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學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文第1篇

其次，是學(xué)習(xí)“目的”的不統(tǒng)一。 學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈，目標(biāo)不明確。 由于我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)是必修課，任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)和自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，好拿畢業(yè)證，畢業(yè)后就職，在工作中也不會(huì)用到它。 這種想法的具體表現(xiàn)就是：學(xué)生上課逃課、考試作弊，甚至是在四、六級(jí)的考試中采取各種手段只為過(guò)級(jí)。 這種學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈和目標(biāo)的不確定性的產(chǎn)生是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

對(duì)提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的建議

1.遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)人才

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要把提高學(xué)生的閱讀能力，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力作為教學(xué)的首要目的。 這就要求大學(xué)的英語(yǔ)課堂， 應(yīng)采取各種有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以此滿足我國(guó)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的需要。

2.優(yōu)化大學(xué)公共英語(yǔ)的課程設(shè)置，組建優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊(duì)伍

關(guān)于大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化，有兩個(gè)基本要求。 第一，所有的學(xué)生都必須參加基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，以保證大學(xué)生整體的英語(yǔ)水平；第二，學(xué)校應(yīng)給出選修的自由，使那些正真想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生得到更加專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)， 如此來(lái)提高高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。 因此可在保證一定基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，增設(shè)選修課的門(mén)數(shù)。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高與組建一支優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是密不可分的。 首先，從教師自身的角度來(lái)說(shuō)，高校教師要教好英語(yǔ)，首要條件是自身有較高的英語(yǔ)能力，只有自己的水平達(dá)到一定的程度才可能向?qū)W生傳授知識(shí)。 同時(shí)教師還應(yīng)擁有較高的教學(xué)能力，不滿足于現(xiàn)在的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷探索，不斷提高自身的教學(xué)水平。 只有教師能將自身所學(xué)按照教學(xué)規(guī)律教給學(xué)生才能使學(xué)生掌握知識(shí)。 其次，從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)給教師提供更多進(jìn)修、在職的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步做好新入職教師的培訓(xùn)工作；為促使教師將更多的精力投入到教學(xué)研究與實(shí)施工作中去， 應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量作為教師考核的參考標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行定時(shí)或臨時(shí)的考核工作；組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員互幫互助，逐步提高公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.改進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

每門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有其自身的規(guī)律和方法， 英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也有它自身的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。 但是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行一門(mén)外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，還要結(jié)合我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 首先，應(yīng)明確我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。 高校教師的一個(gè)很重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。 教師應(yīng)以督促、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法為主， 同時(shí)也應(yīng)給與一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)， 以免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。 讓學(xué)生充分理解自主學(xué)習(xí)的重要意義并激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以此來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái) 構(gòu)建

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是無(wú)線電通訊技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合而誕生的一種學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在學(xué)學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中可以更好的獲取相關(guān)的教學(xué)資料以及一些課外的外文讀摘，移動(dòng)學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)和場(chǎng)所不會(huì)受到約束，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)如何更好的構(gòu)建是我們所要關(guān)注的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為主，教師在講課中主要以完成教學(xué)目標(biāo)為主，教師在課堂上占據(jù)主動(dòng)，學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)，使學(xué)生不能夠獨(dú)立自主的去思考問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)效率也比較低。移動(dòng)學(xué)習(xí)方法的提出，不少家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)受到移動(dòng)通訊設(shè)備和電子產(chǎn)品的誘惑，使得學(xué)習(xí)適得其反。移動(dòng)學(xué)習(xí)的適用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主的去思考和選擇材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用在教學(xué)中還是受到許多約束，移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)管的制度和措施還沒(méi)有制定，學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法得到具體的體現(xiàn)，移動(dòng)教學(xué)的適用群體，也沒(méi)有考慮學(xué)生的具體情況，也導(dǎo)致移動(dòng)出現(xiàn)局限性。大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很多自主選擇的權(quán)利，部分高校對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)也作了一些推廣，和對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的選擇作了大量的市場(chǎng)調(diào)查，移動(dòng)學(xué)習(xí)還是有很大的可行性的，主要解決一些干擾性的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建對(duì)策

