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教學(xué)管理方面的意見和建議范文第1篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)生教學(xué)信息員；互動(dòng)性；管理

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0036-02

一 學(xué)生教學(xué)信息員制度的背景

20 世紀(jì)90 年代初以來(lái)，我國(guó)許多高校相繼建立了學(xué)生教學(xué)信息員（以下簡(jiǎn)稱信息員）制度。信息員制度是指學(xué)校及時(shí)、便捷地從學(xué)生那里了解學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)情況等方面的意見和建議，從而密切師生聯(lián)系、增強(qiáng)師生交流，以提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)管理的一項(xiàng)制度[1]。設(shè)立信息員制度是深入貫徹 “學(xué)生本位”、“多元評(píng)教”、“重視過(guò)程監(jiān)控”的一大舉措，其目的不僅在于廣開言路，及時(shí)了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上的困難，更重要的是使學(xué)生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的看法可以及時(shí)地得到反饋，從而提高學(xué)校管理水平，防微杜漸，同時(shí)也是對(duì)廣大學(xué)生自主管理、參政議政能力的一種鍛煉。信息員負(fù)責(zé)收集、整理、核實(shí)教學(xué)信息，按照約定的方式按時(shí)匯報(bào)給學(xué)校相關(guān)部門，同時(shí)也將學(xué)校有關(guān)信息及時(shí)傳遞到學(xué)生中去。

二 學(xué)生教學(xué)信息員的工作職責(zé)

信息員主要職責(zé)是為學(xué)校教學(xué)工作提供反饋信息，包括課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考試、教學(xué)管理、教學(xué)改革、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等教學(xué)第一線信息，為學(xué)校的教學(xué)工作提供有價(jià)值的意見和建議，以利于改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

具體來(lái)看，信息員的工作內(nèi)容包括以下七個(gè)方面：

第一，教師教學(xué)方面信息的收集，包括教師調(diào)（停、代）課情況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)特點(diǎn)、課堂教學(xué)的組織等方面的情況。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方面信息的收集，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)中的問題和困難等信息。

第三，教學(xué)管理方面信息的收集，包括學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)質(zhì)量管理、培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行情況及本專業(yè)課程設(shè)置等方面存在的問題和學(xué)生對(duì)改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量等的意見和建議等。

第四，教學(xué)條件方面信息的收集，包括對(duì)教材和上課、自習(xí)、實(shí)習(xí)、教室、實(shí)訓(xùn)等場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等的意見和建議。

第五，學(xué)風(fēng)方面信息的收集，包括反映學(xué)生在樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)方面的先進(jìn)事跡，反映學(xué)生在遵守校紀(jì)校規(guī)、上課出勤、晚自習(xí)以及考風(fēng)考紀(jì)等方面的情況。

第六，其他有關(guān)教學(xué)方面的意見和建議。

第七，參加信息員有關(guān)會(huì)議及各項(xiàng)活動(dòng)。

三 互動(dòng)性在學(xué)生教學(xué)信息員管理中的作用

1.一橋通兩岸——發(fā)揮信息員的橋梁作用。

從傳播學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，信息員本身既是信息的接受者、又是信息的生產(chǎn)者，最為重要的角色是信息的傳播者。首先，信息員接受和收集廣大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)條件、學(xué)風(fēng)等方面的合理化意見和建議[2]，同時(shí)將自己對(duì)上述方面的看法融入所收集的信息之中，進(jìn)行歸納總結(jié)。然后，信息員將經(jīng)過(guò)整理歸納的有效信息及時(shí)反映給學(xué)校相關(guān)部門。最后，信息員還要將學(xué)校對(duì)有關(guān)信息的處理意見及時(shí)反饋給廣大學(xué)生。信息員在教學(xué)信息的反饋過(guò)程中成為了溝通學(xué)生和學(xué)校的橋梁。

2.加大橋?qū)挕π畔T網(wǎng)上平臺(tái)的建設(shè)。

以往的信息員在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中大多通過(guò)發(fā)郵件的方式進(jìn)行信息反饋。管理者在閱讀反饋信息時(shí)不方便、不及時(shí)、反饋速度慢。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建信息員網(wǎng)站，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的開放性信息反饋平臺(tái)尤為重要。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使信息員收集相關(guān)教學(xué)與管理信息并在初步整理后進(jìn)行上傳，管理人員能夠快速準(zhǔn)確的把相關(guān)信息反饋至相關(guān)部門，相關(guān)部門提出整改措施后，管理人員立即把整改措施反饋給信息員。信息員循環(huán)收集相關(guān)信息，這樣就形成了一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。各部門要建立常規(guī)溝通渠道，共同處理信息員反饋的信息，使信息“反饋——處理——再反饋”的循環(huán)渠道暢通無(wú)阻。信息員網(wǎng)上平臺(tái)的建設(shè)有利于提高信息反饋和處理的時(shí)效性，引導(dǎo)更多學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士參與到學(xué)校的教學(xué)管理中來(lái)。

