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教育學(xué)專業(yè)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：中職，計算機，實驗教材，建設(shè)

 

教育部高度重視中職學(xué)校教材建設(shè)，對中職學(xué)校和廣大教師寄予厚望，在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實際需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補充教材和講義等”。因此，編寫、選擇和補充適合中職學(xué)生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細(xì)作，精心打造，同時也是中職學(xué)校和全體教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

1．當(dāng)前中職計算機專業(yè)實驗教材存在的主要問題

一是生源質(zhì)量較以往下滑教育學(xué)論文，出現(xiàn)了實驗教材偏難，與學(xué)生實際接受能力脫鉤現(xiàn)象。以往的中職生錄取是重點高中與普通高中之間的分?jǐn)?shù)段，而今是在普通高中分?jǐn)?shù)段以下，這是一個客觀存在的事實，生源質(zhì)量下滑，而教材內(nèi)容和形式變化少，超出了學(xué)生的實際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。

二是實驗教材和理論教材的風(fēng)格接近，忽視了實驗教學(xué)的特點，難以實現(xiàn)實驗教材的創(chuàng)新。課程總框架上理論課重而實踐課輕，而且專業(yè)課也是重專業(yè)理論而輕技能訓(xùn)練；授課模式上仿效理論教學(xué)，實踐課無法形成體系。造成實驗課成了理論課的附屬。

三是實驗教材建設(shè)未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實驗教材建設(shè)沒有邀請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，對市場了解不多不深，出現(xiàn)了編寫實驗教材所選素材的“信息孤島”現(xiàn)象。

四是實驗教材的更新速度慢，與計算機軟硬件的更新速度相比存在滯后的現(xiàn)象。計算機技術(shù)的發(fā)展速度較快，而實驗教材的更新速度相對較慢，導(dǎo)致實驗教學(xué)教材和實驗教學(xué)環(huán)境不一致的情況，影響了實驗教學(xué)的效果。

2．中職計算機專業(yè)實驗教材建設(shè)若干問題探討

中職生的實驗教學(xué)，要求我們不斷更新教育觀念教育學(xué)論文，樹立以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師應(yīng)在實驗教學(xué)中，選擇好的實驗教材，不斷完善教案、講義，進行模塊化整合，激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業(yè)要求、學(xué)生愛不釋手的實驗教材是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機的前提和基礎(chǔ)。

1）建立“三層次”實驗教學(xué)體系，并配套相適應(yīng)的三類實驗教材

由于計算機專業(yè)課程是實踐性較強的課程，因此我們在理論教學(xué)的同時，特別注重加強實驗教學(xué)，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實驗教學(xué)過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個版本級別的實驗教材來滿足三個層次學(xué)生的實驗教學(xué)，即基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究開發(fā)性實驗三個層次的實驗教學(xué)。學(xué)生按不同層次分組，使用不同教材，自主學(xué)習(xí)，并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強教學(xué)的針對性，分類教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2）組織編寫創(chuàng)新型計算機專業(yè)實驗教材，構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系

創(chuàng)新型計算機專業(yè)實驗教材的編寫從滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求出發(fā)教育學(xué)論文，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了新的探索與改革創(chuàng)新。以利于學(xué)生更好地掌握課程的內(nèi)容，以利于學(xué)生理論知識的掌握和實際操作技能的提高。總體來講就是打破“三種思維定式”和做好“三個結(jié)合”。打破“三種思維定式”其實是先洗腦。具體來講：一是打破高教系列和中職系列實驗教材一體化混編模式；二是打破將理論教材的編寫模式應(yīng)用于實驗教材編寫模式之中；三是打破單一實驗教材版本，不分層次。做好“三個結(jié)合”就是要與時俱進。具體來講：一是要將理論知識與實驗內(nèi)容有機結(jié)合起來，相互滲透，互相促進；二是要將實驗知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，實現(xiàn)與企業(yè)對接，與社會融合；三是要將實驗內(nèi)容與計算機軟硬件更新結(jié)合起來，實現(xiàn)實驗內(nèi)容與實驗環(huán)境同步。創(chuàng)新型計算機專業(yè)實驗教材建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，由教育主管部門組織團隊，有科研院所參與，有企事業(yè)精英加盟，通力合作，把中職計算機專業(yè)實驗教材編寫好，既要有內(nèi)容豐富和適合實驗教學(xué)的紙質(zhì)教材，也要有各種風(fēng)格的視頻和音頻教材，同時輔之以虛擬實驗室，為中職學(xué)生奉獻教材精品和提供訪問友好的虛擬實驗室平臺，促進中職教育又好又快良性發(fā)展。

