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宏微觀經(jīng)濟(jì)理論范文第1篇

一、主權(quán)債務(wù)危機(jī)發(fā)展的歷史

債權(quán)與債務(wù)的關(guān)系最初來(lái)源于信用的發(fā)展，在市場(chǎng)主體中的個(gè)人、企業(yè)之間產(chǎn)生，后來(lái)，隨著國(guó)家的不斷出現(xiàn)，每個(gè)國(guó)家的職能也在不斷地?cái)U(kuò)大著，如果政府的稅收滿足不了政府購(gòu)買和轉(zhuǎn)移支付等需要，那么政府就要開始舉債，接下來(lái)就會(huì)出現(xiàn)一連串的主權(quán)債務(wù)問(wèn)題。當(dāng)一國(guó)的政府對(duì)所欠的債務(wù)無(wú)力償還時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)主權(quán)債務(wù)危機(jī)，這和個(gè)人或者企業(yè)在無(wú)法償還債務(wù)是出現(xiàn)的個(gè)人危機(jī)和企業(yè)破產(chǎn)是一樣的道理。

國(guó)家主權(quán)債務(wù)的危機(jī)已經(jīng)有很久的歷史了，研究顯示，從1800年一直到現(xiàn)在，債務(wù)違約事件在世界上至少出現(xiàn)過(guò)250多次，在19世紀(jì)20年代和大蕭條時(shí)期，全球有近一半的國(guó)家都出現(xiàn)過(guò)債務(wù)違約的情況。在二戰(zhàn)后更是嚴(yán)重，比如20世紀(jì)80年代的拉美主權(quán)債務(wù)危機(jī)。這次的主權(quán)債務(wù)危機(jī)，是由2008年的全球金融危機(jī)引起的，一些以航運(yùn)、旅游產(chǎn)業(yè)為主的國(guó)家經(jīng)濟(jì)都受到了不同程度的影響，而政府為了救助銀行業(yè)的困境，相繼出現(xiàn)了主權(quán)債務(wù)危機(jī)。

二、從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度解讀主權(quán)債務(wù)危機(jī)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)理論，以總量分析為主。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中宏觀調(diào)控的四大目標(biāo)是：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國(guó)際收支平衡，以財(cái)政政策和貨幣政策作為主要的調(diào)控手段。現(xiàn)代政府債務(wù)已經(jīng)有很悠久的歷史了，大概已經(jīng)超過(guò)了200年，但對(duì)于公債的作用和看法卻一直飽受著爭(zhēng)議。比如：威廉·配第以及梅隆、詹姆士·斯圖亞特等人對(duì)公債持比較積極肯定的態(tài)度，而法朗斯·魁奈以及查爾斯·達(dá)芬南、大衛(wèi)·謨等人則持否定的態(tài)度，認(rèn)為下一代人會(huì)因?yàn)楣珎又亟窈蟮呢?fù)擔(dān)，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)家破產(chǎn)。大衛(wèi)·李嘉圖通過(guò)“李嘉圖等價(jià)”證明了政府發(fā)行公債并不能增加財(cái)富，后來(lái)巴羅也論證并發(fā)展了這一思想，但是詹姆斯·布坎南、詹姆斯·托賓等人卻對(duì)李嘉圖的這一理論提出了不同的看法，指明了李嘉圖的定價(jià)定理在現(xiàn)實(shí)生活中是沒(méi)有效用的。

隨著壟斷資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，在19世紀(jì)末20世紀(jì)上半葉，西方政府的干預(yù)思想又開始興起了，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)者提出了公債無(wú)害論的觀點(diǎn)。英國(guó)的凱恩斯和德國(guó)的卡爾·迪策爾等人提出了公債是一種信用的高級(jí)形式的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為大規(guī)模地發(fā)行公債可以體現(xiàn)出國(guó)家的進(jìn)步程度，可以有效促進(jìn)資本的積累和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。鼓勵(lì)政府大力發(fā)行公債，并主張公債和赤字以及補(bǔ)償性財(cái)政政策相聯(lián)系，形成了“斟酌使用的需求管理政策”的局面，這一理論在后來(lái)也由一些著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家得以繼承和發(fā)展，如：阿爾漢·漢森、薩繆爾森等。