3.提高通過(guò)速度——激發(fā)學(xué)生信息員的積極性。

信息員反饋信息的積極性受到多方面的影響，如信息反饋渠道不暢通、一些非教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生反映的問題意見不夠重視、反饋的問題不能及時(shí)得到解決等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息反饋缺乏熱情和積極性，影響信息員制度實(shí)施的效果。作為高校管理者應(yīng)該對(duì)上訴問題引起高度重視，做出相應(yīng)的改進(jìn)方案，使各部門建立協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，及時(shí)解決信息員反饋的問題，對(duì)暫不能解決的問題給出原因及預(yù)計(jì)解決的時(shí)間，并由信息員進(jìn)行監(jiān)督，保護(hù)并激發(fā)信息員的積極性。

四 學(xué)生教學(xué)信息員管理中增加互動(dòng)性的具體做法

1.完善管理制度，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

（1）實(shí)行聘任制， 每學(xué)年舉行聘任儀式， 激發(fā)信息員的榮譽(yù)感。高校教學(xué)管理者要讓信息員認(rèn)識(shí)到，他們不僅僅是教學(xué)信息溝通的聯(lián)絡(luò)員，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的監(jiān)督員，更是學(xué)校民主辦學(xué)的參與員，教學(xué)質(zhì)量提升的戰(zhàn)斗員。

（2）實(shí)行培訓(xùn)制，提高信息員整體業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。對(duì)新任信息員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，老信息員之間及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流， 不斷提高信息員素養(yǎng)和活力。

（3）實(shí)行定期會(huì)議制， 讓信息員與管理者面對(duì)面的交流溝通，增強(qiáng)信息員的責(zé)任感。每次會(huì)議廣泛聽取同學(xué)們的意見，給同學(xué)們更多的“參政議政”的機(jī)會(huì)，高校管理者對(duì)信息員所反映的問題及時(shí)進(jìn)行解決。

（4）實(shí)行年度考核制， 完善獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制， 激發(fā)信息員工作積極性。高校管理者根據(jù)信息員在任期內(nèi)所反映的信息數(shù)量和質(zhì)量對(duì)其進(jìn)行考核，并對(duì)優(yōu)秀教學(xué)信息員頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)任期內(nèi)違反有關(guān)規(guī)定， 不能履行職責(zé)的教學(xué)信息員予以解聘。

2.創(chuàng)新工作方式， 暢通信息反饋渠道， 健全信息交流平臺(tái)。

（1）實(shí)行校院兩級(jí)信息員管理制度， 創(chuàng)新管理模式。可將原有的信息員一級(jí)管理模式變?yōu)槎?jí)管理模式， 成立校院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息管理中心， 同時(shí)制定《學(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)施辦法》和《學(xué)生教學(xué)信息員日常管理制度》等相關(guān)規(guī)定，對(duì)信息員的聘任條件、職責(zé)、管理、會(huì)議、干訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲和保密等制度等進(jìn)行說(shuō)明， 確保信息員工作規(guī)范化和制度化。

（2）實(shí)行信息反饋手段現(xiàn)代化， 提高信息反饋時(shí)效性。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息反饋中的作用， 建立學(xué)生教學(xué)信息反饋平臺(tái)或基于校園網(wǎng)設(shè)立若干個(gè)工作郵箱， 建立教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)反饋體系， 以便工作人員將信息及時(shí)進(jìn)行核實(shí)、整理、歸納， 將信息傳送至相關(guān)職能部門， 各職能部門在接到信息后， 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將處理意見進(jìn)行反饋[1]。

（3）實(shí)行多部門聯(lián)合的信息分流對(duì)口反饋機(jī)制， 拓寬信息反饋渠道。教學(xué)信息類型一般分為課堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)和后勤保障服務(wù)四類。實(shí)行多部門聯(lián)合的信息分流對(duì)口反饋機(jī)制， 由信息員根據(jù)信息所在部門直接與有關(guān)部門聯(lián)系， 如課堂教學(xué)信息與任課教師、學(xué)院聯(lián)系， 學(xué)風(fēng)方面信息與學(xué)院分管學(xué)生工作副書記聯(lián)系， 涉及后勤、保衛(wèi)、圖書館等信息則由對(duì)口職能部門聯(lián)系， 教務(wù)處重點(diǎn)處理教學(xué)管理和部分學(xué)生未能直接傳送信息， 這種機(jī)制既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展工作的溝通能力， 又可以縮短信息反饋的周期， 及時(shí)高效解決教學(xué)一線存在的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李群英.地方本科院校建立學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)踐與探索——以廣西師范大學(xué)為例.教育教學(xué)研究.2010.10第10期

教學(xué)管理方面的意見和建議范文第2篇

對(duì)于教育議事會(huì)的全面理解應(yīng)分為三個(gè)層次：第一層次，教育議事會(huì)是由學(xué)校主辦成立的一個(gè)教育協(xié)商組織，或者說(shuō)是一個(gè)謀劃學(xué)校發(fā)展的智囊團(tuán)，它的成員不僅有本校人員（校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生代表）、學(xué)生家長(zhǎng)，還有社區(qū)代表、專家學(xué)者、學(xué)校共建單位和行政代表等等。第二層次，教育議事會(huì)是一種制度設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校制度民主、開放、科學(xué)的本質(zhì)特征，是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的一種創(chuàng)新。第三層次，教育議事會(huì)開啟了一種新型的教育管理機(jī)制，它是銜接學(xué)校與社會(huì)的橋梁。學(xué)校從根本上來(lái)說(shuō)，是附屬于社會(huì)的一個(gè)組織體系，是社會(huì)的一部分。通常，我們談學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，主要指的是兩個(gè)方面，一是學(xué)校與社會(huì)大環(huán)境之間的關(guān)系，二是學(xué)校與社會(huì)其他組織之間的關(guān)系。教育議事會(huì)促進(jìn)了教育與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)互通，使學(xué)校沖破自己的圍墻，主動(dòng)融入社會(huì)并攜社會(huì)之力辦學(xué)。

