前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐教育方案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

勞動(dòng)實(shí)踐教育方案范文第1篇

          7月15日，XXX大學(xué)黨委書記XXX帶隊(duì)前往XX縣XX鎮(zhèn)食用菌產(chǎn)業(yè)園、“納米小鎮(zhèn)”籌建基地，XX鎮(zhèn)XX村金銀花產(chǎn)業(yè)服務(wù)中心，XX鎮(zhèn)黨定村XX養(yǎng)殖數(shù)據(jù)中心，考察調(diào)研學(xué)校定點(diǎn)幫扶工作。該校副校長XX及相關(guān)單位負(fù)責(zé)同志一同參加考察調(diào)研。

  惟農(nóng)是務(wù) 凝聚鄉(xiāng)村振興合力 在XX鎮(zhèn)食用菌產(chǎn)業(yè)園的種植大棚，XXX與正在參加暑期勞動(dòng)實(shí)踐的同學(xué)們親切交流，詳細(xì)詢問同學(xué)們的勞動(dòng)和生活情況。“多到鄉(xiāng)親們家里走一走，多和村里的孩子們交流交流，在科技方面提供一些力所能及的幫助”。在聽到同學(xué)們用溫度傳感器幫助解決大棚恒溫問題后，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)同學(xué)們主動(dòng)思考、積極尋求優(yōu)化方案的行為表示充分肯定，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮所學(xué)所長，用科技創(chuàng)新為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)賦能。

XX鎮(zhèn)是XX校友XX院士的故鄉(xiāng)。結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、教育、資源特點(diǎn)，學(xué)校積極對(duì)接協(xié)調(diào)資源、提供智力服務(wù)，幫助XX鎮(zhèn)形成了建設(shè)“納米小鎮(zhèn)”的鄉(xiāng)村振興方案。校領(lǐng)導(dǎo)一行在實(shí)地走訪考察“納米小鎮(zhèn)”籌建基地后表示，學(xué)校將繼續(xù)深入對(duì)接，挖掘拓展定點(diǎn)幫扶領(lǐng)域，幫助落實(shí)落細(xì)建設(shè)方案，深入促進(jìn)教育資源互聯(lián)共享，為“納米小鎮(zhèn)”建設(shè)及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展給予持續(xù)有力支持。

青春奉獻(xiàn) 集聚人才振興活力

在XX鎮(zhèn)XX村金銀花產(chǎn)業(yè)服務(wù)中心，作為學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施方案中的重要一環(huán)，本次勞動(dòng)實(shí)踐課程一經(jīng)，就有800多名同學(xué)踴躍報(bào)名。竹園1號(hào)書院XXX同學(xué)便是其中之一，“大家挎著籃子開始采摘，心里都在暗暗努力，都想多采摘一些。走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村，我們學(xué)到了書本中沒有的知識(shí)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛苦，收獲了勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到了勞動(dòng)的快樂”。

XXX為參加勞動(dòng)實(shí)踐的同學(xué)們講述了學(xué)校幫助XX村做大做強(qiáng)金銀花產(chǎn)業(yè)脫貧致富的歷程。他指出，XX村人均收入從2014年底的不足4000元，到2020年的21000元，整體脫貧致富，正是中國千千萬萬個(gè)貧困村脫貧的縮影，充分體現(xiàn)了我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得的偉大成就。他表示，自2013年被確立為中央定點(diǎn)幫扶單位以來，學(xué)校始終把定點(diǎn)幫扶工作作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)抓緊抓好，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，與地方共同打造特色產(chǎn)業(yè)，幫助人民群眾脫貧致富，為國家打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)作出了西電貢獻(xiàn)。

XXX勉勵(lì)同學(xué)們珍惜參加勞動(dòng)實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)，深入鄉(xiāng)村、走近群眾，親身感受人民生活和鄉(xiāng)村面貌發(fā)生的巨大變化，更加深刻地理解鄉(xiāng)村、理解社會(huì)，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，同時(shí)還要關(guān)注農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)民實(shí)際需要，結(jié)合所學(xué)為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略積極貢獻(xiàn)力量。

科技賦能 匯聚產(chǎn)業(yè)振興動(dòng)力

勞動(dòng)實(shí)踐教育方案范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;校企合作;高職;人才培養(yǎng)模式

一、“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”高職人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

