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大學(xué)入學(xué)教育內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生新生；入學(xué)教育；內(nèi)容

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是和高中完全不同的，尤其是對那些沒有離開過父母、家庭的新生來說更是一個(gè)嶄新的世界，處處充滿挑戰(zhàn)。如何讓大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，就是入學(xué)教育所要解決的問題。大學(xué)新生入學(xué)教育，內(nèi)容豐富而繁雜，方式方法多種多樣，但筆者認(rèn)為，專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)方法教育、校規(guī)校紀(jì)教育、職業(yè)生涯教育、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)文化教育、安全教育是必不可少的。

一、專業(yè)思想教育

大學(xué)新生都是經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)拼搏從高中升入大學(xué)的，大學(xué)的學(xué)習(xí)為他們的興趣和知識的積累打開了一片廣闊的新天地，對專業(yè)及課程設(shè)置的了解和認(rèn)識是他們今后在大學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，在他們踏入大學(xué)校門之初，對他們進(jìn)行專業(yè)思想教育就顯得尤為重要。只有在新生入學(xué)之初就對他們進(jìn)行專業(yè)思想教育，有正確的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)目的，他們才能有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能正確認(rèn)識所學(xué)知識在今后工作中的重要性。學(xué)院可以讓有經(jīng)驗(yàn)的教師介紹有關(guān)專業(yè)知識，課程設(shè)置的想法，以及每門專業(yè)課教授的內(nèi)容；也可以請本專業(yè)的專家學(xué)者給新同學(xué)做專業(yè)知識報(bào)告或?qū)I(yè)前沿介紹，讓新同學(xué)更全面、更深刻的了解自己所學(xué)的專業(yè)，從而使他們堅(jiān)定專業(yè)思想，熱愛所學(xué)專業(yè)，樂學(xué)自己專業(yè)。

二、學(xué)習(xí)方法教育

大學(xué)的學(xué)習(xí)由高中時(shí)的老師講學(xué)生學(xué)的單一模式一下子變?yōu)橛懻摗⒍嗝襟w、講座，甚至是脫離課本的大量信息的介紹、啟發(fā)，以及教師科研領(lǐng)域、成果的介紹，對這些方式方法有的同學(xué)會(huì)陷入一片茫然，不知道如何學(xué)習(xí)。長此以往，他們就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，甚至出現(xiàn)多科不及格被迫退學(xué)的現(xiàn)象。因此，讓新生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，也是入學(xué)教育的重要內(nèi)容。讓優(yōu)秀的老生介紹學(xué)習(xí)方法、有經(jīng)驗(yàn)的教師開展講座、輔導(dǎo)員老師勤督促、同學(xué)之間交流體會(huì)等方式都是新生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。

三、校規(guī)校紀(jì)教育

讓大學(xué)新生了解和掌握學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度，并認(rèn)真遵守執(zhí)行，是他們能夠順利在校學(xué)習(xí)生活的保證。在入學(xué)之初就應(yīng)該讓他們知道哪些做法是學(xué)校允許的，那些是不允許的。作為一名大學(xué)生，自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，怎樣做才是一名合格的大學(xué)生。在校期間，有些同學(xué)就是因?yàn)槿鄙賹πＲ?guī)校紀(jì)的了解而糊里糊涂犯錯(cuò)誤，甚至造成無法挽回的損失。校規(guī)校紀(jì)教育方式多種多樣，可以采取發(fā)放《學(xué)生手冊》自學(xué)，也可以組織班會(huì)集體學(xué)習(xí)，組織校規(guī)校紀(jì)知識競賽，找出本校正反面的典型事例對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，更可以自編自演小品、話劇等活潑的藝術(shù)形式對學(xué)生進(jìn)行教育。

四、職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展自己綜合職業(yè)能力，促進(jìn)自己職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。學(xué)校對新生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自我的職業(yè)生涯并將其規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的綜合性教育活動(dòng)。具體包括：職業(yè)生涯定向教育；自我職業(yè)潛能分析能力培養(yǎng)；規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能培養(yǎng)；職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。如今，隨著我國高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生越來越多，就業(yè)壓力也因此變得越來越大，而對學(xué)生開展職業(yè)生涯教育，對將來學(xué)生就業(yè)就顯得尤為重要。現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)，已經(jīng)由國家分配變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)、雙向選擇，為了將來能順利就業(yè)，學(xué)生除了要掌握一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能外，還應(yīng)該有計(jì)劃地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不斷修正自己的職業(yè)方向，做到將來就業(yè)有計(jì)劃，不盲目。學(xué)校對新生開展職業(yè)生涯教育，就是讓他們一踏進(jìn)校門就要找準(zhǔn)自己的努力方向。在開展教育過程中，要避免“直接告之學(xué)生適合什么職業(yè)，不適合什么職業(yè)”的誤區(qū)，更多地是在學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生如何去認(rèn)識職業(yè)和選擇職業(yè)，如何根據(jù)市場需要去定位職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，切忌把職業(yè)生涯設(shè)計(jì)簡單化。應(yīng)該做到有計(jì)劃、有目的、有組織，并配備專門機(jī)構(gòu)和教師加以指導(dǎo)。

五、心理健康教育

上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。難免產(chǎn)生焦慮不安、無所是從等心理問題。大學(xué)生雖然從年齡上已經(jīng)成人，但他們的心里還遠(yuǎn)未成熟，難免在處理一些事情時(shí)遇到挫折，產(chǎn)生不健康的心理。因此，從新生一入學(xué)就對他們進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。對新生進(jìn)行心理健康教育，要依據(jù)他們的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助他們樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)對大學(xué)生進(jìn)行心理測試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。

六、網(wǎng)絡(luò)文化教育

出現(xiàn)與發(fā)展，引發(fā)著人類社會(huì)生產(chǎn)、思維、工作、學(xué)習(xí)乃至生活方式的重大變革。面對這種狀況，作為接受新知最快的大學(xué)生，不可避免的會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，其中有積極的，也有消極的。此時(shí)如果對他們不加以正確引導(dǎo)，聽之任之，長此下去，他們就會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，甚至?xí)艿骄W(wǎng)絡(luò)不良文化的毒害。對大學(xué)新生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化教育，就是要讓他們懂得如何正確認(rèn)識和使用網(wǎng)絡(luò)，懂得利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和娛樂，自覺抵制不良網(wǎng)絡(luò)文化。還要讓他們正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，教育他們遵守網(wǎng)絡(luò)道德和國家法律。

七、安全教育

大學(xué)入學(xué)教育內(nèi)容范文第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 社會(huì)主義榮辱觀 內(nèi)化 外化

社會(huì)主義榮辱觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德和改革開放的時(shí)代要求，是我們黨關(guān)于社會(huì)主義道德建設(shè)思想的繼承和發(fā)展。在大學(xué)生中開展社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)，已成為公民道德教育和精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而如何把這項(xiàng)任務(wù)抓緊抓好、抓出成效，是擺在高等教育工作者面前一個(gè)十分重要的問題。

眾所周知，人的思想品德的形成與發(fā)展是通過主體內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng)，即通過知、情、信、意、行諸要素的發(fā)展轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)主義榮辱觀教育過程中，在內(nèi)化作用的基礎(chǔ)上，必須高度重視外部環(huán)境的作用，使社會(huì)主義榮辱觀教育真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供良好的道德保障和強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

一、社會(huì)主義榮辱觀教育過程中內(nèi)化與外化的關(guān)系分析

高校思想政治教育的目的和過程，就是將教育內(nèi)容內(nèi)化為受教育學(xué)生的動(dòng)機(jī)和意識，然后再將這些動(dòng)機(jī)和意識外化為行為，并產(chǎn)生良好的行為結(jié)果。內(nèi)化和外化是教育過程的兩個(gè)階段，在整個(gè)教育過程中有著不同的地位和作用。

（一）教育內(nèi)容的內(nèi)化是教育成功的前提和基礎(chǔ)

