識，還需要提高其分析專業(yè)問題的能力。而通過對財務案例的分析與探究，不僅能將學生學習的內(nèi)容進行復習和鞏固，還可以加深學生對專業(yè)知識的應用與認識，培養(yǎng)學生在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。案例分析一般都是綜合性較強的類型，教師通過在財務案例分析和探究過程中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的一些問題，也了解到學生對知識的了解與認知程度，更好地對學生分析問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力進行全面的考察。但案例的編制需要教師花費較多的時間和勞動，也對教師的實踐能力提出了更高的要求，在財務案例的編制中，應加強教師團隊合作，由系或課題組進行討論和修訂。

2.4 建立會計記賬公司，提高實踐學習的真實性

為了提高財務會計實踐教學效率，可以在學校開辦會計記帳公司，公司在設立時以有豐富經(jīng)驗的會計工作者、學校專業(yè)教師做為主體，以學生做為具體工作的實踐者來開展工作，爭取社會上小企業(yè)或者學校三產(chǎn)公司的支持，通過真實的財務數(shù)據(jù)，對課堂學習的理論知識進行檢驗，教師在學生工作中應做好最后的檢查和把關工作，防止因工作失誤對企業(yè)造成不必要的損失。一般來講，手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊較全面的反映出了企業(yè)的財務流程，學生在不同崗位工作經(jīng)歷，也對其理論知識的掌握以及職業(yè)素養(yǎng)提出了考驗。在這個過程中，應讓學生獨立全盤操作賬務、稅務，通過真實票據(jù)、參與報稅、熟悉流程等實踐，實現(xiàn)學生學習實踐、提高職業(yè)道德水平、熟悉公司運營狀況等多方面共贏的局面。

3 結語

高職財務會計課程需要理論知識與實踐操作緊密結合，才能使得學生在工作中具有較強的競爭力。在社會快速變化與法制不斷健全的過程中，實踐教學工作也需要與時俱進，不斷改進自身教學過程中發(fā)現(xiàn)的不足，適應社會與企業(yè)對財務工作的技能要求，提高職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足社會發(fā)展的要求。高職院校的教師，也需要突破自我，不斷強化實踐工作，從而為培養(yǎng)更多應用型人才作出應有的貢獻。

參考文獻

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財務會計平臺實訓報告范文第3篇

一、中職財務會計課程分崗位教學改革意義

中等職業(yè)學校會計專業(yè)中的財務會計課程一直以來都是核心課程，但是由于過去的教學模式是教師講，學生聽，再加上財務會計課程專業(yè)性強，造成了學生在財務會計課程中學習效率不高的現(xiàn)象，例如學生在課堂上精力不集中，聽課不認真等等。這與傳統(tǒng)的財務會計課程的授課特點是分不開的。分崗位教學改革就是要讓學生能夠站在不同的角色上，為學生營造一個較為真實的會計環(huán)境，加強學生的技能操作訓練，把課堂交還給學生。學生在一個仿真的業(yè)務環(huán)境中進行實踐訓練，提高了學生的學習興趣，通過細分細化知識點，讓學生真正體驗到知識的有用與價值所在，提高學生的會計核算能力，使其得到綜合職業(yè)能力的專業(yè)訓練，從而使學生能夠在將來就業(yè)后快速融合崗位。

二、中職財務會計課程分崗位教學改革的實施步驟

（一）重構財務會計課程體系

對當前財會專業(yè)核心課進行整合，例如將《企業(yè)財務會計》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計》這三門課的內(nèi)容整合后，根據(jù)新會計準則進行整編，對教學大綱進行修訂，并根據(jù)崗位設置進行分崗位教學。為了便于教學實施，可以編撰校本教材。

（二）明確分崗位教學內(nèi)容

根據(jù)中職財會專業(yè)學生的學習能力，結合當前中職財會專業(yè)的就業(yè)崗位特點以及從業(yè)資格考試要求等，并對中職財會專業(yè)人才需求進行調研，在對市場需求充分論證后研究中職財會課程的教學內(nèi)容，根據(jù)分崗位設置要求，進行內(nèi)容的分崗位劃分，形成不同的模塊。在此，以工業(yè)企業(yè)會計崗位的經(jīng)濟業(yè)務為例，可以劃分出7個崗位，具體包括出納貨幣資金核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、職工薪酬成本核算崗位、債權債務結算核算崗位、資本收人利潤核算崗位、納稅實務核算崗位、財務會計報告崗位。在中職財會教學中，可以同樣劃分出7個崗位，并實施分崗位教學。

