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中學(xué)生入學(xué)教育范文第1篇

首先，校長(zhǎng)代表校領(lǐng)導(dǎo)和老師向新生表示了歡迎，同時(shí)向同學(xué)們?cè)敿?xì)地介紹了學(xué)校的發(fā)展歷程、辦學(xué)規(guī)模及校園文化，并對(duì)同學(xué)們的初中學(xué)習(xí)生活提出三點(diǎn)建議，要求同學(xué)們要為三年的初中生活作一個(gè)計(jì)劃，然后堅(jiān)定不移地按照自己的計(jì)劃去努力，不虛度青春時(shí)光。他希望同學(xué)們做到要盡快完成從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，珍惜時(shí)光，好好讀書(shū)，做三好學(xué)生。端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極進(jìn)取，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

其次，教務(wù)主任，對(duì)教務(wù)、學(xué)科設(shè)置、和學(xué)習(xí)方法等相關(guān)事宜作了詳細(xì)的介紹。

再次，主任給級(jí)的同學(xué)們上了一堂生動(dòng)的文明禮儀，校規(guī)校紀(jì)，安全教育課，他用生動(dòng)的語(yǔ)言和真實(shí)的事例，給新同學(xué)們闡述了如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信，講文明懂禮貌，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的合格中學(xué)生，以及如何防范人身侵害的知識(shí)，加強(qiáng)了同學(xué)們的遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)，為級(jí)新生的組織紀(jì)律工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。會(huì)上還認(rèn)真的學(xué)習(xí)了《復(fù)興中學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》《復(fù)興中學(xué)違紀(jì)學(xué)生處理辦法》《重大違紀(jì)內(nèi)容》。主任在最后還建議大家能盡快適應(yīng)初中生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快進(jìn)入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)階段。在生活方面，要做到自己管理好自己，同學(xué)之間相處學(xué)會(huì)寬容和互相幫助。并希望全體新同學(xué)繼承和發(fā)揚(yáng)我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，勤奮學(xué)習(xí)，誠(chéng)信做人。

接著，七年級(jí)新生代表發(fā)表了激情向上的講話，代表全體新生表示今后一定好好學(xué)習(xí)，做個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。

中學(xué)生入學(xué)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng) 

        就心理學(xué)而言，興趣是一個(gè)人探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極態(tài)度，是一個(gè)人優(yōu)先對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向?！芭d趣是最好的老師”。只要那些對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)外語(yǔ)看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)激活起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就越高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。

        初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：①學(xué)前階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種新奇感和神秘感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了向往而興趣高漲。②在學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)、單詞的階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的超前意識(shí)破壞了心理平衡的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致興趣下降。③在學(xué)會(huì)了一些基本句型后，因?qū)W生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了成就感和自豪感，又會(huì)使他們的興趣有所上升。④在進(jìn)入學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法階段后，會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則多，嚴(yán)謹(jǐn)，要求精雕細(xì)琢，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒而使興趣下降。⑤到學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生渴求新知識(shí)產(chǎn)生的結(jié)果，如希望了解異國(guó)文化等，興趣又呈上升趨勢(shì)。

        針對(duì)以上特點(diǎn)，在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，去爭(zhēng)取獲得更好的教育教學(xué)效果。

        一、導(dǎo)“趣” 

        明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)意義和了解英語(yǔ)在社會(huì)改革發(fā)展中的廣泛用途，是形成學(xué)生認(rèn)知興趣的重要條件。針對(duì)學(xué)生初次接觸英語(yǔ)時(shí)總是充滿好奇、興奮和向往這一特點(diǎn)，教師在上初一導(dǎo)言課之前要認(rèn)真準(zhǔn)備，搜集大量的能說(shuō)明英語(yǔ)的廣泛用途和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要社會(huì)意義的例證（如商務(wù)、科技、文化等等），在導(dǎo)言課上進(jìn)行演示和講解，讓學(xué)生感知英語(yǔ)的廣泛用途和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要社會(huì)意義，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為今后積極、主動(dòng)地與教師配合，學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

