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新生入學(xué)教育計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞 適應(yīng)問題 新生入學(xué)教育 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research of University-entrance Education base on the Career Planning

XU Shanshan

(College of Economics and Management, Jiaying University, Meizhou,Guangdong 514015)

Abstract Traditional Entrance Education has some limitation in solving the problem of difficulty adaptation. It's necessary to put the career planning into the path of University-entrance Education, extend the Entrance Education,create new content and form, which will help freshmen to adapt the new life in university as soon as possible, and train the core competitiveness of students.

Key words difficulty adaptation; entrance education; career planning

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，大學(xué)生的適應(yīng)問題和發(fā)展困擾仍很常見，亟需更科學(xué)、合理、及時(shí)的入學(xué)教育幫助新生培養(yǎng)健康的成長(zhǎng)心態(tài)、清晰的發(fā)展意識(shí)、綜合的個(gè)人能力，以應(yīng)付未來嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)新生面臨的適應(yīng)問題分析

自我認(rèn)識(shí)模糊不清。大學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍具有了解自我的欲望，但是卻缺乏自我探索的科學(xué)方法和適當(dāng)引導(dǎo)，以至于大學(xué)新生對(duì)自身人格、興趣、需求、價(jià)值觀、能力等特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，這可能會(huì)造成自我定位困難，無法在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇上尋找到與自身興趣、能力、需求等相匹配的切合點(diǎn)，而產(chǎn)生內(nèi)心茫然、學(xué)習(xí)無動(dòng)力等困擾，也可能會(huì)造成自我定位偏低，對(duì)自身能力評(píng)估過低，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)自卑、退縮、逃避等現(xiàn)象。

角色變化不適應(yīng)。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就面臨著校內(nèi)角色、社會(huì)角色、自我角色的轉(zhuǎn)變，假如缺乏有效的引導(dǎo)，將不能平穩(wěn)過渡：從中學(xué)的高材生到高校的一般生轉(zhuǎn)變，往往會(huì)無法自我認(rèn)同；從中學(xué)生到大學(xué)生轉(zhuǎn)變，社會(huì)與家庭的期望和要求帶來較大的壓力；從未成年人到成年人轉(zhuǎn)變，面臨著成人感、自尊感需求與能力、經(jīng)驗(yàn)局限的矛盾。

學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。大學(xué)教育中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高，學(xué)科設(shè)置不再像中學(xué)簡(jiǎn)單穩(wěn)定，而是內(nèi)容更豐富、專業(yè)性更強(qiáng)。因此學(xué)習(xí)方式不再依賴于課堂講授與題海戰(zhàn)術(shù)，而是更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、自學(xué)提高、創(chuàng)新探索。無法適應(yīng)變化的學(xué)生往往迷失方向，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

教學(xué)管理不適應(yīng)。大學(xué)不再采取嚴(yán)格的學(xué)年制，而是實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)形式較為松散。教師也不再實(shí)行嚴(yán)格、集中的日常管理，而是更強(qiáng)調(diào)自我教育、自我管理、自我服務(wù)。湖北某高校2006級(jí)新生調(diào)查表明，①70%的學(xué)生表示自己除了作業(yè)以外無事可做；而50%的學(xué)生都把課余時(shí)間用來上網(wǎng)、玩游戲。說明對(duì)于自我管理能力以及計(jì)劃控制能力較弱的大學(xué)新生來說，往往造成紀(jì)律松散、行為散漫、學(xué)業(yè)放任等問題行為。

2 傳統(tǒng)新生教育模式的局限

大學(xué)新生所面臨的適應(yīng)問題，表明了新生在此階段對(duì)于入學(xué)適應(yīng)性教育具有迫切需求。然而，以專業(yè)思想教育、校規(guī)校紀(jì)教育、安全教育、入黨知識(shí)教育等為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)新生教育模式卻無法滿足這一需求：教育方式過于單調(diào)，以單向知識(shí)傳授為主，較難激發(fā)共鳴和反思，不能產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的強(qiáng)大推力；教育時(shí)間跨度偏短，傳統(tǒng)新生教育時(shí)間在一個(gè)月內(nèi)完成，但短期內(nèi)適應(yīng)問題不能完全暴露，發(fā)展需求也無法滿足；沒有考慮教育對(duì)象的特殊性，當(dāng)前大學(xué)新生多為90后，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，面臨著自我成長(zhǎng)的需求與自控能力差之間的矛盾沖突；教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教育內(nèi)容與新生的實(shí)際需求和心理期待存在較大差距，缺少一條明確的教育主線來幫助新生完成“適應(yīng)與發(fā)展”的任務(wù)。

對(duì)應(yīng)于當(dāng)前大學(xué)新生的心理特點(diǎn)和主要問題，傳統(tǒng)新生教育暴露出一定的局限性，需要?jiǎng)?chuàng)新教育思路以更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)美國職業(yè)管理學(xué)家舒伯（Super）的職業(yè)發(fā)展理論，②大學(xué)階段的學(xué)生正處于生涯發(fā)展的探索階段，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，通過對(duì)自我的探索以及對(duì)工作的了解，初步形成了對(duì)未來職業(yè)的預(yù)期。根據(jù)這一理論，本研究認(rèn)為新生教育可以依托低年級(jí)學(xué)生對(duì)自我探索與職業(yè)嘗試的需要，以職業(yè)生涯教育為貫穿于新生教育過程的主線，使學(xué)生盡早樹立就業(yè)意識(shí)、探索實(shí)施策略、付諸積極行動(dòng)、激發(fā)內(nèi)在潛能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的新生入學(xué)教育模式將成為解決大學(xué)新生自我認(rèn)識(shí)不清、目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我管理能力較弱等適應(yīng)問題的有效方法。