人的行為基本上是由人的思想動(dòng)機(jī)支配的，思想是行為的先導(dǎo)。學(xué)生只有樹立起了某種思想意識，才會(huì)有某種行為的發(fā)生。因此，社會(huì)主義榮辱觀教育必須首先解決內(nèi)化問題，這是整個(gè)教育成功的前提和基礎(chǔ)。社會(huì)主義榮辱觀教育的內(nèi)化，就是把榮辱觀教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人意識，使之真正地相信、接受和遵守相應(yīng)的觀點(diǎn)和要求，并自愿將其作為自己的價(jià)值準(zhǔn)則和行為依據(jù)。內(nèi)化是個(gè)復(fù)雜的過程，要處理好認(rèn)知、情感、信念和意志四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)知是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)知是學(xué)生通過感知、觀察和思維，形成對認(rèn)知對象及其意義的理解，進(jìn)而對是非、善惡、美丑作出自己的判斷和評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)體系的過程。在這個(gè)過程中要把握好三方面的內(nèi)容：首先是注意，即受教育學(xué)生對外部刺激產(chǎn)生心理活動(dòng)的指向性和集中性。注意是認(rèn)知過程的起點(diǎn)，若引不起注意，整個(gè)認(rèn)知過程就不可能有效地進(jìn)行下去。樹立社會(huì)主義榮辱觀，要大力提倡“人人參與、人人踐行、人人受益”，尤其要凸顯“人人受益”，讓廣大受教育學(xué)生感受到在踐行榮辱觀過程中，自己個(gè)體需求的滿足，要以“人人受益”為切合點(diǎn)，把社會(huì)要求與個(gè)體需要有機(jī)結(jié)合起來，從而引起并保持受教育學(xué)生的注意，為認(rèn)知過程的深入開展奠定基礎(chǔ)。其次是理解，它是在注意的基礎(chǔ)上的繼續(xù)認(rèn)知。引起注意僅僅是認(rèn)知的起點(diǎn)，理解才是認(rèn)知的深化。這里所說的理解應(yīng)具有三個(gè)層次，一是受教育學(xué)生能夠用自己的語言去準(zhǔn)確自如地表述所學(xué)的內(nèi)容，這里強(qiáng)調(diào)的是用自己的語言，而不是死記硬背；二是能夠準(zhǔn)確地把握所學(xué)內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確地提煉概括；三是在前兩個(gè)層次基礎(chǔ)上舉一反三，演繹推理，也就是能夠融會(huì)貫通，學(xué)以致用。最后是接受，就是受教育學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中，在理解的基礎(chǔ)上，通過對教育內(nèi)容的判斷、評價(jià)、選擇，最后納入自己的觀點(diǎn)體系，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融為一體的過程。這是認(rèn)知過程的完成，如果能成功地做到這一點(diǎn)，就會(huì)為教育的成功打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.情感是內(nèi)化的催化劑。人是有情感的動(dòng)物，在與任何事物的接觸中都會(huì)有情感上的評價(jià)。在教育過程中，把外在的知識轉(zhuǎn)化成個(gè)人的觀點(diǎn)和信念，除了需要深入思索外，還需要對知識有深刻的感受和體驗(yàn)。所以，情感因素是我們在大學(xué)教育過程中絕不能忽視的因素，它是教育內(nèi)容內(nèi)化的催化劑。在教育過程中，要特別突出教育內(nèi)容所具有的與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)、理論與現(xiàn)實(shí)相一致的根本特點(diǎn)、對現(xiàn)實(shí)的巨大指導(dǎo)作用以及對于個(gè)體的重大意義。要讓大家真切而深刻地感受到所接受教育內(nèi)容本身閃爍出來的真善美的光輝和對社會(huì)、對個(gè)人所具有的巨大現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而使大家在認(rèn)知過程中作出積極的情感上的評價(jià)，從而與教育內(nèi)容一起被納入人的觀點(diǎn)和信念之中。

3.信念是內(nèi)化的精神動(dòng)力。信念是指人對教育內(nèi)容的深刻理解、真誠信仰與堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。這是教育過程中“內(nèi)化”的最高層次。它是建立在認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上的一種思想意識，是認(rèn)知和情感的“合金”。也就是說，信念的形成需要通過一個(gè)認(rèn)識深化的過程，只有當(dāng)受教育學(xué)生對某種思想有了比較深刻的理解時(shí)，才能對它深信不移，才能形成與之相適應(yīng)的信念。同時(shí)，信念的形成也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，只有當(dāng)受教育學(xué)生的認(rèn)識與其相應(yīng)的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能產(chǎn)生信念。這就要求我們在教育過程中，在充分照顧到受教育學(xué)生所具有的知識結(jié)構(gòu)、思維水平和審美情趣的基礎(chǔ)上，通過分類指導(dǎo)、分層施教，通過對有關(guān)知識內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密的論證解釋，通過理論與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過對受教育學(xué)生自我教育和參加社會(huì)實(shí)踐積極性的充分調(diào)動(dòng)，使受教育學(xué)生在聽、看、思、議、做等反復(fù)進(jìn)行的過程中，去選擇、理解、接受和內(nèi)化我們的教育內(nèi)容，形成堅(jiān)定不移的信念，實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化于心。

4.意志是內(nèi)化的重要保障。這里是指大學(xué)生在踐行自己所信仰的原則、規(guī)范的過程中所表現(xiàn)出來的自覺克服一切困難和障礙的毅力。它對人的品德的形成和發(fā)展過程起到調(diào)節(jié)、監(jiān)督、控制作用，是促使一定的品德行為反復(fù)出現(xiàn)并持之以恒的精神力量。即使有了深刻的品德認(rèn)識，若沒有頑強(qiáng)的毅力，其行為也難以堅(jiān)持不懈，良好的品德也不會(huì)真正形成。

（二）社會(huì)主義榮辱觀教育的外化是教育的落腳點(diǎn)和歸宿

解決了內(nèi)化問題并不是教育的完成。對于榮辱觀教育來說，絕不僅僅是觀點(diǎn)、體系的知識傳授，重要的是要把內(nèi)化的教育成果轉(zhuǎn)化為受教育學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，并產(chǎn)生良好的行為效果。這不僅是教育的最終目的，而且也是對教育成果的最終檢驗(yàn)，更是對內(nèi)化的一種鞏固和升華?？梢哉f內(nèi)化是外化的基礎(chǔ)和前提，沒有內(nèi)化就談不上外化。而外化又是根本，是落腳點(diǎn)和歸宿。如果二者一旦脫節(jié)，就不會(huì)完成教育的任務(wù)。所謂外化，是指受教育學(xué)生將個(gè)體意識轉(zhuǎn)化為良好行為，并在多次重復(fù)中成為行為習(xí)慣，產(chǎn)生良好的行為結(jié)果的過程。

榮辱觀教育過程是在一定外界環(huán)境影響的條件下內(nèi)在的知、情、信、意、行諸要素辯證運(yùn)動(dòng)的過程，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。從一定意義上講，知、情、信、意應(yīng)屬于內(nèi)化的范疇，沒有知、情、信、意作基礎(chǔ)，就不可能有外化的實(shí)現(xiàn)。以認(rèn)知為開端，經(jīng)過情、信、意的強(qiáng)化，最后形成行為習(xí)慣為終端。因此，榮辱觀教育過程大致可分為提高認(rèn)知、豐富情感、樹立信仰、鍛煉意志、導(dǎo)入行為幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教育目的也無法實(shí)現(xiàn)。因此，必須處理好內(nèi)化與外化的辯證關(guān)系，在內(nèi)化于心上著力，在外化于行上立足，既要著力解決好榮辱觀教育的內(nèi)容入腦入心的問題，更要立足于解決好把受教育學(xué)生已形成的觀點(diǎn)、信念轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際行為的問題，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