        隨著教學(xué)的深入，教師還可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生去搜集身邊能接觸到的生活、商務(wù)、科技、文化、旅游等各個(gè)領(lǐng)域中使用英語(yǔ)的素材，并通過(guò)這些素材讓學(xué)生理解隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校內(nèi)作為“重要學(xué)科”的需要，而且已成為社會(huì)生活和個(gè)人發(fā)展的迫切需要。

        這樣，在日常教育教學(xué)中，時(shí)刻不忘從學(xué)生的個(gè)體內(nèi)部動(dòng)力激化和外部環(huán)境感受進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確學(xué)習(xí)目的，以利于培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。

        二、激“趣” 

        我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)之一就是缺乏語(yǔ)言應(yīng)用和習(xí)得環(huán)境，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在課堂。因此，教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和意念，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量。

        在教學(xué)中，教師必須精心備課，以教材所提供的語(yǔ)言素材為主線，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料，延伸課文教學(xué)內(nèi)容。及時(shí)抓住課堂“興趣點(diǎn)”設(shè)立交際情景，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，把語(yǔ)言的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進(jìn)行由學(xué)生用教師提供的各種職業(yè)名稱(chēng)來(lái)做 “Jim’s father is a teacher.”的機(jī)械替換練習(xí)后，教師提問(wèn)：What does your father do？要求學(xué)生根據(jù)自己父母的真實(shí)職業(yè)來(lái)回答。這樣就形成了從機(jī)械到交際操練的過(guò)渡，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶和語(yǔ)用能力。

        教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中高效掌握知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)成就感，從而更有興趣地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

  另外，從心理學(xué)角度來(lái)看，人的認(rèn)知過(guò)程分為感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、想象等具體過(guò)程。感覺(jué)、知覺(jué)、表象是記憶的基礎(chǔ)。在記憶過(guò)程中，根據(jù)起主導(dǎo)作用的分析器官的不同，可分為視覺(jué)型（視覺(jué)識(shí)記效果較好）、聽(tīng)覺(jué)型（聽(tīng)覺(jué)識(shí)記效果較好）；運(yùn)動(dòng)視覺(jué)型（動(dòng)覺(jué)識(shí)記效果較好）、混合型（運(yùn)用多種表象時(shí)識(shí)記效果最好）。實(shí)驗(yàn)研究證明：只聽(tīng)能記住 60%；只看能記住 70%；看聽(tīng)說(shuō)結(jié)合能記住 86%。因此，教師要充分利用直觀教具（如實(shí)物、圖片、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)等）或電化手段（如錄音機(jī)、投影、多媒體等）來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        三、護(hù)“趣” 

中學(xué)生入學(xué)教育范文第3篇

關(guān)鍵字：英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生

在我多年教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)，在各學(xué)科中英語(yǔ)后進(jìn)生的比例最大。許多學(xué)生數(shù)理化等科目很好，可英語(yǔ)成績(jī)差，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，甚至放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我感覺(jué)他們并不是不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是由于基礎(chǔ)差，想學(xué)卻學(xué)不好。俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睘榱俗尭嘞雽W(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生擺脫困境，在教學(xué)實(shí)踐中，我從提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣入手，通過(guò)靈活多樣的方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)我就如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要和興趣

作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。心理學(xué)的研究和教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：采用生動(dòng)、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。特別是農(nóng)村的學(xué)生，他們的的視野有限，因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系當(dāng)今中國(guó)改革開(kāi)放形勢(shì)，講述外語(yǔ)在今后工作生活中的運(yùn)用的事例，例如：外語(yǔ)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、與世界交流合作的重要工具；為了國(guó)家的繁榮昌盛，必須運(yùn)用外語(yǔ)這門(mén)工具及時(shí)地向先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)；英語(yǔ)使用范圍廣，如：電腦打字、英語(yǔ)導(dǎo)游、銀行、郵局、圖物標(biāo)志等各方面。鼓勵(lì)同學(xué)們：要想成為未來(lái)有用之才，為祖國(guó)、為人民做出貢獻(xiàn)，就必須學(xué)好英語(yǔ)。這種生動(dòng)具體且富有趣味的方式是比較適合中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是很有幫助的。