3 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的新生入學(xué)教育

3.1 重視學(xué)生需求，延長(zhǎng)新生教育時(shí)間

新生入學(xué)教育時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)，可分為以下階段：第一階段是從寄發(fā)錄取通知書到入學(xué)前，寄發(fā)錄取通知書時(shí)附寄給新生的信，介紹專業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、入學(xué)教育等內(nèi)容，增進(jìn)新生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的了解。并引導(dǎo)學(xué)生在入校前開始思考大學(xué)生涯規(guī)劃，布置 “上大學(xué)到底為了什么？我的大學(xué)怎么過？”的主題作業(yè)。第二階段為入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，開展短期適應(yīng)教育，包括學(xué)校歷史介紹、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)教育、心理健康教育、軍訓(xùn)國防教育等。第三階段是第一個(gè)月到第二學(xué)期結(jié)束，開展新生生涯規(guī)劃教育，將就業(yè)指導(dǎo)前置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，做好生涯準(zhǔn)備。這三個(gè)階段前后銜接，建立全方位的新生教育內(nèi)容體系。

3.2 生涯教育前置，創(chuàng)新新生教育內(nèi)容

將職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)提前至大一新生教育階段，并作為新生教育的主要內(nèi)容貫穿于整個(gè)大一階段。其中具體的教育內(nèi)容要體現(xiàn)大學(xué)新生所處的生涯發(fā)展探索階段初期的特點(diǎn)，體現(xiàn)針對(duì)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性。

幫助新生進(jìn)行自我認(rèn)知。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，是大學(xué)新生安排好大學(xué)生活，做出正確的學(xué)業(yè)生涯乃至職業(yè)生涯決策的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生深入探索自我：我想干什么――職業(yè)興趣探索；我能干什么――職業(yè)能力探索；我適合干什么――性格探索；我為什么干――價(jià)值觀探索。

幫助新生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知包括不同工作路徑的特點(diǎn)、要求、回報(bào)、機(jī)遇、前景等的認(rèn)識(shí)，可以在這期間重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，初步了解將來所從事的職業(yè)方向，為制定職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

幫助新生培養(yǎng)核心能力。不同職業(yè)發(fā)展需要的核心能力不同。要根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的結(jié)果，幫助學(xué)生尋找職業(yè)發(fā)展需求的核心能力，并加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

幫助新生實(shí)行目標(biāo)管理。引導(dǎo)新生制定一個(gè)合理的、切合實(shí)際的總體目標(biāo)，并將總體目標(biāo)分解為具體可行的階段目標(biāo)，使新生明確努力奮斗的方向，充分發(fā)揮他們的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，驅(qū)動(dòng)其踐行目標(biāo)的積極行動(dòng)。

幫助新生學(xué)會(huì)時(shí)間管理。為了有效達(dá)成所設(shè)定的目標(biāo)，新生必須提高自我監(jiān)控與自我管理能力，利用自身生物規(guī)律，合理有效地利用可以支配的時(shí)間。

3.3 注重體驗(yàn)與反思，創(chuàng)新新生教育形式

基于職業(yè)生涯教育的新生教育，不僅要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，還要使學(xué)生對(duì)自身有充分的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人生道路的設(shè)計(jì)。這些綜合素質(zhì)的形成，不能單靠課堂講授的方式達(dá)成，因?yàn)橹R(shí)講授只能帶來認(rèn)知上的改變，不能帶來情感上的體驗(yàn)和感悟，不能內(nèi)化為相應(yīng)的素質(zhì)。為加強(qiáng)教育效果，需要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，改變傳統(tǒng)的說教為主的模式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，綜合運(yùn)用各種教育要素或教育資源，形成良好的教育背景與氛圍，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生采用聯(lián)想、感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、欣賞、品味等體驗(yàn)性方式，③具體可操作的形式有：

課堂活動(dòng)式體驗(yàn)?；顒?dòng)式體驗(yàn)方法指通過相關(guān)活動(dòng)加深對(duì)生涯的認(rèn)識(shí)。例如“生涯價(jià)值觀拍賣”幫助學(xué)生澄清個(gè)人價(jià)值觀，“模擬應(yīng)聘”以其開放性、主動(dòng)性和真實(shí)性的特點(diǎn)有利于學(xué)生對(duì)技巧的認(rèn)知和熟練運(yùn)用。

課堂案例體驗(yàn)。指教師結(jié)合教學(xué)目的，提出實(shí)際案例，對(duì)典型事例剖析、研究、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)分析、表達(dá)及解決問題的能力。

開展職業(yè)心理測(cè)試，通過開展智力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)等職業(yè)心理測(cè)試，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，辨析和澄清個(gè)人的職業(yè)概念與職業(yè)價(jià)值觀，以尋求最佳的人職匹配。

開展團(tuán)體心理訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、生涯發(fā)展能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)、角色轉(zhuǎn)換意識(shí)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等。

開展實(shí)踐探索活動(dòng)，如開展興趣小組引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，注重勤工儉學(xué)、社會(huì)兼職、專業(yè)見習(xí)，通過實(shí)踐探索活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

基于職業(yè)生涯教育的新生教育模式，在教育理念上，注重新生教育與生涯教育的相互滲透；在教育內(nèi)容上，兼顧大學(xué)新生對(duì)環(huán)境適應(yīng)與自我發(fā)展的雙重需求；在教育形式上，使新生教育在職業(yè)規(guī)劃這一創(chuàng)新主線的牽引下更有針對(duì)性、更有系統(tǒng)性、更有實(shí)效性，能更好地幫助大學(xué)新生完成大學(xué)期間適應(yīng)和發(fā)展的任務(wù)。

注釋

① 陳炳哲.低年級(jí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)初探[J].北京教育(成功就業(yè)版),2008(Z2).