二、社會(huì)主義榮辱觀教育過程的內(nèi)化與外化路徑

人的思想品德經(jīng)過知、情、信、意、行諸要素的運(yùn)動(dòng)而最終形成，但這只是主體內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化的心理過程。其形成與發(fā)展是外部社會(huì)環(huán)境的影響制約和人對社會(huì)環(huán)境的積極適應(yīng)的統(tǒng)一。因此，在樹立社會(huì)主義榮辱觀教育過程中，必須充分重視社會(huì)環(huán)境的構(gòu)筑，注重教育氛圍的營造和現(xiàn)實(shí)條件的充分挖掘利用。因此，可以通過以下路徑，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義榮辱觀教育過程的內(nèi)化與外化。

（一）營造輿論氛圍，增強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育的宣傳力度

在對大學(xué)生進(jìn)行榮辱觀教育過程中，要充分利用報(bào)紙、雜志、圖書、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等傳播工具，通過開辟專題、專欄、專家講評、師生論壇、信息快遞、訪談?dòng)懻?、公益廣告、典型推介等多種形式，多側(cè)面、多角度地宣傳社會(huì)主義榮辱觀的深遠(yuǎn)歷史意義和重大現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，深入挖掘宣傳各地各部門各行業(yè)在社會(huì)主義文明建設(shè)中取得的成效，以及按照社會(huì)主義榮辱觀的要求所形成的典型經(jīng)驗(yàn)和涌現(xiàn)出的先進(jìn)事跡、先進(jìn)典型。既要始終堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，加大宣傳教育的力度，又要充分發(fā)揮好各種傳播工具的輿論監(jiān)督作用，揚(yáng)善抑惡。既從理論層面，更從身邊事、點(diǎn)滴事的現(xiàn)實(shí)層面去關(guān)注去引導(dǎo)，努力構(gòu)筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論氛圍，進(jìn)而形成“人人參與、人人踐行、人人受益”的現(xiàn)實(shí)氛圍。

（二）強(qiáng)化理論支撐，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀的理論學(xué)習(xí)與研究

要樹立社會(huì)主義榮辱觀，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)不能僅僅停留在一般知識的樸素感知，大學(xué)生要真正靜下心來，有組織有計(jì)劃地從理性層面上去學(xué)習(xí)、去把握。只有學(xué)深學(xué)透，才能理解接受，才能為弘揚(yáng)一種社會(huì)行為提供內(nèi)在的理性支持，而且自覺堅(jiān)持下去。同時(shí)，要加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀的理論研究。這一研究要注重從社會(huì)主義榮辱觀與貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系中，從社會(huì)主義榮辱觀與高校的文化建設(shè)、科學(xué)發(fā)展、校風(fēng)建設(shè)、精神文明建設(shè)的緊密聯(lián)系中，去深化研究領(lǐng)域、拓寬研究視野，深入闡釋社會(huì)主義榮辱觀的重大理論和實(shí)踐問題。社會(huì)主義榮辱觀的樹立，不僅要在實(shí)踐層面得以體現(xiàn)，同時(shí)更要提供堅(jiān)實(shí)有力的理論支撐。

（三）優(yōu)化人文環(huán)境，充分發(fā)揮社會(huì)主義先進(jìn)文化的引領(lǐng)作用

社會(huì)主義榮辱觀教育必須以深厚的文化為底蘊(yùn)。先進(jìn)文化具有啟迪思想、陶冶情操、傳授知識、寓教于樂、以文化人的獨(dú)特作用。只有進(jìn)一步優(yōu)化社會(huì)主義榮辱觀教育的文化環(huán)境，才能使榮辱觀的樹立有依托、有基礎(chǔ)、有底蘊(yùn)。要強(qiáng)化對愛國主義教育基地、博物館、展覽館、科技館等公益性文化設(shè)施和各類文化宣傳陣地等硬件設(shè)施的建設(shè)力度和利用效率；既要注重內(nèi)容上的創(chuàng)新、挖掘、提煉，也要注重形式上的豐富多彩。

（四）健全四種機(jī)制，為社會(huì)主義榮辱觀教育提供他律保障

1.領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制。要堅(jiān)持和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全體師生積極參與的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，組織動(dòng)員校園各方面的力量，形成強(qiáng)大的工作合力，共同參與到社會(huì)主義榮辱觀的教育工作之中。

2.典型示范機(jī)制。要善于挖掘校園中的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡，用先進(jìn)帶后進(jìn)，利用一個(gè)閃光點(diǎn)，照亮周邊一片人。要注意把一般號召與具體指導(dǎo)結(jié)合起來，把典型引路與面上推進(jìn)結(jié)合起來。

3.激勵(lì)機(jī)制。在各級各類評選表彰中，都要把社會(huì)主義榮辱觀的要求作為重要內(nèi)容和評選指標(biāo)。對于先進(jìn)典型，可以給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

4.約束機(jī)制。約束機(jī)制必須從大處著眼，從小處入手，把“八榮八恥”的基本要求，納入到學(xué)生守則、教師職業(yè)道德、黨員操守等行為規(guī)范之中，使之具體化，直接涉及人們的一言一行，融入人們?nèi)粘５纳?、工作之中?/p>

[參考文獻(xiàn)]

大學(xué)入學(xué)教育內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高校;大學(xué)生;入學(xué)教育模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0150-02

隨著我國高等教育向大眾化階段轉(zhuǎn)型，高等教育形勢發(fā)生了重大變化，包括新生社會(huì)背景的異質(zhì)性、招生數(shù)量的擴(kuò)大、教育目標(biāo)上的沖突與模糊、大學(xué)課程自主性增強(qiáng)等，大學(xué)新生教育的問題越來越突出。

一、新時(shí)期大學(xué)新生思想與心理特點(diǎn)

在我國進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的新的歷史時(shí)期，大學(xué)新生已基本都是“90后”，他們呈現(xiàn)出復(fù)雜又矛盾的思想與心理特征。在生活環(huán)境上表現(xiàn)為獨(dú)立與依賴的雙重性，他們既要求自己能獨(dú)立面對和處理生活中遇到的各種問題，但又無法迅速適應(yīng)大學(xué)的生活環(huán)境，常常也會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性;在學(xué)習(xí)動(dòng)力上表現(xiàn)為被動(dòng)與主動(dòng)的對峙性，在課堂上，新生面對的是全新的知識體系，他們不能很快完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;在自我意識上表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實(shí)的沖突性，他們懷揣著“考上大學(xué)就可以輕松玩”理想考入大學(xué)，來到心儀已久的“象牙塔”，然而時(shí)間一長，他們就發(fā)現(xiàn)大學(xué)的內(nèi)容多而精深，遠(yuǎn)沒有他們想象的那么美好，理想與現(xiàn)實(shí)的差距有可能讓他們從驕傲之巔一下落入失望的深淵;在人際交往方面表現(xiàn)為渴望與能力的矛盾性，他們渴望被人理解，渴望尋求真摯的友誼，但由于缺乏必要的人際交往能力和技巧，同學(xué)、宿舍間的沖突和矛盾一旦發(fā)生，他們便會(huì)感到孤獨(dú)和壓抑。