1.完善大學(xué)教育的相關(guān)政策。移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)還處在一個(gè)起步階段，部分制度還不完善。大學(xué)學(xué)習(xí)中主要還是以老師講課為主學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)以及課后的學(xué)習(xí)鞏固的教育方式。在大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建上有關(guān)部門(mén)針對(duì)現(xiàn)在不同的學(xué)生群體制定相關(guān)的規(guī)章制度，推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。如學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校學(xué)生的具體情況，在條件許可的前提下，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，鼓勵(lì)老師和學(xué)生加入這個(gè)平臺(tái)，讓老師和學(xué)生不僅在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，在平時(shí)的生活當(dāng)中，學(xué)生不懂的地方，或者需要學(xué)習(xí)的地方老師都可以教導(dǎo)學(xué)生，這種模式可以拉近師生之間的關(guān)系，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有關(guān)部門(mén)針對(duì)一些院?？梢耘沙稣{(diào)研組進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度，在對(duì)其進(jìn)行適用，一段時(shí)間后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行案卷調(diào)查以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)移動(dòng)教學(xué)制度的實(shí)行效果有一個(gè)系統(tǒng)的了解。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的看法和意見(jiàn)及時(shí)的提出，學(xué)校根據(jù)學(xué)生提出的建議和意見(jiàn)，制定與學(xué)生相適應(yīng)的移動(dòng)教學(xué)模式，這樣可以更有效的使學(xué)生能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生積極性，從而提升大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)和相關(guān)的英語(yǔ)綜合能力。

2.樹(shù)立移動(dòng)學(xué)習(xí)觀念。目前，受到傳統(tǒng)教育思想的干擾，還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，對(duì)一些新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，都抱有遲疑的態(tài)度，不確定是否能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)方法單一使得學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)于這種現(xiàn)狀，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣和宣傳，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠給自己的成績(jī)帶來(lái)相應(yīng)的提高，從而使得他們能夠自主的去學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立需要以學(xué)生為主體，只要學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建將會(huì)更加的順利。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是詞匯的記憶和語(yǔ)態(tài)的理解，移動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建能夠使得學(xué)生閱讀到更多的英語(yǔ)讀本，在本臺(tái)上加入的教師群體，能夠?yàn)閷W(xué)生在日常中的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行解答，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的涉及面和英語(yǔ)的綜合水平。如學(xué)校開(kāi)展對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的宣傳，讓學(xué)生能夠了解到移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠給學(xué)習(xí)帶來(lái)好處，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入這個(gè)平臺(tái)和推廣這個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)老師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)平臺(tái)的構(gòu)建和加入，改善教學(xué)方法，在一些特殊情況下，課堂教學(xué)無(wú)法開(kāi)展時(shí)，選擇運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)的形式，使得學(xué)生能夠?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試，體驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生樹(shù)立移動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生能夠在移動(dòng)學(xué)習(xí)中找到提升自我英語(yǔ)水平的方法。

3.教科書(shū)電子化。目前，我們國(guó)家學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段主要是以課本為主，從課本中學(xué)習(xí)固定知識(shí)點(diǎn)，這種模式使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，英語(yǔ)的水平提升緩慢。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建可以使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際情況有選擇的進(jìn)行挑選課程，從而人性化的教學(xué)。運(yùn)用科技的手段將教科書(shū)電子化，使用電子閱讀器和平板電腦來(lái)進(jìn)行講課。如國(guó)家政府根據(jù)部分院校的實(shí)際情況推出電子化的教科書(shū)，觀察學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而對(duì)全國(guó)分批次的進(jìn)行改變，教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，布置電子版作業(yè)，不僅節(jié)約了時(shí)間，改變了作業(yè)性質(zhì)，讓學(xué)生更有興趣去對(duì)學(xué)習(xí)作業(yè)和課題的完成，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的水平。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提升是有一定的效果的，更好的推廣大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建是有必要的。移動(dòng)學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)的約束，更全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭煒，齊幼菊，厲毅.移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，02（12）：13-15.

學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)閱讀課堂；閱讀教學(xué)；建構(gòu)主義理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-5312(2010)16-0110-01

在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，我們每個(gè)人都要以積極的心態(tài)來(lái)適應(yīng)和調(diào)整。那么作為我們高校工作者來(lái)說(shuō)，如何才能利用有限的課堂時(shí)間很好的組織教學(xué)以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求呢?很明顯傳統(tǒng)課堂不能滿足學(xué)生的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，能夠滿足這樣的雙向需要。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)我們創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容