（三）開發(fā)系列校本教材

校本教材的開發(fā)可以使中職財會會計課程教學更有針對性，并且能夠完全的適合中職財務會計專業(yè)學生。首先對財務會計課程理論教學和實訓教學大綱進行修訂，并以大綱為基礎進行校本教材開發(fā)。中職財務會計教師在對財會工作崗位進行分析后，劃分出教材的典型工作與一般工作，明確各個教學內(nèi)容的學習情境，并根據(jù)各崗位的教學內(nèi)容進行教材的細化，完成教材的編撰。

（四）改革原有學生考評體系

中職學校對于學生的評價體系有所改進，例如增加了學生專業(yè)工種等級鑒定，但是除此之外評價體系仍然是以普教評價為主。傳統(tǒng)的考試制度是通過知識再現(xiàn)來考核學生對知識的掌握，同時也考核教師的教學效果，這種方式下很多學生是通過死記硬背通過考核，這種考評體系關注的是學習的結果，可以說是一種結果性評價，但是對于學習過程卻沒有太多的考慮。對中職學生進行評價是教育工作的重要內(nèi)容，但是在考試制度下的考評僅僅看到了學生的學業(yè)分類，卻沒能很好的反映學生的職業(yè)技能，可以說是“抓了芝麻丟了西瓜”。

在中職財務會計分崗位教學改革中，通過分崗位實施理論與實踐教學，同樣學生考核也會為兩個方面，首先，理論教學上，學生分崗位進行模擬實習，并根據(jù)教學產(chǎn)生了大量的會計憑證，教師根據(jù)模擬實習要求對產(chǎn)生的憑證進行綜合考核評價，并給予學生理論部分的學習成績。另外，過程性評價也是分崗位財務會計教學的特點，通過對學生出勤、上課認真態(tài)度、小組排名和分組實踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調能力進行評價，來對學生的學習態(tài)度及學習能力進行評價，過程性評價的最終成績由實習小組組長及教師共同確定。

三、中職財務會計教學改革校企合作探索

中職教育的目的就是提高學生的就業(yè)能力，所以中職教育一定要與企業(yè)結合起來，調動企業(yè)積極性，建立起政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，使中職教育與企業(yè)形成聯(lián)合培養(yǎng)。中職教育改革就是要改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠在真實的情境下學習，提高學生的實踐技能，提高學生的職業(yè)能力，為此，中職財務會計課程的教學改革采取了分崗位教學模式后，可以選擇部分有資質的企業(yè)合作，以“專業(yè)學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”課程體系為核心、以建設雙師結構的師資隊伍為關鍵、以構建實用有效的實踐教學條件為基礎，加強學生的實訓，提高學生實踐能力，使學生能夠在學校與工作崗位間有機融合。

財務會計平臺實訓報告范文第4篇

作為一門實踐性極強的學科，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與現(xiàn)實緊密結合的企業(yè)財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計專業(yè)人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發(fā)的需求，例如財務軟件設計與研發(fā)、Excel財務開發(fā)技術、XBRL網(wǎng)絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。

以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業(yè)集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業(yè)資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發(fā)技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。

會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內(nèi)容包括：（1）進行創(chuàng)新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。

會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗目的、內(nèi)容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創(chuàng)新和嘗試。

會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現(xiàn)的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業(yè)大學會計專業(yè)大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學生會計專業(yè)素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經(jīng)濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。