在20世紀(jì)70年代的發(fā)達(dá)國(guó)家中，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)滯脹的情況，這使凱恩斯的理論受到了質(zhì)疑。由于擠出效應(yīng)、理性預(yù)期等因素，一些供給學(xué)派、貨幣主義和理性預(yù)期學(xué)派等學(xué)者認(rèn)為：政府發(fā)行公債其實(shí)并不利于本國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而有些學(xué)者則認(rèn)為公債和財(cái)政赤字可以刺激政府?dāng)U大開支，并提出在政府債務(wù)中，內(nèi)債和外債是等價(jià)的，公債只能用于為資本項(xiàng)目融資。

三、主權(quán)債務(wù)危機(jī)反映出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論困境

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論不能有效解決主權(quán)債務(wù)危機(jī)

目前看來(lái)，要解決主權(quán)債務(wù)危機(jī)還是有困難的。根據(jù)西方的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論來(lái)說(shuō)，要解決主權(quán)債務(wù)危機(jī)問(wèn)題，要加大政府的收入，減少政府的支出或者借債籌資。而就目前的情況來(lái)看，這樣做會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步萎縮，影響政府的收益。而政府已經(jīng)出現(xiàn)了債務(wù)危機(jī)，這個(gè)時(shí)候再去借債籌資，就更增加了籌資的成本，使債務(wù)危機(jī)更加嚴(yán)重，而且有可能陷入“以債養(yǎng)債”的惡性循環(huán)，就像美國(guó)2007年的次貸危機(jī)引發(fā)的全球金融危機(jī)一樣。為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，各國(guó)在財(cái)政上大多都出現(xiàn)了赤字，很多國(guó)家都運(yùn)用舉債來(lái)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，這樣就惡化了主權(quán)債務(wù)危機(jī)，使政府進(jìn)入了兩難選擇的境地，暴露出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的困境。

另外，從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的角度來(lái)看，市場(chǎng)對(duì)當(dāng)前的世界經(jīng)濟(jì)給予了比較好的預(yù)期，美債危機(jī)與歐債危機(jī)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的信用評(píng)級(jí)遭到了下調(diào)，使得投資者不得不對(duì)未來(lái)全球經(jīng)濟(jì)前景的預(yù)期進(jìn)行修正，這也造成了全球股市出現(xiàn)劇烈的動(dòng)蕩。美國(guó)是世界上最大的經(jīng)濟(jì)體，在進(jìn)行了兩次量化寬松政策后，還要進(jìn)行第三次，財(cái)政政策也用到了極限，市場(chǎng)對(duì)美國(guó)的未來(lái)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的是很難復(fù)蘇。面對(duì)這種債務(wù)攀升、增稅困難的低迷局面，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)理論不能夠?qū)Υ颂岢鲆粋€(gè)行之有效的建議，也沒(méi)有一個(gè)具有說(shuō)服力的解釋。

（二）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)政府行為的假設(shè)和分析存在缺陷

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把政府作為經(jīng)濟(jì)主體納入了經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架中，為政府干預(yù)提供了強(qiáng)有力的理論支持，實(shí)現(xiàn)了政府在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和調(diào)控中的作用，規(guī)范了政府合理地介入，引導(dǎo)了經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。這樣，政府既可以通過(guò)政治權(quán)利來(lái)影響資源的配置，還可以以正式和非正式兩種制度形式來(lái)影響，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化程度越來(lái)越高，市場(chǎng)失靈的情況一般來(lái)自于自發(fā)的市場(chǎng)調(diào)節(jié)。對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究，現(xiàn)有的西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在對(duì)政府行為的假設(shè)和分析方面還存在著一些缺陷。