教育議事會(huì)是一個(gè)致力于學(xué)校發(fā)展的學(xué)校和社會(huì)各方人士多方觀點(diǎn)和利益協(xié)商融通的開放機(jī)制，其開民主辦學(xué)之新風(fēng)。民主是教育的條件，同時(shí)也是教育的結(jié)果。只有堅(jiān)持民主辦學(xué)，納民意、聚民智，才能真正體現(xiàn)“以人為本”，辦好人民滿意的學(xué)校。一般來(lái)說(shuō)，民主理念包含三個(gè)核心：人人平等、個(gè)體自主、參與公共事務(wù)和多數(shù)決定。民主理念下的學(xué)校辦學(xué)，可以廣開言路，為各方人士提供利益主張、表達(dá)和協(xié)商的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)和諧，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教育議事會(huì)就是實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)、民主辦學(xué)的一個(gè)有效機(jī)制，學(xué)校中的每一個(gè)教職員工、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，以及關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會(huì)各界人士，他們都可以直接或間接地通過(guò)教育議事會(huì)這個(gè)組織參與學(xué)校管理，提出自己的意見，為學(xué)校出謀劃策。教育議事會(huì)改變了以往學(xué)校管理主體單一、“閉門辦學(xué)”所產(chǎn)生的弊端，提高了學(xué)校的辦學(xué)效能。教育議事會(huì)具有溝通與協(xié)調(diào)（為學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)等各方面的溝通與協(xié)調(diào)搭建了平臺(tái)）、建議與參謀（對(duì)學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面指出問題和建議）、監(jiān)督與評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)）等多方面的功能?？梢哉f(shuō)，學(xué)校的大事小情，教育議事會(huì)都可“過(guò)問”，并行使自己的權(quán)利，以服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

二、 教學(xué)“議事”：開放教學(xué)管理的內(nèi)在要求

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。開放教學(xué)是開放教育的基本要素，其要求學(xué)校管理在教學(xué)資源的開放共享、教學(xué)理念的開放認(rèn)同、教師教學(xué)技能的開放切磋等方面恰當(dāng)而深入地借力于社會(huì)的資源為其所用，以此促進(jìn)學(xué)校教育的開放。

開放教學(xué)管理體現(xiàn)了現(xiàn)代管理理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理制度所涉及到的人、財(cái)、物、事、時(shí)、空等各種要素的開放性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的互相制約性，即教學(xué)管理者同時(shí)也是被管理者；強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的多維性，即學(xué)校和社會(huì)的不同層次和類型的相關(guān)利益主體都可以從自身立場(chǎng)、視角參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理工作，發(fā)表意見和主張。

實(shí)施開放教學(xué)管理，必須發(fā)揮教育議事會(huì)的職責(zé)和作用，即教學(xué)“議事”。教育議事會(huì)作為一個(gè)協(xié)商組織，其在開放教學(xué)管理中發(fā)揮的作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是輔助作用。教育議事會(huì)是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)輔助組織，其在學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作、教師學(xué)習(xí)研修、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)等方面相對(duì)于教務(wù)處而言只能做一些輔的工作。二是評(píng)價(jià)作用。教育議事會(huì)對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理的整體工作進(jìn)展和成效做出客觀性評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)管理實(shí)效提出切實(shí)可行的建議。教育議事會(huì)委員中的專業(yè)委員（即有教育專業(yè)背景的議事委員），包括來(lái)自中小學(xué)校教育教學(xué)第一線的教師、市區(qū)級(jí)的教研員、從事中小學(xué)教育教學(xué)研究的教師和來(lái)自高等院校和科研單位的教師和研究人員等。專業(yè)委員可發(fā)揮他們自身的專業(yè)特長(zhǎng)，圍繞教學(xué)開展各種“議事”活動(dòng)，即深入到學(xué)校的教學(xué)管理和課堂之中，通過(guò)參與管理事務(wù)、聽評(píng)課、參加校本教研等教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理、課堂教學(xué)中存在的突出問題，并對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性的診斷和指導(dǎo)。

三、 議事委員：開放教學(xué)管理的參與者和促進(jìn)者

開放教學(xué)管理必須凸顯管理信息的全納性和管理決策的專業(yè)性。對(duì)于一項(xiàng)管理工作，學(xué)校應(yīng)該充分吸收多方面的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上由管理的決策層做出科學(xué)專業(yè)的決策。對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理而言，議事委員是一支新生力量，他們?cè)诤艽蟪潭壬洗砹松鐣?huì)對(duì)教育的需求，更為重要的是，他們能夠以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際工作之中，并且以多維和專業(yè)的視角對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等提出自己的意見和建議，以促進(jìn)教學(xué)管理的有效開展。