二、新時(shí)期高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

大新形勢新特點(diǎn)下，大部分高校目前的入學(xué)教育活動(dòng)仍然采取“全體開大會(huì)”上大課的模式，這樣的入學(xué)教育缺少具體和感性的指導(dǎo)，對新生適應(yīng)新環(huán)境、新生活和今后的健康發(fā)展起不到正確的引導(dǎo)和教育作用。導(dǎo)致高校入學(xué)教育工作普遍存在以下幾個(gè)問題：一是把入學(xué)教育與平常教育、管理工作混為一談，把平時(shí)管理和教育工作的內(nèi)容放在入學(xué)教育中，在短短幾天的時(shí)間里，要面面俱到，但又因時(shí)間緊張，結(jié)果只會(huì)是事倍功半，最終造成入學(xué)教育內(nèi)容簡單化;二是入學(xué)教育時(shí)間短，一般是一周以內(nèi)（不含軍訓(xùn)時(shí)間），大都安排在新生入學(xué)第一個(gè)星期，短短的幾天時(shí)間，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，收到的效果甚微;三是入學(xué)教育形式化，不外乎領(lǐng)導(dǎo)、代表講話，內(nèi)容也僅限于從面上講解學(xué)校發(fā)展情況、專業(yè)介紹，沒有真正做到內(nèi)容細(xì)化，不能幫助新生解決心中的疑惑和問題，成效甚微，因此在一定程度上存在應(yīng)付現(xiàn)象;四是軍事訓(xùn)練過程化，由于軍訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)安全事故，為避免增加壓力，各高校在逐年降低軍訓(xùn)強(qiáng)度和標(biāo)準(zhǔn)，把新生軍訓(xùn)視為過程管理，只注重組織紀(jì)律、強(qiáng)化國防意識等，而不再注重軍訓(xùn)的效果。

三、新時(shí)期高校新生入學(xué)教育的改革與創(chuàng)新思考

新生入學(xué)教育工作既是一項(xiàng)教學(xué)工作，又是高校進(jìn)行思想政治教育的育人工程。因此，要?jiǎng)?chuàng)新性地完成這一工程任務(wù)。

（一）延長入學(xué)教育時(shí)間，樹立入學(xué)教育觀念

1.入學(xué)教育時(shí)間要向前延伸到入學(xué)之前。在接到錄取通知書到入學(xué)這段時(shí)間對“準(zhǔn)大學(xué)生”來講是個(gè)可以充分利用的空檔時(shí)間。學(xué)校與院系可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)站上專門開辟新生入學(xué)教育專欄，將學(xué)校歷史沿革、校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生涯規(guī)劃必讀、新生入學(xué)需知、大學(xué)生如何交往、校規(guī)校紀(jì)、院規(guī)院紀(jì)等內(nèi)容分門別類地列在學(xué)校網(wǎng)頁上，讓新生在入學(xué)之前提前接受適應(yīng)性教育，進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換階段。

2.入學(xué)教育時(shí)間要向后延伸到大一結(jié)束。新生成功接受入學(xué)教育是一個(gè)緩慢的過程，入學(xué)教育大會(huì)、軍訓(xùn)、班會(huì)、講座、報(bào)告會(huì)只是外因，真正發(fā)生質(zhì)的變化的是內(nèi)因，而大學(xué)新生真正完成高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)自身的調(diào)適階段，必須經(jīng)過親身實(shí)踐和體驗(yàn)才會(huì)發(fā)生真正的改變，在這個(gè)過程中外力的作用持續(xù)不斷地發(fā)生至關(guān)重要。因此，高校在進(jìn)行入學(xué)教育的過程中應(yīng)該樹立起長期作戰(zhàn)的意識，至少將入學(xué)教育時(shí)間調(diào)整為一年。

（二）豐富入學(xué)教育內(nèi)容，提高入學(xué)教育質(zhì)量

1.生活適應(yīng)性教育。大學(xué)新生如何盡快適應(yīng)憧憬已久卻又陌生的大學(xué)生活，需要做好校史校情、校規(guī)校紀(jì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和安全教育。輔導(dǎo)員是新生的第一位啟蒙老師，輔導(dǎo)員給大學(xué)新生的第一堂課的效果直接決定著入學(xué)教育的成敗。因而，輔導(dǎo)員應(yīng)精心備好第一堂課，課的內(nèi)容涉及面要廣，涵蓋的內(nèi)容要豐富，而且還要貼近新生的實(shí)際。第一堂課應(yīng)該在新生報(bào)到結(jié)束后的當(dāng)天晚上進(jìn)行，輔導(dǎo)員召開年級大會(huì)，給大學(xué)新生進(jìn)行適應(yīng)性教育，內(nèi)容包括：①大學(xué)是什么，大學(xué)精神是什么，為什么讀大學(xué)，讀大學(xué)做什么，大學(xué)與高中的區(qū)別;②學(xué)校的校史校情;③大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際交往、心理方面應(yīng)該注意的事項(xiàng);④大學(xué)生應(yīng)遵守的校規(guī)校紀(jì);⑤職業(yè)生涯應(yīng)如何規(guī)劃;⑥軍訓(xùn)，如何培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)感。此外，輔導(dǎo)員要與保衛(wèi)處結(jié)合，通過講座、課程等方式對學(xué)生進(jìn)行安全理論教育，提高新生的安全意識，教會(huì)新生在遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)急處理方法，加強(qiáng)自我防范和保護(hù)意識。

2.學(xué)習(xí)自主性教育。大學(xué)生必須完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在入學(xué)教育中需要貫穿專業(yè)教育、館前教育和黨團(tuán)知識教育，幫助大學(xué)新生順利實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。專業(yè)教育應(yīng)該由專業(yè)首席指導(dǎo)教師來完成，要開展專業(yè)講座，向大學(xué)新生詳細(xì)講解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、就業(yè)方向等內(nèi)容，并為學(xué)生講解職業(yè)規(guī)劃的意義，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、積極主動(dòng)選擇人生道路的能力，并倡導(dǎo)學(xué)生做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，剛開始的職業(yè)規(guī)劃肯定是比較粗略的，倡導(dǎo)學(xué)生一步步去完善它，實(shí)現(xiàn)它。同時(shí)，要安排新生參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，并有專業(yè)人員講解。圖書館在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程發(fā)揮著舉足輕重的作用，圖書館要做好館前教育，安排新生參觀圖書館，要突出特色，抓住學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對圖書館的興趣，給日后利用圖書館資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)帶來便利。輔導(dǎo)員要專門安排入黨啟蒙教育和團(tuán)校培訓(xùn)，加強(qiáng)對大學(xué)新生黨團(tuán)知識教育，培養(yǎng)大學(xué)新生入黨的熱情與參與社團(tuán)活動(dòng)的積極性。社團(tuán)教育可由學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)，新生一般比較信任學(xué)長學(xué)姐們，會(huì)認(rèn)真聽他們的介紹，相比教師來講，他們之間不會(huì)有代溝，會(huì)起到更好的作用。通過社團(tuán)教育，讓大學(xué)新生認(rèn)識到大學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，還要主動(dòng)參與社團(tuán)活動(dòng)提高能力與素質(zhì)的本領(lǐng)。

3.思想覺悟性教育。大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善。對大學(xué)新生的思想覺悟性教育也要在入學(xué)教育中開始進(jìn)行，主要包括：思想政治教育、理想信念道德教育、心理健康教育等。輔導(dǎo)員在此項(xiàng)教育過程中扮演著重要的角色，要讓大學(xué)新生樹立正確的理想信念，有強(qiáng)烈的政治意識，講誠信，常懷一顆感恩的心，以獨(dú)特的精神風(fēng)貌，讓知識、道德、個(gè)性、激情和活力同在。此外，輔導(dǎo)員還要安排專門的心理健康教育講座與課程，向大學(xué)新生普及心理健康知識，建立新生心理健康檔案，邀請心理咨詢師協(xié)助改善個(gè)別學(xué)生的心理問題，保障大學(xué)新生的身心健康。

（三）創(chuàng)新入學(xué)教育形式，保障入學(xué)教育效果

1.入學(xué)教育課程化。將新生入學(xué)教育內(nèi)容采取課程化的形式，通過學(xué)分制確保每個(gè)模塊的內(nèi)容順利實(shí)施，有助于建立科學(xué)有效的新生入學(xué)教育體系。入學(xué)教育持續(xù)一年，可以根據(jù)內(nèi)容含量分為生活、學(xué)習(xí)、思想三大模塊，從校史校情教育、校規(guī)校紀(jì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、安全教育、專業(yè)教育、館前教育、黨團(tuán)知識教育、思想政治教育、理想信念道德教育、心理健康教育等十項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行課程安排，不僅可以時(shí)常提醒學(xué)生注意自己的言行，保證學(xué)生的安全，又能讓學(xué)生盡早地適應(yīng)大學(xué)生活養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為當(dāng)代大學(xué)生增色添彩，展示“90后”大學(xué)生的精神風(fēng)貌。