二、抓住學(xué)生的好學(xué)心理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

初中學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，有種好奇心理，在課堂上他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕老師，渴望自己能講幾句；另一方面卻又羞于開(kāi)口。所以，教師要將教學(xué)內(nèi)容在輕松的氣氛中自然地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)具體的情景理解語(yǔ)義，然后模仿、跟讀，這樣既可消除緊張心理，又滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好樂(lè)、好玩的生理和心理發(fā)展需要。使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就需要用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思考，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”和“我要學(xué)”方面轉(zhuǎn)化。在初級(jí)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱(chēng)，描述它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。這樣做不僅可以消除學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙，使他們思想活躍而且能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)堂記住所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

三、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)入課堂，因此，在教學(xué)中，我抓住了學(xué)生感興趣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的多媒體課件，讓學(xué)生在新鮮，生動(dòng)形象的課堂氣氛中，輕松的學(xué)習(xí)新知識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的特點(diǎn)，并且又與所教課堂內(nèi)容緊密相關(guān)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一步步掌握所學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)What’s your favourite food？一課時(shí)，我首先用多媒體課件向?qū)W生展示許多可口的食物圖片，讓學(xué)生一上課就感知，這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是有關(guān)食物的，并且看到那些可口的食物就有想吃的感覺(jué)。因此，我趁機(jī)進(jìn)行導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生“What’s your favourite food？”學(xué)生會(huì)非常積極的進(jìn)行回答，說(shuō)出他們最喜愛(ài)的食物?？粗鴪D片，談?wù)撝煽诘氖澄铮@樣學(xué)生就帶著興趣進(jìn)入下一步新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從上課開(kāi)始，就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。不管成績(jī)好的，還是差的，都非常積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的鋪墊。一節(jié)課學(xué)生都很積極，情緒高漲，收到了很好的效果。

四、課堂中采用游戲展開(kāi)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

中學(xué)生入學(xué)教育范文第4篇

前一段時(shí)期，就有關(guān)“學(xué)生的需要”和“教學(xué)的本質(zhì)”，一些學(xué)者紛紛發(fā)表文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為“‘學(xué)生’和‘孩子’是兩個(gè)具有不同意義的稱(chēng)呼。其中，孩子是一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的稱(chēng)呼，其中關(guān)愛(ài)的含義很明確；而學(xué)生是一個(gè)制度化的用語(yǔ)，明確了孩子在學(xué)校的角色，表達(dá)了社會(huì)對(duì)不同年齡孩子的期望?！倍械膶W(xué)者則批評(píng)這種將“學(xué)生”與“兒童”這兩個(gè)稱(chēng)謂刻意作出區(qū)分的做法，認(rèn)為這種區(qū)分除了給人過(guò)度詮釋之感，似乎沒(méi)太多必要?；谶@種觀點(diǎn)，就引發(fā)了有關(guān)在教育討論中究竟應(yīng)使用“兒童”還是“學(xué)生”的爭(zhēng)議。因此，本文試從分析“兒童”、“學(xué)生”的概念入手，對(duì)新課程改革背景下，如何看待教學(xué)中的“兒童”、“學(xué)生”的問(wèn)題，給出一些思考。

一、“兒童”與“學(xué)生”的概念界定與分析

1　兒童

從語(yǔ)義學(xué)上來(lái)界定，在漢語(yǔ)中，“兒童”主要指“較年少的未成年人”。另一方面，與“兒童”并用的詞還有“孩子”。對(duì)“孩子”的解釋為“兒童、子女”。在使用上，這兩者的區(qū)別在于“孩子”是比較生活化的用語(yǔ)，而“兒童”是比較術(shù)語(yǔ)化的用語(yǔ)。