1.西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)根據(jù)新古典分析范式，把政府假設(shè)為一個(gè)具有理性的“經(jīng)濟(jì)人”，這種假設(shè)不太符合現(xiàn)實(shí)，也過(guò)于簡(jiǎn)單，忽視了人的行為受到文化、道德等因素影響的現(xiàn)實(shí)。凱恩斯等人在建立宏觀經(jīng)濟(jì)理論的時(shí)候并沒(méi)有指出這一特性，但還是認(rèn)為政府具有完全的信息，能夠很好地測(cè)出并解決經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，提高宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的力度。詹·M.布坎南和戈登·塔洛克為代表的公共選擇學(xué)派從政府雇員個(gè)體的角度提出掌握行政公共決策權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)和官員也都是政府的“經(jīng)紀(jì)人”。政府為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定，出現(xiàn)了“支出沖動(dòng)”，以為這樣可以刺激經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，其實(shí)不然，這種出會(huì)刺激政府不斷擴(kuò)大支出，在特殊情況下還要通過(guò)借債來(lái)實(shí)現(xiàn)融資。

2.西方政府為了實(shí)現(xiàn)“四個(gè)目標(biāo)”，借助于財(cái)政貨幣政策干預(yù)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，忽視了政府行為的社會(huì)性。在實(shí)際調(diào)控中也會(huì)受到很多因素的影響，如：政治、外交等。如果在分析政府的經(jīng)濟(jì)行為和決策時(shí)將必要的社會(huì)和政治因素舍棄掉的話，那么得到的假設(shè)和分析就可能會(huì)存在缺陷。

3.凱恩斯創(chuàng)立了現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論以來(lái)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被世界廣泛接受，但受全球金融危機(jī)的影響，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)受到了質(zhì)疑。所以各個(gè)國(guó)家應(yīng)該根據(jù)自己國(guó)家的特點(diǎn)，取其精華去其糟粕，使理論能夠更好為指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

主權(quán)債務(wù)問(wèn)題由來(lái)已久，其產(chǎn)生的背景與歷史上經(jīng)常出現(xiàn)于發(fā)展中國(guó)家的主權(quán)債務(wù)危機(jī)特點(diǎn)是不同的，在選擇治理危機(jī)的路徑上也存在著許多困難，西方主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目標(biāo)是保證宏觀調(diào)控四大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，政府負(fù)債是實(shí)現(xiàn)調(diào)控目標(biāo)的一種手段，所以政府公債還是具有一定的積極作用，如果運(yùn)用得當(dāng)并不會(huì)帶來(lái)主權(quán)債務(wù)危機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：王?。?981-），男，山東，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院財(cái)政學(xué)專業(yè)2011級(jí)。

宏微觀經(jīng)濟(jì)理論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

2012年度天津工業(yè)大學(xué)校級(jí)課題：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)――基于對(duì)我院試題庫(kù)的補(bǔ)充

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是作為后續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備。但由于該課程理論深度較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生難懂、教學(xué)效果欠佳的尷尬局面，而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可搭建一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)平臺(tái)，能夠使微觀經(jīng)濟(jì)理論深入淺出、融會(huì)貫通，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學(xué)效果。

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)原理為主要內(nèi)容，主要介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，它是一門理論性很強(qiáng)的課程，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)有相應(yīng)的假設(shè)前提，否則結(jié)論難以成立。其系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，包括供求理論、彈性理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、市場(chǎng)失靈理論、一般均衡理論、分配理論等，同時(shí)也會(huì)牽涉到大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和學(xué)派的學(xué)術(shù)繼承與爭(zhēng)議等，也會(huì)給初學(xué)者帶來(lái)許多困惑。

2.數(shù)理方法運(yùn)用較多

在教學(xué)中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，它不同于一般的社會(huì)學(xué)科，需要使用大量的圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)工具來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，借助數(shù)學(xué)模型推演各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，而且變量間的邏輯性也很強(qiáng)，很多理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，很多知識(shí)需要通過(guò)圖形來(lái)進(jìn)行分析，這就要求學(xué)術(shù)具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。整體來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式感覺(jué)很不適應(yīng)。不僅如此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)借助數(shù)學(xué)模型來(lái)推演各變量之間的關(guān)系，大量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建更加大了初學(xué)者的困難，使學(xué)生感覺(jué)該課程枯燥乏味，難以掌握。