2.第二、第三課堂有機(jī)配合。第二、第三課堂靈活性強(qiáng)，操作起來方便快捷，見效快，入學(xué)教育如果缺乏第二、第三課堂的有機(jī)補(bǔ)充，第一課堂就會(huì)遜色很多。在入學(xué)教育過程中，大會(huì)、講座、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、主題班會(huì)、演講、辯論、晚會(huì)等活動(dòng)仍然是重要的教育形式。因此，校（院系）入學(xué)教育大會(huì)、輔導(dǎo)員組織的第一次年級大會(huì)、班主任主持的第一次班會(huì)、新老生見面會(huì)、學(xué)生會(huì)（社團(tuán)）報(bào)告會(huì)、畢業(yè)生成長報(bào)告會(huì)、考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、各類比賽及迎新晚會(huì)在入學(xué)教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，必須精心準(zhǔn)備。與此同時(shí)，可以針對“90后”新生的群體特點(diǎn)開展團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，把新生適應(yīng)性教育、理想信念教育以及人際交往中的溝通、協(xié)調(diào)、合作等教育內(nèi)容融入其中。在拓展過程中設(shè)計(jì)新鮮、巧妙的項(xiàng)目幫助大學(xué)新生釋放壓力，挖掘潛能，磨煉意志，增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)溝通，提升責(zé)任心，進(jìn)而增加行動(dòng)的動(dòng)力。

綜上所述，大學(xué)新生入學(xué)教育是一項(xiàng)長期復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，入學(xué)教育內(nèi)容是豐富多彩的，形式是多樣的，我們必須重視研究新時(shí)期大學(xué)新生入學(xué)教育工作的規(guī)律性，入學(xué)教育實(shí)現(xiàn)課程化，將第一課堂與第二、第三課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)行積極引導(dǎo)與嚴(yán)格管理相結(jié)合，集體教育與多形式教育相結(jié)合，不斷改善和提高大學(xué)新生入學(xué)教育質(zhì)量和效果，以“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”為宗旨，培養(yǎng)出心智健康、人格健全、體魄強(qiáng)健、成績優(yōu)異、能力突出的新一代大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)入學(xué)教育內(nèi)容范文第4篇

一、美國高校入學(xué)教育專業(yè)化的原因

（一）各大學(xué)對入學(xué)教育的實(shí)踐探索

美國高校入學(xué)教育的專業(yè)化進(jìn)程與各大學(xué)的實(shí)踐探索是分不開的。從1888年，波士頓大學(xué)開設(shè)“入學(xué)指導(dǎo)日”開始，各大學(xué)就紛紛實(shí)踐、不斷進(jìn)行著入學(xué)教育專業(yè)化的探索。哈佛大學(xué)進(jìn)行了“入學(xué)指導(dǎo)周”的嘗試?！?911年里德學(xué)院（Reed College）開設(shè)了“大學(xué)生活”的學(xué)分課程。這些課程由25個(gè)單元組成一個(gè)系列，教會(huì)學(xué)生如何使用圖書館、如何學(xué)習(xí)、如何參與校園活動(dòng)、如何了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等。這些做法很快就在全國獲得認(rèn)可。1915-1916年間，有六所大學(xué)采用了相同的做法，在之后的10年間，82所大學(xué)普遍采納了這一做法。”[1]20世紀(jì)30年代，明尼蘇達(dá)大學(xué)（University of Minnesota）在威廉姆森校長的領(lǐng)導(dǎo)下，把入學(xué)教育工作納入學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生開設(shè)了包括個(gè)人生活、家庭生活、職業(yè)定位、公民的社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容的入學(xué)指導(dǎo)課程。20世紀(jì)50年代，哈佛開展了“新生研習(xí)課”豐富和擴(kuò)展了入學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容。新生研習(xí)課的內(nèi)容通常包括以下幾方面：一是校史和建校理念，這部分課程通常由校長親自講述；二是學(xué)校各行政單位的介紹和說明；三是全校各科、系研究所學(xué)術(shù)單位的介紹說明；四是學(xué)習(xí)方法、讀書技巧以及圖書館的利用等學(xué)習(xí)方面的研習(xí)；五是人際關(guān)系與溝通、個(gè)人情緒與行為以及學(xué)校社團(tuán)概況介紹等生活方面的知識研習(xí)。二十世紀(jì)六七十年代，美國南卡羅來納州大學(xué)創(chuàng)設(shè)的新生講座（Freshman Seminar）新生講座實(shí)行小班化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展?？梢哉f美國大學(xué)對入學(xué)教育的實(shí)踐探索是入學(xué)教育專業(yè)化的主要原因。

（二）專家對入學(xué)教育的科學(xué)研究

在美國，伴隨著入學(xué)教育的產(chǎn)生，對其質(zhì)疑和討論就一直進(jìn)行著，正是這些不斷的質(zhì)疑、研究才使美國的入學(xué)教育走到了專業(yè)化的今天。20世紀(jì)20年代，就開展了一場關(guān)于入學(xué)指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容的辯論，使其得到越來越多人的關(guān)注。1943年，美國人事指導(dǎo)協(xié)會(huì)（the Council of Guidance and Personnel Association）就召集專家討論入學(xué)教育的內(nèi)容、工作目標(biāo)及理論基礎(chǔ)。1943年，美國人事指導(dǎo)協(xié)會(huì)就參與到入學(xué)教育中來，對入學(xué)指導(dǎo)作了建議。1948年，24為入學(xué)指導(dǎo)專家匯聚在俄亥俄州（Ohio）的哥倫布（Columbus）召開了第 一次年會(huì)，建立了全國性的專業(yè)組織――全國入學(xué)指導(dǎo)管理委員者協(xié)會(huì)，1974年通過協(xié)會(huì)的功能和宗旨。1960年美國教育委員會(huì)在年度報(bào)告中又對入學(xué)指導(dǎo)重新定義。1986年全國入學(xué)指導(dǎo)管理者協(xié)會(huì)和標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)會(huì)重新定義入學(xué)教育。

二、美國高校入學(xué)教育專業(yè)化的特點(diǎn)

（一）豐富的理論基礎(chǔ)

120多年的美國大學(xué)入學(xué)教育的歷史，也是入學(xué)教育理論體系形成和不斷豐富的發(fā)展過程。目前，對眾多的理論學(xué)派以及以不同的學(xué)科領(lǐng)域?yàn)楸尘暗谋姸嘤^點(diǎn)有各種各樣的分類方法，比較有代表性的有“學(xué)生發(fā)展理論”、“學(xué)生參與理論”、“學(xué)生離境理論”、“社會(huì)支持理論”等理論。發(fā)展理論研究者認(rèn)為，進(jìn)入大學(xué)是學(xué)生一個(gè)重要的心理發(fā)展階段，傳統(tǒng)適齡大學(xué)生的經(jīng)歷反映這段時(shí)間這些年輕人的生活；學(xué)生參與理論家認(rèn)為，是學(xué)者參與、教師參與和學(xué)生同輩團(tuán)體參與這些形式的攜手合作增加了學(xué)生接觸和學(xué)生滿意度和鞏固率；學(xué)生離境理論則認(rèn)為，如果學(xué)生都沒有成功“納入”高校環(huán)境，學(xué)生離境更可能發(fā)生；社會(huì)支持理論認(rèn)為，過渡中的學(xué)生有著共同的經(jīng)驗(yàn)，更可能尋找必要的社會(huì)支持以完成他們的新學(xué)年學(xué)業(yè)。這些理論的提出，為美國新生頭年計(jì)劃向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有力的理論支持。美國各高校也以此為指導(dǎo)，不斷加大對新生頭年計(jì)劃的重視，從而促進(jìn)了新生順利地實(shí)現(xiàn)過渡。[2]成熟的入學(xué)教育理論標(biāo)志著美國入學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)化發(fā)展階段。

