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青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文第1篇

目前青年教培養(yǎng)過程中存在的問題主要有以下三個方面：一是急功近利，缺乏計劃性；二是千人一面，缺乏針對性；三是低投低效，缺乏激勵性。

為了有效地解決這些問題，加速培養(yǎng)高素質(zhì)的青年教師隊伍，我認為，青年教師培養(yǎng)工作必須做到以下幾點。

一、制訂合理的培養(yǎng)規(guī)劃

切實可行的師資建設規(guī)劃是做好青年教師培養(yǎng)工作的前提。學校要根據(jù)各自學校的規(guī)模情況和師資結構的特點，遵循“高起點定位，分類型推進，抓重點突破，促全面提高”的青年教師培養(yǎng)思路，制訂出行之有效的師資培養(yǎng)的總體規(guī)劃。規(guī)劃要著眼發(fā)展，突出計劃性，既有近期目標，又有遠景規(guī)劃。要確定學校近一階段青年教師培養(yǎng)的對象及培養(yǎng)的方向，針對青年教師的整體情況和每個教師的個性特點，制訂出科學合理的培訓方案，確保各項

培訓活動的科學性、計劃性和針對性。

二、采取有效的培養(yǎng)措施

1.夯實基礎

（1）教學業(yè)務基本功，必須按期達標。根據(jù)青年教師成長的需要，結合自身情況，學校對所有青年教師的學歷、三字一話（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）、三能一會（能上課、能評課、能說課、會搞教育科研）、多媒體課件制作、信息技術運用等提出了具體的達標要求，限期達標。

（2）理論業(yè)務學習，必須按時完成。理論素養(yǎng)不僅影響青年教師發(fā)展速度的快慢，而且決定著青年教師發(fā)展水平的高低。因此，學校必須把強化青年教師理論業(yè)務學習作為教師快速成長的一項基礎工程。每位青年教師每學期都要圍繞一定的專題認真學習現(xiàn)代教育教學理論，完成一定數(shù)量的理論業(yè)務學習筆記。學校要采取一定的激勵措施，讓廣大青年教師從理論學習中嘗到甜頭，讓學習成為內(nèi)在需求。

（3）教育研究課題，必須人人擁有。引導青年教師參加教育科學研究是提高他們業(yè)務能力，促進他們快速成長的又一條重要途徑。學校要設立更易于操作、便于申報的校級科研課題，讓廣大青年教師立足課堂、貼近自己的工作實際從事課題研究。在此基礎上，鼓勵他們積極申報或參與市級、省級乃至國家的課題研究，提高他們的科研能力，提升他們的從教品位。

2.搭建平臺

為了讓青年教師有更多的機會展現(xiàn)自己，學校還適時舉辦一些競賽評比活動，積極營造一種催人奮進的學校環(huán)境，為青年教師的快速成長搭建平臺。

（1）舉行“青年教師教學業(yè)務基本功大賽”。教學業(yè)務基本功是青年教師快速成長的重要前提。學校經(jīng)常性地開展各科教師的專業(yè)技能競賽，如語文老師的朗讀競賽、數(shù)學老師的編題、命題和解題競賽、英語老師的口語對話競賽等，用競賽來推動老師專業(yè)技能的提高。學校還每兩年舉辦一次“青年教師教學業(yè)務基本功大賽”，對全校青年教師的教學業(yè)務基本功進行一次綜合評定，以激勵先進，幫助部分青年教師尋找差距與不足，找準努力方向。

（2）舉行課堂教學競賽評比活動。課堂是教學工作的主戰(zhàn)場，也是鍛煉教師的主陣地。教師的真正本領、真實水平應展示在課堂教學上。學校每學年都要按計劃開展青年教師課堂教學評比活動，根據(jù)每位青年教師的教學情況評定等級，實施分層推進、分類要求，以促進青年教師課堂教學水平的提高。

（3）舉行教科研論文評比活動。這不僅可以引導和促使青年教師對實踐經(jīng)驗進行總結和整理，還可以引導青年教師反思自己的教育教學過程，把感性的認識上升到理性的高度。