3.教學(xué)過(guò)程多關(guān)注模型的推導(dǎo)

通常情況下，教師在講授過(guò)程中，多關(guān)注于模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形的解釋，但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)一樣，是一門學(xué)以致用的學(xué)科，因此，要求教師不應(yīng)過(guò)度關(guān)注模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而應(yīng)將精力集中投入到講解模型中的變量相互關(guān)系，以及模型背后的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)含義。否則，學(xué)生會(huì)迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔，只會(huì)機(jī)械套用教材上的結(jié)論而不知其所以然。不僅如此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、證券投資學(xué)等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)做前期的理論鋪墊，因此，如何根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律，探索一條適合的教學(xué)模式尤為重要。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法主要通過(guò)模擬和再現(xiàn)真實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，把學(xué)生引入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要運(yùn)用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較為深?yuàn)W、抽象，文字、公式以及圖表較多，在教學(xué)過(guò)程中，容易因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣而效果低下，如何能夠生動(dòng)形象地講好相關(guān)理論，使學(xué)生擺脫困惑或厭學(xué)情緒，并能喜愛(ài)上該門課程，實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是行之有效的方法之一，其優(yōu)點(diǎn)如下：

1.彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到抽象的經(jīng)濟(jì)理論和模型，沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，難以掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系。通常，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程中，多采用抽象的講授法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)的過(guò)程中，使得本就抽象難懂的理論知識(shí)會(huì)愈發(fā)顯得枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，使學(xué)生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如，在“消費(fèi)者行為”中，會(huì)使用到無(wú)差異曲線、預(yù)算線；在“生產(chǎn)者理論”中，會(huì)運(yùn)用到等產(chǎn)量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中不同類型市場(chǎng)的需求曲線、均衡狀況等多條曲線，學(xué)生掌握起來(lái)往往非常困難。若根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行案例的選擇，必然會(huì)涉及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，足以吸引學(xué)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.拓展學(xué)生視野

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置多在大學(xué)一年級(jí)時(shí)進(jìn)行，對(duì)于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生而言，由于其社會(huì)閱歷尚淺，也缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象的敏感，通過(guò)適時(shí)引入與微觀理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例分析，把學(xué)生帶入案例場(chǎng)景并進(jìn)行討論或研討，可幫助學(xué)生理解并牢記和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的分析能力。如在講述彈性理論時(shí)，關(guān)于“需求彈性和總收益之間的關(guān)系”時(shí)，可以通過(guò)“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行案例分析，能夠使學(xué)生意識(shí)到這些理論并非“空中樓閣”，而是真真切切地滲透在我們生活周圍。在講述“公共物品和公有資源”時(shí)，可以引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無(wú)繁衍之憂？” 。在“寡頭壟斷市場(chǎng)”中引入“博弈論”的囚徒困境，便可以形象地幫助學(xué)生理解寡頭壟斷市場(chǎng)上廠商之間的相互依存性。 這些相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入會(huì)極大地拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)其相關(guān)知識(shí)的積累。

3.注重雙向交流

合適的微觀經(jīng)濟(jì)案例通常來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，有充足的真實(shí)數(shù)據(jù)和媒體評(píng)析，便于學(xué)生開拓創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含諸多理論模型，單一的理論闡述和推導(dǎo)枯燥乏味，難以使學(xué)生掌握理論真諦，更談不上客觀分析現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展、不同行業(yè)所在的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)以及競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)、市場(chǎng)失靈等問(wèn)題。而采用案例教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認(rèn)知，便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運(yùn)用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)方式的應(yīng)用

1.案例的選擇應(yīng)恰如其分

首先，在案例的選取上，必須緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，所取案例應(yīng)恰當(dāng)?shù)胤?wù)與教學(xué)內(nèi)容，作為理論教學(xué)的輔助資料。其次，案例的選擇應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，所選取的案例應(yīng)具有典型性和代表性，有一定的說(shuō)服力和感染力，能較好地解釋理論模型。用恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)內(nèi)容，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考并引起對(duì)理論知識(shí)的高度關(guān)注，課堂氛圍很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生注意力會(huì)集中到該堂課內(nèi)容上，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.可對(duì)案例進(jìn)行分層選擇