從教育學(xué)上來(lái)界定，根據(jù)《教育大辭典》，“兒童”是指身心處于未成熟階段的個(gè)體。在人的一生中，兒童時(shí)期身心發(fā)展最快。其發(fā)展的規(guī)律和年齡特征是教育教學(xué)工作的依據(jù)，教育、教學(xué)工作又促進(jìn)其發(fā)展。

通過(guò)上述界定，“兒童”是指未成年的人，“兒童”是相對(duì)“成人”的概念，是人們依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人的發(fā)展水平進(jìn)行劃分所得的概念。由此可見(jiàn)，兒童這個(gè)概念是從人的發(fā)展角度來(lái)談的，說(shuō)明了個(gè)體的發(fā)展水平，兒童是處于人的發(fā)展中的一個(gè)特殊發(fā)展階段。

“未成年”這個(gè)概念是“兒童”這個(gè)概念的核心，而劃分“未成年”的標(biāo)準(zhǔn)則是決定“兒童”內(nèi)涵與特征的關(guān)鍵，這種劃分的標(biāo)準(zhǔn)隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而不斷地變化著。隨著近代心理學(xué)發(fā)展的成熟，如今人類(lèi)社會(huì)已發(fā)展到以個(gè)體的身心發(fā)展水平作為劃分依據(jù)，從而有了上述教育學(xué)上對(duì)“兒童”的界定：指身心處于未成熟階段的個(gè)體。

按照這種劃分標(biāo)準(zhǔn)，兒童的關(guān)鍵特征就是兒童的“身心發(fā)展的未成熟性”，而這種“身心發(fā)展的未成熟性”就決定了兒童對(duì)發(fā)展的需要，其中包括生理發(fā)展、心理發(fā)展，心理發(fā)展又包括個(gè)性化發(fā)展及社會(huì)化發(fā)展，兩者相輔相成、相互促進(jìn)的(而不是截然對(duì)立的)，從而使兒童身心不斷發(fā)展成熟。

若把“兒童”放到人類(lèi)社會(huì)來(lái)考慮，兒童作為特殊的社會(huì)存在，其主要角色有三：孩子(除孤兒)、學(xué)生(除失學(xué)者)、同伴。

2、學(xué)生

在漢語(yǔ)中，“學(xué)生”主要是指“在學(xué)校讀書(shū)的人”。根據(jù)《教育大辭典》，“學(xué)生”是“在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人。按受教育階段分，有小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生等”。

通過(guò)上述界定，“學(xué)生”是指在學(xué)?；蚱渌麑?zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人，而“學(xué)習(xí)”與“學(xué)?！被颉皩?zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”是其關(guān)鍵屬性。隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是工業(yè)革命以來(lái)，學(xué)校已逐漸發(fā)展為一種制度化的社會(huì)組織，承擔(dān)著重要的社會(huì)職能。在這種背景下，“學(xué)生”也就成了社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)重要概念，以“學(xué)習(xí)”作為其主要任務(wù)，是學(xué)校系統(tǒng)中的主要角色，并且相對(duì)于教師的角色。

在這里“學(xué)習(xí)”是一個(gè)重要的概念。盡管學(xué)校作為一種制度化的社會(huì)機(jī)構(gòu)，但卻不能狹隘地把發(fā)生在其中的學(xué)習(xí)僅僅理解為社會(huì)化的學(xué)習(xí)，實(shí)際上它同時(shí)包含了社會(huì)化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且兩者是相互促進(jìn)的，學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不只是一種工具化的學(xué)習(xí)。