如何構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學(xué)已形成了自己獨特的體系，洪恩集團計算機教學(xué)軟件使很多人學(xué)會了計算機的操作等等，我認(rèn)為構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系，首先要從實驗課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系建設(shè)和實驗課程教學(xué)監(jiān)督評價體系建設(shè)入手，建立和規(guī)范對實驗課程教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和全程監(jiān)控反饋機制教育學(xué)論文，同時加大過程考核力度，建立健全相關(guān)規(guī)章制度，對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵作用；其次就是引進、學(xué)習(xí)一些知名教育集團的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，加以消化吸收，構(gòu)建適合本地學(xué)生的實驗教學(xué)體系；最后就是加強職業(yè)教育校際間的交流，聯(lián)合編寫教材或講義，通過實驗教學(xué)研討會、教師教學(xué)比武和學(xué)生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實驗教學(xué)體系。

3．結(jié)束語

總之，中職計算機專業(yè)教材建設(shè)一定要以職業(yè)能力發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不拋棄，不放棄，讓每一個學(xué)生都能走上健康發(fā)展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達成功的彼岸。

[參考文獻]

[1]衛(wèi)紅.本科層次會計學(xué)科實驗課程教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]. 財會通訊（學(xué)術(shù)版），2009，9.

教育學(xué)專業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：成人高等教育；學(xué)業(yè)評價；問題；對策

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-036-02

一、成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題

1.評價標(biāo)準(zhǔn)制定主體單一。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，關(guān)系到評價能否順利進行，能否促進學(xué)校管理上臺階，能否為教師的教學(xué)科研服務(wù)，能否促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，誰是評價標(biāo)準(zhǔn)制定的主體，關(guān)系到對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價是否科學(xué)有效、是否具有可操作性。目前，普通高校成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是由教育主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（包括學(xué)校成人教育部門）制定的，教師只是執(zhí)行上級領(lǐng)導(dǎo)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也幾乎沒有機會參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。據(jù)調(diào)查，普通高校成人教育開設(shè)的財經(jīng)類專業(yè)主要有會計學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟管理、金融學(xué)、國際貿(mào)易等，這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)主要由學(xué)校成人教育管理部門，借鑒普通高等教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)來制定的。學(xué)生作為成人教育活動的直接參與者對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這不利于其自主發(fā)展，也不符合教育質(zhì)量評價理論發(fā)展的趨勢。

2.評價主體缺乏靈活性。我國成人高等教育“普教化”現(xiàn)象嚴(yán)重。到目前為止，我國尚未建立一套完整、規(guī)范的成人高等教育質(zhì)量評價體系。參與成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的人員，主要是成人高等教育管理者（如輔導(dǎo)員）、任課教師，學(xué)生相對較少。成人教育班的輔導(dǎo)員或班主任與成人教育學(xué)生聯(lián)系密切，他們比較了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況；任課教師作為教學(xué)主體之一方，因其和學(xué)生面對面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較了解。二者作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主體無可厚非。但作為學(xué)習(xí)主體和評價對象的成人教育學(xué)生則基本處于比較被動的地位，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中很少為其自我評價或互相評價留有余地。

3.評價內(nèi)容缺乏針對性。目前的成人高等教育財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，內(nèi)容片面，缺乏針對性；重理論知識考核，輕實踐能力培養(yǎng)；注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的認(rèn)知能力、實踐能力及創(chuàng)新能力；重知識水平考核，輕思想品德、職業(yè)道德及人文素養(yǎng)考核。對成人高等教育學(xué)生的教學(xué)方式仍然停留在普通高等教育的教學(xué)方式上，多采用滿堂灌形式，缺少提問、討論、交流等形式。由于許多高校成人高等教育沒有專門的實驗實習(xí)設(shè)備和條件，教師授課的地點多為教室，且側(cè)重于理論知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和水平的實踐類課程開設(shè)較少。比如，會計學(xué)專業(yè)的財務(wù)軟件操作課、手工會計模擬實驗課，常常要到本校相關(guān)院（系）的會計實驗中心上課，有時還會因為相關(guān)院（系）本身學(xué)生多、實驗實習(xí)條件有限而被取消。