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和課程特點(diǎn)，進(jìn)行案例的選擇、編排。如關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論熱點(diǎn)與當(dāng)代中國(guó)、現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例、故事中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等進(jìn)行歸類。通過(guò)對(duì)不同案例的分層與歸集，能使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)與生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。教師用分層案例對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)案例進(jìn)行強(qiáng)化說(shuō)明，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。如對(duì)于貫穿微觀經(jīng)濟(jì)始終的“邊際”一詞的理解，學(xué)生在最初接觸的時(shí)候很難以理解，這時(shí)可運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來(lái)使學(xué)生加深對(duì)邊際決策的理解。 如在講授蛛網(wǎng)理論時(shí)，可選取現(xiàn)實(shí)生活案例進(jìn)行分析，如結(jié)合近些年我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的變化來(lái)進(jìn)行闡述。在講授劣質(zhì)品的收入效應(yīng)時(shí)，1845年愛(ài)爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個(gè)十分經(jīng)典的案例，這是采用歷史事件進(jìn)行佐證的相關(guān)例子。

3.注重案例與實(shí)際的結(jié)合

雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能像自然科學(xué)那樣精確，經(jīng)濟(jì)理論在分析過(guò)程中，往往有很多假設(shè)前提，目的是進(jìn)行簡(jiǎn)化分析，但是假定越多，偏離現(xiàn)實(shí)就越遠(yuǎn)。從表象上看，理論和實(shí)際并不能完全吻合，教師在進(jìn)行案例講授的過(guò)程中，要針對(duì)相應(yīng)理論進(jìn)行分析，并且應(yīng)讓學(xué)生明白被簡(jiǎn)化的理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際的差距與關(guān)系，并解釋案例中某些細(xì)節(jié)偏離理論的原因。同時(shí)，可采用新聞事例、國(guó)內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件以及身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，這些是學(xué)生易于接受和產(chǎn)生興趣的興奮點(diǎn)，達(dá)到理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。

4.適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)

隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，其圖文并茂、時(shí)效性強(qiáng)、信息容量大、傳播速度快等優(yōu)勢(shì)決定了其理應(yīng)成為案例選材的重要渠道。所以，在進(jìn)行案例分析和討論過(guò)程中，不應(yīng)僅局限于平面媒體，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題等，則可通過(guò)播放視頻的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)借助多媒體教學(xué)，用圖像、聲音感官刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，將相關(guān)的概念、原理反復(fù)映射到學(xué)生頭腦中，教學(xué)效果則大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。如對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解分析后，教師可播放《新聞聯(lián)播》、《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》、《財(cái)經(jīng)郎眼》等視頻進(jìn)行播放，對(duì)于較長(zhǎng)的視頻資料，可截取其中重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，視頻播放結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論結(jié)合視頻中問(wèn)題進(jìn)行探討，可以有效在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢靜：案例教學(xué)法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，4

宏微觀經(jīng)濟(jì)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型本科

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本情況

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。改革開放后，我國(guó)資源配置方式逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)過(guò)渡到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始引入中國(guó)，并開啟了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中國(guó)化的過(guò)程。在我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程地位是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，分為微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究稀缺資源的合理配置問(wèn)題，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究稀缺資源的充分利用問(wèn)題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有以下特點(diǎn)：理論體系龐大，概念抽象，晦澀難懂；前提假設(shè)條件嚴(yán)苛，理論性強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用性較弱；數(shù)理性強(qiáng)，對(duì)數(shù)理知識(shí)的要求較高；函數(shù)圖形多，經(jīng)濟(jì)模型復(fù)雜難懂。