（4）開展“骨干教師”評比活動。對青年教師在成長過程中所取得的成績及時予以肯定，這有利于促使其快速健康地成長。因此，學校要制訂各類“骨干教師”評比的細則，按照客觀、公正、嚴格的要求，每學年從教育、教學、科研三個方面進行“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀少先隊輔導員”、“教學骨干”、“教科研先進工作者”等稱號的評比認定，從不同方面肯定青年教師在學校中的地位。

3.創(chuàng)造條件

（1）開展“師徒結對”活動。在青年教師成長的初始階段，根據(jù)青年教師任教學科的特點，有針對性地為他們聘請有豐富教學經(jīng)驗的老師，進行“師徒結對”、對口幫扶。學校為聘請的“老師”頒發(fā)聘書，師徒雙方簽訂“責任狀”，制訂出具體的幫扶目標和計劃。

（2）實行“名師引導工程”。為了促使青年教師在教育、教學、科研等方面不斷向更高層次發(fā)展，對于發(fā)展?jié)摿^大的青年教師，學校在其成長的關鍵時期，專門聘請知名教育專家擔任導師，進行帶教指導，實施“名師引導工程”，促使青年教師快速成長。

4.提供動力

為了鼓勵廣大青年教師快速成長，學校結合本校的實際情況，對表現(xiàn)突出、實績明顯的青年教師的進修、晉級、晉職予以優(yōu)先，為廣大青年教師的快速成長提供條件。

（1）外出學習優(yōu)先。學校每年優(yōu)先安排赴境外、省外、市外參加學習、學術交流或研討。

（2）享受津貼優(yōu)先。學校制定青年教師進步獎勵制度，凡被學校評為各類骨干稱號或獲得一定級別以上表彰的青年教師，可享受一定數(shù)額的津貼和獎勵。

（3）晉升職稱優(yōu)先。職稱評定向優(yōu)秀青年教師傾斜，對于取得突出成績的青年教師，可實行“低職高聘”，符合條件的教師可以享受高一級職稱的各種待遇。

（4）晉升職務優(yōu)先。在提拔使用年輕干部上，學校把一個個青年教師的工作實績作為衡量“能”和“績”的重要參照標準。把“愿干事、能干事、干成事”的年輕同志推薦到重要崗位，讓其得到更好的鍛煉，得到更好的發(fā)展。

三、資金投入到位

在青年教師培養(yǎng)工作中，學校在做到“措施得力”的同時，還要做到“保障有力”。學校要加大對青年教師培養(yǎng)的資金投入，并保證資金的足額按時發(fā)放，以便及時為青年教師添置必要的辦公設備，購買必要的學習資料，提供足夠的學習、參觀經(jīng)費等，保證各項培養(yǎng)計劃按方案如期實施，為廣大青年教師的快速成長提供強有力的物力和資金支持。

青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文第2篇

目前，許多地方高校加強了對青年教師培養(yǎng)教育工作，取得了明顯成效。盡管如此，當前地方高校青年教師培養(yǎng)教育仍存在諸多問題。主要為：

1.思想認識不足，職業(yè)道德與職業(yè)意識不強。當前有些地方高校青年教師在教書育人中缺乏正確的理想信念，忽視自我良好形象的塑造，敬業(yè)意識淡薄，責任感不強，育人意識淡化，缺乏奉獻精神，一味追求個人名譽與待遇，職業(yè)道德與職業(yè)意識亟待提高。

2.教學藝術欠缺，業(yè)務能力有待增強。不少青年教師由于教齡短，經(jīng)驗少，對學生的思想實際和學習實際把握不準，往往不能有針對性地進行課堂教學，教學方法、教學手段不多，教學常規(guī)不熟，教學藝術欠缺，課堂上不能自如地與學生交流，缺乏師生互動的良好氛圍，課堂調(diào)控能力較差，教學能力不足，影響教學效果。

3.優(yōu)秀青年骨干人才匱乏，人才斷層現(xiàn)象凸顯。自20世紀80年代中期以來，我國高校不同程度上出現(xiàn)了“年齡斷層”和“學術斷層”現(xiàn)象，高級職稱教師年齡老化現(xiàn)象嚴重，大批老教師相繼退休，隨著教師退休高峰的到來，地方高校教師隊伍出現(xiàn)“青黃不接”，人才斷層現(xiàn)象日漸顯現(xiàn)。