（二）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)目標(biāo)

美國最早的新生入學(xué)指導(dǎo)源于1888年的波士頓大學(xué)，當(dāng)時(shí)的工作重點(diǎn)是幫助大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活，對如何學(xué)習(xí)特定的學(xué)科和如何接受高等教育的指導(dǎo)和幫助很少，1911年的里德學(xué)院的入學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)增加了如何學(xué)習(xí)、如何使用圖書館等學(xué)校資源。20世紀(jì)30年代，入學(xué)指導(dǎo)又有了拓展，包括個(gè)人生計(jì)、家庭生活、職業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)公民指導(dǎo)。20世紀(jì)50年代學(xué)業(yè)問題取代了社會(huì)和個(gè)人問題成為了入學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，20世紀(jì)70年代，入學(xué)指導(dǎo)的模式再次發(fā)生了變化，重心由學(xué)業(yè)問題轉(zhuǎn)向了職業(yè)準(zhǔn)備。美國的入學(xué)教育指導(dǎo)目標(biāo)在一步步的豐富著，在1986年出版的《學(xué)生服務(wù)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要》一書中詳盡的列舉了入學(xué)指導(dǎo)的18個(gè)具體目標(biāo)1：幫助學(xué)生了解高等教育的目的；2：幫助學(xué)生了解大學(xué)的使命；3、幫助學(xué)生明確入學(xué)的目的，建立與大學(xué)教師、職工、同伴和其他人的關(guān)系；4、幫助學(xué)生了解大學(xué)對他們的期望；5、提供自我評估的信息和機(jī)會(huì)；6、明確上大學(xué)的成本，包括經(jīng)費(fèi)和個(gè)人努力程度；7、提高新生的鞏固率；8、提供足夠的信息和氛圍使得學(xué)生能夠作出理智的選擇；9、提供有關(guān)學(xué)業(yè)政策、程序、要求和課程的信息；10、促進(jìn)學(xué)生形成把握課外機(jī)會(huì)的意識；11、由合格的顧問和咨詢?nèi)颂峁┓?wù)；12、解釋課程設(shè)置和登記方面的問題，為學(xué)生提供有效服務(wù)；13、營造家庭般環(huán)境；14、說明大學(xué)能夠提供的所有服務(wù)；15、為學(xué)生的住宿和交通提供便利；16、營造減少焦慮、有利于增進(jìn)積極態(tài)度和提高學(xué)習(xí)興奮度的氛圍；17、為學(xué)生的個(gè)人安全提供必要的信息；18、讓新生有機(jī)會(huì)討論對未來學(xué)習(xí)的期望。

（三）專門的機(jī)構(gòu)設(shè)置

剛開始的入學(xué)教育由于入學(xué)教育實(shí)施時(shí)間短，內(nèi)容簡單、形式統(tǒng)一，入學(xué)教育人員大都由學(xué)生事務(wù)工作人員兼任，伴隨著入學(xué)教育專業(yè)化程度的提高，美國高校開始設(shè)立專門的部門、專業(yè)的人員，研究和負(fù)責(zé)學(xué)生的入學(xué)教育工作。如美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校，新生入學(xué)指導(dǎo)工作主要由學(xué)生事務(wù)處下設(shè)的新生及家長項(xiàng)目辦公室（Office of New Student Carolina Parent Programs）負(fù)責(zé)，其使命是為本科新生提供大學(xué)的信息與活動(dòng)，幫助新生順利地度過適應(yīng)期，并在學(xué)校與家長之間建立起持續(xù)不斷的聯(lián)系，從而支持學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)上的成功。[3]伯克利分校的入學(xué)輔導(dǎo)工作由學(xué)生發(fā)展中心來負(fù)責(zé)，美國耶魯大學(xué)在院長辦公室下亦設(shè)有新生事務(wù)辦公室，專門負(fù)責(zé)與新生相關(guān)的事情，相關(guān)網(wǎng)頁上提供了校歷、新生手冊，寫明了新生可利用的資源、項(xiàng)目及注意事項(xiàng)。

（四）科學(xué)合理的入學(xué)教育運(yùn)行模式

美國高校設(shè)計(jì)了完整的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系、時(shí)間管理等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。新生入校前各高校就積極利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流和宣傳高校。北卡大學(xué)教堂分校的學(xué)生事務(wù)處為新生及家長設(shè)立了專題網(wǎng)站，一年級學(xué)生、轉(zhuǎn)學(xué)生、家長可及時(shí)查詢學(xué)校提供的各種服務(wù)。伯克利分校為新生開設(shè)了NSS（New Student Service）專題網(wǎng)站，涵蓋入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)，夏日橋?qū)W業(yè)輔導(dǎo)，在線學(xué)生手冊和迎新周四個(gè)專題網(wǎng)站。美國各高校為大一新生設(shè)計(jì)了豐富多彩的適應(yīng)項(xiàng)目，比如暑期適應(yīng)項(xiàng)目包括新生測試和適應(yīng)項(xiàng)目研習(xí)班、轉(zhuǎn)學(xué)新生適應(yīng)項(xiàng)目，暑期閱讀項(xiàng)目，新生集會(huì)項(xiàng)目，迎新周項(xiàng)目，服務(wù)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)項(xiàng)目，夏令營項(xiàng)目，預(yù)適應(yīng)項(xiàng)目，野外探險(xiǎn)項(xiàng)，目家長會(huì)項(xiàng)目等幾十種教育形式。美國美國高校重視對入學(xué)教育進(jìn)行評價(jià)，并且充分利用院校研究的數(shù)據(jù)和項(xiàng)目評價(jià)的結(jié)果。院校研究的數(shù)據(jù)包括班級注冊率、留生率、住宿信息等，項(xiàng)目評價(jià)包括項(xiàng)目的時(shí)間安排、項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)、項(xiàng)目內(nèi)容與組織以及項(xiàng)目的哲學(xué)觀等。評價(jià)反饋的效果有利于項(xiàng)目的改進(jìn)，有利于項(xiàng)目的完善，關(guān)系到教育目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提高。中國很少注重對新生入學(xué)教育的評價(jià)，不重視入學(xué)教育效果的研究，因此在評價(jià)方面有待提高。[4]指導(dǎo)課程化、交流網(wǎng)絡(luò)化、教育形式多樣化、評價(jià)體系化形成了美國入學(xué)教育專業(yè)的運(yùn)行模式。

三、對我國入學(xué)教育的啟示

（一）加大研究，完善高校入學(xué)教育理論

我國的新生入學(xué)教育起步于80年代后期，新生入學(xué)教育的研究者大多是各高校黨團(tuán)書記、輔導(dǎo)員，他們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論研究粗淺。目前從檢索資料來看，內(nèi)容主要涉及中美入學(xué)教育模式的比較、入學(xué)教育內(nèi)容的探討等方面的研究。如馬桂蘭的《中美高校新生入學(xué)教育模式比較研究》、羅俊艷《中美高校新生入學(xué)教育的比較研究》，張京、谷趙、姜茉然的《美國高校新生入學(xué)教育對我國高校的啟示與借鑒》。在這一過程中，國內(nèi)學(xué)者還沒有形成自己的理論基礎(chǔ)，更多的是借鑒國外理論對自身情況進(jìn)行探究。想要找到適合我國高等教育國情的入學(xué)教育理論，需要研究者結(jié)合我國的文化特色、民族特點(diǎn)、教育傳統(tǒng)等特點(diǎn)，不斷進(jìn)行實(shí)踐和研究。