二、學(xué)情分析

民辦院校存在多方面的弱勢(shì)：與公辦院校相比在軟硬件方面有較大差距；社會(huì)對(duì)民辦院校存在偏見；民辦高校學(xué)費(fèi)比公辦高校高三倍左右等等。這些弱勢(shì)導(dǎo)致民辦高校在高考生中缺乏吸引力。民辦應(yīng)用型本科高校招收的一般是本二批次的學(xué)生，但過(guò)本二線20分以上的考生一般不會(huì)選擇民辦高校，所以民辦高校能招到的只能是剛好過(guò)線的考生。這部分考生能達(dá)到招生計(jì)劃的六成左右，剩余四成需要降分錄取，每年降分的幅度一般是線下10分左右。因此，民辦高校學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，特別是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等公共課比較薄弱。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)理性很強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)模型都是以函數(shù)圖形的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)困難重重，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，很多學(xué)生遇到困難后出現(xiàn)厭學(xué)情緒，隨后選擇放棄學(xué)習(xí)。但他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力比較強(qiáng)。

三、當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)困境

（一）課時(shí)緊張，案例教學(xué)使用較少

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀和宏觀兩部分，大一下學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，大二上學(xué)期開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于民辦應(yīng)用型本科高校每學(xué)期一般都有實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)周，所以教學(xué)周只有16周，每周3課時(shí)，微觀和宏觀總課時(shí)都是48課時(shí)。而在公辦本科院校，這兩門課程的總課時(shí)都是64課時(shí)。所以我們的課時(shí)非常緊張，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容多，理論體系龐大，由于課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論體系的講授要花去大量的時(shí)間，進(jìn)行案例分析的時(shí)間少之又少。如果沒(méi)有把基礎(chǔ)知識(shí)講明白，一味強(qiáng)調(diào)要增加實(shí)際案例分析，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解案例，無(wú)法用專業(yè)知識(shí)專業(yè)眼光來(lái)分析案例，案例分析的意義將不復(fù)存在。所以教師存在兩難境地：如果花較多時(shí)間在理論基礎(chǔ)和理論框架上，留給案例分析和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論的時(shí)間就會(huì)被壓縮；如果強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，增加實(shí)際案例討論的時(shí)間，又導(dǎo)致理論講授時(shí)間不足，學(xué)生對(duì)案例的理解不夠透徹，難以用專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析案例。

（二）課程抽象，前提假設(shè)嚴(yán)格，實(shí)用性不強(qiáng)

2019年4月，哈弗大學(xué)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家格里高利曼昆宣布不再講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（即西方經(jīng)濟(jì)學(xué)）。曼昆的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是哈佛大學(xué)最受歡迎的課程之一，但也并非一邊倒的褒獎(jiǎng)，很多學(xué)生和業(yè)內(nèi)人士對(duì)這門課提出過(guò)意見，甚至抨擊：“學(xué)了一遍經(jīng)濟(jì)學(xué)，依然無(wú)法真正理解真實(shí)經(jīng)濟(jì)體如何運(yùn)行”；“理性經(jīng)濟(jì)人、完全競(jìng)爭(zhēng)、完全信息等前提假設(shè)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中似乎完全不適用”；“復(fù)雜而龐大的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，往往直接被教材上的幾個(gè)方程簡(jiǎn)要帶過(guò)?！眹?guó)內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也存在同樣的問(wèn)題。那么，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是否還能為中國(guó)當(dāng)前及未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供理論支持及創(chuàng)新服務(wù)呢？

（三）考核方式不合理，無(wú)法起到激勵(lì)作用

閩南理工學(xué)院微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核構(gòu)成比例為：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期中考成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末考成績(jī)占總成績(jī)的50%。由于是大班教學(xué)，每個(gè)課堂人數(shù)一般是80人左右，教室里的座位幾乎都會(huì)被坐滿。期中考試采取隨堂考方式，每個(gè)學(xué)生緊挨著坐，監(jiān)考老師也只有任課老師一人。這導(dǎo)致期中考抄襲率高，考試成績(jī)水分很高，期中考平均分達(dá)到了90分左右，考試結(jié)果嚴(yán)重失真。而由于期中考成績(jī)高，期末考所占比重又較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)期末考不重視。例如，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的同學(xué)，期中考90分，平時(shí)分80分，按比例加權(quán)后，期末考只需考36分，總分就可以達(dá)到60分。這樣的考核方式無(wú)法起到激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用，只會(huì)促使學(xué)生投機(jī)取巧，引起信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，部分同學(xué)存在厭學(xué)情緒