需要指出的是，開放教學(xué)管理中的“開放”并不是絕對(duì)的，它是有限度的。開放教學(xué)管理的核心要義在于“讓專業(yè)的人管專業(yè)的事”。學(xué)校教學(xué)工作具備一定的專業(yè)性，它的實(shí)施者是教師，實(shí)施對(duì)象是青少年兒童，核心內(nèi)容是圍繞調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。實(shí)施開放教學(xué)管理的旨要在于減少教學(xué)管理的制度成本，挖掘和調(diào)動(dòng)各方面資源參與教學(xué)管理，進(jìn)而激發(fā)和提升教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？?jī)效目標(biāo)。因此，若從教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)層面來(lái)講，并不是任何一個(gè)人都可以作為評(píng)價(jià)的參與者，他必須對(duì)教師工作的專業(yè)性有較為深入的了解，必須對(duì)課堂教學(xué)有一定的研究。因此，對(duì)于議事委員而言，并不是所有的議事委員都可以參與教學(xué)管理中任何一個(gè)層面的工作。只有具備教育專業(yè)背景的議事委員，即專業(yè)委員才能深入課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)的指導(dǎo)。具體而言，專業(yè)委員開展的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可包括如下內(nèi)容：①聽課和評(píng)課。專業(yè)委員通過(guò)聽常態(tài)課、公開課、研究課等來(lái)了解教學(xué)樣態(tài)，在此基礎(chǔ)上參與評(píng)課，協(xié)助進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)評(píng)價(jià)，提出教學(xué)改進(jìn)建議。②參與校本教研。專業(yè)委員根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)參加不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)研究，為校本教研提供必要支持，以促進(jìn)學(xué)科教研水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。③參與、指導(dǎo)和幫助教師圍繞教學(xué)開展科學(xué)研究。專業(yè)委員針對(duì)教學(xué)中的問題，展開行動(dòng)研究，邊研究，邊實(shí)踐，使教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上形成研究成果，指導(dǎo)教師撰寫研究論文，并通過(guò)教學(xué)研究解決教學(xué)中的問題，以推動(dòng)教學(xué)改革。④協(xié)助學(xué)校開展多種形式的校本培訓(xùn)。例如，專業(yè)委員可深入教師群體，了解教師參加校本培訓(xùn)的需求，這進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。

四、 突破：開放教學(xué)管理的初步成效

教學(xué)管理方面的意見和建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)管理；雙主體模式；教與學(xué)融合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0176-04

一、引言

改革開放以來(lái)，我國(guó)取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)體和專家學(xué)者的研究結(jié)果，我國(guó)過(guò)去30多年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，65%左右來(lái)源于資本投入，8%左右來(lái)源于勞動(dòng)力增加，6%左右來(lái)源于人力資本增強(qiáng)，20%左右來(lái)源于全要素生產(chǎn)率提高，包括技術(shù)進(jìn)步、結(jié)構(gòu)改善和管理水平提升等等。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和“劉易斯拐點(diǎn)”的到來(lái)，傳統(tǒng)的資本投入和勞動(dòng)力低成本優(yōu)勢(shì)將不再明顯，為此，國(guó)家提出了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和強(qiáng)化自主創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略，人力資本的增強(qiáng)和全要素生產(chǎn)率的大幅度提高將成為我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)要素，這些優(yōu)勢(shì)生產(chǎn)要素的形成和提升，必須依賴于教育水平的大幅度提高，這就為高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)用人才？高等院校深入貫徹實(shí)施“以人為本，個(gè)性化培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合、教與學(xué)的良性互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。這種教與學(xué)的融合滲透包括兩個(gè)層面：一是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)；二是教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)生的參與和互動(dòng)。當(dāng)前，高等院校對(duì)第一個(gè)層面的交流與互動(dòng)普遍比較重視，采取了多種行之有效的方法和措施，取得了滿意的效果；但對(duì)第二個(gè)層面的交流與互動(dòng)，普遍重視程度不夠。如何強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)管理，構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)管理的模式和途徑，強(qiáng)化在人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過(guò)程組織和運(yùn)行、教學(xué)效果評(píng)估及反饋等教學(xué)管理全過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的意愿和訴求，是高等院校實(shí)現(xiàn)教與學(xué)深度融合需要不斷追求和探索的目標(biāo)。

二、高等院校教與學(xué)融合情況調(diào)查分析

為了能夠較為全面地了解高等院校大學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)（目前參與環(huán)節(jié)，希望參與環(huán)節(jié)）。包括人才培養(yǎng)模式制定、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容制定、任課教師選擇、與任課教師溝通和學(xué)習(xí)任務(wù)飽和程度五個(gè)方面；學(xué)生參與教學(xué)管理方式及途徑（目前參與方式及途徑，希望參與方式及途徑）。包括與同學(xué)、任課教師、教學(xué)管理部門、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種不同的方式和途徑。課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，選擇多所不同類型的高等院校，對(duì)1～4年級(jí)在校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷1800份，回收1508份，其中有效問卷1399份。