建構(gòu)主義又成為結(jié)構(gòu)主義，結(jié)構(gòu)主義是60年代到70年代一種盛行的哲學(xué)思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。他在《發(fā)生認(rèn)知論原理》(1981年)一書(shū)導(dǎo)言中曾指出：“認(rèn)識(shí)既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的――它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的，因?yàn)榭腕w只是通過(guò)這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識(shí)的”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所謂同化，是把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，從而豐富和加強(qiáng)主體的結(jié)構(gòu)體系；順應(yīng)，是在進(jìn)行同化時(shí)，主體的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著一定的變化，以進(jìn)一步適應(yīng)環(huán)境。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化。這樣機(jī)體就是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩個(gè)機(jī)能過(guò)程達(dá)到機(jī)體和環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)一定的情景(即社會(huì)文化背景)，借助其他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

二、建構(gòu)理論下的閱讀課堂活動(dòng)

(一)教師的課堂角色

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，但是以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式并不是意味著教師可以放任學(xué)生自由和讓學(xué)生擺脫教師的束縛而獲得完全的自主，教師仍然是學(xué)生完成生成性學(xué)習(xí)過(guò)程的向?qū)Ш椭?，教師的引?dǎo)和完善作用非常重要。

(二)教學(xué)方法

我們知道閱讀理解的過(guò)程就是獲得信息的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀理解就是在英語(yǔ)語(yǔ)境下獲得相關(guān)知識(shí)。因此語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀課堂中有著很重要的作用，在閱讀課堂里我們盡量的為學(xué)生設(shè)立有一定語(yǔ)境的課堂互動(dòng)活動(dòng)，用生動(dòng)活潑，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)和學(xué)生樂(lè)于參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

1、課前引入相關(guān)文化背景知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的文化背景下進(jìn)行，這樣閱讀者在閱讀時(shí)主要利用先前存入的背景知識(shí)重建信息。閱讀者的背景知識(shí)越豐富，對(duì)篇章的理解和聯(lián)想能力就越強(qiáng)。

2、提出問(wèn)題

這個(gè)環(huán)節(jié)是建構(gòu)主義認(rèn)為的協(xié)作環(huán)節(jié)。教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用已經(jīng)了解到的文化背景知識(shí)來(lái)思考，并利用已有的閱讀技巧在自我閱讀中完成相應(yīng)練習(xí)。

3、分組討論

教師在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，就作者的思想，觀點(diǎn)，態(tài)度，目的，意義和相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)幫助學(xué)生建立自己的語(yǔ)言自信心，消除語(yǔ)言表達(dá)上的心理自卑和障礙。

4、課堂辯論

教師可以根據(jù)課文的主題或內(nèi)容擬定一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，請(qǐng)小組和小組之間自由組合成正方和反方進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要給予一定的引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生積極克服自己的語(yǔ)言障礙。

5、聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文第4篇

改革開(kāi)放20余年來(lái)，在廣大教師的共同努力下，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī)，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)越來(lái)越高，學(xué)生的英語(yǔ)水平也在逐步提高。但是，社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，教學(xué)中僅僅注重培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀能力而忽視聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要了?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了滿足教學(xué)需要，我們不但需要改革教學(xué)模式，同時(shí)還需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直遵循以教師為主的原則，教師備課認(rèn)真、講課內(nèi)容豐富、講課邏輯條理性強(qiáng)成為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)志。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以傳授知識(shí)為主，課堂教學(xué)中的交際活動(dòng)很少。調(diào)查表明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化根深蒂固，教學(xué)指導(dǎo)思想觀念陳舊;英語(yǔ)教學(xué)目的與語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳:教材、教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求;教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，缺乏交際所需的環(huán)境;學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械。首先，傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以知識(shí)的傳授為中心，課堂學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。其次，傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、忽略了學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)造成的嚴(yán)重后果受到不少專(zhuān)家學(xué)者的批判。于是在高教司的倡導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)各地高校紛紛展開(kāi)。

二、現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必然會(huì)引起教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式等一系列的變革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出:“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”適應(yīng)新的教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)幫助師生實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，幫助學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)。新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將教材與教學(xué)軟件相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種互動(dòng)模式，重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，課堂教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式改革拋開(kāi)了傳統(tǒng)教學(xué)中以閱讀為主的教學(xué)思想，樹(shù)立了以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，教學(xué)重點(diǎn)放在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力上。現(xiàn)代教學(xué)模式主要特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心，這一模式的主要理論依據(jù)之一是教育心理學(xué)理論之建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的最早提出者是瑞士學(xué)者皮亞杰(Jean.Piaget)，他最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。之后，這一觀點(diǎn)用于解釋和探討語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程;知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理;學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師只對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是個(gè)人化、個(gè)性化的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)是認(rèn)知主體通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義教育學(xué)家認(rèn)為，教育具有兩種主要目的:一是賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力;二是使一代人認(rèn)為最佳的思維方式在下一代中永久地保留。運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用多媒體及教學(xué)軟件時(shí)會(huì)使他們深刻意識(shí)到他們是學(xué)習(xí)主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生利用各種信息資源來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)查得知:對(duì)于“以學(xué)生為中心”建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的支持率都在72.4%以上，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“以學(xué)生為中心”建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論的知識(shí)構(gòu)建是認(rèn)可的，態(tài)度是積極的。在新的教學(xué)模式下，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和具備“以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，并且運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為他們提高學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)時(shí)間表達(dá) 對(duì)比分析 漏用