4.優(yōu)秀師資補充困難，后備力量資源不足。受地域差異等因素的影響，地方高校優(yōu)秀師資引進較為困難，許多素質(zhì)高、實力強、具有博士學位的人才往往擇國內(nèi)知名高校而不大愿意進地方高校，有所成就的專家學者亦難引進，本校教師學術影響不大，后備力量不足。

5.青年教師隊伍不穩(wěn)，人才流失嚴重。受市場經(jīng)濟、地域差異的影響，地方高校青年骨干教師隊伍不穩(wěn)已成為普遍問題，青年教師流失嚴重。骨干教師穩(wěn)不住，優(yōu)秀人才引不來，成為地方高校特別是一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校青年教師隊伍現(xiàn)狀的集中體現(xiàn)。面對嚴峻的人才流失情況，加快青年教師培養(yǎng)教育刻不容緩。

二、地方高校青年教師培養(yǎng)教育工作對策

1.加強組織領導，建立完善青年教師培養(yǎng)教育體系。首先，要提高思想認識。地方高校領導要充分認識新時期青年教師隊伍建設的嚴峻形勢，切實將青年教師培養(yǎng)教育工作擺在重要位置，做到常抓不懈。其次，要加強組織領導，完善領導體制，建立校領導和有關部門齊抓共管的管理體制，成立青年教師培養(yǎng)教育工作領導小組（以下簡稱領導小組）。再次，制定青年教師培養(yǎng)教育工作規(guī)劃，建立健全青年教師培養(yǎng)教育管理制度，制定青年教師培養(yǎng)教育管理措施，形成校領導、學校各部門、各院系共同協(xié)作的青年教師培養(yǎng)教育工作網(wǎng)絡。

2.強化師德建設，提高青年教師職業(yè)道德水平。首先，加強政治理論學習，提高思想道德素質(zhì)。其次，加強職業(yè)道德教育，樹立愛崗敬業(yè)意識，使青年教師在豐富多彩的師德教育活動中提高師德修養(yǎng)意識，陶冶師德情感，鍛煉師德意志，規(guī)范師德行為。再次，重視心理道德教育，培養(yǎng)健全人格。采取靈活有效的方法，加強青年教師的心理道德教育，培養(yǎng)青年教師健全人格，以克服由于市場經(jīng)濟帶來的負面影響以及各國文化的融合、嬗變而帶來的某些青年教師在心理道德方面存在的缺陷。

3.制定配套措施，創(chuàng)造良好培養(yǎng)環(huán)境。其一，實施“三項工程”，增強青年教師發(fā)展后勁。實施教師出國研修工程、教師高學歷工程、青年教師幫扶工程，以國家公派、單位公派、公派自費等形式選派一批優(yōu)秀青年教師以訪問學者、合作研究等方式到國外知名大學研修。其二，推行以“教學技能培訓”為重點的崗前培訓制度、教學合格驗收制度、授課質(zhì)量跟蹤反饋制度、教學方法研討與教學案例分析制度、青年教師實踐鍛煉制度。其三，實施“三個計劃”，提升青年教師學術能力。實施優(yōu)秀青年教師資助計劃、青年教師科研啟動計劃、青年教師學術交流計劃，每年選拔若干名優(yōu)秀青年教師進行資助，對新引進的博士與碩士生給予一定的科研啟動經(jīng)費，有計劃地組織青年教師參加各種高等級學術會議和學術交流活動，開闊其學術視野。其四，設立“四項基金”，優(yōu)化青年教師教學科研環(huán)境。設立青年教師科研資助專項基金、青年教師學術交流專項基金、青年教師研修專項基金、青年教師教學與科研獎勵專項基金，對青年教師主持承擔校級以上科研項目，出席各種學術會議，參加學歷進修、假期培訓、出國研修、從事合作研究，在教學、科研及競賽中取得突出成績等進行資助或獎勵。其五，設置“六項獎勵”，強化激勵競爭機制。設立教學新秀獎、學術新人獎、校級和院級青年教師教學競賽優(yōu)勝獎、青年教師優(yōu)秀教學與科研成果獎、校級和院級青年教師優(yōu)秀教案獎、青年師德標兵獎，每年在青年教師中進行教學競賽、評選“教學新秀”、“學術新人”、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學與科研成果、青年師德標兵，通過榜樣的輻射帶動作用，提升青年教師的整體水平。