（二）轉(zhuǎn)變工作思想、完善入學(xué)教育模式

美國的入學(xué)教育形式豐富、有入學(xué)前、入學(xué)中、入學(xué)后三種模式，大多持續(xù)一年以上。我國的入學(xué)教育往往在入校后三兩天。美國的入學(xué)教育的對象除了學(xué)生本人，還包括學(xué)生家長，我國的入學(xué)教育指導(dǎo)目標(biāo)比較單一。美國的入學(xué)教育有專業(yè)的豐富的課程體系作為支撐，而我國的入學(xué)教育大多以會(huì)議和講座為主，個(gè)性化服務(wù)不多。目前中國高校在入學(xué)教育模式上也進(jìn)行了有效的實(shí)踐，比如人民大學(xué)的“精彩第一年”，已經(jīng)延長了入學(xué)教育的內(nèi)容，豐富了模式，但大多數(shù)學(xué)校還沿襲著以前的傳統(tǒng)。所以我國的入學(xué)教育應(yīng)該擴(kuò)大入學(xué)教育對象、延長入學(xué)教育時(shí)間，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、需求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的入學(xué)課程體系，完善入學(xué)教育的模式。

大學(xué)入學(xué)教育內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中美高校 入學(xué)教育 內(nèi)容與方式 比較及啟示

入學(xué)教育是新生轉(zhuǎn)換角色的開始，是學(xué)校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學(xué)教育的目的是引導(dǎo)和幫助新生盡快融入角色，自覺適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。在社會(huì)不斷發(fā)展變化的大背景下，中國高校日益重視學(xué)生事務(wù)管理，在入學(xué)教育的內(nèi)容和方式等方面不斷地創(chuàng)新和完善。

一、中國高校新生入學(xué)教育模式

大學(xué)新生入學(xué)教育模式能讓學(xué)生很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在第一時(shí)間內(nèi)生動(dòng)感受學(xué)校優(yōu)良的校園文化和校風(fēng)校紀(jì)。在學(xué)習(xí)專業(yè)思想、學(xué)習(xí)方法和常識安全法制教育的同時(shí)更好的適應(yīng)校園生活，從而快速融入對學(xué)問的熱愛和研究中。當(dāng)前我國入學(xué)教育的內(nèi)容和方式可從以下幾個(gè)方面概括：

（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容

1.校史校紀(jì)教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會(huì)采用參觀校史館、開學(xué)典禮、報(bào)告會(huì)和文娛活動(dòng)等形式，使學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展的光榮歷史，學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍和基礎(chǔ)設(shè)施狀況，以及優(yōu)秀畢業(yè)生和杰出校友們在社會(huì)上做出的突出貢獻(xiàn)等。了解學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，增強(qiáng)大學(xué)生紀(jì)律意識，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活能夠有序地順利進(jìn)行的有效保證。

2.環(huán)境適應(yīng)教育。在入學(xué)教育中，一般學(xué)校會(huì)讓輔導(dǎo)員或其他老師把中學(xué)生與大學(xué)生及中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)等之間的不同向新生講清楚，使新生認(rèn)識到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調(diào)整自己，適應(yīng)新環(huán)境。入學(xué)教育中也會(huì)開展一系列迎新活動(dòng)，幫助新生有效地認(rèn)識新群體及適應(yīng)新環(huán)境。

3.專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會(huì)請各專業(yè)的教師給新生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有比較詳細(xì)和清醒的認(rèn)識。大學(xué)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)研究問題。對新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)教育，了解所學(xué)專業(yè)的主要課程及專業(yè)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.生活常識、心理健康與安全防范教育。現(xiàn)今大學(xué)生大多適應(yīng)社會(huì)及獨(dú)立生活能力較差，因此對他們加強(qiáng)一些生活常識性的問題也是很必要的。同時(shí)，對新生進(jìn)行一些政策信息宣講。一些新生在入學(xué)初會(huì)對大學(xué)里新的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)心理困惑和心理落差。對此，在入學(xué)教育中通過講座等方式，對新生進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康理論教育。此外，要教育學(xué)生樹立安全防范意識，通過各種方式加強(qiáng)安全方面的教育。

（二）新生入學(xué)教育的方式

1.全面與專題教育相結(jié)合。學(xué)校采取召開全體大會(huì)、聽取報(bào)告、調(diào)查問卷、迎新晚會(huì)和文體活動(dòng)等育方式，全面進(jìn)行例如環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)換、理想信念、校規(guī)校紀(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全、心理健康和專業(yè)教育等。也會(huì)采取一些座談會(huì)、召開主題班團(tuán)會(huì)、專題輔導(dǎo)和專題研究等一些形式教育方式。

2.專職與兼職導(dǎo)員相結(jié)合。當(dāng)代高校會(huì)挑選一些高年級學(xué)生擔(dān)任助理輔導(dǎo)員，這樣可以發(fā)揮同齡人教育同齡人的優(yōu)勢，也會(huì)聘請優(yōu)秀校友擔(dān)任職業(yè)顧問，發(fā)揮榜樣的無窮力量，使領(lǐng)導(dǎo)決策跟學(xué)生工作的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，利于新生入學(xué)教育管理的立體網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

3.重點(diǎn)教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)對新生教育的反饋情況，結(jié)合大學(xué)不同階段的特點(diǎn)和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，總結(jié)一些教育計(jì)劃。在不同階段進(jìn)行相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容教育，如在心理健康教育方面，每個(gè)班級設(shè)立一個(gè)心理保健委員，為每一個(gè)新生建立心理健康檔案，對一些因某些原因缺愛的學(xué)生予以特別的關(guān)愛，確保新生入學(xué)教育取得實(shí)效，為構(gòu)建和諧校園保駕護(hù)航。

4.正面引導(dǎo)與反面教材相結(jié)合。在入學(xué)教育問題上，僅僅靠空洞的說教是不能解決實(shí)際問題的，還要充分利用社會(huì)資源，從正反兩方面加強(qiáng)教育。如有計(jì)劃地邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現(xiàn)身說法，引領(lǐng)人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時(shí)又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中活生生的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路發(fā)展。

二、美國高校新生入學(xué)教育模式

美國高校普遍重視新生入學(xué)教育，它以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提供完善服務(wù)為宗旨，通過校內(nèi)外各種資源和力量參與配合，廣泛開展有益新生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境熟悉及適應(yīng)性訓(xùn)練課程，借助于入學(xué)前教育和新生日教育等三個(gè)不同階段入學(xué)教育模式，使新生完成向校園生活過渡，促使新生和高校融為一體。

（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容

1.新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程。新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練是美國高校入學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。美國的入學(xué)教育課程比較系統(tǒng)，為新生提供較多內(nèi)容和較長時(shí)間的指導(dǎo)。在一系列講座中也注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，現(xiàn)代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力。

2.入學(xué)前的教育。美國入學(xué)教育計(jì)劃啟動(dòng)的比較早，這種入學(xué)前的模式的教育，從大規(guī)模的校園參觀到小型的團(tuán)體會(huì)議，內(nèi)容則通常包括與教師會(huì)面、校園游覽以及學(xué)校介紹等。這種模式的項(xiàng)目也面向已經(jīng)申請?jiān)撔２⒈唤邮艿膶W(xué)生，旨在向這些學(xué)生及其家長介紹學(xué)校服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)和社會(huì)方面的調(diào)適，提出選擇專業(yè)和第一學(xué)期及學(xué)年課程的建議。

3.新生日和周模式的教育。這種模式的項(xiàng)目在新生開學(xué)后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個(gè)“社區(qū)”，為學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感，使學(xué)生熟悉院校環(huán)境。在學(xué)生即將開始新的學(xué)術(shù)生涯之時(shí)提供這些活動(dòng)，無疑給學(xué)生提供了熟悉學(xué)校環(huán)境以及與教師、員工及在校生相處的機(jī)會(huì)。