4.評價方法缺乏科學(xué)性。一直以來，普通高校成人高等教育財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價是以傳統(tǒng)評價方法為主的，重期末考試，輕平時考核；重閉卷筆試，輕口試面試；重理論考試，輕素質(zhì)能力考核；重終結(jié)性考核，輕過程性、診斷性考核。這既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，也不能全面反映成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。這一問題是普遍的。據(jù)調(diào)查，許多成人高等教育財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)工作，是由普通高校的相關(guān)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)的。從事普通高等教育的教師，由于其對成人教育學(xué)生與普通高等教育學(xué)生的差別認(rèn)識不足，所以在教學(xué)中往往延續(xù)普通高等教育的教學(xué)方式，并沿用普通高等教育的評價方法來對成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進行評價。

5.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程重視不夠。當(dāng)前的成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)注重學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成果，而輕視對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督考核。調(diào)查顯示，許多普通高校平時對成人高等教育學(xué)生管理不嚴(yán)，輔導(dǎo)員與學(xué)生一個學(xué)期也見不了幾次面，缺少平時考核。此外，目前的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度很少涉及人文關(guān)懷，既沒有對成人高等教育學(xué)生的人文情懷給予評價，也沒有通過學(xué)生學(xué)業(yè)評價為其提供人文關(guān)懷。好比只關(guān)注“獲得諾貝爾獎”，而不問“獲獎?wù)叩某砷L環(huán)境和人格”。殊不知，每一個獲獎?wù)叨季哂歇毺氐纳鼩v程和人文環(huán)境，都表現(xiàn)出豐富而細(xì)膩的人文情懷和人格魅力。成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)知識、技能的過程，又是他們世界觀、人生觀、價值觀等逐步成熟和發(fā)展的過程。成人高等教育管理者所進行的評價，隨意性大，主觀性強，與客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性要求差距較大。這應(yīng)該引起重視。

二、完善成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的對策

1.建立多元化的評價主體。由多元評價主體對成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進行評價，有利于客觀地反映學(xué)生發(fā)展的情況。成人教育管理者、成人教育教師和成人教育學(xué)生都是成人教育教學(xué)各環(huán)節(jié)直接或間接的參與者，他們對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價均有發(fā)言權(quán)，均應(yīng)納入多元評價主體，尤其不要忽略學(xué)生的自評和互評。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前以教師為主體的單一評價格局已被打破，成教學(xué)生、家長甚至是成教學(xué)生原所在單位逐漸參與到評價中來。值得一提的是，成教學(xué)生參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的積極性不高。其實，讓他們參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、調(diào)動他們參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的積極性，有助于成人教育教師更多地了解學(xué)生的需求，采納學(xué)生提出的評價建議，進而改進成人教育教師的評價方案，使學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.實行多層面的評價內(nèi)容。成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)容應(yīng)多層面、多樣化，既要涉及知識與技能的評價，又要涉及思想道德與價值觀的評價；既要涉及學(xué)業(yè)成績的評價，又要重視實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。比如，對成人高等教育會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，評價應(yīng)注重于他們必要的理論基礎(chǔ)、較強的實際應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等方面的綜合評價。在成人教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，對學(xué)生思想道德和價值觀的評價顯得薄弱，這與此項評價在實際操作中難以量化、不好處理相關(guān)。對實踐能力和創(chuàng)新能力的評價，觀念上很重視，但在實踐中重視不夠。成人高等教育工作者應(yīng)加強學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容的研究與探索，提高評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，真正重視學(xué)生思想道德、價值觀、實踐能力與創(chuàng)新能力的評價。

