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財務(wù)管理的主要課程范文第1篇

(一)課程體系設(shè)計上的缺陷

財務(wù)管理工作是一項根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強(qiáng)的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用。如對所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。

1.重技術(shù)教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)不合理,課程比例失調(diào),很少有開設(shè)“職業(yè)責(zé)任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。3.重實務(wù)類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學(xué)生掌握財務(wù)方面的基本理論和較寬的相關(guān)專業(yè)知識,而基礎(chǔ)課相對薄弱,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學(xué)內(nèi)容銜接差,教學(xué)方法與手段單一,抑制了學(xué)生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學(xué)方法上是滿堂灌”;教學(xué)手段上較少用電子化教學(xué)設(shè)備。這些都抑制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上的缺陷

培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代教育的定向標(biāo)準(zhǔn),是選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計課程體系,采用教學(xué)方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國高校專業(yè)指導(dǎo)目錄中財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一目標(biāo)定位不夠明確,人才模式定位也不夠準(zhǔn)確,存在以下缺陷:1.目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學(xué)生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學(xué)生誤以為自己經(jīng)過四年大學(xué)學(xué)習(xí),就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標(biāo)與專業(yè)技術(shù)目標(biāo)相混同。大學(xué)是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌,但培養(yǎng)目標(biāo)錯位,導(dǎo)致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結(jié)合我國企業(yè)改革實際,培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平不高,應(yīng)用能力更差。

(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出

目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程,恰恰財務(wù)管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化,導(dǎo)致資源浪費(fèi),給教學(xué)帶來困難。降低學(xué)生的專業(yè)興趣,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

目前高校財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。例如,在教學(xué)管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機(jī)地結(jié)合,學(xué)分制只是學(xué)時制的翻版;在教學(xué)方法上,教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用;在教學(xué)手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機(jī)輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。

高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的上述問題,嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務(wù)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務(wù)管理課程改革的基本構(gòu)想

(一)確立科學(xué)的財務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校財務(wù)管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)符合國家教育方針、反映本科教育特點(diǎn)、適應(yīng)新形勢對財務(wù)管理人才的要求。為此,財務(wù)管理本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識結(jié)構(gòu)及全方位能力結(jié)構(gòu),能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級專門人才。這一目標(biāo)定位應(yīng)具備三個特點(diǎn):其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導(dǎo)向上提倡實務(wù)工作、教學(xué)、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務(wù)管理專門人才。

(二)正確界定財務(wù)管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系

1.財務(wù)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理作為一門學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支,表現(xiàn)為財務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué),屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。財務(wù)管理是利用價值形式對社會再生產(chǎn)過程客觀存在的資本活動和財務(wù)關(guān)系進(jìn)行綜合性管理。2.財務(wù)管理與會計學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務(wù)活動所進(jìn)行的管理活動,會計是對資金運(yùn)動為主的經(jīng)濟(jì)活動所進(jìn)行的信息管理。財務(wù)管理是一種資本運(yùn)作活動,會計是以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。3.財務(wù)管理與管理學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理作為一種管理活動,是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務(wù)管理作為一門學(xué)科,表現(xiàn)為企業(yè)財務(wù)管理學(xué),屬于管理學(xué)的一個分支。財務(wù)管理是對企業(yè)資本進(jìn)行配置和利用的資本運(yùn)作活動。4.財務(wù)管理與財政學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理是研究經(jīng)濟(jì)活動中的微觀價值管理,而財政學(xué)是在國家財政體系中研究經(jīng)濟(jì)活動中的宏觀價值管理,財務(wù)管理是價值管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理的內(nèi)容。財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財務(wù)管理分為初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理三門課,這在各高?；疽研纬晒沧R。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒有定論。有關(guān)這三門課的教材很少,即使有些學(xué)校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復(fù),又要能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系,很難把握。筆者認(rèn)為,這三門課程之間要有承上啟下的關(guān)系,又要體現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下:

(1)初級財務(wù)管理是財務(wù)管理的入門課,應(yīng)主要介紹財務(wù)管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學(xué)生對財務(wù)管理這門學(xué)科有一個概括性的了解,為學(xué)習(xí)中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。因此,本課程應(yīng)包括財務(wù)管理方面的基本知識,但不應(yīng)過于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:

①財務(wù)管理概論,闡述財務(wù)管理的概念及內(nèi)容、財務(wù)管理目標(biāo)、財務(wù)管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財務(wù)管理的任務(wù)和原則、財務(wù)管理體制等。②財務(wù)管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。

③財務(wù)管理的價值觀念,詳細(xì)介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統(tǒng)講解單項資產(chǎn)風(fēng)險與收益、投資組合的風(fēng)險與收益、資本資產(chǎn)定價模型。④財務(wù)管理的基本方法,主要闡述財務(wù)預(yù)測、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析等財務(wù)管理的基本方法以及這些方法的簡單應(yīng)用。⑤財務(wù)管理的基本內(nèi)容,概括描述財務(wù)管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結(jié)構(gòu);投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應(yīng)考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計算等。

(2)中級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理基礎(chǔ)上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財務(wù)管理的專門知識,為詳細(xì)地闡述資金運(yùn)動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運(yùn)用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細(xì)闡述權(quán)益資金籌集、長期負(fù)債籌資、租賃籌資、流動負(fù)債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運(yùn)用,通過計算證券投資價值對證券投資進(jìn)行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內(nèi)容。

(3)高級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的基礎(chǔ)上開設(shè)的較高層次的課程,主要介紹國內(nèi)外財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務(wù)管理的一些專門問題進(jìn)行研究。開設(shè)本課程的目的主要是拓寬學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生眼界。同時,使同學(xué)們對財務(wù)管理中的一些問題有更深的認(rèn)識。本課程的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢的需要適時調(diào)整和補(bǔ)充,目前情況下,筆者認(rèn)為高級財務(wù)管理應(yīng)有以下內(nèi)容:

①資本市場下的財務(wù)理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場條件下的主要財務(wù)理論,如有效市場理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價理論、套利定價理論、期權(quán)定價理論、學(xué)說等;②新形勢下財務(wù)管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務(wù)管理應(yīng)采取的對策;③財務(wù)管理的特殊問題,著重介紹財務(wù)管理中的一些特殊問題,如集團(tuán)公司財務(wù)管理、企業(yè)購并財務(wù)管理、所有者財務(wù)、通貨膨脹下的財務(wù)管理等。

財務(wù)管理的主要課程范文第2篇

[關(guān)鍵詞]財務(wù)管理 教學(xué) 改革措施

[作者簡介]李俊義（1969- ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級會計師，研究方向為高校財務(wù)管理。（吉林 吉林 132021）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0137-02

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使企業(yè)財務(wù)管理的內(nèi)容與方式不斷變化與革新，也要求“財務(wù)管理”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與時俱進(jìn)，與之相適應(yīng)。但目前大多數(shù)高職院?！柏攧?wù)管理”課程的教學(xué)內(nèi)容仍沿襲學(xué)科課程的知識體系內(nèi)容，教學(xué)方法仍以教師講授為主，與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相適應(yīng)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改革迫在眉睫。

一、高職“財務(wù)管理”課程教學(xué)中凸顯的問題

1.“灌輸式”的教學(xué)方法。教師講解、課堂灌輸、課后鞏固是目前高職“財務(wù)管理”教學(xué)的常態(tài)，以傳授知識為主。教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，學(xué)生只是被動地記憶，不參與知識的創(chuàng)新與重組，能力亦無從生成，導(dǎo)致學(xué)生成長中知識與能力的割裂。

“財務(wù)管理”課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是管理，財務(wù)是管理的內(nèi)容與范疇，是管理的定語。管理在表現(xiàn)上是一種行動，體現(xiàn)的是能力與素質(zhì)。要讓學(xué)生具備財務(wù)管理的能力與素質(zhì)，僅僅靠課堂講解財務(wù)管理知識是辦不到的?？梢?，傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)解決的是知識的解釋、公式的推導(dǎo)以及數(shù)字的計算，把能力排除在教學(xué)內(nèi)容之外，因此不能滿足現(xiàn)在高職培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.實驗設(shè)施缺乏。“財務(wù)管理”課程教學(xué)實驗設(shè)施不足，主要是由兩個原因造成的?？陀^原因是經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的財務(wù)管理實驗室和實驗平臺建設(shè)滯后，但這不是主要原因。主觀因素是導(dǎo)致大部分高職院校財務(wù)管理實驗設(shè)施缺乏的主要原因。傳統(tǒng)的“財務(wù)管理”的學(xué)習(xí)，主要是知識的記憶，學(xué)習(xí)工具就是書、紙和筆，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式就是記住知識、理解理論、計算數(shù)字。這樣的學(xué)習(xí)是不需要實驗室與實驗平臺的。因此，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式是“財務(wù)管理”課程教學(xué)實驗設(shè)施不足的真正原因。更確切地說，高職院校對“財務(wù)管理”課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的認(rèn)識偏差是主因。

3.實踐教學(xué)缺乏。如果將“財務(wù)管理”課程教學(xué)內(nèi)容定位在財務(wù)管理知識與方法，實踐教學(xué)就會成為雞肋，成為擺設(shè)。目前，由于“財務(wù)管理”課程的定位偏差，大多數(shù)高職院?！柏攧?wù)管理”課程的實踐教學(xué)都不盡如人意。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的忽略與缺失，導(dǎo)致學(xué)生知識、理論與具體崗位能力相脫節(jié)，學(xué)生迫切需要的財務(wù)管理能力不能得到鍛煉和提升，背離了高職教育的基本要求。

4.教師素質(zhì)有待提高。高職教育對教師的基本要求是具備“雙師”素質(zhì)?！柏攧?wù)管理”教學(xué)要求教師不僅要有深厚的財務(wù)管理的理論知識，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的財務(wù)管理實踐能力。不僅能夠站在“場外”指導(dǎo)財務(wù)工作，而且還能親自下到“場內(nèi)”完成事務(wù)性財務(wù)工作。由于大多數(shù)高職院校建校史較短，許多高職院校財務(wù)管理專業(yè)的教師很大一部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒有企業(yè)財務(wù)管理的實踐，因此大多數(shù)“財務(wù)管理”課程的教師還不具備“雙師”素質(zhì)。

二、高職“財務(wù)管理”課程教學(xué)改革的建議

1.改革教學(xué)方法?！柏攧?wù)管理”課程，在學(xué)生掌握知識、理論的基礎(chǔ)上，提升能力與素質(zhì)是教學(xué)的基本要求。在這樣一個總的原則下，應(yīng)綜合運(yùn)用各種具體的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對財務(wù)技能的掌握。（1）問題驅(qū)動教學(xué)方法。問題驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵在于設(shè)計一個學(xué)生感興趣并且通過努力可以解決的問題。教師設(shè)計財務(wù)管理問題，學(xué)生在分析問題、解決問題中不僅掌握了財務(wù)管理知識，同時更鍛煉了財務(wù)管理能力。（2）案例教學(xué)方法。針對教學(xué)內(nèi)容，財務(wù)管理課程可以通過閱讀、分析、討論財務(wù)管理案例并撰寫案例分析報告，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)，要求教師要針對教學(xué)目標(biāo)選案例。對案例分析思路、重點(diǎn)關(guān)注問題以及學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)識偏差，教師要有預(yù)案。（3）項目教學(xué)方法。項目教學(xué)就是讓學(xué)生相對獨(dú)立地完成一個任務(wù)項目。從信息的收集到方案的設(shè)計選擇、計劃、實施以及完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。教師在學(xué)生完成項目的過程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用?？梢詫ⅰ柏攧?wù)管理”這門課程的知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)用一個個項目貫穿起來，學(xué)生通過完成這一系列項目，掌握“財務(wù)管理”課程的知識、能力與素質(zhì)。（4）模擬教學(xué)方法。針對“財務(wù)管理”這門課程，模擬教學(xué)方法要求高職院校要加大“財務(wù)管理”課程實訓(xùn)基地建設(shè)，模擬企業(yè)真實環(huán)境，在教學(xué)過程中，改學(xué)生身份為職業(yè)人，創(chuàng)設(shè)真實的財務(wù)管理情境，學(xué)生在模擬的環(huán)境中，遇到問題、分析問題、解決問題。