4.新生課程的教育。當(dāng)代美國高校新生講座可能是美國大小院校中運(yùn)用最為普遍的入學(xué)教育模式。新生講座實(shí)行小班化，講座由兩部分構(gòu)成：（1）信息分享，幫助學(xué)生充分了解認(rèn)識并學(xué)會(huì)應(yīng)對他們面臨的最初調(diào)適期；（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，獲得社會(huì)性支持。該課程旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識了解所在院校，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

（二）新生入學(xué)教育的方式

1.學(xué)前和學(xué)后教育相結(jié)合。美國高校入學(xué)教育啟動(dòng)早，隨著大學(xué)競爭生源的加劇，美國很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進(jìn)行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領(lǐng)導(dǎo)該團(tuán)隊(duì)的是一位專職或兼職的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一般由擁有碩士學(xué)位的專職人員從事該項(xiàng)目，賦予他們能夠按教育目的計(jì)劃和執(zhí)行相應(yīng)活動(dòng)的職權(quán)，同時(shí)該負(fù)責(zé)人則必須具備與多部門合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復(fù)雜事務(wù)。

2.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。美國高校建立了學(xué)校與新生家長定期聯(lián)系制度，充分發(fā)揮家長教育的積極作用。學(xué)校采取跟家長通話、通信、召開家長代表會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把入學(xué)后的感受與家長交流溝通，讓家長了解學(xué)校，了解孩子的學(xué)習(xí)與生活，參與到教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.統(tǒng)一和多樣化教育相結(jié)合。在美國，高校的使命不同，也相應(yīng)有不同的教育。學(xué)生群體的多樣化也需要不同的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育。廣開思路，引導(dǎo)學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化項(xiàng)目。高校生源多樣化，多樣化的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育針對多樣化的學(xué)生，根據(jù)新生的不同特點(diǎn)，采取行之有效的教育方法。

4.強(qiáng)化教育與自我教育相結(jié)合。以群體式教育為主，在一段時(shí)間內(nèi)開展多種形式多種內(nèi)容的教育活動(dòng)，使學(xué)生在這種密集式的教育活動(dòng)中思想得到啟迪，心理得到調(diào)適，行為受到約束，這本身就是對教育的強(qiáng)化。在這種強(qiáng)化式的教育中，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我約束的功能。

三、中美高校新生入學(xué)教育的異同比較

在入學(xué)教育方面，中美兩國都根據(jù)自己的實(shí)際情況和特點(diǎn)設(shè)立了入學(xué)教育的方案。通過對比可以為提高我國入學(xué)教育質(zhì)量提出建議和觀點(diǎn)，以下就是關(guān)于中美高校新生入學(xué)教育的異同點(diǎn)的分析比較：

1.美國高校入學(xué)教育計(jì)劃啟動(dòng)早，中國高校則是集中進(jìn)行在新生入學(xué)后。隨著大學(xué)競爭生源的加劇，美國很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進(jìn)行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國高校的新生入學(xué)教育一般是在新生開學(xué)的第一個(gè)月實(shí)施，只有極少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施面向保送學(xué)生的暑期項(xiàng)目。這些項(xiàng)目啟動(dòng)早，集中化，使學(xué)生更早的體驗(yàn)大學(xué)生活，既消除了學(xué)生擇校的迷茫，又?jǐn)U大了學(xué)校的知名度，是一種雙贏的項(xiàng)目。

2.美國入學(xué)教育課程化，要求嚴(yán)格。在入學(xué)教育中，美國高校設(shè)計(jì)了完整的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國高校多進(jìn)行開學(xué)后軍訓(xùn)、典禮、介紹、講座等，也沒有學(xué)分的限制，比較寬松。可以看出，美國的入學(xué)教育課程更為系統(tǒng)和嚴(yán)格，它能為新生提供較多內(nèi)容和較長時(shí)間的指導(dǎo)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，有利于對大學(xué)認(rèn)識的系統(tǒng)化。

3.美國入學(xué)教育形式多樣，中國高校入學(xué)教育相比較單一性更強(qiáng)。美國高校的入學(xué)教育呈現(xiàn)多樣化趨勢。在中國，大多數(shù)高校的新生入學(xué)教育主題基本一致，面對的是學(xué)生總體，現(xiàn)在正逐步走向多樣化，廣開思路，引導(dǎo)學(xué)生，但還沒有針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化項(xiàng)目。

4.中美兩國高校入學(xué)教育面對群體不同。美國高校的入學(xué)教育群體廣，不僅面向不同的學(xué)生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國高校的新生入學(xué)教育目前只是面對學(xué)生，還沒有擴(kuò)展到面向?qū)W生父母和其他家庭成員。對新生的教育不僅需要學(xué)校的努力，還需要社會(huì)和家庭的共同配合，把項(xiàng)目群體擴(kuò)大到家庭成員，有利于給新生營造一個(gè)成長的和諧氛圍。

四、美國高校新生入學(xué)教育對我國高校新生入學(xué)教育的啟示

新生入學(xué)教育對于整個(gè)大學(xué)生涯來說是一個(gè)非常重要的開端。在某種程度來說，一個(gè)好的開始就等于事情成功了一半。我國高校應(yīng)該立足于當(dāng)前新生入學(xué)教育實(shí)際，從美國高校新生入學(xué)中吸取一些對我國入學(xué)教育行之有效的方法，不斷加強(qiáng)和完善我國高校新生入學(xué)教育。

1.抓好新生入學(xué)教育第一步。作為高校教育管理工作者，應(yīng)當(dāng)非常重視新生入學(xué)教育工作。新生入學(xué)教育是大學(xué)生涯的起點(diǎn)，是對處于大學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行教育和管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它能幫助新生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，克服思想上、心理上產(chǎn)生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過適應(yīng)期，完成角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生順利地度過大學(xué)四年奠定良好的基礎(chǔ)。

2.豐富入學(xué)教育形式。在我國新生入學(xué)教育更多關(guān)注的是比較宏觀的的觀點(diǎn)。即便是形式上偏重著重強(qiáng)調(diào)比較狹義的觀點(diǎn)，然而像新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，也以宏觀思想疏導(dǎo)為主要內(nèi)容，偏重校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，而詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法、校園生活中常見的問題卻很少被提及。我國高校在設(shè)計(jì)新生入學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，可借鑒美國高校新生入學(xué)教育中采納的一些實(shí)用且可操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，增加學(xué)生參與的積極性，切實(shí)幫助學(xué)生熟悉大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)生活。

3.擴(kuò)大實(shí)施范圍。在美國，新生入學(xué)教育的服務(wù)對象包括中學(xué)校里潛在的報(bào)考者、接到錄取通知的“準(zhǔn)新生”和在校大一新生。這種范圍設(shè)定使新生入學(xué)教育成為一項(xiàng)長期進(jìn)行的活動(dòng)，使教育的開展可以做到循序漸進(jìn)。另外，大學(xué)在進(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)還會(huì)以學(xué)科、宿舍、俱樂部或協(xié)會(huì)等形式將新生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體或活動(dòng)團(tuán)體。充分調(diào)動(dòng)各方力量和學(xué)生之間的影響，為幫助新生適應(yīng)各種關(guān)系，融入大學(xué)生活服務(wù)。在我國，每年都有數(shù)百萬新生涌入大學(xué)校園，如何幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)智力和能力的全面提高，促進(jìn)新生身心健康發(fā)展是高校教育和管理工作的重要內(nèi)容。

4.調(diào)動(dòng)各方力量，設(shè)立長效機(jī)制。美國高校新生入學(xué)教育在實(shí)施時(shí)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)職能部門，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，保障新生入學(xué)教育的順利實(shí)施。另外，美國高校還對參與到新生入學(xué)教育研究或?qū)嵺`的教授及相關(guān)人員給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。充足的研究經(jīng)費(fèi)和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，吸引越來越多的高水平人才參與到新生入學(xué)教育中來，為高校新生入學(xué)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供可靠保障。在我國，新生入學(xué)教育主要由學(xué)生管理部門參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校內(nèi)外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。

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