高等教育學(xué)的原理告訴我們，教育的類型與人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和依據(jù)。高職教育是一種以培養(yǎng)社會(huì)一線崗位所需要的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的高等教育，這種類型的教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下具有明顯的就業(yè)教育屬性。首先，高職教育是為滿足社會(huì)一線崗位對(duì)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的需要而存在的，其價(jià)值在于能培養(yǎng)為社會(huì)一線崗位所需要的人才。其次，高職教育的內(nèi)容除包含普通教育的內(nèi)容之外．還涵蓋與社會(huì)職業(yè)崗位相關(guān)的具體操作技能和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)要素．其目的是要使學(xué)生不僅獲取與普通教育相當(dāng)?shù)馁Y質(zhì)證明．而且能與職業(yè)崗位的實(shí)際需要相適合．從而使畢業(yè)生順利進(jìn)入某一領(lǐng)域就業(yè)。再次，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下．人力資源的配置由社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要決定．高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否被社會(huì)崗位所接收．完全由勞動(dòng)力市場(chǎng)說了算．因而人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)必須立足就業(yè)崗位的需要。最后．高職教育的生命線，即一所高職院校辦學(xué)水平的高低．直接而又重要的衡量尺度自然要落到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量上來所謂畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，包括畢業(yè)生的就業(yè)率、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展水平等可以說．高職教育的存在與發(fā)展一刻也離不開社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求．為就業(yè)而教育是其必然選擇以就業(yè)為導(dǎo)向的理念不僅為高職教育的本質(zhì)屬性所規(guī)定同時(shí)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求從國際人才就業(yè)結(jié)構(gòu)來看．隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化．高技能職位正在迅速替代低技能職位，知識(shí)型勞動(dòng)者逐步替代非知識(shí)型勞動(dòng)者。在過去的10年中．世界各國技術(shù)工人就業(yè)人數(shù)增加了10％．而一般工作的就業(yè)人數(shù)下降了70％．掌握高技術(shù)技能的人員就業(yè)數(shù)量增加了20％．中等技術(shù)技能人員下降了10％。在發(fā)達(dá)國家．高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱之一從我國人才結(jié)構(gòu)的未來需求看。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展．特別是受世界金融危機(jī)的影響．我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展必然要從世界產(chǎn)業(yè)鏈的低附加值端向高附加值端轉(zhuǎn)移．這不僅需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才．也需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者毫無疑問．作為以培養(yǎng)社會(huì)一線崗位所需要的高技能人才為目標(biāo)的高職教育．理所當(dāng)然應(yīng)承擔(dān)起高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)職責(zé)。

國外高職教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和我國二十年來的實(shí)踐探索證明，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的理想之路，既是高職教育深化改革、辦出特色的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保證高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)中的核心要素是學(xué)生必須掌握職業(yè)崗位所需要的技能．并形成良好的職業(yè)態(tài)度這種素質(zhì)的培養(yǎng)單靠學(xué)校自身是很難完成的．必須借助企業(yè)的資源國外許多成功的高職教育典范無一例外地采取了校企合作的方式。例如，美國職業(yè)院校的合作教育、德國的“雙元制”職業(yè)教育、英國與法國的“三明治’，校企合作課程、韓國初級(jí)學(xué)院的顧客導(dǎo)向教育(CE)及“訂單”培養(yǎng)等，其實(shí)質(zhì)就是以企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)為導(dǎo)向，有的放矢地培養(yǎng)人才。其結(jié)果是畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)高，就業(yè)質(zhì)量一直保持較高的水平。

二、“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”高職人 才培養(yǎng)模式的策略與措施

校企合作.共同構(gòu)建“雙定向、雙全程”就業(yè)教育服務(wù)體系 高職院校的立足之本在于為社會(huì)一線崗位培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才．應(yīng)緊緊圍繞“適銷對(duì)路”做文章首先，為使高職人才培養(yǎng)“對(duì)路”，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上．需要利用校企合作的優(yōu)勢(shì)．采取校企雙向互動(dòng)的方式予以確定和調(diào)整．使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排完全建立在摸清企業(yè)需求的基礎(chǔ)上。為企業(yè)提供“定向”(又稱“訂單”)培養(yǎng)服務(wù)。由于高職院校生源比較復(fù)雜．文化層次與專業(yè)背景千差萬別．學(xué)生報(bào)考某專業(yè)并不一定代表其具備相應(yīng)的職業(yè)傾向．因此．在對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教育上應(yīng)采取“定向”教育的方法．即通過借助一定的職業(yè)傾向能力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底．然后依據(jù)摸底情況實(shí)施“定向”職業(yè)教育，有針對(duì)性地取舍教學(xué)內(nèi)容。其次．為使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到“適銷”的水平．高職院校要確立對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展提供全程就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)院各部門提供全程服務(wù)的就業(yè)教育體系．確保畢業(yè)生具備較強(qiáng)的就業(yè)能力，有“門路”就業(yè)。

校企合作．共建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 高職的定位在于職業(yè)特色，在于高新技術(shù)的教育與培訓(xùn)。企業(yè)參與辦高職，參與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的篩選及教學(xué)方法的運(yùn)用等教育教學(xué)的全過程．是提高高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)度、增強(qiáng)專業(yè)教育應(yīng)用性與適應(yīng)性的捷徑。高職教育的專業(yè)設(shè)置是針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的．而職業(yè)崗位則是千變?nèi)f化、日新月異的．因此．高職教育必須與生產(chǎn)企業(yè)相聯(lián)合，時(shí)刻關(guān)注新的社會(huì)需求、新的職業(yè)崗位或崗位群。設(shè)置新專業(yè)．這樣培養(yǎng)出來的人才才會(huì)受到社會(huì)的歡迎通過與企業(yè)合作辦學(xué)，高職院校可以及時(shí)了解企業(yè)產(chǎn)品更新、技術(shù)進(jìn)步、高新技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的最新信息．了解不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)特定職業(yè)崗位群知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、能力的要求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)設(shè)置和課程、教材等的調(diào)整。這樣，高職教育才有生命力．才能保證高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量．從而有利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)體系的第一步．就是要建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．其人員應(yīng)由合作企業(yè)或行業(yè)負(fù)責(zé)人及專家、高職院校教學(xué)專家及教學(xué)骨干共同組成，每個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的人數(shù)以7—9人為宜．其中來自企業(yè)的成員比例不能低于50％專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)論證或?qū)彾ǎ⒅笇?dǎo)專業(yè)教學(xué)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