青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文第3篇

自己在上級部門的正確領導下，2010年。教育行政主管部門的關心下，全體教職員工的支持下，忠于職守，務實工作，認真貫徹執(zhí)行教育方針和黨的各項政策、法令，堅持正確的辦學方向，帶領學校一班人以十七大精神為動力，以科學發(fā)展觀為指導，切實制訂好學年工作計劃，并組織人力、物力和財力認真實施。履行校黨委書記職責，依法治校、以德治校，作風踏實、不圖虛名，廉潔自律，奮發(fā)向上，認真完成上級交給的各項任務?，F(xiàn)就一年來的工作情況匯報如下：

一、鞏固和擴大學習實踐科學發(fā)展觀活動一是精心謀劃抓部署。堅持高起點謀劃、高標準要求、高質(zhì)量落實，著力推進我校學習實踐活動的開展。二是創(chuàng)新模式抓學習，輔導培訓促提高。學習活動中，要求全校黨員干部堅持自學，學校領導帶頭學習，做到真學、真用、真干。制定了三個一”學習計劃，即一周制定一份學習計劃，一周開展一次心得交流，一周審閱一次學習筆記。三是緊扣校情抓調(diào)研，理清思路促發(fā)展。根據(jù)我縣教育發(fā)展實際，認真查擺和梳理涉及教育培訓、教育考核、教師隊伍、學校管理、后勤保證、師生平安、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育等方面的突出問題，確定四個調(diào)研專題，帶領我校黨員干部采取多種方式開展調(diào)研。四是抱誠守民意，分析檢實效。深入調(diào)研的基礎上，帶頭建立校黨支部與村組聯(lián)系點、黨員教師與困難群眾聯(lián)系人制度，走進學生家庭開展了班主任老師大家訪”活動，廣泛征求群眾、家長對教育、對學校辦學的意見建議。

二、積極開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動

一是制定《黨員干部學習制度》黨員參與創(chuàng)先爭優(yōu)活動制度》黨員參與學校優(yōu)質(zhì)課活動、制度》黨員幫扶活動制度》黨員爭做優(yōu)秀班主任活動制度》

調(diào)動起全體干部、全體黨員教師創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性。二是學校黨支部和全體黨員簽訂“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動許諾書。

三是組織全校開展人人一節(jié)公開課、優(yōu)秀教師模范課、全體黨員教師爭做優(yōu)秀“三八紅旗手”黨員幫扶、全體黨員爭做優(yōu)秀班主任等活動。

三、狠抓學校校舍加固維修工程自2010年實施農(nóng)村中小學危房改造工程以來。主動放棄暑期長假，積極投入校舍加固維修工程。配合相關部門廣泛動員社會力量，集中人力、物力、財力、精心組織實施。實施過程中，堅持“牢固、實用、夠用、方便學生”原則，確保資金良性運轉，確保工程質(zhì)量，確保投入效益。共爭取到項目資金170多萬元，實施校舍修建2360平方米，并順利通過上級部門的驗收。

青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文第4篇

關鍵詞：青年教師；教學能力；培養(yǎng)途徑；中學

一、中學青年教師教學能力的現(xiàn)狀

教學能力是指教師本著教學目標依據(jù)制定的教學計劃完成教學任務，產(chǎn)生與之相對應的教學效果的個體實踐水平，也是中學青年教師勝任本職教學工作所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。目前我國中學教育體制內(nèi)部青年教師的教學能力有著突出的優(yōu)勢和問題，下文將展開分析。