二、“兒童”與“學(xué)生”的區(qū)別與聯(lián)系

1、兒童與學(xué)生的區(qū)別

通過(guò)上述的分析，可以明顯看出“兒童”與“學(xué)生”在概念上是截然不同的，兩者是不同邏輯上的概念。兒童以人的身心發(fā)展水平作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人的發(fā)展進(jìn)行劃分，得出“兒童”與“成人”這組概念。而學(xué)生則是圍繞著“學(xué)習(xí)”這種活動(dòng)而形成的概念，由此產(chǎn)生了“教師”與“學(xué)生”這組概念。

2、兒童與學(xué)生的聯(lián)系

盡管在邏輯上，這兩者是不同的概念，但在一定的社會(huì)條件下便產(chǎn)生了交集。從年齡段來(lái)看，兒童是指0到18歲的個(gè)體；按階段來(lái)劃分，學(xué)生包括幼兒園學(xué)生、中小學(xué)學(xué)生、大學(xué)生與研究生。由于大部分國(guó)家都實(shí)施了義務(wù)教育及相關(guān)的教育政策，因此，依據(jù)各國(guó)所制定的入學(xué)年齡與就學(xué)年齡，那么兒童與學(xué)生就有了交集，即包括六或七歲入學(xué)并接受五到六年小學(xué)教育的學(xué)生以及十一或十二歲入學(xué)并接受六年中等教育的學(xué)生。接下來(lái)的討論，就是針對(duì)這個(gè)群體。

“兒童”與“學(xué)生”概念之所以在社會(huì)中形成交集，并不是偶然的，這恰恰是因?yàn)樗鼈儍烧咧g存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，以至于我們經(jīng)常將兩者混在一塊兒使用。

首先，對(duì)“兒童”而言，兒童作為身心發(fā)展未成熟的個(gè)體，決定了兒童具有發(fā)展的需要，而這種發(fā)展恰恰需要通過(guò)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展的必要手段。通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)，兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與社會(huì)化發(fā)展，從而發(fā)展成為身心發(fā)展成熟的成人，成為成熟的社會(huì)個(gè)體。因此，“學(xué)生”是“兒童”發(fā)展中所扮演的一個(gè)重要的也是主要的角色，也因此，世界各國(guó)紛紛通過(guò)立法來(lái)保障兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

另一方面，從“學(xué)生”的角度出發(fā)，“學(xué)生”的學(xué)習(xí)必須以?xún)和纳硇陌l(fā)展為依據(jù)，包括學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)，等等，都取決于人們對(duì)兒童身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)，學(xué)生觀是隨著兒童觀而變化的，“兒童”觀是“學(xué)生”觀的前提。

三、如何看待“教學(xué)”中的“兒童”與“學(xué)生”

關(guān)于如何看待“教學(xué)”中“兒童”與“學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵就在于對(duì)“教學(xué)”的理解。關(guān)于“教學(xué)”的定義，根據(jù)不同哲學(xué)流派、不同觀點(diǎn)，有著不同的解釋?zhuān)热绗F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)倡導(dǎo)者范梅南在《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》中提出了“教師替代父母關(guān)系”，等等。本文以王策三先生在《教學(xué)論稿》中對(duì)“教學(xué)”的界定為據(jù)，即“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德”。根據(jù)上述界定，“教學(xué)”是一種活動(dòng)，而這種活動(dòng)對(duì)教師而言是教，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)，通過(guò)這種活動(dòng)促進(jìn)其身心發(fā)展及思想品德的形成。