校企合作．共同制定以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)為主線的人才培養(yǎng)方案 在制定人才培養(yǎng)方案的過程中．應(yīng)吸收教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員參與并得到他們的認(rèn)可．堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案應(yīng)采取按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分的模塊化組合方式編寫，突出以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的劃分．應(yīng)建立在社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上．由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定。因培養(yǎng)專業(yè)的不同，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的劃分會(huì)有所變化．但通常由職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力三大模塊組成。其中，職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊與專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)，課程設(shè)置的原則是“必需、夠用”；職業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)崗位實(shí)踐課程相對(duì)應(yīng)，課程設(shè)置的原則是“針對(duì)性、夠量、循序漸進(jìn)”；綜合能力模塊與公共基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)課程等相聯(lián)系．課程設(shè)置的原則是“全面、發(fā)展、適度”。在人才培養(yǎng)方案中，每個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)占教學(xué)總時(shí)數(shù)的40％以上．可將人才培養(yǎng)方案分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施學(xué)期、周數(shù)分配、實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和要求及實(shí)踐場(chǎng)所安排集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)每學(xué)期都要安排。并要聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)?？紤]到各專業(yè)在生源上有高中生和職高生兩種類型．人才培養(yǎng)方案中課程教學(xué)的設(shè)置也應(yīng)因生源而異，采取分門別類、有針對(duì)性的教學(xué)措施，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)．以提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。

校企合作，攜手創(chuàng)設(shè)三段式實(shí)踐教學(xué)體系 為確保學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)．高職院校可通過校企合作．創(chuàng)設(shè)三段式的實(shí)踐教學(xué)體系，將職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)分為三個(gè)階段進(jìn)行第一階段是職業(yè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)階段主要培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)崗位有關(guān)的技能、技巧。通常在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在此階段要完成兩類職業(yè)基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)．一類是簡單的專項(xiàng)技能培訓(xùn)．另～類是復(fù)雜的專項(xiàng)技能培訓(xùn)以廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例，服飾配件、縫紉車工技能培訓(xùn)屬于簡單的專項(xiàng)技能，一般安排在課程表內(nèi)隨堂分散進(jìn)行；服裝剪裁、服裝效果圖技法、服裝CAD技能則屬于中高級(jí)技能培訓(xùn)．一般單設(shè)實(shí)習(xí)周，分兩步進(jìn)行，均為講練結(jié)合型教學(xué)。此階段結(jié)束時(shí)，要組織學(xué)生考取服裝縫紉車工類等級(jí)證書和服裝CAD技能等級(jí)證書第二階段是職業(yè)綜合技能培訓(xùn)階段如服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的服裝制作技能屬于綜合性技能．要完成學(xué)生服裝制作技能培訓(xùn)，單靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地通常不夠．還需到企業(yè)服裝生產(chǎn)流水線上實(shí)習(xí)。這種綜合技能的培訓(xùn)．是結(jié)合服裝生產(chǎn)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)結(jié)合型教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后要組織學(xué)生考取服裝工藝與制作上崗證書。第三階段是生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)．在企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、考核主要由企業(yè)指定的人員負(fù)責(zé)．學(xué)校指派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師起輔助協(xié)調(diào)作用。其目的主要是使學(xué)生接觸社會(huì)．開闊眼界，全身心地投入崗位操作技能學(xué)習(xí)與知識(shí)技能應(yīng)用．掌握生產(chǎn)設(shè)備、儀器儀表使用方法，學(xué)會(huì)制定工作計(jì)劃，形成對(duì)崗位工作的積極態(tài)度。實(shí)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯．全面、綜合考查其技術(shù)應(yīng)用能力。這種三段式職業(yè)技能培養(yǎng)模式．采取理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合的方法．使專業(yè)課程教學(xué)直接進(jìn)入生產(chǎn)前沿、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程直接相連。企業(yè)的參與使實(shí)踐教學(xué)能及時(shí)反饋職業(yè)技能的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐課程建設(shè)的實(shí)用性與前瞻性。不僅可大大增強(qiáng)高職教育教學(xué)的有效性．為畢業(yè)生順利就業(yè)架起橋梁，而且可為高職院校直接向社會(huì)企業(yè)提供智能服務(wù)，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)造才能開辟道路。