2.加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善實踐課程體系。財務(wù)管理是重在“管理”的實踐性很強(qiáng)的一門課程。加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)是保障“財務(wù)管理”課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，財務(wù)管理專業(yè)的實踐課程體系建設(shè)應(yīng)該包括四大類內(nèi)容：（1）基礎(chǔ)實驗類。顧名思義，基礎(chǔ)實驗類課程是為專業(yè)課程實驗服務(wù)的。目的是對基本理論、基本知識、基本技

能進(jìn)行訓(xùn)練，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？舍槍ω攧?wù)管理軟件的功能和使用設(shè)計一系列任務(wù)項目，例如財務(wù)管理基本表格表的創(chuàng)建，各類財務(wù)圖表的繪制、財務(wù)管理各類公式的使用等，基礎(chǔ)實驗類課程的目的是訓(xùn)練學(xué)生的計算機(jī)財務(wù)管理應(yīng)用的基本操作技能。（2）專業(yè)實驗類。專業(yè)實驗類課程是為學(xué)生專業(yè)能力提升服務(wù)的。目的是使學(xué)生由門外走進(jìn)財務(wù)管理的殿堂，由表及里完整、清晰地認(rèn)識財務(wù)管理專業(yè)。專業(yè)實驗類課程針對財務(wù)管理專業(yè)目標(biāo)要求，將知識、能力、素質(zhì)三位一體化設(shè)計一系列實驗項目，現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)了財務(wù)管理電算化，因此上述項目都通過財務(wù)管理軟件完成。通過這些實驗來訓(xùn)練提高學(xué)生財務(wù)管理基本原理與知識掌握程度和熟練應(yīng)用能力。（3）綜合實驗類。綜合實驗類課程是為培養(yǎng)學(xué)生綜合的財務(wù)管理能力服務(wù)的。目的之一是使學(xué)生掌握在計算機(jī)環(huán)境中建立財務(wù)管理模型的方法、技術(shù)和實現(xiàn)手段。目的之二是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用各類財務(wù)知識為企業(yè)經(jīng)營決策進(jìn)行財務(wù)分析的能力。（4）模擬實驗類。模擬實驗類課程是為了鍛煉學(xué)生解決綜合問題的能力服務(wù)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和團(tuán)隊合作精神，體驗企業(yè)實際運(yùn)行的過程?！吧潮P” 模擬演示教學(xué)就是用直觀的“沙盤”來演示企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營運(yùn)行狀態(tài)，采用角色扮演、場景模擬等方式，使學(xué)生在模擬的市場競爭環(huán)境中從事資金籌措、投資分析與決策、收益分配等財務(wù)活動。在演示實驗中，通過角色扮演，學(xué)生有充分的自由來嘗試企業(yè)財務(wù)管理的重大決斷，并且能夠直接看到結(jié)果，讓學(xué)生全面檢驗自己的決策能力。

3.完善校外實訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)實踐。校內(nèi)實訓(xùn)基地解決的財務(wù)管理課程教學(xué)中的基本知識、基本技能，雖然有綜合類的實訓(xùn)項目，有模擬類實訓(xùn)項目，但無論怎樣綜合，怎樣逼真模擬，都和生產(chǎn)實際有差距，學(xué)生心理承載的責(zé)任與壓力與真實的職場不同。因此，在走上真正的職業(yè)崗位之前，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份參與企業(yè)真正財務(wù)管理實踐是提升學(xué)生職業(yè)能力必不可少的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此需要學(xué)校與企業(yè)事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，完善校外實訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)簽訂職業(yè)實踐協(xié)議，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)校內(nèi)實驗教學(xué)的不足。（1）頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)就是學(xué)生以學(xué)生的身份參與、體驗真實崗位上的工作內(nèi)容和要求。頂崗實習(xí)為學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng)造了機(jī)會，也為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了機(jī)會。要求學(xué)生了解實習(xí)單位生產(chǎn)經(jīng)營的基本情況，掌握實習(xí)單位財管政策的選擇和生產(chǎn)經(jīng)營活動的管理核算方法，具備獨(dú)立從事財管工作的崗位技能，撰寫財務(wù)管理畢業(yè)實習(xí)報告，使學(xué)生能及時適應(yīng)企業(yè)財務(wù)管理崗位的實際工作。（2）崗位工作。崗位工作就是學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人的身份參與、體驗真實崗位上的工作內(nèi)容和要求，承擔(dān)具體的工作內(nèi)容和責(zé)任。學(xué)生在此期間的心理體驗是強(qiáng)烈的，對其基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和檢驗有效而實在。

4.提高教師執(zhí)教能力。教師是教學(xué)的主體，教師的執(zhí)教能力直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量?；诟呗氃盒５默F(xiàn)狀，對財務(wù)管理這門課程而言，沒有企業(yè)財務(wù)實踐，從學(xué)校到學(xué)校的教師是不能勝任“財務(wù)管理”課程的教學(xué)工作的。因此，學(xué)校一方面要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，將任教教師送到企事業(yè)單位頂崗實踐，提高能力；另一方面可從企事業(yè)單位財務(wù)人員中招聘教師或聘請兼職教師，來提升教師隊伍的整體執(zhí)教能力。

高等職業(yè)教育在我國大發(fā)展的時間僅有十余年，但在教育觀念上卻經(jīng)歷了從普通教育到職業(yè)教育，從知識導(dǎo)向到工作、就業(yè)導(dǎo)向的襲擾變革，這種變革是深刻的、顛覆性的。高職“財務(wù)管理”課程教學(xué)中凸顯的問題是這場變化中一個小小的縮影。但不管如何變化，掌握知識、提高能力、提升素質(zhì)都是教育永恒的主題。

[參考文獻(xiàn)]