新生入學(xué)教育計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：美國　教育公平　基礎(chǔ)教育　高等教育

實(shí)現(xiàn)教育公平是美國不懈追求的目標(biāo)?？肆诸D曾說：“我們不能保證每個(gè)美國人成功，但是我們能保證每個(gè)美國人擁有成功的機(jī)會(huì)?！睙o論是主觀因素還是客觀因素，只要學(xué)生擁有潛力，美國政府就都有責(zé)任創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓它發(fā)揮出來。美國的公立中小學(xué)也的確向每一個(gè)適齡孩子敞開了大門，但這并不意味著所有的孩子都能得到平等的教育。移民、少數(shù)民族和低收入家庭的兒童受教育的機(jī)會(huì)，以及能夠占有的資源仍然受到限制。在美國這個(gè)多元化的國家中，如何在民主制度下更好地對(duì)不同種族和文化背景的學(xué)生實(shí)行真正的教育公平，是一個(gè)非常尖銳敏感的問題。對(duì)此，美國聯(lián)邦政府采取了一系列措施，來促進(jìn)教育公平。本文主要從基礎(chǔ)教育和高等教育政策方面分析美國促進(jìn)教育公平的措施。

一、基礎(chǔ)教育方面

(一)補(bǔ)償教育計(jì)劃。

美國的補(bǔ)償教育計(jì)劃是在二十世紀(jì)五六十年代民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。補(bǔ)償教育計(jì)劃是保證處于困境的兒童享受正當(dāng)教育權(quán)利的各種計(jì)劃的總稱。這里的“困境”不僅指經(jīng)濟(jì)困境，而且指文化困境和身體狀況不佳等困境。它主要包括：黑人兒童補(bǔ)償計(jì)劃、更高視野計(jì)劃、頭腦啟迪計(jì)劃、免費(fèi)午餐計(jì)劃、殘疾兒童補(bǔ)償計(jì)劃等。

補(bǔ)償教育具體體現(xiàn)在：首先是資金方面的投入。政府為低收入家庭孩子集中地區(qū)的地方教育機(jī)構(gòu)提供財(cái)政支持，以各種方式推廣和提高補(bǔ)償教育，從2003年至2008年，補(bǔ)償教育資金從35億美元增至67億美元，增長(zhǎng)了90％。其次是課程內(nèi)容的變化。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，為了得到在文化貧困環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子的有效配合，先得教他們一些基本技能，為后來較深課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再次是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，包括為學(xué)生示范思考步驟，提供完成任務(wù)的多種方法和師生之間進(jìn)行示范對(duì)話。最后是課堂教學(xué)方面的變化。美國教育部鼓勵(lì)使用補(bǔ)償教育資金加強(qiáng)學(xué)前和幼兒教育，使課堂教學(xué)正規(guī)化，滿足有利于學(xué)生的各種學(xué)校計(jì)劃，以及支持通過延長(zhǎng)學(xué)日、學(xué)年、星期六計(jì)劃和家庭計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)?？傊绹F(xiàn)行補(bǔ)償教育的一條重要宗旨就是：補(bǔ)償教育應(yīng)該集中于預(yù)防。而不只是矯正已出現(xiàn)的教育問題。

在使處于不利地位的學(xué)生獲得平等的教育方面，補(bǔ)償教育取得了不同程度的成功。首先，補(bǔ)償教育計(jì)劃減少了處于不利地位的學(xué)生在學(xué)業(yè)上失敗的次數(shù)，初步改善了其認(rèn)知能力。其次，參加補(bǔ)償教育計(jì)劃的學(xué)年行為的好轉(zhuǎn)會(huì)強(qiáng)化學(xué)校對(duì)他們的肯定態(tài)度，對(duì)他們施以更多的關(guān)愛，這樣就提高了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而改善了學(xué)習(xí)成績(jī)本身。與此同時(shí)，學(xué)校與處境不利學(xué)生之間的良性循環(huán)也日漸形成，從而使這些學(xué)生更有機(jī)會(huì)改變自己的不利處境，追求和別人同樣的生活。

(二)擇校。

在近期美國聯(lián)邦教育計(jì)劃中，擇校制度已成為基礎(chǔ)教育改革中引人注目的話題。美國的擇校制度，旨在改革傳統(tǒng)公立教育的體制和管理方式，從過去的“科層行政管理模式”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)調(diào)節(jié)模式”，從而打破公立學(xué)校的壟斷局面，為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生提供更多的自由選擇權(quán)利。以最終達(dá)到提高教育效益與教育量、實(shí)現(xiàn)教育公平的目的。

美國擇校制度主要有兩種形式。一是特許學(xué)校特許學(xué)校，是二十世紀(jì)九十年代興起并迅速受到廣泛重視的一種新型公立學(xué)校。特許學(xué)校由政府提供教育經(jīng)費(fèi)，教師、社區(qū)組織、企業(yè)等都可以申請(qǐng)開辦。辦學(xué)者必須提出明確的辦學(xué)目標(biāo)，并與地方教育局簽訂合同，領(lǐng)取執(zhí)照方能上崗。特許學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用、教師聘用、課程設(shè)置等方面具有相當(dāng)大的自，很大程度上獨(dú)立于學(xué)區(qū)的管轄。學(xué)校在享受自的同時(shí)，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任?？?jī)效責(zé)任制是特許學(xué)校的鮮明特征。