校企合作．共同編寫以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線的教材 高職教育的就業(yè)教育屬性決定了其教材應(yīng)以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體．以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線。高職院?？衫眯Ｆ蠛献髻Y源，組織力量編寫有關(guān)教材。例如．廣州大學(xué)城建學(xué)院利用校企合作的契機(jī)，與城建集團(tuán)的專家、高級(jí)工程師等合作編寫出一系列具有高職教育特色的建筑類案例教學(xué)教材：廣州大學(xué)還組織二級(jí)學(xué)院聯(lián)合成立公共英語教學(xué)協(xié)作會(huì)和公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)協(xié)作會(huì)．分別編寫出版了應(yīng)用英語能力類和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類教材。這些教材結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際．合理地整合了用人單位所要求的課程教學(xué)內(nèi)容．是能真正體現(xiàn)高職教育特色、符合用人單位實(shí)際需要、反映教改新成果的教材。

勞動(dòng)實(shí)踐教育方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，要推動(dòng)“接受教育”向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，修訂培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神貫穿人才培養(yǎng)全過程，同時(shí)注重第二課堂、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)建積極向上的校園文化。

一、以創(chuàng)新精神為主要培養(yǎng)目標(biāo),修訂人才培養(yǎng)方案

（一）控制總學(xué)時(shí)、周學(xué)時(shí)。培養(yǎng)方案修訂中貫徹了將五年制各專業(yè)總學(xué)時(shí)控制在3500—3700學(xué)時(shí)；四年制各專業(yè)總學(xué)時(shí)控制在2900—3200學(xué)時(shí)；平均周學(xué)時(shí)控制在24—26學(xué)時(shí)的原則。其目的是盡量精講多練，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（二）加大必修課和選修課中人文課程的學(xué)時(shí)比例。在保證政治理論課、思想品德課和形勢(shì)與政策課學(xué)時(shí)的情況下，在必修課程中加入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)兩門課程。選修課程中人文課程的學(xué)時(shí)由99年教學(xué)計(jì)劃中的274學(xué)時(shí)（所占比例為41.5%）增至新培養(yǎng)方案中的382學(xué)時(shí)（所占比例為55.9%）。

（三）整合、優(yōu)化課程。按照循序漸進(jìn)、因材施教和理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教育（軍訓(xùn)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等）相結(jié)合的基本規(guī)律，精選、重組、調(diào)整課程，合理分配學(xué)時(shí)，構(gòu)建“專業(yè)教育、素質(zhì)教育”課程模塊，盡量使課程體系得到優(yōu)化。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力；加強(qiáng)勞動(dòng)教育，通過勞動(dòng)鍛煉，教育學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和全心全意為人民服務(wù)的思想，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，利用寒暑假組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解基層衛(wèi)生工作狀況，增進(jìn)學(xué)生同人民群眾的感情，增強(qiáng)學(xué)生為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的使命感和責(zé)任感；加強(qiáng)臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生直接參加臨床工作，進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的實(shí)際工作能力。

（五）加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課，前三學(xué)年，每學(xué)期2學(xué)時(shí)，第四學(xué)年每學(xué)期4學(xué)時(shí)，共20學(xué)時(shí)。通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，端正就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

2000年以來，我們改革了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。目前，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)完成了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合；形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)正在積極探討細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，力爭通過實(shí)踐，建成獨(dú)立的、完整的、科學(xué)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在新修訂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中，在保留學(xué)科經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了更新，引入新的、更能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。保證實(shí)驗(yàn)開出率。同時(shí)，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)技能考核，嚴(yán)格考核管理，嚴(yán)格考核紀(jì)律，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

三、打破學(xué)科壁壘，整合課程，改革課程體系

在培養(yǎng)方案制訂中，本著淡化學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)的原則，優(yōu)化整合課程設(shè)置，打破學(xué)科壁壘，加大學(xué)科融合幅度，從而保證學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)先后合并系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)為人體解剖學(xué)，微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)為病原生物學(xué)，衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)為預(yù)防醫(yī)學(xué)，獨(dú)立開設(shè)免疫學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)能學(xué)、組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)等。課程的優(yōu)化整合為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、積開展大學(xué)生科技活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性

積極組織學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽、全國大學(xué)生英語競賽、河南省大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、河南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等活動(dòng)。學(xué)校每年撥出?？钣糜诖髮W(xué)生科研立項(xiàng)和前期投入，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目大力扶持，充分調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)科技創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。

五、以學(xué)生社團(tuán)為主體，積極開展文化藝術(shù)活動(dòng)

開展健康向上、格調(diào)高雅，融思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的校園文化活動(dòng)。每兩年一屆組織開展的大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)，包括了征文比賽、主持人大賽、書法攝影繪畫大賽、健美操街舞大賽、校園FLASH大賽、演講賽、辯論賽等。另外，學(xué)校和各院系每年還組織“迎新生”文藝晚會(huì)、元旦文藝匯演、國慶文藝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、青年志愿者等活動(dòng)，加強(qiáng)和提高大學(xué)生的文藝鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)校人文氣息，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聯(lián).王建發(fā).地方性醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育“模塊化”課程設(shè)計(jì)構(gòu)想[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5).

[2]劉俊榮.高等醫(yī)學(xué)院校人文課程體系的構(gòu)建與建議[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2006,27.