3.采用多樣化的評價方法。普通高校成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，除了使用傳統(tǒng)的紙筆考試測驗、課堂提問、書面作業(yè)等評價方法，應(yīng)采用多樣化的考試、考核、考查方法，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的主體性發(fā)展，以實施素質(zhì)教育為出發(fā)點，促進成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展。例如，財經(jīng)類會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，其會計基本理論、基本知識的考核可采用閉卷筆試或?qū)懶≌撐牡姆绞剑粚嵺`性較強的專業(yè)課程（如財務(wù)軟件操作、手工會計實驗課等）的考核，可采用動手實踐的方式；而大學(xué)英語課，則應(yīng)口試、聽力測試、筆試等多種考核方式相結(jié)合。多樣化的評價方法有利于對學(xué)生的不同方面進行評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.借鑒國外先進的教育評價理論與方法。雖然成人學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評價理論等已被引入我國，但是，這些理論操作起來比較困難。比如，諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論要求評價重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性；林德曼成人學(xué)習(xí)理論強調(diào)在評價中注重學(xué)生經(jīng)驗的獲得；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)的過程是一個以學(xué)生自身已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行現(xiàn)實建構(gòu)和現(xiàn)實解釋的過程，對成人教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，要注重學(xué)生主體自我知識的建構(gòu)與學(xué)生解決新舊知識經(jīng)驗沖突等方面的評價；發(fā)展性評價理論注重以學(xué)生的自我評價為中心，其評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，最終目的是促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)這些先進的教育評價理論與方法的基礎(chǔ)上，將其有效地運用到普通高校成人教育學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，促進成人教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教育學(xué)專業(yè)論文范文第3篇

1、加強法學(xué)專業(yè)高職教育

我國現(xiàn)有的法學(xué)?？平逃饕ǚ墒聞?wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專業(yè)為主。目前法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點與優(yōu)勢。在我國本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢下，應(yīng)加強法學(xué)專業(yè)高職教育以適應(yīng)我國對應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：

（1）明確法學(xué)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國法學(xué)專業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識、綜合實務(wù)操作能力（電腦速記、文書寫作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強的語言表達能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。

（2）用先進的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進的職業(yè)教育改革理念就是對課程進行“項目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項目化改造的特色與優(yōu)勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標(biāo)。每門法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運用×××（知識），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識，將直接經(jīng)驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動地投入教學(xué)過程中去，通過親自完成每個項目來提高應(yīng)用能力。對課程的評價也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。

2、完善法學(xué)專業(yè)本科職業(yè)教育

我國法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點所在?，F(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對法學(xué)本科教育進行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實踐教學(xué)，從教材編寫到教師隊伍建設(shè)，每個方面都要進行徹底改革。

（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀念我們在法學(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識教育”還是“職業(yè)教育”的爭論聲中，迎來了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對先前法學(xué)本科教育的全盤否定。法學(xué)專業(yè)本科教育有其自身的特點和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場需求來提高就業(yè)率，但是我國的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來保證法學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。

（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書寫作、辯護技巧、證據(jù)收集、司法會計等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進行全套的實踐教學(xué)。

（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯(lián)系的法學(xué)知識改編成“項目”，讓學(xué)生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問題。首先，交給學(xué)生兩個典型的導(dǎo)入案例?！景咐?】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續(xù)。問：貨物所有權(quán)何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個案例的相同點與不同點；任務(wù)三：買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動產(chǎn)和不動產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買賣合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務(wù)的完成情況進行點評，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識點進行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學(xué)生，進行真題測驗。這樣的“項目化”教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。

（4）加強實踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學(xué)活動。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實習(xí)等?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機制，例如：建立實踐教學(xué)的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動手、獨立思考。

（5）重視教材編寫我國法學(xué)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂觀，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應(yīng)具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗。其次，編寫的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實踐相結(jié)合，既要有理論知識，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。

（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平。現(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門再進學(xué)校門，沒有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗，他們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長效機制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時間在相關(guān)司法實踐單位進行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請現(xiàn)任法官、檢察官或律師來學(xué)校進行講座或進行實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵法學(xué)教師兼任律師。

3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對法學(xué)職業(yè)教育的積極作用

司法考試制度的實施影響了整個法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動。具體改革措施如下：

（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的報考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專業(yè)的考生能在短時間內(nèi)提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業(yè)隊伍中。這些人員往往只會機械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過一般法理來實現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)?？飘厴I(yè)生的報考資格。將大量法學(xué)?？频膶W(xué)生排除在司法考試之外是不合理的?，F(xiàn)在大多法學(xué)專科教育都能用三年的時間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)?？飘厴I(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)?？飘厴I(yè)生。

（2）設(shè)立專門的司法考試組織機構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標(biāo)準(zhǔn)答案等方面出現(xiàn)偏差，這嚴(yán)重影響了司法考試的權(quán)威性。因此，建議建立獨立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭議處理等方面進行專門管理，最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開、公平的原則。