2008年1月，在加強(qiáng)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的新舉措中，美國聯(lián)邦教育部又有一些新的舉措幫助學(xué)生擇校：設(shè)立“承諾獎(jiǎng)學(xué)金”，允許合格的學(xué)生從差學(xué)校轉(zhuǎn)到私立學(xué)?；虮镜貐^(qū)外的公立學(xué)?；蚪邮芫畹妮o導(dǎo)；時(shí)任美國總統(tǒng)小布什也提出了一個(gè)全國性的“機(jī)會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”，以協(xié)助社區(qū)為低收入學(xué)生進(jìn)入私立學(xué)校提供額外的獎(jiǎng)學(xué)金。

二、高等教育方面――肯定性行動(dòng)計(jì)劃

肯定性行動(dòng)計(jì)劃是美國政府為了消除就業(yè)和教育等領(lǐng)域的種族和性別歧視，改善少數(shù)民族和婦女的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，自二十世紀(jì)六十年代中期以來實(shí)施的各種政策和措施的總稱。40多年來，肯定性行動(dòng)計(jì)劃對(duì)美國少數(shù)民族高等教育的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。

在高等教育領(lǐng)域，肯定性行動(dòng)計(jì)劃的主要措施有：

(一)在招生政策上，實(shí)行特別招生計(jì)劃。增加少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)。

在高等教育入學(xué)制度上，美國過去一直遵循著精英原則，根據(jù)學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)(相當(dāng)于其他國家的大學(xué)入學(xué)考試)成績(jī)、中學(xué)校長(zhǎng)的推薦等擇優(yōu)錄取?？隙ㄐ孕袆?dòng)計(jì)劃要求高等學(xué)校在錄取新生時(shí)對(duì)少數(shù)民族(主要是黑人)給予優(yōu)待，為少數(shù)民族學(xué)生設(shè)立特別招生計(jì)劃，保證少數(shù)民族學(xué)生的比例。加州大學(xué)伯克利分校率先在其入學(xué)制度中實(shí)行了特別招生計(jì)劃，降低少數(shù)民族學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)，增加少數(shù)民族學(xué)生的比例。為了鼓勵(lì)高等學(xué)校在招生時(shí)實(shí)施肯定性行動(dòng)計(jì)劃，聯(lián)邦政府出巨資對(duì)實(shí)施肯定性行動(dòng)計(jì)劃的學(xué)校給予資助。聯(lián)邦政府還對(duì)大學(xué)的此項(xiàng)資助使用情況加以檢查，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)校在招生時(shí)沒有按照肯定性行動(dòng)計(jì)劃精神行事或?qū)①Y金挪做他用，立即停止資助并有權(quán)撤回資助。肯定性行動(dòng)計(jì)劃對(duì)于擴(kuò)大少數(shù)民族接受高等教育的機(jī)會(huì)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。以1999年秋季入學(xué)新生平均ACT成績(jī)?yōu)槔繉W(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?110分，其中自人和亞洲裔人最高，為2117分，印第安人和西班牙裔人為1819分，黑人只有1711分?？隙ㄐ孕袆?dòng)計(jì)劃使許多因?qū)W業(yè)成績(jī)不能入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生得以進(jìn)入大學(xué)。以加州大學(xué)洛杉磯分校為例，該校1994年錄取的黑人和西班牙裔學(xué)生中，分別只有12％和17％是在只考慮學(xué)業(yè)成績(jī)而不考慮種族和家庭背景的情況下錄取的。

(二)在財(cái)政資助方面，加大對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的財(cái)政資助，提高少數(shù)民族學(xué)生完成學(xué)業(yè)的經(jīng)濟(jì)能力。

為了不使少數(shù)民族學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因而中途輟學(xué)，美國加大了對(duì)貧寒學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助。從1958年起，美國先后設(shè)立“國防貸學(xué)金”、(后改稱“帕金斯貸學(xué)金”)“工讀方案”、“教育機(jī)會(huì)助學(xué)金”、(后改稱補(bǔ)助教育機(jī)會(huì)助學(xué)金)“國家擔(dān)保貸學(xué)金”(后改稱“斯泰福貸學(xué)金”)、“基本教育機(jī)會(huì)助學(xué)金”(后改稱佩爾助學(xué)金)“聯(lián)邦直接貸學(xué)金”和類似“工讀方案”的“全國信托服務(wù)方案”等貧困學(xué)生資助計(jì)劃。

(三)加強(qiáng)補(bǔ)習(xí)教育，提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

肯定性行動(dòng)計(jì)劃降低了少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使他們獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。但是，他們中有很多人學(xué)力不足，難以適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要。于是許多高等學(xué)校都設(shè)立了補(bǔ)習(xí)教育計(jì)劃，也就是說學(xué)生人大學(xué)后不是學(xué)學(xué)課程，而是先補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程，使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)力要求。補(bǔ)習(xí)課程主要是數(shù)學(xué)和英語兩科。