作者簡介：

勞動(dòng)實(shí)踐教育方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：自考助學(xué)與專業(yè)培訓(xùn)； 銜接教學(xué)； 人才培養(yǎng)

作者簡介：邢曉（1971-），女，浙江省衢州市人，衢州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0036－02

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的理性回歸，以往只重學(xué)歷的用人機(jī)制逐步向重技能方向轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的自考教育模式受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。新時(shí)期自考工作發(fā)展的方針和目標(biāo)也有所調(diào)整，開始著力構(gòu)筑自考與多種教育銜接溝通的立交橋，探討職業(yè)教育與自考銜接溝通、穩(wěn)步推進(jìn)自考與其他教育形式學(xué)分互認(rèn)等試點(diǎn)工作。自考助學(xué)的內(nèi)涵也由學(xué)歷課程助學(xué)向技能實(shí)踐提高的方向轉(zhuǎn)移。

一、自考助學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案研究的必要性

高等教育自學(xué)考試作為我國高等教育的一種重要補(bǔ)充形式，以“沒有圍墻的大學(xué)”著稱，越來越受到社會(huì)的重視。

隨著近幾年中職升高職比例的控制，自考生隊(duì)伍逐年寵大而且趨向年輕化，25歲以下的自考生占到59.44%。自考助學(xué)工作已面臨著前所未有的變化，助學(xué)形式從傳統(tǒng)適合在職考生利用晚上及周末時(shí)間、工學(xué)矛盾小的業(yè)余輔導(dǎo)派生出全日制助學(xué)輔導(dǎo)和最近幾年流行的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)輔導(dǎo)。而全日制自考助學(xué)更是讓人感受到與普通高校無異的校園氛圍，得到社會(huì)的認(rèn)同，尤其適合中職、普高等低年齡的畢業(yè)生，成為許多自學(xué)考生的一種理想選擇。各高等院校利用寬裕的教學(xué)資源積極開展各種助學(xué)工作，使全日制自考助學(xué)規(guī)模也出現(xiàn)了空前的繁榮，2009年僅浙江省具有全日制助學(xué)招生資格的學(xué)校就有81所，核定招生自考生7.4萬。這批年青的自考生要通過自考助學(xué)解決學(xué)歷問題的同時(shí)，更需要通過勞動(dòng)技能培訓(xùn)解決就業(yè)問題。在此背景下自考助學(xué)工作將要面臨新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

自考助學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案的研究與實(shí)踐有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，它對(duì)提升低學(xué)歷的年輕社會(huì)勞動(dòng)力的綜合文化素質(zhì)與專業(yè)勞動(dòng)技能培養(yǎng)指明方向，避免勞動(dòng)力就業(yè)培訓(xùn)的重復(fù)進(jìn)行，緩解國家勞動(dòng)力培訓(xùn)的壓力，更好地促進(jìn)就業(yè)能力的提高與社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、自考助學(xué)研究與改革的方向

我國傳統(tǒng)自考助學(xué)的研究大多還停留在對(duì)自考助學(xué)的形式、強(qiáng)化自考助學(xué)的管理方法、提高自考通過率及相關(guān)自考政策的研究。最近兩年自學(xué)考試雖然開始從職業(yè)能力培養(yǎng)方向進(jìn)行了一些探索改革：諸如進(jìn)行高職類大專自考改革試點(diǎn)，增加實(shí)踐課考核的內(nèi)容與比重；也有學(xué)者開始對(duì)學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育并舉等方面進(jìn)行了初步研究。但總體方向還是屬于粗放型的，正處于摸索階段，對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)力度還相當(dāng)欠缺，有的專業(yè)甚至還處于空白狀態(tài)。

自學(xué)考試做為普通高等教育的一種補(bǔ)充形式，應(yīng)該與普通高等教育的改革步調(diào)一致，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)方向，必須適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、人才需求的方向去改革。要通過對(duì)當(dāng)前自考助學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討適合自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案，讓自考學(xué)生通過自考助學(xué)階段既能學(xué)到相應(yīng)專業(yè)的基本理論知識(shí)又能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)基本技能，減少勞動(dòng)力培訓(xùn)教學(xué)資源的重復(fù)與浪費(fèi)，才能保證自學(xué)考試持續(xù)可穩(wěn)定發(fā)展。

三、自考生隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

（一）自考生的數(shù)量、年齡、職業(yè)、報(bào)考前的學(xué)歷等特點(diǎn)都發(fā)生了較大的變化。以浙江省2009年為例，自考學(xué)歷教育共開考136個(gè)專業(yè)，考生50.2萬人次，新增考生每年基本維持在12萬左右；考生的年齡構(gòu)成發(fā)生了變化，30歲以下的考生約占當(dāng)次報(bào)考人數(shù)為92.5%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高中（中職、中技）的報(bào)考人數(shù)約為63%；考生的職業(yè)構(gòu)成也發(fā)生了變化，學(xué)生成為自考隊(duì)伍的主力軍，占當(dāng)次報(bào)考人數(shù)的75%。