1.學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)分析。通過(guò)對(duì)有效調(diào)查問卷中目前學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)和希望參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)（表1、表2），可以看出：（1）第一個(gè)層面（即教學(xué)過(guò)程中）教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)仍然是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學(xué)生選擇了與任課教師溝通過(guò)教學(xué)內(nèi)容方面的問題，19.45%的學(xué)生選擇了與任課教學(xué)溝通過(guò)教學(xué)方法方面的問題；并且有41.40%的學(xué)生選擇希望與任課教師溝通教學(xué)內(nèi)容方面的問題，41.76%的學(xué)生希望與教師溝通教學(xué)方法方面的問題。說(shuō)明任課教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學(xué)融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學(xué)生希望進(jìn)一步加強(qiáng)深化，更好地強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的交流與互動(dòng)。（2）第二層面學(xué)生參與教學(xué)管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學(xué)生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時(shí)提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)提供了建議和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時(shí)多吸收學(xué)生意見、希望人才培養(yǎng)方案制定時(shí)多吸收學(xué)生意見和希望專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)多吸收學(xué)生意見的比例高達(dá)39.31%、43.19%和42.85%，說(shuō)明學(xué)校在諸如開展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等深層次教學(xué)管理方面，學(xué)生參與和融合的程度不足。（3）在教學(xué)內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學(xué)生建議過(guò)老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學(xué)生曾經(jīng)建議過(guò)多開展實(shí)踐教學(xué)；而選擇建議過(guò)老師多講些理論知識(shí)的學(xué)生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開展課堂教學(xué)的只占10.95%。與之相對(duì)應(yīng)，選擇希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例知識(shí)、希望多開展實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)）的學(xué)生分別高達(dá)69.53%和63.61%，而且，學(xué)生年級(jí)越高，這種迫切程度越強(qiáng)烈，說(shuō)明高等院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對(duì)應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說(shuō)明目前高等院校學(xué)生對(duì)任課教師的可選擇性程度不足，需要進(jìn)一步擴(kuò)大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)比較合適，22.90%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，只有17.78%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學(xué)生希望有更多自我發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而且，隨著學(xué)生年級(jí)升高，這種愿望越強(qiáng)烈。說(shuō)明目前高等院校學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排不盡合理，特別對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減輕課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)間和空間。

2.學(xué)生參與教學(xué)管理的方式與途徑分析。教學(xué)方法的改進(jìn)，授課效率的提高是在教與學(xué)共同探索努力下完成的，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生的積極參與起著很重要的引導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的方法和途徑的調(diào)查分析（表3、表4），可以看出：（1）與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況交流、通過(guò)與任課教師交流反映問題、通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表反映問題、通過(guò)班干部或課代表反映問題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學(xué)生參與教學(xué)管理的主要方式與途徑，而且學(xué)生也希望繼續(xù)加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)生信息員反映問題、通過(guò)學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)反映問題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強(qiáng)烈，需要不斷加強(qiáng)中間層次學(xué)生參與教學(xué)管理的方式和途徑。（3）定期與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通、定期與學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通、定期與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過(guò)這種高層次方式與途徑參與教學(xué)管理的比例高達(dá)30.64%、32.91%和25.29%，表明學(xué)生更希望直接與高層教學(xué)管理部門和人員反映實(shí)際問題，以進(jìn)一步提高信息反饋的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

三、“雙主體型”教與學(xué)融合模式的構(gòu)建

教育的意義在于價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價(jià)值引導(dǎo)首先是通過(guò)教育目標(biāo)，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實(shí)現(xiàn)的；其次是通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容的選擇而實(shí)現(xiàn)的。教育者價(jià)值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學(xué)進(jìn)度等。并且，受教育者對(duì)教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動(dòng)接納還是被動(dòng)接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃）、教學(xué)過(guò)程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法）、教學(xué)效果考核與評(píng)估（包括教學(xué)效果評(píng)估、授課學(xué)生教學(xué)效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學(xué)效果信息反饋）等多個(gè)階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理的全過(guò)程參與和深度融合，必須設(shè)計(jì)良好通暢的學(xué)生參與教學(xué)管理的參與渠道和反饋途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理各個(gè)階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)始終處于動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程之中，保證學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)與社會(huì)需求和學(xué)生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學(xué)雙方有機(jī)融合和良性互動(dòng)的“雙主體型”教學(xué)管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個(gè)部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學(xué)過(guò)程管理與控制、教學(xué)效果考核與評(píng)估的人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過(guò)程的科學(xué)性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴(yán)密性和規(guī)范性。二是教師及教學(xué)管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中，任課教師及各級(jí)教學(xué)管理部門根據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)提供相關(guān)信息和修訂意見，并對(duì)規(guī)劃方案進(jìn)行修訂。三是學(xué)生參與教學(xué)管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學(xué)層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

四、“雙主體型”教與學(xué)融合模式運(yùn)行體系

基于上述學(xué)生參與教學(xué)管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理的工作過(guò)程，構(gòu)建了從學(xué)校、學(xué)生雙方出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生參與的“雙主體型”教學(xué)管理模式運(yùn)行體系，該運(yùn)行體系包括以下四個(gè)部分：

1.專業(yè)教學(xué)管理委員會(huì)的建立。建立由學(xué)校主管部門、教師代表和學(xué)生代表共同組成的“教學(xué)管理委員會(huì)”，教學(xué)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)收集社會(huì)、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的意見和建議，負(fù)責(zé)辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃制定、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋、管理模式修訂等教學(xué)管理模式實(shí)施的全過(guò)程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程規(guī)劃與制定。依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生訴求，緊密結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、任課教師配備到教學(xué)效果評(píng)估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)規(guī)劃和路徑設(shè)計(jì)。