新生入學(xué)教育計(jì)劃范文第3篇

據(jù)康涅狄格州教育廳官員介紹，美國各州的綜合高中開設(shè)的課程可以分為3大部分，即基本的核心課程、豐富多樣的選修課程和廣泛綜合的教育計(jì)劃（programs）與項(xiàng)目（projects）。核心課程主要包括：語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、體育與健康。選修課程可以說多得眼花繚亂，不勝枚舉，既包括為學(xué)生升大學(xué)作準(zhǔn)備的高級(jí)課程（如格拉斯敦伯里高中，既有升學(xué)考試傾向的課程，如SAT課程，又經(jīng)常增加一些上大學(xué)需要的課程，比如大量的AP課程，如英語、西班牙語、法語、拉丁語,、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、美國歷史、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、數(shù)字、藝術(shù)等），還有門類廣泛、各具特色的選修課程（比如格拉斯敦伯里高中為學(xué)生設(shè)計(jì)的技術(shù)教育課程。技術(shù)教育課程與學(xué)生今后直接工作或繼續(xù)學(xué)學(xué)課程的相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系密切,如建筑、電力、電子、工程、視覺通訊等領(lǐng)域的課程，既培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工業(yè)最新研究領(lǐng)域的興趣）。更有各種時(shí)尚、趣味、實(shí)用的活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和生活技能，如攝影、新聞、戲劇、演講、汽車修理、烹調(diào)、陶藝、生活技能等都被列入了選修課的范疇，就連流行音樂、臺(tái)球、電子游戲也登堂入室，成為學(xué)生的選修課。另外學(xué)校在總的教學(xué)時(shí)間中，專門劃出一塊讓學(xué)生從事廣泛綜合的教育計(jì)劃與項(xiàng)目，具體方向?qū)W?？梢蕴峁?，學(xué)生也可以自定，其價(jià)值常常是學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性兼顧，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生生活，其內(nèi)容往往涉及多門學(xué)科，其過程融探索發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)認(rèn)知、建構(gòu)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造發(fā)明等多種功能為一體，學(xué)生通過參與這些計(jì)劃與項(xiàng)目，可以充分展現(xiàn)個(gè)性化認(rèn)知和研究性學(xué)習(xí)的無窮魅力，他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性能力也在這些計(jì)劃和項(xiàng)目的完成過程中得到培養(yǎng)和提高。

這些豐富多樣的課程的是如何得到落實(shí)的？

首先，報(bào)考大學(xué)的高中學(xué)生，必須提供SATⅠ（Scholastic Assessment Test，SATⅠ由閱讀、作文和數(shù)學(xué)三部分組成）或ACT（American College Test包括英語、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等內(nèi)容的考試）成績(jī)，三門以上SATⅡ（專業(yè)考試，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、外語、英文寫作等20門科目中，根據(jù)學(xué)校的要求選擇3門來考，其中寫作是必考的，被統(tǒng)稱為SAT2）成績(jī)。SAT考試成績(jī)是美國大學(xué)所能夠得到的唯一可以比較來自不同地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生的成績(jī)，所以它對(duì)錄取與否及獎(jiǎng)學(xué)金多少的影響非常大，這就較好地落實(shí)了高中學(xué)校核心課程的開設(shè)。

其次,想要進(jìn)一二流大學(xué)的學(xué)生，四年的選課至關(guān)重要。最直接的原因是美國的大學(xué)都非?？粗乜忌哪旮咧袑W(xué)習(xí)的課程的難度、挑戰(zhàn)性，以推測(cè)考生的基礎(chǔ)及將來大學(xué)學(xué)習(xí)的潛力；在學(xué)生報(bào)考大學(xué)的申請(qǐng)表上，高中的學(xué)生輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生所修課程填寫該生四年課程的挑戰(zhàn)指數(shù)。另一方面，AP課程在美國高中得到重視。主要原因是AP課程考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在大學(xué)里就不用再選這門課了，該課的學(xué)分也可算大學(xué)學(xué)分。多數(shù)大學(xué)委員會(huì)都承認(rèn)這些學(xué)分，無論學(xué)生將來選擇哪個(gè)大學(xué)，都可以受益。美國的大學(xué)學(xué)費(fèi)是按學(xué)分算錢，選的學(xué)分越多學(xué)費(fèi)越昂貴；而在公立高中上AP課是免費(fèi)的。大學(xué)一門課大約3個(gè)學(xué)分，費(fèi)用在幾百到幾千美元不等，相比之下，區(qū)區(qū)82美元的AP考試費(fèi)就合算多了。另外，報(bào)考美國一流大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈也是AP課程受歡迎的原因。根據(jù)美國大學(xué)的介紹：AP考試成績(jī)是大學(xué)挑選新生的最重要的指標(biāo)之一，如果一個(gè)學(xué)生在高中時(shí)一門AP課程也沒選，被頂尖學(xué)校錄取的可能性很小。這樣一些措施,使學(xué)校的文化類和科學(xué)類的選修課得到很好的落實(shí)。

活動(dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和生活技能。參觀美國的學(xué)校，活動(dòng)課的教室和實(shí)驗(yàn)室給我留下了最為深刻的印象。在美國高中看到的汽車修理實(shí)驗(yàn)室、木工實(shí)驗(yàn)室、視覺媒體實(shí)驗(yàn)室令人感嘆不已，其設(shè)備絕對(duì)比一間正式的工廠還要齊全。美國的教師都把對(duì)教室的安排布置作為吸引學(xué)生選修這門課的招牌和磁鐵，使學(xué)生一看就從直覺上產(chǎn)生愛這門課的沖動(dòng)。設(shè)備的精良和教師對(duì)活動(dòng)課的精心設(shè)計(jì)是落實(shí)活動(dòng)課的法寶。

綜合的教育計(jì)劃（programs）與項(xiàng)目（projects）靠社會(huì)提供的設(shè)施來實(shí)現(xiàn)，是學(xué)校教育向社會(huì)的延伸。我們看到了很多使教育計(jì)劃與項(xiàng)目得以落實(shí)的社會(huì)免費(fèi)設(shè)施，如在華盛頓的航天科技博物館，我們看到了與航天、航空有關(guān)的幾乎所有知識(shí)的模型、模擬和解說。在自然博物館，可以學(xué)習(xí)到宇宙、地理、礦產(chǎn)、地球物理、植物和動(dòng)物等方面的自然知識(shí)。還有大學(xué)和各種研究機(jī)構(gòu)以及社區(qū)都支持學(xué)校的這些教育計(jì)劃與項(xiàng)目。當(dāng)然這些教育計(jì)劃與項(xiàng)目完成的質(zhì)量，也是影響學(xué)生將來大學(xué)入學(xué)的重要因素之一。