“時(shí)間”和“時(shí)”是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念?！皶r(shí)間”不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的。“時(shí)”是人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)語(yǔ)言，人為規(guī)定用來(lái)表示時(shí)間區(qū)別的動(dòng)詞形式。語(yǔ)言使用者通過(guò)動(dòng)詞詞形變化來(lái)獲取或傳達(dá)動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間信息?！皶r(shí)”是表達(dá)“時(shí)間”的語(yǔ)法形式，“時(shí)間”是語(yǔ)法形式所涉及的內(nèi)容。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間表達(dá)時(shí)存在著一定的困難。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言形式是截然不同的。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系。就動(dòng)詞而言，漢語(yǔ)中詞形沒(méi)有形式的變化，英語(yǔ)則有動(dòng)詞詞形變化。因此，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生肯定會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在使用漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)間的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生偏誤。本文選取HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)中，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生時(shí)間表達(dá)的語(yǔ)料進(jìn)行分析，以期將復(fù)雜的漢語(yǔ)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出地講解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“漏用”指在句子中缺少了一個(gè)在語(yǔ)法上必需的成分。母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“時(shí)”的表達(dá)方式時(shí)，這樣的錯(cuò)誤很普遍。漏用有下面幾種情況：

一、動(dòng)態(tài)助詞“著”的漏用

（1）而且隨（）這個(gè)變化，男女間最理想的相識(shí)方式也有所改變。①

（2）可是在我國(guó)也許可以說(shuō)廣播臺(tái)、錄音機(jī)平常放的歌曲就是流行音樂(lè)，因?yàn)樗恚ǎ┊?dāng)天老百姓在購(gòu)買(mǎi)什么唱片。

（3）當(dāng)然母親影響孩子是個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，一般我們都從小跟母親有（）最親密的關(guān)系。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，“著”一直是教學(xué)的難點(diǎn)。漢語(yǔ)中的“著”可以表示動(dòng)作或狀態(tài)持續(xù)，還可以表示動(dòng)作正在進(jìn)行。從漢語(yǔ)表“時(shí)”方式的角度來(lái)看，留學(xué)生之所以出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，是因?yàn)椤爸辈荒芎?jiǎn)單等同于英語(yǔ)里的“be+doing”形式，而且其使用范圍很廣，它既可以用在絕對(duì)時(shí)制里，又可以用在相對(duì)時(shí)制里；可后附“著”的動(dòng)詞既可以是動(dòng)態(tài)動(dòng)詞，又可以是靜態(tài)動(dòng)詞，所以“著”表示現(xiàn)在或相對(duì)現(xiàn)在的時(shí)候，它的使用規(guī)則對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就很復(fù)雜、很模糊。因而，他們?cè)谑褂玫臅r(shí)候會(huì)采取回避的原則。

陸儉明（1999）認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中為使“著”的教學(xué)能取得更好的效果，最好采用“‘著’表示行為動(dòng)作持續(xù)的說(shuō)法”。肖奚強(qiáng)將“動(dòng)態(tài)動(dòng)詞和靜態(tài)動(dòng)詞后面的‘著’看作一個(gè)”，也將“著”歸為表示動(dòng)作持續(xù)。我們贊同這樣的說(shuō)法，可后附“著”的靜態(tài)動(dòng)詞加上“著”以后表示靜態(tài)的持續(xù)，比如：“有著、愛(ài)著、體會(huì)著、注意著”等。動(dòng)態(tài)動(dòng)詞又可以再劃分為持續(xù)性動(dòng)態(tài)動(dòng)詞和瞬間性動(dòng)態(tài)動(dòng)詞。持續(xù)性動(dòng)態(tài)動(dòng)詞加上“著”以后表示動(dòng)態(tài)的持續(xù)，比如：“插著、蓋著、掛著、種著”等。瞬間性動(dòng)態(tài)動(dòng)詞加上“著”以后表示動(dòng)作結(jié)束后留下的狀態(tài)的持續(xù)，比如：“開(kāi)著、扔著、停著”等。在教學(xué)中，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該告知他們絕對(duì)不能后附“著”的特殊動(dòng)詞有哪些，比如像表示生死之類(lèi)的動(dòng)詞。記住不能后附“著”的特殊動(dòng)詞應(yīng)該是最簡(jiǎn)單可行的辦法。對(duì)高級(jí)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們了解可后附“著”的動(dòng)詞的分類(lèi)及用法。