四、小結

財務會計平臺實訓報告范文第5篇

會計職業(yè)素養(yǎng)涵蓋了會計知識、職業(yè)判斷能力以及會計技能等，創(chuàng)新財務會計教學的理念不僅是提升會計教學有效性的關鍵，更是職校各項教育工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。具體來說，其一，要強化報表導向，傳統(tǒng)的教學過分的強調了會計分錄，將教學重點放在了會計理論的學習等方面，而為了進一步加強會計教學的實效性，我們應當以財務報表為重點，將會計報告、會計計量與會計確認當作核心；其二，會計行為可能會導致企業(yè)面臨各種經(jīng)濟后果，而經(jīng)濟后果又在一定程度上影響著企業(yè)的發(fā)展，因此，在財務會計教學中，要重視培養(yǎng)學生對于會計行為所帶來的經(jīng)濟后果的認識，讓學生在討論和評價中夯實自己對會計行為的領悟；其三，會計職業(yè)技能強調掌握實際做賬、報告與核算的能力，隨著市場經(jīng)濟的日益發(fā)展與多變復雜，財務會計的各要素之間的聯(lián)系也日益密切，比如預收賬款和應收賬款之間、累計折舊與固定資產(chǎn)之間、主營業(yè)務收入與應收賬款之間等。在最新的財務會計教學中，應當要將提高學生的職業(yè)素養(yǎng)放在重要位置，注重培養(yǎng)學生與職業(yè)技能有關的職業(yè)道德、職業(yè)判斷等，如此一來不僅加深了職校學生對所學會計內(nèi)容的理解與掌握，而且為他們今后順利從事會計工作提供了更多的活力源泉。

2重新整合教材，設計教學環(huán)節(jié)。

新課改要求要創(chuàng)造性、選擇性地使用教材，提倡培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性與能力，因此在會計教學中要注重對教材進行必要的整合，合理的設計教學環(huán)節(jié)。教師在備課之時要根據(jù)教學理念將《財務會計》與《基礎會計》整合起來，按照會計工作的過程開展相應的教學工作，形成從建賬、日常處理到編制會計報表以及期末處理等較完整的循環(huán)性會計教學流程，讓學生在課堂中就能夠了解與掌握會計工作崗位所必需的基本知識、方法與技能，突出以應用能力為重點的教學目標；還有，在具體的教學實踐中，除了整合必要的主科知識內(nèi)容，還可以根據(jù)實際需要加入證券學、理財學等副科的內(nèi)容，比如在教學"長期借款"內(nèi)容時，可以設計運用"頭腦風暴法"，引導學生嘗試歸納更多種與長期借款相關的知識點，比如產(chǎn)權比率、借款為工程建設、復利計息等，這樣備課與開展實際的教學不僅能夠將《財務會計》的各章內(nèi)容進行整合，而且還融入了其他必要的知識點，為學生會計水平的提升奠定了扎實的基礎。

3在會計教學中注重運用實踐性活動，引導學生進行探究學習。

學生對相應的會計案例有一定的分析、操作能力之后，教師應當為學生提供實踐的機會與平臺，引導學生在探究性學習中領悟與掌握更多的會計技能。比如可以考慮結合具體的教學情況，將學期末的最后一個月定為會計專業(yè)商品的模擬交易會月，在這一個月期間，讓學生通過分組成立相應的公司，并設置不同的工作崗位讓學生進行角色扮演，為了保證這種模擬實訓的效果，在開始之前就要準備好各單位求購信息、教學用銀行轉賬支票、《商品交易模擬操作系統(tǒng)指導》、庫存商品明細賬、商品驗收單等資料，同時還需要讓學生掌握一些必要的會計操作技巧，在如此準備充足又具備實踐性的模擬情境中，學生學習的熱情大大的增強，而且在一個月的模擬實踐中也鍛煉了學生的會計實務操作能力。為了避免課堂中出現(xiàn)精神分散、聽課厭倦等現(xiàn)象，教師在教學過程中要注重與學生的活動，比如在進行有關支票結算的教學之時，可以指導學生三人一組分角色扮演稽核、會計與出納，并相互進行輪換，教師則擔任銀行職務，在具體的情境中讓學生學會正確的填制支票，熟練的進行日記賬的登記以及進賬單的設置等，在此進程中要注重對不同層次的學生提出不同的要求，特別是要關照學習基礎較弱的學生，給每位學生體驗成功的空間和機會，從而在激發(fā)學生參與課堂積極性的情況下也提升了學生的分析與解決問題的能力。

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