新生入學(xué)教育計(jì)劃范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 全方位 機(jī)制

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。

一、調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，全員參與心理健康教育

“全員”包括兩方面含義：①心理健康教育要面向全員。即不僅面向有心理障礙的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，還要面向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)和教職員工，也要重視學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育。②心理健康教育要全員參與。即調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，使他們參與到心理健康教育當(dāng)中來，形成一個(gè)目標(biāo)明確、要求一致、管理嚴(yán)密的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)管理體系和全員參與、分工協(xié)作的教育群體，使全體師生員工、校外一切教育者都成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

1.凝聚校內(nèi)教育力量，共同實(shí)施心理健康教育。①學(xué)校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，行政全面負(fù)責(zé)，以專職隊(duì)伍為主，專兼職隊(duì)伍結(jié)合，以心理健康教育專職部門為主，各部門密切配合，上下齊抓共管，人人積極參與的管理體制，確保心理健康教育工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有人負(fù)責(zé)。②廣大教師是開展心理健康教育的主力軍。教師是辦學(xué)的主體，在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，所有教師在工作中都要做到教書與育人并重。要依據(jù)教育心理學(xué)原理，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，挖掘課程中的心理健康教育因素、明確在心理健康教育方面的具體要求和做法。③培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理能力。在心理健康教育的過程中，學(xué)生不是管教的對(duì)象和接受器，而是教育過程的主體。學(xué)校要抓好學(xué)生干部的心理素質(zhì)建設(shè)，還要通過心理協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，通過在班級(jí)、宿舍設(shè)立心理聯(lián)絡(luò)員等形式，培養(yǎng)心理健康教育的骨干，發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹匾饔谩?/p>

2.聯(lián)合校外教育力量，協(xié)同實(shí)施心理健康教育。①實(shí)行家校聯(lián)合。家庭是人生的第一站，學(xué)生從小就受著家庭的影響。父母教育方法不當(dāng)、家庭殘缺不全等因素，會(huì)使子女感受不到家庭的溫暖，承受不了家庭的壓力，極易產(chǎn)生心理問題。為此，搞好學(xué)校與家庭的聯(lián)合教育是一項(xiàng)非常重要的工作。要通過多種形式與學(xué)生的家庭建立密切聯(lián)系，互通學(xué)生在學(xué)校、在家庭中的表現(xiàn)，共同商討教育學(xué)生的最佳方案與策略。②充分挖掘社會(huì)資源。實(shí)施心理健康教育，應(yīng)努力營造一種以學(xué)校為中心，家庭、社會(huì)共同參與的大系統(tǒng)和大氛圍，利用媒體宣傳心理健康教育知識(shí)，動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)注學(xué)生心理健康教育。另外，要充分利用當(dāng)?shù)氐钠渌睦斫】到逃Y源，實(shí)施資源共享，同時(shí)，對(duì)于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)接受治療。

二、立足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，全程實(shí)施心理健康教育

1.把握全時(shí)段實(shí)施心理健康教育。要把心理健康教育放在學(xué)生在校的所有時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，通盤設(shè)計(jì)整個(gè)心理健康教育計(jì)劃，包括學(xué)生整個(gè)在校期間的心理健康教育計(jì)劃，學(xué)年的心理健康教育計(jì)劃，學(xué)期的心理健康教育計(jì)劃，每月、每周、甚至是每天的心理健康教育計(jì)劃，使各時(shí)段的心理健康教育層次清楚，重點(diǎn)分明，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不斷深入。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)，不同的階段有不同的心理特點(diǎn)，因此應(yīng)有針對(duì)性地開展心理健康教育，如新生入學(xué)時(shí)要進(jìn)行心理適應(yīng)教育，畢業(yè)生就業(yè)前要重視就業(yè)心理指導(dǎo)等。

2.建立教育、篩查、干預(yù)、跟蹤、控制全過程心理健康教育機(jī)制。教育，是指面向全體學(xué)生，進(jìn)行心理健康知識(shí)、技能、方法的普及教育。篩查，是指以心理測(cè)驗(yàn)為工具，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，并根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選可能存在心理問題的學(xué)生。干預(yù)，是請(qǐng)專業(yè)心理咨詢員對(duì)篩查出來的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)咨詢和進(jìn)一步診斷。跟蹤，是對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察和進(jìn)一步地咨詢?？刂?，是將有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)介到專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)接受心理治療或由其家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)護(hù)，避免發(fā)生意外事件。

三、堅(jiān)持系統(tǒng)工程原理，全方位實(shí)施心理健康教育

新生入學(xué)教育計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)；新生教育；策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0080-02

收稿日期：2013-08-24

作者簡(jiǎn)介：桑偉林（1982―），男，山東萊州人，山東大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)發(fā)展研究。

大學(xué)是大學(xué)生從中學(xué)階段到步入社會(huì)的連接階段，是連接大學(xué)生學(xué)生角色和社會(huì)人角色的關(guān)鍵階段。大學(xué)新生在經(jīng)歷了高考后，進(jìn)入一個(gè)全新的大學(xué)環(huán)境，開始扮演全新的角色，開始面對(duì)多元目標(biāo)、獨(dú)立生活、選擇發(fā)展方向、自我管理、學(xué)習(xí)方法等一系列問題。大學(xué)新生教育可以為新生適應(yīng)大學(xué)生活提供具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從依賴走向獨(dú)立，使學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)，這對(duì)學(xué)校提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。如何能抓住這一關(guān)鍵階段，避免認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的誤區(qū)，已成為許多教育管理學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前大學(xué)新生教育存在的主要問題