財務(wù)管理的主要課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)型 財務(wù)管理 實踐教學(xué) 模式

1998年，教育部將財務(wù)管理專業(yè)列為管理學(xué)下的二級學(xué)科。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革和財務(wù)管理課程改革的實踐，目前該專業(yè)已經(jīng)歷了十多年的發(fā)展與提高。財務(wù)管理活動作為企業(yè)管理活動的重要組成部分，是從價值角度對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營進(jìn)行的一種綜合性的經(jīng)濟(jì)管理活動。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，各企業(yè)面臨的將是一個復(fù)雜多變、競爭激烈的市場，競爭將成為企業(yè)生存和發(fā)展的重要機(jī)制，建立以財務(wù)管理為中心的管理制度已成為現(xiàn)代企業(yè)的普遍共識。如何有效地培養(yǎng)適合新經(jīng)濟(jì)形勢下的企業(yè)財務(wù)管理工作者，是我們需要探討的問題。

一、財務(wù)管理課程的基本特點(diǎn)

（一）以管理學(xué)為背景和基礎(chǔ)

作為管理學(xué)范疇的財務(wù)管理課程，是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)、以資本市場為課程背景、以現(xiàn)代企業(yè)為研究對象，介紹財務(wù)管理的基本理論和方法的應(yīng)用性課程，是一門理論性、政策性和實踐性相互結(jié)合的綜合性學(xué)科。因此財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的好壞就顯得尤為關(guān)鍵和重要。為了滿足現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理活動的需要，財務(wù)管理課程應(yīng)該以基本理論為基礎(chǔ)，結(jié)合社會發(fā)展對企業(yè)財務(wù)管理人員的實際需要，不斷吸納新內(nèi)容、新方法和新觀點(diǎn)。

（二）堅持理論與實踐相結(jié)合

財務(wù)管理是一門理論性與實踐性結(jié)合比較緊密的學(xué)科，課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，注重基本理論、基本知識的介紹和基本技能的培養(yǎng)。財務(wù)管理的理論教學(xué)涉及融資決策、投資決策、利潤分配決策、營運(yùn)資金管理等方面。既要求學(xué)生理解和掌握相關(guān)的融資、投資、利潤分配、營運(yùn)資金管理的基本理論知識、評價方法、衡量的財務(wù)指標(biāo)，又要求學(xué)生具備融資決策分析、投資決策分析、利潤分配決策分析、營運(yùn)資金管理的決策分析能力，能夠根據(jù)企業(yè)實際經(jīng)營狀況熟練靈活地運(yùn)用這些理論知識，解決企業(yè)財務(wù)管理活動中存在的問題。財務(wù)管理課程實踐教學(xué)包括課堂實踐、課外實踐和校外實踐三部分，各部分相互聯(lián)系、互為影響，是一個完整的體系。

二、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的基本要求

全面系統(tǒng)地掌握財務(wù)管理的基本理論和專業(yè)知識是財務(wù)管理人員的最基本要求，理論與實踐有機(jī)結(jié)合、突出培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是財務(wù)人員培養(yǎng)的重要途徑。其基本要求主要有：

（一）能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合

通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生熟悉并掌握正確的貨幣資金時間價值概念和計算方法、財務(wù)風(fēng)險的衡量與分散、財務(wù)預(yù)算管理、項目投融資決策、營運(yùn)資金管理、財務(wù)分析及利潤的形成與分配等方面的具體實際操作方法。與此同時，財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須能夠反映現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的實際，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化對財務(wù)人才的要求，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合

為了能夠與時俱進(jìn)地反映財務(wù)管理工作的實踐性和操作性，財務(wù)管理課程改革工作也在不斷地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財務(wù)人員的要求。財務(wù)管理課程的理論教學(xué)時數(shù)由原來的周4學(xué)時減到了周2學(xué)時，加大課外實踐教學(xué)的時間，積極有效地拓展和培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)?？梢栽诖笕牡诙W(xué)期或大四的第一學(xué)期組織學(xué)生去校外的財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等專業(yè)領(lǐng)域開展專業(yè)實習(xí)，并且選派有經(jīng)驗有能力的教師加以指導(dǎo)和管理?？梢云刚堃恍┢髽I(yè)財務(wù)經(jīng)驗豐富的管理人員來學(xué)校給學(xué)生做報告，在拓寬學(xué)生知識面的同時，讓學(xué)生充分體會到企業(yè)財務(wù)管理工作的程序與環(huán)境，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和就業(yè)資本的積累奠定基礎(chǔ)。

（三）產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合

各高校要積極提倡選用來自生產(chǎn)實踐一線的實用性項目或者與專業(yè)課程相關(guān)的教師的科研項目，注重強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)過程的應(yīng)用，尤其是對于課程實踐、模擬訓(xùn)練和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)的設(shè)計。學(xué)生研究分析的資料應(yīng)盡可能采用一些企業(yè)的真實案例，通過學(xué)生綜合利用學(xué)到的專業(yè)課程理論知識和專業(yè)技術(shù)方法，獨(dú)立思考，以財務(wù)分析師的角度提出存在的問題、解決對策，并撰寫財務(wù)分析報告，從而提高學(xué)生分析問題、解決具體問題的能力。

三、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)模式存在的問題

（一）實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

第一，校內(nèi)實踐教學(xué)的建設(shè)與利用不足。因受傳統(tǒng)教育模式的影響，有的高校沒有建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)專用的實驗室；有的高校雖然擁有專業(yè)實驗室，但卻沒有將其與財務(wù)管理的實踐課程教學(xué)相互結(jié)合起來。第二，缺乏校外實踐教學(xué)基地。財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)要求學(xué)生深入企業(yè)實踐，立足于企業(yè)實際的經(jīng)營運(yùn)作，了解財務(wù)管理活動的資金運(yùn)動，親身感受企業(yè)財務(wù)管理活動的現(xiàn)實環(huán)境，以便學(xué)生更好地將所學(xué)的專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐。根據(jù)近幾年學(xué)生的實習(xí)狀況來看，財務(wù)部門作為企業(yè)重要的管理部門，一般很難接受學(xué)生實習(xí)，高校財務(wù)管理專業(yè)的校外實踐教學(xué)基地建立起來比較困難。即使個別企業(yè)接受學(xué)生去實習(xí)，滿足的僅僅是會計核算方面的實踐，而非財務(wù)管理的風(fēng)險管理、投融資決策、營運(yùn)資金管理、財務(wù)分析、財務(wù)控制等內(nèi)容。鑒于此，學(xué)生很難在企業(yè)中進(jìn)行財務(wù)管理的相關(guān)實踐。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織不合理