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，要求學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的邏輯推理能力。而我們大部分學(xué)生數(shù)學(xué)底子不好，邏輯推理能力也比較薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)困難重重，很多學(xué)生碰到困難干脆就放棄了學(xué)習(xí)。而且民辦應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)很多，特別是大一學(xué)生。按學(xué)校規(guī)定，大一要上晚自習(xí)，但是過(guò)多的學(xué)生活動(dòng)占用了大量的晚自習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用晚自習(xí)時(shí)間鞏固白天課堂所學(xué)知識(shí)。同時(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)每次課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，上新課時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)忘了上次課所學(xué)知識(shí)，以致知識(shí)碎片化越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生難以構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)完整的理論體系。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革建議

（一）精簡(jiǎn)理論，主次分明，增加案例教學(xué)

由于民辦應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以在課時(shí)的安排上不可能增加理論課的課時(shí)，微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)繼續(xù)保持48課時(shí)不變，甚至將來(lái)可能還會(huì)減少理論課課時(shí)。所以在講授過(guò)程中無(wú)需做到面面俱到，而要在把握總體理論框架的前提下，做到有主有次、詳略得當(dāng)，抓重點(diǎn)有條理地進(jìn)行講授。由于課程理論體系龐大，這就需要教師有選擇地進(jìn)行精簡(jiǎn)。根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)要素市場(chǎng)、一般均衡論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期、開放經(jīng)濟(jì)學(xué)，這幾章內(nèi)容可以放棄課堂講授，有興趣的同學(xué)課后自學(xué)，與老師保持溝通。消費(fèi)者替代效應(yīng)和收入效應(yīng)、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、失業(yè)和通貨膨脹這些章節(jié)可以選擇簡(jiǎn)略地講授。剩余章節(jié)作為重點(diǎn)講授。講授過(guò)程中，教師要力爭(zhēng)花最少的時(shí)間把基礎(chǔ)知識(shí)和理論體系講明白講透徹，要進(jìn)行系統(tǒng)化的講授，把握邏輯性和條理性，提高講授效率，這對(duì)教師提出了很高的要求，也是對(duì)教師的巨大的考驗(yàn)。有些教師建議拿出某些章節(jié)讓學(xué)生輪流來(lái)講授，這可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，也符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是這不適合民辦本科高校。由于本課程理論的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，我們的學(xué)生很難講明白，最后不僅把寶貴的課時(shí)給消耗掉了，而且講課的學(xué)生和聽課的學(xué)生都沒(méi)有把理論知識(shí)和理論體系搞明白。所以就本門課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教師講授法還是至關(guān)重要的。案例分析及經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論是以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，并在學(xué)生討論后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。案例分析能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)一舉兩得，并能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）增加經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)，是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)造一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)實(shí)踐模擬體系，提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。由于微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論體系龐大、數(shù)理性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，學(xué)生難以運(yùn)用專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生接觸到整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行流程，并能有意識(shí)地搜集和分析各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。本實(shí)訓(xùn)通過(guò)角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)中的廠商、政府和消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為。本實(shí)訓(xùn)集實(shí)戰(zhàn)性、操作性、體驗(yàn)式于一體，通過(guò)情景模擬的方法讓學(xué)生體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控。閩南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融工程專業(yè)在2019年上半年的認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)中首次進(jìn)行了宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)，此次實(shí)訓(xùn)主體是2018級(jí)的大一新生。這批學(xué)生剛學(xué)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還沒(méi)有學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以實(shí)訓(xùn)效果欠佳。建議等微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都學(xué)完后，經(jīng)管類所有專業(yè)開設(shè)為期一周的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)，以體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）改革考核方式，設(shè)置期末考最低達(dá)標(biāo)線