這種對(duì)“教學(xué)”的理解，基本上與上述對(duì)“學(xué)生”概念的分析是一致的，即在學(xué)校中，成人與兒童是在“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”這種活動(dòng)下而產(chǎn)生關(guān)系，即師生關(guān)系。在學(xué)校中，學(xué)生通過(guò)教師有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個(gè)性化與社會(huì)化的發(fā)展，使得學(xué)生身心得到全面與和諧的發(fā)展。而教師為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必然會(huì)考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因而也就必須考慮義務(wù)教育階段的學(xué)生作為兒童所具有的身心發(fā)展特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，就如上述所分析的，在教學(xué)中“兒童”與“學(xué)生”是相互聯(lián)系的，教師要想有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須考慮學(xué)生所具有的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，即兒童觀是學(xué)生觀的前提，而學(xué)生角色又是兒童發(fā)展的必要手段。若兒童不進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，不成為學(xué)生，其發(fā)展必然會(huì)受到影響。換句話說(shuō)，兒童發(fā)展的規(guī)律和年齡特征是教育教學(xué)工作的依據(jù)，教育、教學(xué)工作又促進(jìn)其發(fā)展。

從概念的辨析我們不難看出，教師在日常教學(xué)中所要面對(duì)的不只是單個(gè)的、身心發(fā)展尚未成熟的個(gè)體，也并非只具有學(xué)生這一特殊的社會(huì)角色的個(gè)人，而是二者的結(jié)合。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教學(xué)所面對(duì)的恰恰是那些既是兒童又是學(xué)生的這一類(lèi)人。這在教學(xué)實(shí)踐層面上是不言而喻的事實(shí)。但教師在處理具體的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，卻又常常會(huì)陷入矛盾和不解當(dāng)中。如學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象。從兒童角度看，不愿意受到束縛是孩子的天性；但以學(xué)生的角度觀之，學(xué)生來(lái)到學(xué)校這一高度發(fā)展了的社會(huì)組織中，其主要的任務(wù)就是要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才是其角色的關(guān)鍵所在，所以完成作業(yè)是對(duì)學(xué)生的基本要求。教師對(duì)類(lèi)似這樣一些問(wèn)題的處理，實(shí)際上反映著個(gè)人對(duì)教學(xué)中“兒童”、“學(xué)生”角色的認(rèn)識(shí)。

我們至少可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的思考：

第一，作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重作為兒童的學(xué)生。兒童的身心發(fā)展雖然還未成熟，但他或她已經(jīng)成為生理和法律意義上的獨(dú)立的個(gè)體，有其相應(yīng)法定的權(quán)利和自由。教師在教學(xué)時(shí)面對(duì)的，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是富有尊嚴(yán)和個(gè)性的人。兒童身心發(fā)展的不成熟性并不意味著兒童在教學(xué)中沒(méi)有表達(dá)訴求的權(quán)力，相反，教師應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)和予以理解。教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展的不成熟性而對(duì)其生動(dòng)活潑的內(nèi)心世界和表達(dá)的正當(dāng)需要置之不理。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的課堂需要基于平等、移情和理解的師生關(guān)系。

第二，教師必須正視兒童發(fā)展的未成熟性。首先，個(gè)體之獨(dú)立總是相對(duì)的，而生理和心理發(fā)展尚未健全的兒童之獨(dú)立性，則更是一個(gè)相對(duì)的概念。如學(xué)生早戀問(wèn)題，仔細(xì)分析，一方面學(xué)生在身心發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生愛(ài)慕異性的心理現(xiàn)象是正常的一種需要，但是另一方面，沒(méi)有作為成人的教師的引導(dǎo)和幫助，這種現(xiàn)象很容易被放任自流，對(duì)學(xué)生本人和周?chē)耐瑢W(xué)造成更大的傷害。兒童的這種不成熟性正是學(xué)校教育的依據(jù)和起點(diǎn)：其次，兒童發(fā)展總是有一定規(guī)律的。皮亞杰等人對(duì)兒童認(rèn)知做出的階段性的劃分，之所以在教育教學(xué)上意義重大，就在于接受了這種兒童發(fā)展的未成熟性。當(dāng)前我們的教學(xué)實(shí)踐，真正缺乏的正是對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的思考。例如，如何準(zhǔn)確地把握兒童學(xué)習(xí)、認(rèn)知和情感的特點(diǎn)?如何在兒童思維和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期更好地促進(jìn)其身心發(fā)展?