第一，實踐教學(xué)方法太過簡單。目前，財務(wù)管理課程的教學(xué)方法主要以教師講授為主，通過一些個案，由學(xué)生參與探討，得出財務(wù)分析或財務(wù)決策的理論依據(jù)，沒有較好地將財務(wù)管理課程的應(yīng)用性和操作性體現(xiàn)出來。第二，實踐課程內(nèi)容單一。很多高校的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)，除課堂財務(wù)管理案例分析外，就是軟件教學(xué)，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以完成，沒有充分發(fā)揮實踐教學(xué)的有效作用，學(xué)生無法做到專業(yè)理論知識與實踐操作相互有機(jī)結(jié)合，形成一套專門的財務(wù)知識理論體系和一定的專業(yè)能力。

四、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）建設(shè)高質(zhì)量的財務(wù)管理實踐教學(xué)教材

目前，建設(shè)高質(zhì)量的財務(wù)管理實踐教學(xué)教材是高校做好財務(wù)管理實踐教學(xué)的強(qiáng)有力的物質(zhì)保證。實踐性教材在編寫的過程中，應(yīng)該注重財務(wù)管理課程特有的應(yīng)用性與實用性特征，要求學(xué)生在掌握基本的專業(yè)理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠理解并熟練運(yùn)用相應(yīng)的操作程序、評價指標(biāo)等，提高學(xué)生的實踐分析能力。在實踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)積極將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，注重課程的完整性和應(yīng)用性。

（二）財務(wù)管理課程實踐教學(xué)方法創(chuàng)新

第一，角色互換，進(jìn)行課堂見習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生參與探討為輔。該模式在教學(xué)上只注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生智能和各項基本功的發(fā)展；組織形式上單調(diào)乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。角色互換教學(xué)模式則不斷變換教學(xué)形式，可以拉近師生距離、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。第二，引入情景式教學(xué)。情景式教學(xué)更加注重的是解決學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生真正體會到企業(yè)財務(wù)人員應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和分工。全面、系統(tǒng)地掌握財務(wù)管理活動中的有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到鞏固專業(yè)基本理論的同時，提高學(xué)生的實操能力的目的。第三，實行開放式綜合實踐訓(xùn)練。通過學(xué)生在ERP實驗室、沙盤對抗等綜合實踐活動，讓學(xué)生身臨其境地體會到自己不僅是企業(yè)會計核算和監(jiān)督的工作者，更是參與企業(yè)預(yù)測、分析和決策的管理者，熟悉企業(yè)的賬務(wù)處理流程和崗位分工，充分體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)部門的重要職能。第四，請進(jìn)來、走出去融入社會。（1）聘請理財專家做兼職教師。高?？梢远ㄆ诘钠刚埥?jīng)驗豐富的財務(wù)工作人員給學(xué)生做報告，讓學(xué)生近距離的了解企業(yè)財務(wù)管理的環(huán)境，為學(xué)生后期的專業(yè)實操能力的提高做鋪墊。（2）通過校外實習(xí)基地見習(xí)。校外實習(xí)是學(xué)生親自參加社會實踐和身臨其境的“體驗式教學(xué)”方式，各高校應(yīng)積極與企事業(yè)單位、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等建立校外實踐基地，了解財務(wù)行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和專業(yè)實操能力。有條件的可以與企業(yè)簽訂協(xié)議進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。

五、結(jié)論與展望

教學(xué)改革探索是一切教學(xué)研究、改革、創(chuàng)造的源頭，因為它是發(fā)現(xiàn)問題、驗證問題、以至嘗試解決問題的活動。財務(wù)管理課程實踐教學(xué)模式還有待進(jìn)一步修正、完善和提高，并需要在財務(wù)管理教學(xué)中反復(fù)實踐與探索。只有將財務(wù)管理課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，才能更好地為社會培養(yǎng)出適應(yīng)時展要求的高級應(yīng)用型專門人才。

（注：本文系西安翻譯學(xué)院《教學(xué)型本科院校“財務(wù)管理”課程改革探索研究》階段性成果；項目編號：J12B18）

參考文獻(xiàn)：

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2.潘培培.應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程教學(xué)模式的重構(gòu)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（8）.

3.王一平.應(yīng)用型教學(xué)模式下本科《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革探討[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報，2011，（1）.

財務(wù)管理的主要課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理管理會計成本會計

財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門會計專業(yè)核心課程之間在內(nèi)容和方法體系方面存在著交叉和重復(fù)，理論界對此一直頗有爭議。這不僅導(dǎo)致了研究資源的浪費(fèi)，而且給會計教學(xué)帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質(zhì)及相互之間的邏輯關(guān)系，提出對三門課程進(jìn)行整合的基本框架。

一、管理會計課程的留舍

目前，高校采用的財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，畢業(yè)論文主要表現(xiàn)為管理會計的很多內(nèi)容與成本會計和財務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。有學(xué)者主張將管理會計課程取消。筆者認(rèn)為，仍應(yīng)保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。理由如下：

1.社會的發(fā)展需要管理會計。1952 年世界會計師大會上正式提出了“管理會計”一詞，這標(biāo)志著管理會計作為一門相對獨(dú)立的學(xué)科正式形成并得到公認(rèn)，促使了現(xiàn)代會計被劃分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支。管理會計在西方企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，世界上許多會計組織也都成立了研究管理會計的專門委員會。