（一）中學青年教師教學能力的優(yōu)勢

青年教師作為教師隊伍中的初任教師，雖然在教學經(jīng)驗方面略顯稚嫩，實踐活動的累積不夠，但青年教師仍然具備自身的教學特色。

首先，中學青年教師與學生之間的年齡跨度要較其他經(jīng)驗豐富的專家教師、教研組長等顯得更小，這使得青年教師與學生的溝通能力和課堂上的合作能力更強，青年教師的教學設計也更能把握學生的心里活動與特征。其次，青年教師的教學方法更加新穎與創(chuàng)新。如今信息化時代網(wǎng)絡資源豐富，而青年教師更為擅于選擇和運用教學多媒體以及網(wǎng)絡教學資源庫，對整體教學結構的發(fā)展見解更加獨到，把握學科發(fā)展動態(tài)的能力也因此而更強。除此之外，青年教師初入教學崗位，行為和心態(tài)都屬于對新工作環(huán)境的適應期，執(zhí)行力和教學態(tài)度都處在一個高昂的態(tài)勢中，還沒有對教學任務產(chǎn)生疲軟狀態(tài)。

（二）中學青年教師教學能力的問題

中學青年教師教學能力有自身突出的優(yōu)勢，但是其體現(xiàn)出來的劣勢也是一目了然的。首先，青年教師的教學經(jīng)驗毋庸置疑遠遠不足，在這方面專家教師以及教研組長更加具備豐富的教學經(jīng)驗，對課堂中根據(jù)學生學習行為的反饋能力和反饋語言都略顯不成熟。其次，也由于教學經(jīng)驗的缺乏，對當前課程制度下的教材知識點中的重點和難點問題摸不透，拿不準，不能對學生采取針對性、有效性、合理性的教學安排。除此之外，對課堂紀律的掌控和維持的能力也都存在缺陷，青年教師在課堂上的威嚴形象的樹立都存在著不足的現(xiàn)象，影響了對學生心理和行為活動的調(diào)動。

二、中學青年教師教學能力的多元化培養(yǎng)途徑

通過上述提到的中學青年教師教學能力的幾點不足，有必要在系統(tǒng)的教育體制內(nèi)對青年教師進行著重的培養(yǎng)，他們需要盡快的提升自身職業(yè)素質(zhì)和教學技能，適應課堂環(huán)境和校內(nèi)外角色的有效實現(xiàn)。

（一）在國培和省培進行重點培養(yǎng)

青年教師作為學校內(nèi)的初任教師，有必要在教學能力入門階段接受高層次的培養(yǎng)方式，拔高自身起點。而國家級培訓和省級培訓是難得的培訓方式，應當從對骨干教師的培養(yǎng)方向轉移到對初任教師的重視上來，開展對青年教師群體針對性并且行之有效的教學能力提升方式，幫助青年教師順利度過入門期，完成實習教師到專任教師的角色轉變。同時還應當豐富培訓方式，除遠程培訓模式，還應當增加定期的青年教師交流活動，以及教育專家、教學名師面對面現(xiàn)場指導的機會。并且在培訓完成之后，注重對青年教師培后的教學能力做跟蹤調(diào)查，對出現(xiàn)的問題集中進行反饋，真正實現(xiàn)培訓的目的和效果。

（二）骨干教師發(fā)揮示范和指導作用

每個學校、甚至每個地區(qū)中的骨干教師，都是青年教師提升自身教學能力的活范本，可以針對性的以自然地區(qū)范圍為依據(jù)劃分教師幫扶小組。組織骨干教師進行模范課程的方法傳授，使青年教師能夠增加親身體驗教學實踐的機會，拓寬自己的教學思路，甚至將有益經(jīng)驗直接借鑒過來，真正發(fā)揮骨干教師的示范和指導的輻射力，以提高地區(qū)教育水平。

（三）建立校本培訓培養(yǎng)模式

校級培訓與國家級培訓與省級培訓相比較而言，雖然一定程度上缺乏優(yōu)秀可觀的資源，但是以學校作為青年教師的培訓基地，更直觀、便捷、動態(tài)、全程性，也是解決青年教師教學能力的主要培養(yǎng)途徑。校長在校本培訓模式中發(fā)揮著領頭羊作用，重視本校青年教師的培養(yǎng)與扶持，以三年為一期實行分層培訓系統(tǒng)，建立職稱評級、評獎、評優(yōu)的激勵機制，充分發(fā)揮青年教師的教學主動性和創(chuàng)新思維，讓青年教師留下來，并且講得好是校本培訓的核心目的。

三、結語

綜上所述，青年教師是教學隊伍中的后進力，長江后浪推前浪，我們應當在中學教育體制內(nèi)砥礪前行，重視對青年教師教學能力的培養(yǎng)，增加培訓層次，注重教學培訓的資源優(yōu)化，借助現(xiàn)在信息化、網(wǎng)絡化的利刃，對青年教師進行各項傾斜。

參考文獻：

[1]張志明.當前高校青年教師教學能力現(xiàn)狀及提高策略[J].邢臺學院學報，2010，25（3）：86～88.