（二）年輕的自考生隊(duì)伍對(duì)自學(xué)考試的認(rèn)識(shí)態(tài)度。從1981年開始，自學(xué)考試做為普通高等教育的一種重要補(bǔ)充形式，越來越得到廣大考生和社會(huì)的認(rèn)同與追逐，考生逐年遞增且趨向年輕化。通過對(duì)6個(gè)專業(yè)、13個(gè)班級(jí)共594名自考助學(xué)的學(xué)生入學(xué)時(shí)的問卷調(diào)查，得知91.75%的學(xué)生對(duì)自考學(xué)習(xí)充滿信心，主觀愿望較好。反映出學(xué)生、家長和社會(huì)對(duì)自考教育有較高的認(rèn)可度，也是參加自考的學(xué)生人數(shù)逐年增加的主要原因。

（三）自考助學(xué)生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自考學(xué)生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低是一個(gè)不利因素，但最重要的還是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡人意。主要表現(xiàn)在怕吃苦、投入學(xué)習(xí)時(shí)間少，而且學(xué)習(xí)計(jì)劃性、自覺性較差。從問卷調(diào)查反映出真正每天投入在自考學(xué)習(xí)方面上的時(shí)間少于1小時(shí)的占30.47%，在1~2小時(shí)的占52.36%，對(duì)課程學(xué)習(xí)沒有任何計(jì)劃的考生占27.27%，有計(jì)劃但基本上堅(jiān)持不下的占58.08%；考前沒有做好復(fù)習(xí)的占70.2%。自考生這種僅有良好愿望卻沒有實(shí)際投入的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不利于自考教育“以考促學(xué)”培養(yǎng)人才模式的初衷。也是許多自考生抱著試試而已的態(tài)度，最終選擇了放棄自考的原因所在。

四、自考助學(xué)與技能相結(jié)合培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析與調(diào)研論證，認(rèn)為自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案是符合當(dāng)前自學(xué)考試教學(xué)改革的方向，能為進(jìn)一步完善自考教育對(duì)人才培養(yǎng)提供新的思路。但這種教學(xué)培養(yǎng)方案的改革必須跳出傳統(tǒng)自學(xué)考試的框框，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀因材施教，迎合學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生選擇自考學(xué)歷教育與專業(yè)技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)程度，要在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分互認(rèn)等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）對(duì)自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)方案進(jìn)行合理定位。自學(xué)考試做為學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充形式，到目前為止自考學(xué)歷的通過率還是很低的，浙江省截止到2009年底累計(jì)有1000.09萬人次參加了自考學(xué)歷考試，累計(jì)培養(yǎng)了36.79萬（?？?1.48萬、本科7.52萬、中專7.79萬）畢業(yè)生，畢業(yè)人數(shù)不到3.7%，而專業(yè)技能方面的培養(yǎng)幾乎處于空白。所以對(duì)自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的定位必須要理性，不是要求所有的學(xué)生在自學(xué)考試與技能考核中都取得好成績，而是對(duì)不同的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)結(jié)合模式下有所選擇，統(tǒng)籌兼顧自考課程與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在努力通過自學(xué)考試過程中，使專業(yè)技能也有所提高與收獲；對(duì)于文化基礎(chǔ)較差、實(shí)踐操作較好的學(xué)生，在爭取拿到相應(yīng)專業(yè)技能等級(jí)證書的同時(shí)，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)也有所了解，達(dá)到知識(shí)面拓展的效果。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)專業(yè)必須掌握的基本技能。自考教學(xué)培養(yǎng)方案改革的關(guān)鍵在于專業(yè)技能方向是否合理、能否讓學(xué)生畢業(yè)后掌握相應(yīng)的專業(yè)基本技能。自學(xué)考試改革方案應(yīng)當(dāng)圍繞“專業(yè)技能”這個(gè)中心開設(shè)相應(yīng)的課程，要保證專業(yè)基本技能與專業(yè)基礎(chǔ)理論比例的合理性。比如會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)從事會(huì)計(jì)行業(yè)必須有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證才可以上崗，在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中應(yīng)用較多的是會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用、要熟悉做帳查帳實(shí)務(wù)，所以該專業(yè)的教學(xué)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的要求并不高，而是要突出實(shí)踐性教學(xué)的比重，強(qiáng)化實(shí)際帳務(wù)能力的訓(xùn)練，圍繞會(huì)計(jì)證、電算化考核等技能培訓(xùn)要求來組織教學(xué)與助學(xué)，才能提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）圍繞高職大專的培養(yǎng)方向，嘗試自考計(jì)劃的調(diào)整與課程教學(xué)改革。利用自學(xué)考試教學(xué)試點(diǎn)改革的機(jī)遇，大膽探索高職類大專自考與職業(yè)技能銜接教學(xué)的實(shí)踐，通過分析傳統(tǒng)自考體系中存在的不足，進(jìn)一步論證自考計(jì)劃中實(shí)踐課教學(xué)的重要性。把降低專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的難度、減少統(tǒng)考課程的科目、大幅度提高實(shí)踐課教學(xué)與考核的比重等問題做為當(dāng)前自考教育改革的關(guān)鍵突破口，并對(duì)這些問題加大力度進(jìn)行調(diào)整與改革。