3.教與學(xué)過(guò)程的實(shí)施和運(yùn)行。教與學(xué)過(guò)程是教學(xué)管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開展的，主要包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)決策六個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生以分層的方式參與。教學(xué)知情環(huán)節(jié)是教與學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段學(xué)生了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由，學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計(jì)劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時(shí)了解學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策加深理解，與學(xué)校形成共同認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教學(xué)選擇環(huán)節(jié)學(xué)生在對(duì)教學(xué)知情的前提下，以學(xué)生代表的方式選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生按照個(gè)人興趣愛好和發(fā)展計(jì)劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間將越來(lái)越大，以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)階段實(shí)施情況的階段性反映，由學(xué)生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學(xué)評(píng)價(jià)階段由學(xué)生代表與教學(xué)管理部門完成，學(xué)生代表可以將學(xué)生的心理、思想及教學(xué)過(guò)程中的問題反映到學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生針對(duì)問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學(xué)生；教學(xué)決策環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于知識(shí)水平的限制，一般應(yīng)以高年級(jí)為主的學(xué)生代表參與，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂、評(píng)估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學(xué)生民意。

4.效果分析與信息反饋。學(xué)校和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)施情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷和系統(tǒng)分析，為教育教學(xué)決策和控制提供有益信息。學(xué)生通過(guò)各種反饋渠道和途徑，向任課教師、課程組、教研室主任、院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、教學(xué)管理委員會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)等不同層次反映教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)的相關(guān)問題，教學(xué)管理委員會(huì)經(jīng)過(guò)分析論證后，提取有價(jià)值信息，再次修改人才培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃，并逐步形成教與學(xué)耦合交互作用的協(xié)同機(jī)制。

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教學(xué)管理方面的意見和建議范文第4篇

根據(jù)教育部文件《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“進(jìn)一步加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作，健全督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善督導(dǎo)制度”的要求，結(jié)合我院教學(xué)管理工作的實(shí)際情況，特制定本條例。

第一條 實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度，其目的是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估工作，不斷提高學(xué)院的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成及教學(xué)環(huán)境的改善，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。

第二條 實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度，有利于提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作決策的科學(xué)性，依法辦學(xué)，依法治校，推動(dòng)學(xué)院教育教學(xué)改革的不斷深化。

第三條 教學(xué)督導(dǎo)室是一個(gè)在院長(zhǎng)（或常務(wù)副院長(zhǎng)）直接領(lǐng)導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地對(duì)學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研分析、檢查評(píng)估、監(jiān)督指導(dǎo)，并為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)決策提供信息和建議的參謀機(jī)構(gòu)。教學(xué)督導(dǎo)室不能取代學(xué)院職能部門（如教務(wù)處等）行使管理職能，即不能直接處理問題和事端。

第四條 教學(xué)督導(dǎo)室成員由教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)豐富、工作責(zé)任心強(qiáng)、作風(fēng)正派，秉公辦事、身體健康，并具有中級(jí)及以上職稱的教師、專家組成，聘期一般為二年，根據(jù)工作需要可以連任。

第五條 教學(xué)督導(dǎo)工作的基本原則：堅(jiān)持督教與督學(xué)相結(jié)合；堅(jiān)持督查與指導(dǎo)相結(jié)合；堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正、秉公辦事；堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，為廣大師生提供教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)，做到督查在前，指導(dǎo)在先。

第六條 教學(xué)督導(dǎo)室的工作職責(zé)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)教育行政管理部門有關(guān)教育教學(xué)的方針政策，收集兄弟院校教學(xué)改革信息，對(duì)學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)查研究、分析預(yù)測(cè)，給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提供決策的信息資料，為學(xué)院發(fā)展出謀獻(xiàn)策。

2、針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及師生反映突出且強(qiáng)烈的問題，經(jīng)院領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)，組織開展專項(xiàng)督查調(diào)研工作，督查調(diào)研結(jié)果形成報(bào)告報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提供建設(shè)性意見和建議。

3、對(duì)教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，如對(duì)教學(xué)管理制度、教學(xué)計(jì)劃制訂與實(shí)施情況的檢查，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的檢查評(píng)估，考試試卷、成績(jī)?cè)u(píng)定與教材選用等方面發(fā)揮督導(dǎo)作用，維護(hù)學(xué)院教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

4、深入教學(xué)第一線，通過(guò)聽課、座談、訪問、測(cè)評(píng)等方式，收集、歸納、分析各種教學(xué)信息，對(duì)學(xué)院教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)估，重點(diǎn)幫助青年教師盡快掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并定期向?qū)W院提出督導(dǎo)報(bào)告。

5、參與教師與教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，為提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提出建議。

6、參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，尤其是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)，按教育廳要求的指標(biāo)體系進(jìn)行督查，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中存在的問題，提出改進(jìn)意見及建議。

7、參與學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)劃制定，并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行督查，并參與對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行效果的評(píng)估。

8、參與考試過(guò)程中的考場(chǎng)督查，檢查考場(chǎng)紀(jì)律，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成。

9、收集和整理各方面的教學(xué)督導(dǎo)工作信息，形成教學(xué)督導(dǎo)工作意見與建議，報(bào)院領(lǐng)導(dǎo)參閱，經(jīng)院領(lǐng)導(dǎo)審批送相關(guān)部門處理；有關(guān)部門應(yīng)將處理結(jié)果反饋給督導(dǎo)室，確保問題得到妥善處理。