（一）教育定位存在誤區(qū)，主體相對(duì)單一，缺乏溝通合作

新生教育不只是學(xué)生事務(wù)管理的重要內(nèi)容，應(yīng)將其作為一項(xiàng)關(guān)系學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性、全員性、系統(tǒng)性工作來對(duì)待。在實(shí)際工作中，多數(shù)高校新生教育的實(shí)施局限于學(xué)生工作系統(tǒng)和教務(wù)部門，更有甚者僅僅依賴學(xué)工系統(tǒng)來實(shí)施。而具體實(shí)施大學(xué)新生教育的主體是輔導(dǎo)員，部分家長(zhǎng)和高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)（朋輩）也參與其中。而現(xiàn)有的參與主體，如教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)之間，輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、高年級(jí)學(xué)生（朋輩）之間也并未形成制度性的溝通協(xié)作關(guān)系，這些主體都只是基于自己的領(lǐng)域和范圍按照各自的方式開展大學(xué)新生教育，難以形成合力。

（二）教育方式較為單一，針對(duì)性差，學(xué)生參與主動(dòng)性不高

各高校新生教育從方式上來看主要以說教式教育為主，參觀實(shí)踐等的體驗(yàn)式教育活動(dòng)較少，缺乏平等溝通的對(duì)話式教育和一對(duì)一的針對(duì)性教育，還不能做到根據(jù)每個(gè)新生特點(diǎn)和需求，分類分層次地去深入了解并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)。對(duì)于相關(guān)內(nèi)容，主要通過書籍、新生入學(xué)手冊(cè)、規(guī)章制度等傳統(tǒng)信息傳達(dá)方式進(jìn)行傳播，而短信平臺(tái)、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)利用較少。學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受地位，主動(dòng)參與意識(shí)的樹立和被激發(fā)調(diào)動(dòng)狀況不佳。

（三）教育時(shí)間過短，缺乏系統(tǒng)性

多數(shù)高校的新生教育在時(shí)間上往往局限于新生入學(xué)階段或第一個(gè)學(xué)期，在內(nèi)容上也多以零散的校史校情、環(huán)境適應(yīng)、行為規(guī)范教育為主。新生適應(yīng)大學(xué)生活需要一個(gè)過程，發(fā)達(dá)國家尤其美國高校十分重視新生教育，他們結(jié)合新生成長(zhǎng)與發(fā)展需要，實(shí)施新生體驗(yàn)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排整個(gè)大一學(xué)年，通過強(qiáng)化第一年的教育或體驗(yàn)來幫助新生獲得成功[1]。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)查顯示，大一學(xué)生有不及格科目的比例為0.36%[2]。筆者在實(shí)際工作中也注意到，新生到了大一下學(xué)期，其新鮮感過后，容易出現(xiàn)自我松懈和迷惘，不少學(xué)生出現(xiàn)不及格科目是在大一下學(xué)期。因此，新生教育不能等同于入學(xué)教育，它不是短暫的點(diǎn)狀的片段式教育，而應(yīng)該是短期集中階段教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合的系統(tǒng)性教育。

（四）缺少有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)效不足

多數(shù)高校中，一年級(jí)學(xué)生都由剛剛參加工作的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。即使不是工作新人，多數(shù)教育者也缺乏經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)化的培訓(xùn)，再加之受時(shí)間短暫和課程安排的局限，缺少新生教育效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，很多高校新生教育只是機(jī)械地完成計(jì)劃中規(guī)定的教育內(nèi)容和維護(hù)正常的教育秩序，而不注重教育質(zhì)量和實(shí)效的監(jiān)測(cè)。這就造成了新生教育實(shí)效不明顯或無法測(cè)度，達(dá)不到對(duì)工作的有效反饋和激勵(lì)。

二、大學(xué)新生教育的實(shí)施策略

大學(xué)新生能否順利適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)及生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，不僅影響到學(xué)生個(gè)人的成才發(fā)展，也影響到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，明確新生教育定位，完善大學(xué)新生入學(xué)教育模式，改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)教育針對(duì)性和實(shí)效性已經(jīng)變得刻不容緩。

（一）更新教育理念，整合多元主體，形成教育合力

新生教育是大學(xué)教育的一環(huán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理應(yīng)成為新生教育工作的內(nèi)核，我國高校學(xué)生事務(wù)管理理念應(yīng)借鑒美國新生教育生態(tài)性，即全面地、系統(tǒng)地、開放地思考新生教育，提倡新生教育應(yīng)給學(xué)生提供學(xué)會(huì)整合所學(xué)知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的嘗試與機(jī)會(huì)[3]。把新生教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案體系之中統(tǒng)籌考慮，給予新生所需要的最佳教學(xué)資源。改變過去單純將新生教育歸于學(xué)生事務(wù)或教學(xué)事務(wù)之一或二者簡(jiǎn)單聯(lián)合的做法，發(fā)揮學(xué)校各個(gè)部門、學(xué)生組織的作用， 明確分工， 團(tuán)結(jié)協(xié)作， 形成全員育人的良好氛圍。