2.一個完整的會計學(xué)科體系不能沒有管理會計。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競爭日益激烈，企業(yè)要想及時、正確地做出決策和有效地進(jìn)行管理控制就需要具有實時性、前瞻性的會計信息，而傳統(tǒng)會計已無法滿足企業(yè)的需求。管理會計是在傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要是向內(nèi)部管理當(dāng)局提供用于企業(yè)計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的有效使用和經(jīng)營管理責(zé)任履行所需的信息。完整的現(xiàn)代會計體系應(yīng)包括兩個相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的系統(tǒng)：一個是為外部管理服務(wù)的財務(wù)會計，另一個則是為內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計。

二、財務(wù)管理、管理會計與成本會計三門課程的層次關(guān)系與定位

筆者認(rèn)為，財務(wù)管理與會計學(xué)應(yīng)屬于同一學(xué)科層次。管理會計與財務(wù)會計是會計學(xué)的兩大分支，二者關(guān)系密切，均屬于第二層次。成本會計作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，碩士論文既為財務(wù)會計提供資料，又為管理會計提供資料，屬于第三層次。

財務(wù)管理與會計相互區(qū)別，各成體系。財務(wù)管理是指對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務(wù)活動進(jìn)行管理，是一種資本運(yùn)作活動；會計是對以資金運(yùn)動為主的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行信息管理，是一個以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。從資金運(yùn)動角度來看，財務(wù)管理直接對資金運(yùn)動進(jìn)行實體管理；會計是對以資金運(yùn)動為主的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行信息管理。這應(yīng)是區(qū)分財務(wù)管理與會計的客觀依據(jù)。從學(xué)科體系角度來看，財務(wù)管理研究的是資金直接管理規(guī)律，具體研究如何對資金運(yùn)動進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)以及監(jiān)督，以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資金的流向與流量；會計研究的則是企業(yè)資金間接管理規(guī)律，即研究如何對資金運(yùn)動進(jìn)行核算、分析和預(yù)測，以準(zhǔn)確、及時地提供資金運(yùn)動的歷史信息和未來信息。財務(wù)管理的對象是資金運(yùn)動，屬于物質(zhì)流，財務(wù)管理進(jìn)行有關(guān)資金的預(yù)測、計劃、控制、分析、檢查等實體活動，屬于職能性管理；會計的對象是綜合的信息運(yùn)動，主要包括能以貨幣計量的信息運(yùn)動，屬于以資金運(yùn)動信息為主的信息流。會計對經(jīng)濟(jì)信息運(yùn)動進(jìn)行直接管理，而對資金運(yùn)動則進(jìn)行間接管理，它通過對經(jīng)濟(jì)信息的采集、交換、輸出和反饋等觀念總結(jié)活動，參與經(jīng)濟(jì)決策，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)控制，屬于基礎(chǔ)性管理。管理會計與財務(wù)會計有著明顯區(qū)別，但二者在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能以及信息流程上都以成本會計為基礎(chǔ)，根據(jù)各自的標(biāo)準(zhǔn)和要求對成本會計信息進(jìn)行加工和利用。管理會計側(cè)重于為管理的決策功能提供相關(guān)信息，著眼于企業(yè)利潤最大化；成本會計側(cè)重于為管理的控制功能提供相關(guān)信息，著眼于成本最小化。

三、對三門課程進(jìn)行整合的思路

1.整合的基本原則。如何有效利用有限的教學(xué)資源并獲得最好的教學(xué)效果，是我們討論問題的出發(fā)點(diǎn)。但從教育目標(biāo)角度來看，為體現(xiàn)課程體系的完整性，可以允許必要的內(nèi)容重復(fù)，醫(yī)學(xué)論文既要解決好課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)問題，又要注意教學(xué)時間的銜接，力求既保持各門學(xué)科體系的完整，又盡量避免交叉和重復(fù)。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前對財務(wù)管理、管理會計與成本會計三門課程進(jìn)行整合的目的在于理順各門課程之間的邏輯關(guān)系，從教學(xué)角度強(qiáng)調(diào)三門課程之間的互補(bǔ)性與整合效應(yīng)，而不是要創(chuàng)造一個新系統(tǒng)。如何針對三門學(xué)科未來發(fā)展的特性進(jìn)行“個性化”改造，特別是針對我國企業(yè)所面臨的環(huán)境與文化特征對三門學(xué)科進(jìn)行全方位的系統(tǒng)重構(gòu)，是未來研究的重點(diǎn)。在考慮三者之間的關(guān)系時，不能總以靜態(tài)的眼光看待問題，還應(yīng)從動態(tài)的角度加以考慮。各門學(xué)科都處于不斷發(fā)展之中，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新，將三門課程簡單合并無法使學(xué)科適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。財務(wù)管理課程應(yīng)以資金運(yùn)動為主線，以時間價值、風(fēng)險價值和資金成本為主要考慮因素，以財務(wù)決策為核心，以資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。管理會計課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營決策為核心，以經(jīng)營活動的預(yù)測、決策和控制為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。

2.三門課程內(nèi)容的設(shè)計。財務(wù)管理課程應(yīng)包括財務(wù)分析、籌資與資本結(jié)構(gòu)、有價證券投資、營運(yùn)資金管理、財務(wù)預(yù)算、收益分配、企業(yè)并購等內(nèi)容；管理會計課程應(yīng)包括成本習(xí)性分析、本量利分析、變動成本法、經(jīng)營決策、項目投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會計、成本控制、作業(yè)成本法等內(nèi)容；成本會計課程應(yīng)包括成本核算、成本報表、成本分析等內(nèi)容。