教育學(xué)專業(yè)論文范文第4篇

本文認(rèn)為，地方獨立學(xué)院法學(xué)本科雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會及地方經(jīng)濟發(fā)展需要制定，教學(xué)上應(yīng)該充分按照獨立學(xué)院自身實際情況，設(shè)定符合獨立學(xué)院特色和學(xué)生特點的法學(xué)人才培養(yǎng)方式，即堅持為地方服務(wù)的理念，兼顧學(xué)院發(fā)展及學(xué)生特點。

二、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語教育的價值定位

綜上，獨立學(xué)院的法學(xué)雙語教學(xué)欲取得顯著效果，就要根據(jù)地域、功能、任務(wù)等重新定位。本文認(rèn)為，作為區(qū)內(nèi)獨立學(xué)院，法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)活動要考慮以下方面：

（一）社會價值：堅持為地方服務(wù)的理念

法學(xué)專業(yè)雙語教育的根本目的是培養(yǎng)更多為地方服務(wù)的涉外法律人才。隨著泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟合作、大湄公河次流域合作、中越兩廊一圈合作、南寧新加坡經(jīng)濟走廊以及中國東盟自貿(mào)區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟合作的提出和推進，廣西經(jīng)濟發(fā)展獲得了前所未有的機遇，在國家南海戰(zhàn)略中作用也日益重要。《廣西國民經(jīng)濟和社會發(fā)展"十二五"規(guī)劃綱要》中，確立了廣西十二五實現(xiàn)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展跨越式發(fā)展的的目標(biāo)。據(jù)2010年的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，中國與東盟雙邊貿(mào)易達2927.8億美元，僅次于歐盟、美國和日本，居第四位。在這些經(jīng)濟活動中，蘊藏著巨大的法律服務(wù)機會，但是，現(xiàn)階段廣西律師介入這些經(jīng)濟合作、提供法律服務(wù)的機會并不多。根據(jù)2011年6月廣西壯族自治區(qū)司法廳公告，全區(qū)通過2010年度檢查考核和備案的律師事務(wù)所389家，律師4098人，公職、公司律師156人、法律援助公職律師205人。與全國20萬人的律師隊伍相比，廣西的律師隊伍即使從人數(shù)上看也是較弱的。這4000多律師，大部分集中在南寧、柳州、桂林、北海等本地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達的城市，而邊遠地區(qū)尤其是老少邊窮地區(qū)則非常少，個別縣只有不到3名的律師（白色市西林縣只有2名律師）。其中，從事涉外案件的律師就更是少之又少，即使首府南寧，百所大所涉外律師也是鳳毛麟角。因此，借西南重地的區(qū)位優(yōu)勢和中國—東盟貿(mào)易區(qū)的建立，在法學(xué)教育中開展雙語教學(xué)，為地方培養(yǎng)急需的懂外語、專業(yè)精、實踐性強的復(fù)合型涉外法律人才是區(qū)內(nèi)高校的重要任務(wù)。

（二）工具價值：重視外語與法學(xué)技能

外語和法學(xué)都是實踐性極強的學(xué)科，因此，在法學(xué)雙語教學(xué)過程中，要重視外語及法學(xué)理論的工具價值。《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中，明確提出“我區(qū)教育發(fā)展也面臨多重挑戰(zhàn)。隨著我區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場化、國際化加快推進，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，對各級各類的人才需求空前旺盛，我區(qū)教育必須肩負(fù)起建設(shè)西部人力資源強?。▍^(qū)）和實現(xiàn)“富民強桂”的人才培養(yǎng)重任?！睂嶋H上，一方面，高等教育大眾化水平偏低，教學(xué)質(zhì)量有待進一步提高；教育觀念相對落后，人才培養(yǎng)模式相對陳舊，素質(zhì)教育推進困難等問題亟待解決；另一方面，廣西對于涉外法律人才又是十分急需的?！敖刂?009年12月31日，廣西具有相當(dāng)外語水平（大學(xué)英語四級）的律師僅489人，僅占當(dāng)時廣西律師3755名的13%。”“在這些懂外語的律師中，絕大多數(shù)的外語是英語。但實際上，即使取得英語四六級證書，能熟練使用英語作為法律服務(wù)工作語言的律師也是少之又少。其他語種，初步了解，極個別律師懂法語、德語、韓語、日語等，而對東盟法律服務(wù)中急需的越南語、緬甸語、老撾語、泰語等小語種人才，更是鳳毛麟角，甚至難覓蹤影”因此，在法學(xué)雙語教學(xué)中，必須注重法科學(xué)生的實踐性能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮外語的語言工具的重要作用，法學(xué)務(wù)實的學(xué)科本質(zhì)。