中學(xué)生入學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新品質(zhì) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造潛力 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的國(guó)家是沒(méi)有前途的國(guó)家，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族是沒(méi)有前途的民族，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的教育也是培養(yǎng)不出創(chuàng)新的人才。那么如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本人認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該從以下幾種途徑去努力。

1.教師要轉(zhuǎn)變角色，要實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式。

教師要敢于突破傳統(tǒng)觀念，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為我們國(guó)家培養(yǎng)能有創(chuàng)新能力的新型人才。教師角色應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。教師的任務(wù)由過(guò)去傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)教學(xué)，教師教育的對(duì)象是學(xué)生，所以要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，就像“世界上沒(méi)有完全一樣的兩片樹(shù)葉”，這就要求教師因材施教，分層次教學(xué)，教師必須對(duì)學(xué)生有較全面的了解，并制定出不同層次的要求。這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一節(jié)課中每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展提高和進(jìn)步。

2.教師要多點(diǎn)鼓勵(lì)少點(diǎn)批評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一再建議：“教師要爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科?！币獙W(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，就必須與學(xué)生建立感情。師生感情好，可以使學(xué)生由于喜歡老師而喜歡老師所教的學(xué)科。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中做到處處關(guān)心學(xué)生，平時(shí)注意關(guān)心他們的思想、生活和學(xué)習(xí)，幫助他們解決遇到的困會(huì)深深地融入他們的心田。從而使他們樹(shù)立起信心，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

3.教師要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)造輕松愉快，平等和諧的課堂氛圍，使師生交往更密切更投入，使學(xué)生心情更舒暢、思維更敏捷，他們可以以暢所欲言，使各種智力和非智力的創(chuàng)新意識(shí)都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。教師不應(yīng)以教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)辯，要使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于課堂中，有學(xué)生提出了不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該去否定學(xué)生，我們需要不同的見(jiàn)解和不同觀點(diǎn)的存在，我們要通過(guò)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化到正確的觀點(diǎn)上來(lái)。這樣做可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈自信心，其創(chuàng)新思維才能處于活躍狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.教師要激發(fā)學(xué)生好奇心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭在“世界著名大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上所說(shuō)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類(lèi)和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造?！睂?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，多姿多彩的生物世界一定會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如果這種好奇心能轉(zhuǎn)化為求知欲，則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是創(chuàng)新能力形成的必要條件。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生想前人之所未想，做前人之所未做。并對(duì)學(xué)生的好奇心及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其探索精神和行為的發(fā)展。同時(shí)教師竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生好奇心、求知欲的情境，從而激起學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

5. 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生多提問(wèn)題，使之養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問(wèn)題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。學(xué)生能否提問(wèn)，提問(wèn)水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于提問(wèn)”，它將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問(wèn)去思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。要在教學(xué)實(shí)踐中，廣泛聯(lián)系實(shí)際和學(xué)過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。

6.教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生物是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是生物教學(xué)的靈魂。因?yàn)樯镆?guī)律的發(fā)現(xiàn)和生物理論的建立都必須以嚴(yán)格的生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)不斷修正和完善的過(guò)程。因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯的尤為重要。讓學(xué)生通過(guò)自己親自實(shí)踐去培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和樹(shù)立創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激起學(xué)生的好奇心，促使其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力并從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)創(chuàng)新思想和方法，因此在教學(xué)中積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)教師也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行各種改進(jìn)創(chuàng)新，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教師通過(guò)各種各樣的途徑和方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣不僅使得課堂教學(xué)氣氛活躍，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，智能潛力得到很好開(kāi)發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能做到由此及彼、舉一反三，不斷產(chǎn)生新的思維火花。只要教師不斷的改革與探索，在教學(xué)實(shí)踐中新的教育教學(xué)方法，一定能為祖國(guó)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：