上述課程內(nèi)容整合的基本思想是：①成本會計作為財務(wù)會計與管理會計的基礎(chǔ)課程（也是財務(wù)管理的基礎(chǔ)課程），職稱論文應(yīng)以成本核算、成本報表、成本分析為主，其中成本核算應(yīng)重點(diǎn)講述工業(yè)企業(yè)成本核算，并兼顧其他行業(yè)企業(yè)的成本核算，而有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入管理會計課程。②預(yù)算管理是財務(wù)管理與管理會計課程的一個重復(fù)點(diǎn)，這種重復(fù)是必要的。財務(wù)管理課程應(yīng)側(cè)重于講述財務(wù)預(yù)算的編制與考評，這也是財務(wù)管理的一個重要內(nèi)容；管理會計課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評來展開。③投資管理是財務(wù)管理與管理會計課程的重復(fù)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，財務(wù)管理課程應(yīng)以證券投資為主，管理會計課程應(yīng)以項目投資為主，這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ)，出于對教材體系完整性的考慮，二者都應(yīng)保留時間價值內(nèi)容，可通過教學(xué)計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。④傳統(tǒng)管理會計課程中存貨管理的內(nèi)容主要是存貨資金的安排與占用，應(yīng)將其列入財務(wù)管理課程，作為營運(yùn)資金管理的重要組成部分，不再歸屬于管理會計。⑤責(zé)任會計應(yīng)屬于管理會計的特定內(nèi)容，不必在財務(wù)管理課程中進(jìn)行專門敘述。⑥標(biāo)準(zhǔn)成本制度作為成本控制的重要方法，同時也是預(yù)算管理的必要手段，應(yīng)歸屬于管理會計課程，不再納入財務(wù)管理課程。⑦資金需要量的預(yù)測屬于財務(wù)管理籌資的范疇，經(jīng)營杠桿已在資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容中加以講述，不必再在管理會計中予以闡釋。

主要參考文獻(xiàn)

財務(wù)管理的主要課程范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：財會專業(yè)，財務(wù)管理，教學(xué)

 

在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)要進(jìn)行有序的財務(wù)管理活動，自主開展投資、籌資及利潤分配活動，并進(jìn)行相關(guān)的財務(wù)預(yù)測、決策、計劃、控制、分析等。財務(wù)管理水平的高低在很大程度上影響著企業(yè)的發(fā)展水平，財務(wù)管理已成為企業(yè)管理的一個重要部分。市場需要高校財會專業(yè)培養(yǎng)能參與財務(wù)管理工作的高質(zhì)量人才，這對財會專業(yè)核心課程——財務(wù)管理的教學(xué)提出了更高的要求。財務(wù)管理課程除了應(yīng)教授一些具體的技術(shù)方法、提高實務(wù)操作能力外，更應(yīng)注重對學(xué)生財務(wù)思想、風(fēng)險意識、職業(yè)判斷能力、適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生將來走上工作崗位，能將所學(xué)的財務(wù)管理知識與企業(yè)的實際情況結(jié)合，學(xué)以致用，以此作為財務(wù)管理課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、財務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）知識具有綜合性

財務(wù)管理是一門跨學(xué)科跨專業(yè)的邊緣科學(xué)，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科的知識。財務(wù)管理是一種價值管理。它既是企業(yè)管理的一個獨(dú)立方面，又是一項綜合性的管理工作。

（二）信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)

財務(wù)管理的對象是資金及其運(yùn)動，資金運(yùn)動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，它包含著有機(jī)聯(lián)系的三個基本內(nèi)容：資金籌集；資金投放和使用；資金收入和分配。財務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）理論性與務(wù)實性強(qiáng)

財務(wù)管理作為一門跨學(xué)科課程，不僅理論性強(qiáng)，同時也具有較強(qiáng)的務(wù)實性。財務(wù)管理的務(wù)實性主要表現(xiàn)在該學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，用以解決具體的財務(wù)問題、金融問題。如：如何進(jìn)行籌資，如何進(jìn)行投資等。財務(wù)管理學(xué)產(chǎn)生至今一百多年來教育學(xué)論文，其理論總是伴隨這企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生。因此，財務(wù)管理的教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。

從財務(wù)管理課程的特點(diǎn)可以看出，財務(wù)管理是財會專業(yè)學(xué)生較難掌握的一門重要的專業(yè)核心課程。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析在教學(xué)中存在的各種問題，用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、目前財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容

1．偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)

財務(wù)管理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實踐，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。財務(wù)管理課程的實踐性教學(xué)方式往往需要通過校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實踐主要包括課堂的案例、討論、習(xí)題以及校內(nèi)實驗課，校外則主要采取校企結(jié)合的方式論文開題報告。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實驗室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財環(huán)境，因此，大多數(shù)學(xué)校財務(wù)管理實驗課開課率不足或者根本沒有校內(nèi)實驗課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學(xué)生動手實踐，參與企業(yè)具體管理的機(jī)會更少。對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程沒有感性的認(rèn)知和了解，更無法對企業(yè)的財務(wù)活動有深刻的認(rèn)識，從而不能真正了解學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的重要性，更無法了解財務(wù)管理在實踐中的具體應(yīng)用。

2．財務(wù)管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)

財務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，教學(xué)中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。例如，在實際教學(xué)中，財務(wù)管理和管理會計是兩門課程，其內(nèi)容卻有許多重復(fù)的現(xiàn)象，如財務(wù)管理和管理會計中的財務(wù)預(yù)測方法、投資決策方法、存貨控制方法等。這樣浪費(fèi)不少時間，同時由于時間有限，對兩門課程都不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐。

（二）教學(xué)手段、教學(xué)方法

1．先進(jìn)的教學(xué)手段利用不足

目前的財務(wù)管理教學(xué)大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，部分使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂講授采取板書的方式，形式呆板，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)傳達(dá)的信息量也十分有限，不利于學(xué)生快速有效掌握知識，也不利于教師拓寬學(xué)生的知識面。使用多媒體教學(xué)手段的教師，由于技術(shù)手段的限制，多數(shù)也把ppt課件制作成教案的電子版，沒有真正發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢。甚至由于多媒體課件的信息傳輸量大，課件制作水平不高，反而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法及時消化吸收課程知識，致使多媒體課堂的教學(xué)效果大打折扣。。

2．教學(xué)方法單一

目前在財務(wù)管理的教學(xué)方式上通常都采用以教師課堂教學(xué)為主、輔以學(xué)生練習(xí)來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。雖然注重內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性教育學(xué)論文，但教學(xué)方法呆板、單一、枯燥。學(xué)生按照教師的思維和意圖被動地理解和接受，不易形成系統(tǒng)、連貫的知識體系。教師布置的復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題，往往只能鞏固課堂所學(xué)理論知識，雖有一定的思考作用，但難以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和實際應(yīng)用能力。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對課程逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，思維沒有個性和創(chuàng)造性，動手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進(jìn)入社會，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。