二、動(dòng)態(tài)助詞“過(guò)”的漏用

（4）我的父親是政府交通部門(mén)官員，在我很小的時(shí)候已經(jīng)帶我去（）巴士廠……

（5）嬰兒就像一張白紙那么單純和潔白，沒(méi)有受（）任何的污染。

動(dòng)態(tài)助詞“過(guò)”表示曾經(jīng)有過(guò)這樣的事情或經(jīng)歷時(shí)，可以用在絕對(duì)時(shí)制里，也可以用在相對(duì)時(shí)制里。例（4）和例（5）中動(dòng)詞后附的“過(guò)”都被漏用了。

漢語(yǔ)中的助詞“過(guò)”不能與英語(yǔ)中的一般過(guò)去時(shí)態(tài)“V+ed”形式簡(jiǎn)單等同。例（4）中“在我很小的時(shí)候已經(jīng)帶我去巴士廠”中的“在我很小的時(shí)候”已經(jīng)指明了該事件發(fā)生的時(shí)間是在說(shuō)話時(shí)間之前，是小時(shí)候的經(jīng)歷。但是該句子是由連動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ)，這樣便造成了留學(xué)生漏用“過(guò)”。我們不妨從留學(xué)生的母語(yǔ)中來(lái)找尋原因。例（4）連動(dòng)謂語(yǔ)“帶我去”中，“已經(jīng)”放在第一個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞“帶”前面，表明該動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，這和英語(yǔ)里連動(dòng)結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式相似。并且“帶”和“去”兩個(gè)動(dòng)作發(fā)生的先后關(guān)系并不十分清晰和突出，前一動(dòng)詞“帶”屬于持續(xù)性動(dòng)詞，它的動(dòng)作時(shí)間包含后一動(dòng)詞表示的動(dòng)作時(shí)間，我們把這種連動(dòng)關(guān)系歸為“同時(shí)”關(guān)系。漢語(yǔ)連動(dòng)句在英語(yǔ)中有很多種對(duì)等的表達(dá)形式。英語(yǔ)在這一類(lèi)連動(dòng)意義的表達(dá)中，往往由前一動(dòng)作的動(dòng)詞發(fā)生詞形變化，承擔(dān)表“時(shí)”功能，后一動(dòng)作可以用不定式短語(yǔ)，或者介詞短語(yǔ)表示。“帶我去過(guò)巴士廠”可以說(shuō)成“brought　me　to　go　to　the　bus　factory”，或者“brought　me　to　the　bus　factory”。留學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)法體系中不定式短語(yǔ)和介詞短語(yǔ)沒(méi)有詞形變化，所以遇到漢語(yǔ)中類(lèi)似的表達(dá)，留學(xué)生會(huì)把母語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)，在表示第二個(gè)動(dòng)作的動(dòng)詞后漏用表示經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)助詞“過(guò)”。

“過(guò)”表示曾經(jīng)有過(guò)的經(jīng)歷，用在動(dòng)詞之后，句子里可以不用時(shí)間詞。其否定式“沒(méi)有+動(dòng)+‘過(guò)’”表示未曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷。例（5）中“就像一張白紙那么單純和潔白”是因?yàn)椤皼](méi)有受過(guò)任何污染”。前一句是“結(jié)果”，后一句是“原因”。前一句中的事件是作為參照時(shí)間，后一句中的“過(guò)”呈現(xiàn)出相對(duì)時(shí)制的功能，表示相對(duì)過(guò)去時(shí)。