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，由于該專業(yè)屬于自考新增試點(diǎn)專業(yè)，在2009年浙江省自考開考計(jì)劃中還沒有此專業(yè)計(jì)劃，剛開始時(shí)參考機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程，其中包含高等數(shù)學(xué)（四）等6門統(tǒng)考課程，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行，大部分學(xué)生不能適應(yīng)理論偏深、偏難的專業(yè)教學(xué)，沒法繼續(xù)堅(jiān)持自考學(xué)習(xí)。經(jīng)過第二輪教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與實(shí)踐，基本上達(dá)到以專業(yè)技能培養(yǎng)為方向、降低專業(yè)理論的難度與要求、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的助學(xué)過程、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，使得整個(gè)教學(xué)計(jì)劃更加合理。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)兩輪教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)考課程、實(shí)踐教學(xué)課程比較如下：

（四）明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與方向，更好地與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)，以專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性為主線，盡可能向?qū)I(yè)技能方向看齊，才能真正做到學(xué)歷與技能培訓(xùn)有機(jī)組合與銜接。

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置共13門課程，除了毛概、思想道德與法律基礎(chǔ)及畢業(yè)實(shí)習(xí)三門課程外，將其他十余門課程的內(nèi)容按理論與實(shí)踐方向進(jìn)行分解，再把實(shí)踐內(nèi)容與技能考核項(xiàng)目一一組合，做到降低自考課程理論知識(shí)難度的同時(shí)，使得實(shí)踐課程教學(xué)的方向更加明確，考核也有一個(gè)相對(duì)可行的標(biāo)準(zhǔn)。具體方案如下：

（五）日常管理模式的跟進(jìn)。從問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前的大專自考學(xué)生不僅僅是文化基礎(chǔ)差的問題，更主要的是學(xué)生的自律能力較差，一直沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生基本上做不到課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、考前復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。所以在日常的教學(xué)管理中不能以開放式的大專生的管理模式來管理，而是選擇一種界于大專與中專之間新的模式去管理，即要迎合學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬，豐富學(xué)生的第2課堂內(nèi)容，開展豐富多彩的課余活動(dòng)，又要強(qiáng)化對(duì)他們的日常紀(jì)律的管理；要引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法與思路，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷提高學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，如增加晚自習(xí)輔導(dǎo)管理、考前模擬練習(xí)、專業(yè)老師串講答疑、技能強(qiáng)化訓(xùn)練以及班主任跟班管理等環(huán)節(jié)，大大改變了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)改革的運(yùn)行結(jié)果

通過對(duì)兩屆學(xué)生自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的改革與實(shí)施，從教務(wù)部門匯總的自考課程考試成績與學(xué)生技能考核的結(jié)果分析，基本上達(dá)到了自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的預(yù)期效果。

在運(yùn)行教學(xué)改革方案過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能給自己合理定位，根據(jù)自己的實(shí)際情況理性地對(duì)待自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)的問題，認(rèn)識(shí)到自考助學(xué)不是單一為了自考課程的通過率，更重要的是通過自考助學(xué)這一教學(xué)管理過程，使自己的專業(yè)理論、專業(yè)技能、文化修養(yǎng)都有所提高，提高畢業(yè)的就業(yè)能力與就業(yè)率，更好地服務(wù)社會(huì)。

而自考統(tǒng)考課程的減少，又大大降低了理論課程的學(xué)習(xí)難度，也保證理論教學(xué)內(nèi)容遵循“夠用為度”的原則，讓大部分學(xué)生充滿信心地沿著自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)改革的思路，能夠基本了解本專業(yè)的理論知識(shí)，掌握專業(yè)基本技能。

總之，自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)方案的探索與實(shí)踐，是高等教育自學(xué)考試改革的必然趨勢(shì)，符合當(dāng)前高等教育對(duì)技能型人才培養(yǎng)的方向，這種教學(xué)改革不能認(rèn)為是簡單的降低專業(yè)培養(yǎng)要求，更不能是為了湊學(xué)分拿文憑為目的，而是真正把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到自學(xué)考試的計(jì)劃中去，讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生通過自考助學(xué)階段取向不同，最終都有所收獲、有所提高，更快地適應(yīng)社會(huì)、走向就業(yè)崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育考試院. 浙江省高等教育自學(xué)考試考生必讀[M].武昌：武漢大學(xué)出版社,2008.