（三）考核方法單一

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗課程教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財會專業(yè)財務(wù)管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計算題、案例題等，大部分題目學(xué)生只能考記憶解決，題型死板僵化。學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前背筆記、惡補(bǔ)專業(yè)知識就可以過關(guān)。這種單一的考試方式容易助長學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、改進(jìn)該課程教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動平臺

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是財務(wù)管理教學(xué)要從“以教師為主體”過渡到“以學(xué)生為主體”。 “以教師為主體”即以教師講授為主，學(xué)生聽、記、練為輔。學(xué)生被動參與到教學(xué)中，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。“以學(xué)生為主體”即在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生主動思考、探索，掌握所學(xué)知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、解疑和總結(jié)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、分析問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“以學(xué)生為主體”不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過程局限在課堂上，而是應(yīng)該構(gòu)建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以及時為學(xué)生答疑解惑。利用學(xué)生慣用的方式進(jìn)行交流，也利于增加學(xué)生對教師的親切感和信任感，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）制定科學(xué)的授課計劃，協(xié)調(diào)與相關(guān)課程關(guān)系

財會專業(yè)的三門核心專業(yè)課——財務(wù)管理、管理會計與成本會計——存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，諸多研究者為此一直爭論不休。在實際的教學(xué)中，如何避免課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)所導(dǎo)致的教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效率低下等情況？在每學(xué)期授課前，財務(wù)管理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計劃中各門專業(yè)課的開課順序教育學(xué)論文，了解學(xué)生掌握專業(yè)知識的程度，合理安排本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。例如，部分高校財務(wù)管理課程開課學(xué)期在管理會計之前，就可以將財務(wù)管理和管理會計課程當(dāng)中的相同內(nèi)容，包括財務(wù)預(yù)測方法、投資決策方法、存貨控制方法、財務(wù)預(yù)算方法等放在財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中，同時增加財務(wù)管理課程的課時。如果管理會計開課學(xué)期在財務(wù)管理之前，就可以根據(jù)由易入難的規(guī)律，在管理會計中講授基本理論和方法，在財務(wù)管理課程中在適當(dāng)增加知識的難度和深度。同時，各課程授課教師應(yīng)通過專題討論、座談等方式加強(qiáng)溝通，及時交流學(xué)生掌握知識的情況，對課程重復(fù)之處進(jìn)行分配，制定科學(xué)的授課計劃。

（三）合理利用多媒體教學(xué)手段

財務(wù)管理課程信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的課堂授課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求，因此財務(wù)管理課程一般采用多媒體教學(xué)手段。采用多媒體教學(xué)手段可以節(jié)省教師板書實踐，提高教學(xué)效率；多媒體教學(xué)通過多樣化的展示方式也讓學(xué)生更直觀的了解所學(xué)知識，教學(xué)效果良好。采用多媒體教學(xué)手段要求教師不僅要熟悉課程知識，還要掌握多媒體課件制作的方法。在多媒體課件制作過程中，應(yīng)力求滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。在課件的總體設(shè)計上力求美觀、簡潔、圖文并茂，以增加學(xué)生的直觀理解，對于抽象的概念、復(fù)雜的公式及難點(diǎn)采用圖解說明，對于容易混淆的概念采用表格對比分析的方法進(jìn)行講解。突出該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力論文開題報告。在課件制作上還應(yīng)該增加教學(xué)案例分析內(nèi)容，增加例題和習(xí)題的講解，便于學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和記憶。

（四）采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是一系列工具和方法的集成，各種工具和方法的每一種新的組合，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。目前提出的教學(xué)方法包括：案例教學(xué)法、復(fù)案教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。教師不應(yīng)該拘泥于某一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)摘要求。

（五）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

財務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。首先，在課堂教學(xué)中通過習(xí)題、案例和討論等方式，使學(xué)生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財務(wù)管理仿真實驗室，進(jìn)行模擬實習(xí)。財務(wù)管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過模擬實習(xí)教育學(xué)論文，一方面可以將企業(yè)財務(wù)管理過程完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實際操作能力。最后，加強(qiáng)實習(xí)實踐基地建設(shè)，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的實際情況，運(yùn)用所掌握的財務(wù)管理理論知識，分析企業(yè)存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

（六）改革課程考核體系

為充分發(fā)揮考試的激勵作用，應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇多樣化的考試方式。首先，課程總成績可以由筆試成績、平時成績和實踐成績兩部分組成。筆試成績重點(diǎn)考察學(xué)生對于理論知識的掌握情況，平時成績側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)及與教師的互動情況，實踐成績?nèi)Q于實驗課、實習(xí)調(diào)查報告等。其次，學(xué)期內(nèi)可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇考核方式。財務(wù)管理課程內(nèi)容大致可分為基本理論、財務(wù)決策、財務(wù)專題三個部分?；纠碚摽芍饕扇￠]卷加筆試方式，財務(wù)決策可采取開放式的考核方式，如面試、案例分析等，財務(wù)專題則可通過調(diào)研報告考察學(xué)生對知識的掌握情況。最后，學(xué)期內(nèi)可以分階段測試。分階段測試可以與課程內(nèi)容進(jìn)程結(jié)合起來進(jìn)行，例如將總學(xué)時劃分為三個階段，第一階段的學(xué)習(xí)與基本理論內(nèi)容結(jié)合，基本理論部分按百分制占課程內(nèi)容總分值的20－30％（可由教師靈活掌握），在學(xué)時進(jìn)行到第一階段末時進(jìn)行一次測驗，期末將其換算到總成績中即可。這種考核方法一方面可以鞏固已學(xué)知識，避免學(xué)生邊學(xué)邊忘；另一方面也可以將考核工作分散到學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)壓力和教師期末出卷改卷的工作量。

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