10、完成院領(lǐng)導(dǎo)交辦的與教學(xué)督導(dǎo)工作有關(guān)的其他工作任務(wù)。

教學(xué)管理方面的意見和建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 有效性教學(xué)管理 有效性課堂 述教 述學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0048-02

隨著教學(xué)管理的不斷深化，教與學(xué)的內(nèi)涵和外延得到顯著拓展，對(duì)“傳道授業(yè)解惑”的教育功能有了更寬泛的解讀，如何適應(yīng)新形勢(shì)的要求，全面提高師資和學(xué)生的整體素質(zhì)，是做好教學(xué)管理的題中之意。分析目前中學(xué)教學(xué)管理工作，存在的一些問題不容忽視，問題主要?dú)w納為以下幾類：

1 教學(xué)管理規(guī)范缺失

反觀目前狀況，不難看到零星分散，各自為陣的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致落實(shí)教學(xué)制度和計(jì)劃不徹底，教改效果不明顯，取得的成果不穩(wěn)定，程度不同地存在教學(xué)管理系統(tǒng)性、規(guī)范缺失，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難以進(jìn)行，教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展得不到根本保證。教學(xué)管理的著眼點(diǎn)在于有效開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中每一個(gè)主體納入全方位的管理之中，達(dá)到教師積極地去教，學(xué)生能動(dòng)地學(xué)的目的。

2 教學(xué)資源配置失衡

教與學(xué)是一對(duì)矛盾，其內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和發(fā)展走向決定于二者的協(xié)調(diào)配置，失去平衡，這個(gè)矛盾的統(tǒng)一體就將破裂。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)為教與學(xué)呈平行狀，沒有形成相容共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的良性關(guān)系。一些教師“一枝獨(dú)秀、孤芳自賞”，還有一些教師“倉(cāng)促上陣、疲于應(yīng)付”，由于專業(yè)背景、學(xué)業(yè)水平的差異性沒有得到很好的整合，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高，加之一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的差異性得不到糾正，造成教與學(xué)兩張皮，教學(xué)發(fā)展不平衡，教與學(xué)的正常秩序被扭曲。

3 教學(xué)理念更新滯后

“傳道授業(yè)解惑”三位一體，缺一不可。目前，教學(xué)中往往把幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容割裂開來(lái)，搞“單打一”的教學(xué)，違背教學(xué)發(fā)展規(guī)律。就基礎(chǔ)教育而言，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)生命意義的深刻感悟，培育健康的體魄，向?qū)W生傳授知識(shí)，這是教學(xué)活動(dòng)一項(xiàng)內(nèi)容的三個(gè)方面。扎實(shí)掌握之所學(xué)，靈活應(yīng)用之所學(xué)，無(wú)疑是素質(zhì)教育之根本，思想有多深就能走多遠(yuǎn)，教學(xué)管理抓了多年，但仍然存在不少的管理空白，究其深層次的原因，觀念上存在憑經(jīng)驗(yàn)管理，缺少更新觀念的信心、決心乃至落實(shí)管理措施力度不大。所以應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，從宏觀上把握基礎(chǔ)教育的發(fā)展走勢(shì)，制定規(guī)范化、規(guī)模化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系；從微觀上落實(shí)相關(guān)的各項(xiàng)管理制度，以整合師資資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性為切入點(diǎn)，建立有效的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的良性傳導(dǎo)機(jī)制。教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量整體全面提升。在教學(xué)管理中引進(jìn)“精打細(xì)算”的管理理念，提高教學(xué)管理的有效性。

一是挖掘師資隊(duì)伍潛力，推行“精”品課教學(xué)。

教師在教學(xué)中是傳道授業(yè)解惑的主體，其行為規(guī)范、素質(zhì)高低直接影響教學(xué)質(zhì)量，目前師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，這在一定程度上，制約了教學(xué)活動(dòng)的正常開展，除了一般的師資培訓(xùn)外，應(yīng)引入精品課教學(xué)機(jī)制，對(duì)一些優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定并補(bǔ)充完善，形成教學(xué)模板并推廣應(yīng)用。讓優(yōu)秀教師資源配置最大化、最優(yōu)化，發(fā)揮其傳幫帶的表率作用。通過(guò)精品課教學(xué)最直接的好處是，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，完成好“規(guī)定動(dòng)作”，提升教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際工作中，教學(xué)管理牽頭部門，如教務(wù)處可定期組織開展教學(xué)觀摩課，名師講壇、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、收集學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見，對(duì)一段時(shí)期的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)估，以深化精品課的推行。在推行精品課的基礎(chǔ)上，制定細(xì)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，約束施教行為?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，在課程計(jì)劃安排、教授內(nèi)容、方式方法、學(xué)生掌握程度等方面都應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)性的要求。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)并不妨礙教學(xué)過(guò)程中的特性發(fā)揮，在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師能動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，這正是教學(xué)管理的要求和所倡導(dǎo)的內(nèi)容。精品課教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程，發(fā)展、鞏固、提高是精品課充滿生機(jī)和活力的內(nèi)在必然要求，這將成為豐富和推動(dòng)教學(xué)改革、教學(xué)管理的助推器。