同時(shí)，同輩群體是教師與學(xué)生聯(lián)系的重要紐帶，是新生的心理依靠和大學(xué)適應(yīng)期的指路人[4]，新生教育應(yīng)注重發(fā)揮同輩群體的教育引導(dǎo)作用。嘗試把新生家長(zhǎng)納入到新生教育體系中，家長(zhǎng)更熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生也希望得到學(xué)校和家庭的雙重理解和支持?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)等方式建立學(xué)校家庭聯(lián)系制度，通過“家長(zhǎng)給學(xué)校的一封信”等形式，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格、成長(zhǎng)過程的介紹和對(duì)孩子發(fā)展目標(biāo)的希望等，增加輔導(dǎo)員等教育者對(duì)新生的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)包括學(xué)涯、生涯規(guī)劃上所起的作用是很有限的，任課教師才是學(xué)生了解學(xué)科與專業(yè)的主要途徑[5]，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)課教師在新生教育特別是學(xué)術(shù)適應(yīng)轉(zhuǎn)化中的作用，配置好新生班主任，有條件的專業(yè)可以嘗試施行新生導(dǎo)師制。通過以上各種資源的整合協(xié)調(diào)，形成教育合力。

（二）改進(jìn)教育方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

在目前大學(xué)新生教育中，盡管存在從理念到具體方法的各方面問題，但是，方法和方式的失當(dāng)是影響大學(xué)新生教育效果的直接原因。應(yīng)以實(shí)現(xiàn)方法的針對(duì)性、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與為總目標(biāo)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)教育內(nèi)容主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受或吸收。在具體實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教育方法的多樣化和信息化。針對(duì)新生的不同階段特點(diǎn)和活動(dòng)空間，結(jié)合教育的不同內(nèi)容，采取不同的教育方法，多開展一些可操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。例如：入學(xué)之初，對(duì)制度教育、軍事動(dòng)員、校史校情教育等采取集體統(tǒng)一甚至授課的方法，更多地采取文字為主的教育方法。隨著學(xué)生對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的基本適應(yīng)，對(duì)心理健康、生涯規(guī)劃、行為習(xí)慣等內(nèi)容的教育，主要以團(tuán)體輔導(dǎo)、案例討論、學(xué)習(xí)互助小組、一對(duì)一的針對(duì)性輔導(dǎo)方法，且以口頭教育為主。在這一過程中，應(yīng)特別重視新生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，讓師生平等對(duì)話，運(yùn)用不同的方法使學(xué)生完成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的成功內(nèi)化。此外，還應(yīng)當(dāng)充分利用宿舍的特殊空間環(huán)境，開展好宿舍文化建設(shè)，多開展以宿舍為單位的交流評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)同宿舍同學(xué)間的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)同學(xué)之間的相互認(rèn)同感。

（三）用好新媒體技術(shù)，搭建新生教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

“90后”的高校新生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受新媒體的影響深刻，習(xí)慣于利用多媒體手段獲取各種所需信息；同時(shí)由于多校區(qū)辦學(xué)的狀況，師生之間交流不便，使傳統(tǒng)教育交流手段的效果受到一定的限制。教育者應(yīng)學(xué)習(xí)掌握各種新媒體工具的使用方法，熟知新媒體的話語表達(dá)方式，主動(dòng)占領(lǐng)新媒體陣地，加強(qiáng)教育引導(dǎo)。高?？砷_設(shè)新生教育專題網(wǎng)站，將相關(guān)教育內(nèi)容通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)。在具體教育實(shí)踐上，針對(duì)校史校情、制度措施、各類常識(shí)等內(nèi)容，可以制作視頻短片或信息網(wǎng)站，以便學(xué)生可以隨時(shí)查看和下載。對(duì)于世界觀、人生觀、公民素質(zhì)等觀念性思想政治教育內(nèi)容，同樣可以利用多媒體手段，比如微電影、手機(jī)報(bào)等增強(qiáng)內(nèi)容的可接受性。針對(duì)心理健康教育、生涯發(fā)展教育、適應(yīng)等問題，可以通過博客、微信、人人網(wǎng)等社交網(wǎng)絡(luò)載體，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的普及和引導(dǎo)，同時(shí)也可通過這些工具和信息載體，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理和思想動(dòng)態(tài)，為及時(shí)實(shí)施主動(dòng)干預(yù)提供基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化教育效果的評(píng)估監(jiān)督，重視新生教育的持續(xù)性

大學(xué)新生教育的監(jiān)督應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教育者測(cè)試大學(xué)新生，了解新生對(duì)教育的接受情況，評(píng)估新生教育方法和內(nèi)容存在的問題、接受程度和實(shí)效。二是相關(guān)管理機(jī)構(gòu)監(jiān)督新生教育的落實(shí)情況。評(píng)估監(jiān)督可以通過對(duì)教師上課的考勤、上課內(nèi)容的測(cè)評(píng)、學(xué)生測(cè)試結(jié)果、學(xué)生教學(xué)意見的收集以及問卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)分和師生交流等方式進(jìn)行，一線教育者可以在了解教育效果、接受教育反饋的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教育的方法和內(nèi)容。管理機(jī)構(gòu)可以了解各學(xué)院和教師對(duì)新生教育的開展程度、開展方式和內(nèi)容以及開展效果，以監(jiān)督新生教育的實(shí)施情況，更新教育內(nèi)容，調(diào)整教育方法。

同時(shí)，新生對(duì)入學(xué)教育的內(nèi)容需要一個(gè)逐步理解吸收和轉(zhuǎn)化的過程，并隨著入學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，新生在日常生活和學(xué)習(xí)中還會(huì)不斷有新的問題和困惑產(chǎn)生，這就需要持續(xù)對(duì)入學(xué)的新生開展教育[6]。高校要科學(xué)合理地設(shè)置教育計(jì)劃，在入學(xué)集中教育階段之后，將教育內(nèi)容滲透和貫穿到整個(gè)大學(xué)生活，讓新生教育的各項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做調(diào)整，這樣才能更好地為新生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)大學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換提供有效的幫助。

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