（三）工程價值：注重學(xué)生能力的均衡培養(yǎng)

法科專業(yè)開設(shè)的課程對建立法科學(xué)生的知識體系十分重要。根據(jù)法社會學(xué)工程價值學(xué)說，如果將法學(xué)專業(yè)比作一個機器的話，每門課程猶如該專業(yè)中的齒輪，如果某個齒輪松動的話，那么學(xué)生的素質(zhì)必受到影響。所以，“法學(xué)教育的雙語教學(xué)是通過外語這一語言介質(zhì)進行法學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)。它的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識，其傳播途徑是外語?！睂Ψ▽W(xué)雙語教學(xué)來說，法學(xué)與外語的知識及技能同等重要。但適宜開展雙語教學(xué)的法學(xué)課程確實需要一定條件，我們“應(yīng)優(yōu)先選擇世界范圍內(nèi)趨同性較強以及中外理論相近且聯(lián)系越來越密切或者說與國際密切聯(lián)系的課程”。此外，還要考慮授課對象的外語基礎(chǔ)。一般而言，大一、大二的學(xué)生經(jīng)過高中階段的外語學(xué)習(xí)具備了一定的外語能力，但是要達到能夠通過外語學(xué)會法學(xué)知識的程度，其外語聽、說、讀、寫、譯等能力還是要經(jīng)過大學(xué)階段的磨練才能適應(yīng)外語授課和外語思維模式。所以，在本科一、二年級進行外語教學(xué)很難達到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

三、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)活動的改進措施

（一）專業(yè)課程的設(shè)置

如上所述，將廣西區(qū)內(nèi)獨立學(xué)院法科教育的目標(biāo)定位為為地方培養(yǎng)懂外語、專業(yè)精、技能強的實踐性復(fù)合型法律人才是比較恰當(dāng)?shù)?。所以，在課程的設(shè)置上，法學(xué)教育與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿本科教育的始終，外語課程設(shè)置與法學(xué)課程同步。具體而言：1.課程設(shè)置上，將開設(shè)雙語課程的范圍限定在具有一定國際性的法學(xué)課程上?？梢詢?yōu)先考慮以下課程：（1）專業(yè)核心課程中的國際法、國際經(jīng)濟法、國際私法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法等；（2）非專業(yè)基礎(chǔ)的國際法類課程，如國際商法、WTO案例分析等；（3）外國法律知識介紹課程，外國憲法、外國民商法，英美合同法等；（4）應(yīng)用文寫作類及實務(wù)操作型課程，如涉外文書寫作等。2.教學(xué)時間上，課程開設(shè)要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、外語水平、學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展方向、師資隊伍等因素。所以，大一時，開設(shè)外語課程，強化外語聽、說、讀、寫、譯各項能力；大二時，以外語課程形式開設(shè)介紹東盟各國法律概況的相關(guān)課程；大三時，根據(jù)學(xué)生興趣，開設(shè)外國部門法的專業(yè)選修課。具體到廣西，可以考慮開設(shè)東盟國家的外語及相關(guān)法律課程。3.某些課程具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點，可以在國際經(jīng)貿(mào)、外語、法學(xué)專業(yè)中開設(shè)通行的基礎(chǔ)課，打破專業(yè)限制。教學(xué)形式方面，可以增加課外與課內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加跨專業(yè)實習(xí)機會，增強法科學(xué)生綜合運用法學(xué)知識及外語工具的能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對廣西而言，與東盟國家相關(guān)的外貿(mào)、金融、經(jīng)濟等行業(yè)及為其服務(wù)的涉外律師事務(wù)所均可以為法學(xué)學(xué)生提供較多實踐機會。

（二）教學(xué)活動的條件保障

教育學(xué)專業(yè)論文范文第5篇

為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選?，F(xiàn)將評選結(jié)果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對幼兒園節(jié)日主題活動設(shè)計的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對小班幼兒手指精細(xì)動作發(fā)展的影響的實驗研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

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優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動中建構(gòu)有效互動行為的認(rèn)識與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

為更好地將這項社會公益性學(xué)術(shù)活動深入開展下去，切實促進高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評選活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴(yán)格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結(jié)果將及時于2008年5月31目前揭曉。