勞動(dòng)實(shí)踐教育方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初級(jí)中學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；多元；有效常態(tài)實(shí)施

教育部《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)包括“研究性學(xué)習(xí)（每周1課時(shí)）”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐（雙休日或節(jié)假日）”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育（每周1課時(shí)）”、“信息技術(shù)教育（每周1課時(shí)）”四個(gè)指定領(lǐng)域。筆者經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在初級(jí)中學(xué)中事實(shí)并非如此：除了信息技術(shù)教育這一領(lǐng)域進(jìn)行常態(tài)化實(shí)施以外，其余領(lǐng)域很多時(shí)候被學(xué)校束之高閣。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理想，只是一片空中樓閣。對(duì)此，筆者結(jié)合調(diào)研實(shí)際和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在本地開展的情況，對(duì)如何促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在初級(jí)中學(xué)中的有效實(shí)施談幾點(diǎn)看法。

一、多元的課程開展保障

教育部早在課程設(shè)立時(shí)就規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三級(jí)管理的課程地位，即國家設(shè)置、地方管理和學(xué)校開發(fā)并實(shí)施。在三者之中，為保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校中的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施，地方教育管理部門要研制并出臺(tái)地方綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)并督導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真落實(shí)課程方案與課時(shí)，同時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)中初中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)籌納入初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中招生制度改革中，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的完整性與有效性；國家設(shè)置了這門課程，將課程開發(fā)的權(quán)力賦予了學(xué)校，學(xué)校要加強(qiáng)課程整體規(guī)劃，完善課程管理制度，對(duì)該課程進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

不僅如此，地方教育管理部門還要引導(dǎo)學(xué)校建立起一支專兼職結(jié)合的指導(dǎo)教師、教研和管理的師資隊(duì)伍，并制定相關(guān)的制度，妥善解決綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的職稱評(píng)定、業(yè)績考核、工作量核算等方面問題；學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，制訂必要的規(guī)章制度，如教師指導(dǎo)制度、教師工作量制度、教師獎(jiǎng)勵(lì)制度、校本教研制度、檔案管理制度、課程評(píng)價(jià)制度、安全管理制度以及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)制度等等，使綜合實(shí)踐活動(dòng)得以有效實(shí)施。

二、多元的課程實(shí)施常態(tài)

（一）多元的課程實(shí)施資源促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施

在課程資源上要求要具有極強(qiáng)的地方性，無課程標(biāo)準(zhǔn)又無統(tǒng)編教材。鐘啟泉專家：“根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的精神，‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’不是一門獨(dú)立的學(xué)科，他是一個(gè)包容了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等要素的獨(dú)特的課程領(lǐng)域。將會(huì)出臺(tái)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指南》，但不倡導(dǎo)統(tǒng)編的教科書或是教材?！比A師大張華教授說：“泛起的程序化的具有學(xué)科性質(zhì)的所謂‘綜合實(shí)踐活動(dòng)教材’，將消泯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，并帶來其他負(fù)面效應(yīng)。”這就使課程內(nèi)容豐富多樣?！罢n程實(shí)施的范圍與水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切度。

（二）多元的評(píng)價(jià)途徑和評(píng)價(jià)方式促進(jìn)課程的有效實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還包括教師以及課程本身，這里將主要談的是學(xué)生的評(píng)價(jià)：

1.多元的評(píng)價(jià)途徑

學(xué)生評(píng)價(jià)的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談?dòng)^察、成長記錄等。通過各種途徑來對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其運(yùn)用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)各種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。

2.多元的評(píng)價(jià)方式

在課程實(shí)施過程中，我們要用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道、多角度的評(píng)價(jià)，廣泛獲取信息，獲得足夠而可信的評(píng)價(jià)依據(jù)。充分肯定學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和收獲，實(shí)事求是地指出學(xué)生在活動(dòng)過程中說存在的問題，使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)、社會(huì)評(píng)與集體評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種多樣的評(píng)價(jià)方式。

3.多元的課程實(shí)施組織形式

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)平均每周為3課時(shí)。但是，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，每周固定某幾天安排綜合實(shí)踐活動(dòng)的固定課時(shí)，已經(jīng)不適合活動(dòng)開展的要求。最適應(yīng)這一活動(dòng)要求的應(yīng)是彈性課時(shí)制。即對(duì)每周平均3節(jié)課時(shí)間，根據(jù)需要作出靈活安排，做到集中與分散相結(jié)合?？蓪⒚恐艿臅r(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)使用，也可將幾周時(shí)間集中在一天使用，也可與其它學(xué)科調(diào)整使用。還可以結(jié)合雙休日、節(jié)假日安排。

初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，他們可獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，并完成活動(dòng)任務(wù)。也可以以小組合作的形式，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4.多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有：課題探究的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)等。具體表現(xiàn)為探究、實(shí)驗(yàn)、資料收集與處理、調(diào)查、訪問、考察、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、總結(jié)與交流、展示與答辯、匯報(bào)與表演等。初中學(xué)生對(duì)新事物有著極大的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，但其維持的時(shí)間較短，如果沒有新的東西成為他新的興趣點(diǎn)，他就會(huì)失去開始時(shí)的激情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是推動(dòng)學(xué)生關(guān)注課程、積極動(dòng)腦、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的重要的內(nèi)在動(dòng)力。形式的活潑多樣。大大的豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這些多樣化的活動(dòng)當(dāng)中，踐行、檢驗(yàn)、改變著自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社2002年4月第211頁

[2]《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》P83）

[3]《義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（7-9年級(jí)）》

[4]《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：設(shè)計(jì)與實(shí)施》P97-108）

[5]《從理念到實(shí)踐：解讀研究性學(xué)習(xí)》P42：霍益萍《對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解》