二是加強(qiáng)學(xué)生兩個(gè)素質(zhì)建設(shè)，“打”牢未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)。

本文提出的學(xué)生兩個(gè)素質(zhì)建設(shè)，主要是指思想素質(zhì)建設(shè)和學(xué)業(yè)素質(zhì)建設(shè)，二者之間存在著相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極探索行之有效的思想素質(zhì)建設(shè)教學(xué)的途徑，尋求兩個(gè)素質(zhì)同步發(fā)展的互動(dòng)點(diǎn)。 實(shí)踐證明，學(xué)生的思想問題解決不好，學(xué)業(yè)也很難搞得上去。站在這個(gè)角度探討教學(xué)問題，盡管存在功利的傾向性，但仍有很大的現(xiàn)實(shí)意義，把二者放在相容共進(jìn)的角度去理解，通過(guò)化解現(xiàn)實(shí)的矛盾，給學(xué)生的思想素質(zhì)建設(shè)松綁，這有助于解決教學(xué)中的“單打一”問題。要把學(xué)生的思想素質(zhì)建設(shè)抓上去，政治思想品德課、音、體、美等課程是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，亟待加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)需要多方面的文化營(yíng)養(yǎng)，應(yīng)在其價(jià)值觀塑造、藝術(shù)熏陶、創(chuàng)新性思維諸方面下足功夫，應(yīng)認(rèn)真研究時(shí)代的現(xiàn)實(shí)要求，從緊扣時(shí)展脈搏，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)訴求，增強(qiáng)人文素養(yǎng)和歷史底蘊(yùn)等方面出發(fā)，多角度、全方位地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，大力弘揚(yáng)愛國(guó)主義、集體主義，倡導(dǎo)關(guān)愛他人的社會(huì)主義新風(fēng)尚，深入理解社會(huì)萬(wàn)象，進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，這樣思想素質(zhì)建設(shè)將給學(xué)業(yè)素質(zhì)建設(shè)注入活力，為學(xué)業(yè)素質(zhì)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)素質(zhì)建設(shè)是教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)的基本功能，分析現(xiàn)狀不難找到答案?？陀^講，從學(xué)生的中高考答卷來(lái)看，存在的主要問題有：綜合分析判斷能力低，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力差，基本知識(shí)點(diǎn)記憶不準(zhǔn)等。對(duì)此，教學(xué)中應(yīng)注重以上能力的提高。有效的辦法是，精講、精讀、精練，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，真正掌握教學(xué)課標(biāo)的要求。教學(xué)過(guò)程中每一章節(jié)結(jié)束后，要組織開展教師“述教”、學(xué)生“述學(xué)”活動(dòng)，由學(xué)生對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、不理解的地方以及教學(xué)建議做書面報(bào)告，同時(shí)選擇一些學(xué)生上講臺(tái)做前期學(xué)習(xí)小結(jié)，教師梳理問題進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，帶著問題講，帶著問題學(xué)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩種方式的檢測(cè)，一是全班學(xué)生分成若干組，各自根據(jù)自己挑出的重點(diǎn)、難點(diǎn)互出題，進(jìn)行學(xué)生之間的互考，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度；二是教務(wù)處根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)難點(diǎn)問題集中解決、重點(diǎn)突破。

三是“細(xì)”化教學(xué)目標(biāo)管理，穩(wěn)步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高。

教學(xué)管理是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，不可能一蹴而就，目前教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題與粗放式的管理不無(wú)關(guān)系。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)工作的預(yù)見性和主動(dòng)性，明確責(zé)任，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際工作中，應(yīng)建立教學(xué)管理部門、班主任、任課教師三級(jí)聯(lián)動(dòng)的管理檔案。具體講，就是教學(xué)管理部門建立教師的“教情檔案”，班主任建立學(xué)生的“綜合學(xué)情檔案”，任課教師建立所帶班學(xué)生的“學(xué)科學(xué)情檔案”?！敖糖闄n案”按每位教師立檔，主要記載教師一段時(shí)間內(nèi)（如一個(gè)季度）的教風(fēng)教紀(jì)，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)、班級(jí)管理等方面的評(píng)估考核情況，由教師自行填寫，年級(jí)組加注意見；班主任對(duì)每一位學(xué)生建立的“綜合學(xué)情檔案”，主要記載學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)（如一個(gè)月）的學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、參加活動(dòng)等情況，上述內(nèi)容均由學(xué)生自己評(píng)估填寫，由班主任加注意見；任課教師所立學(xué)生“學(xué)科學(xué)情檔案”，主要記載的內(nèi)容有：學(xué)科愛好、難點(diǎn)、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成、建議等，上述內(nèi)容均由學(xué)生自己填寫，再由任課教師加注意見。檔案建立重在有效應(yīng)用，學(xué)校對(duì)教師建立教情工作檔，便于及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)管理。任課教師、班主任對(duì)學(xué)生建立的學(xué)情檔案，可以讓教師和學(xué)生同時(shí)參與教學(xué)管理，一方面被考核對(duì)象對(duì)自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，自警自勵(lì)；另一方面通過(guò)檔案資源信息共享，把教、學(xué)、管三方面內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)圍繞教學(xué)信息流，共同為完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，履行各自的責(zé)任。