例（4）、例（5）兩個(gè)句子，從整個(gè)句子的時(shí)制來(lái)看，都是以說(shuō)話時(shí)間為參照點(diǎn)，屬于絕對(duì)時(shí)制。兩個(gè)句子中，相對(duì)時(shí)制不受絕對(duì)時(shí)制的支配，我們可以看出漢語(yǔ)的相對(duì)時(shí)制比英語(yǔ)的相對(duì)時(shí)制靈活。因此留學(xué)生受母語(yǔ)的影響，不能把握在沒(méi)有過(guò)去時(shí)或?qū)?lái)時(shí)標(biāo)記的句子中，使用具有相對(duì)時(shí)制功能的“過(guò)”，所以才會(huì)漏用。教學(xué)中，老師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)“過(guò)”表示經(jīng)歷的含義，以及“過(guò)”的否定搭配形式，安排閱讀一些回憶性的文章，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、動(dòng)態(tài)助詞“了”的漏用

（6）我現(xiàn)在也總算理解（）他為什么對(duì)我那么嚴(yán)厲。

（7）報(bào)紙上，有登夫妻因?yàn)殡x婚，而殺（）對(duì)方，這不是令人傷心嗎？這樣的家庭破裂了。

“了1”作為動(dòng)詞后綴，用在動(dòng)詞后賓語(yǔ)前，表示動(dòng)作的完成。例（6）表示到“現(xiàn)在”這一時(shí)刻為止，“理解”這一動(dòng)作已經(jīng)完成，所以在“理解”后應(yīng)該用“了1”。此類(lèi)偏誤是由于英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)助詞“了1”的作用以及“了1”可以在一般現(xiàn)在時(shí)的句子中呈現(xiàn)相對(duì)時(shí)制功能不熟悉造成的。另一種是因?yàn)椤皠?dòng)+‘了1’+賓”結(jié)構(gòu)不獨(dú)立成句，必須要和小句結(jié)合使用。當(dāng)前一小句敘述原因，并且導(dǎo)致了后一小句中“動(dòng)+‘了1’+賓”結(jié)構(gòu)表示的某種結(jié)果時(shí)，助詞“了1”不能省略。例（7）中位于后一小句的“殺”一詞表示“離婚”所造成該動(dòng)作的完成，所以其后應(yīng)使用助詞“了1”。

四、“從……起/開(kāi)始”中“起/開(kāi)始”漏用

（8）絕對(duì)認(rèn)同父母是孩子的第一任老師，從小孩一張眼睛（），父母便擔(dān)起了這份責(zé)任。

（9）從那時(shí)候（），我爸爸的思想有了一些變化。

（10）原因是從孩子出生的第一天（），父母就是他們最親近的人。

時(shí)間短語(yǔ)“從……起/開(kāi)始”結(jié)構(gòu)中，“從”是介詞，后面接續(xù)時(shí)間短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)或小句組合，指明時(shí)間起點(diǎn)，并且表明狀態(tài)從那一刻開(kāi)始延續(xù)的時(shí)候，必須要和“起”“開(kāi)始”連用，否則語(yǔ)義不完整。英語(yǔ)中可以用介詞“from”，連詞“since”指明時(shí)間的起點(diǎn)。比如：from　now　on（從現(xiàn)在開(kāi)始），from　that　day　on（從那天開(kāi)始），或者“since　they　met”（自從他們相識(shí)）。留學(xué)生出現(xiàn)以上錯(cuò)誤，是因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)的影響，介詞“from”指明時(shí)間起點(diǎn)，本身就含有“從……開(kāi)始”之意，后面接續(xù)介詞“on”則是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作或狀態(tài)的開(kāi)始，“on”可以省略掉?！皊ince”連接句子來(lái)表明時(shí)間起點(diǎn)，后面無(wú)須再接續(xù)任何表示開(kāi)始的單詞。

從以上分析可以看出，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在時(shí)間表達(dá)上的差異。如何糾正留學(xué)生在時(shí)間表述方面的漏用問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（一）重視學(xué)生正確的漢語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言并不是單純的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言作為思維的載體極大地體現(xiàn)出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的理解和思考能力。

（二）適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比方法講述漢語(yǔ)時(shí)間表達(dá)方式的特點(diǎn)。兩種語(yǔ)言中所傳達(dá)出的時(shí)間觀念是不一樣的，形成這樣的時(shí)間觀，與兩種語(yǔ)言所代表的文化有關(guān)。在進(jìn)行時(shí)間表達(dá)的教學(xué)時(shí)，可以從文化背景、語(yǔ)義對(duì)比辨析、語(yǔ)法等方面著手。通過(guò)對(duì)比，教師可以幫助學(xué)生梳理有關(guān)時(shí)間表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)互相補(bǔ)充，互相印證，有利于學(xué)生進(jìn)一步地理解和學(xué)習(xí)。

注　釋?zhuān)?/p>

①“（）”表示該用而沒(méi)有用，下同。

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