青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文第5篇

一、教師與教師合作研究模式

教師與教師合作指的是新教師與熟練型教師之間的合作。新教師與熟練型教師的合作是通過行動研究來進行的。新教師與熟練型教師的合作行動研究過程如下：確認要研究的問題；形成解決問題的行動策略計劃；搜集各種資料以確定行動的有效性；反思行動研究的結果，找出行動研究過程中出現(xiàn)的問題；采取有效措施，解決行動研究過程中出現(xiàn)的問題。在這動態(tài)循環(huán)過程中，新教師容易成為課堂事件的積極學習者、質(zhì)疑者和反思者，并在與熟練型教師合作的過程中獲得必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而樹立起正確的專業(yè)發(fā)展觀。在這種模式運作中，參與合作行動計劃的所有人都容易從中發(fā)現(xiàn)實際教學情境中的自己，更能理解整個教學過程中的細節(jié)，因而對整個教學過程的理解更具穿透力，對教學情境的特殊性更敏感，從而更容易培養(yǎng)反思意識和增強反思能力，促進個人的專業(yè)化發(fā)展。這種模式的優(yōu)點在于可以在較短時間提升教師的教學水平，特別是青年教師。每一位新教師到校后，學校都會指派一位有經(jīng)驗的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實際教學能力，適應我校教學工作的開展。通過這樣的安排，不論是剛分配的還是從別校調(diào)入的，通常一個學期多則一年就基本適應了我校的教學工作要求，有時甚至可以與別的老師并駕齊驅(qū)了。

二、課例研討型校本研究模式

通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。

學校加強了集體備課，發(fā)揮教師的“傳幫帶”作用。學校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發(fā)揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結合，中青結合。學校的集體備課做到四定，即定時間，定地點，定內(nèi)容，定中心發(fā)言，備課組統(tǒng)一備課，統(tǒng)一上課內(nèi)容，互相聽課，取長補短。

備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協(xié)同體”。

授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調(diào)使課堂真正成為“學堂”，教師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。

評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既做到充分肯定優(yōu)點,激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?又善意提醒不足，防止課堂教學無效。

為確保有效教學的實現(xiàn)，學校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優(yōu)質(zhì)課評比等，促進學校課堂教學質(zhì)量的提高。有教師參加上級的觀摩比賽,學校必先成立備課組,對參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進行充分規(guī)劃，有經(jīng)驗的教師都會主動幫助，準備教具，制作課件，安撫情緒等。正因為有著集體的力量，使得青年教師參賽時有取勝的信心，在賽中有良好的表現(xiàn)。學校青年教師蘇湧老師與教研組長孫澤榮老師結為幫扶關系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎。幾年來，學校有15位教師在縣級以上觀摩比賽獲得一等獎。

三、課題推進型校本研究模式

通過對課題的研究，在化解教學瓶頸、重建教學范式等教育教學改革上有所突破，有所創(chuàng)新。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告、論文、案例、示范課等，更主要的指標是教育成效的提高。2006年，學校又承擔了國家教育部“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新智能教學理論與實踐研究》子課題《中學創(chuàng)新智能教學與課堂模式構建》的研究，進一步探索多元智能的課堂教學模式，有10篇論文獲獎。2010年9月，學校與韓山師范學院共建“教師專業(yè)發(fā)展學?！?并開展了《農(nóng)村中學有效教學的實踐建構研究》的課題研究。以“教師專業(yè)發(fā)展學?！睘橐劳?，學校先后邀請了韓山師范學院孫悅亮副教授、華南師范大學田麗麗教授等專家蒞校舉行專題講座，就“教師有效教學的實施”“經(jīng)驗合作教學的理論與實踐”展示了研究，濃化了教師之間“團結協(xié)作、資源共享”的氛圍，有效教學的理念得到進一步灌輸。