為防止學(xué)生投機(jī)取巧及對(duì)期末考的不重視，應(yīng)設(shè)置期末考最低達(dá)標(biāo)線，如55分，期末卷面成績(jī)過(guò)了55分才可以加權(quán)平時(shí)分和期中成績(jī)，否則以期末卷面成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。在平時(shí)考核中，要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)的考核，如每周經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)學(xué)生輪流播報(bào)情況，案例討論中的學(xué)生表現(xiàn)情況都可以計(jì)入平時(shí)分。期中考采取小班考試，學(xué)生座位隔開來(lái)防止學(xué)生抄襲。期末考可增加應(yīng)用類題目的考核，減少識(shí)記類題目的考核，以體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

宏微觀經(jīng)濟(jì)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；“深入淺出”；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0077-02

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)背景介紹

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）一詞最早由挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《論純經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》一文中，按照“生物計(jì)量學(xué)”（Biometrics）一詞的結(jié)構(gòu)仿造出來(lái)的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科，是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三者結(jié)合而成的交叉學(xué)科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)起在美國(guó)克里富蘭成立國(guó)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，該學(xué)會(huì)的成立標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科被正式確立。美國(guó)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩謬爾森（P.Samuelson）認(rèn)為：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代?！?0世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論有了新突破，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和應(yīng)用又進(jìn)入一個(gè)新的階段。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。中國(guó)高等學(xué)校開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已有20多年的歷史，起初只是在部分學(xué)校的少數(shù)專業(yè)開設(shè)，1998年經(jīng)教育部全國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論決定，把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。全國(guó)各高校不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)已普遍開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不再僅限于理論層面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中得到一定運(yùn)用，僅從經(jīng)濟(jì)學(xué)類期刊文章看，學(xué)者在探索經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，更希望通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析來(lái)提升文章實(shí)用價(jià)值，它也成為文章含金量的一個(gè)重要尺標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1984―2007年《經(jīng)濟(jì)研究》刊物上發(fā)表的近3300余篇論文中，以計(jì)量模型作為主要分析方法的論文占到了53%[1]。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

從學(xué)科綜合性看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性邊緣學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它自身并沒(méi)有固定的經(jīng)濟(jì)理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種計(jì)量方法和技術(shù)，大多來(lái)自數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，但建立的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型需有相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論作為支撐。因此，在運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，我們需堅(jiān)持以科學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)問(wèn)題所處的環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)量方法才能使計(jì)量研究成果發(fā)揮它應(yīng)有的作用。從方法論角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具學(xué)科。作為方法論學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)信奉“經(jīng)驗(yàn)主義”，作為經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析的工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并從定量角度分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法并結(jié)合相應(yīng)軟件，將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可度量且具有實(shí)際經(jīng)濟(jì)意義的分析結(jié)果，并為后續(xù)政策的制定提供數(shù)據(jù)支撐。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)院校的發(fā)展現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)院校在開設(shè)課程的過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)際應(yīng)用而不是課程的理論推導(dǎo)，理論推導(dǎo)并不是其教學(xué)主要目的。雖然理論推導(dǎo)及證明不是其學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，但學(xué)生具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)核心課程，且該課程在教學(xué)建設(shè)中越來(lái)越受到重視，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)院校的課程開設(shè)中仍面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，課程具有課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，財(cái)經(jīng)院校為本科生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較為有限，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，以微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等為先修課程。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容廣泛，內(nèi)容較多。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有教學(xué)特點(diǎn)致使學(xué)生課程壓力進(jìn)一步加大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前必須具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先行課程的良好基礎(chǔ)。但對(duì)財(cái)經(jīng)院校而言，選修計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科生其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，加之開設(shè)的時(shí)間正好為學(xué)生專業(yè)課最多的時(shí)間段。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前部分知識(shí)掌握的熟悉程度將直接影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)方法仍以理論講授為主，導(dǎo)致教學(xué)的“深入深出”?，F(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中充斥著各種數(shù)學(xué)公式，教師在教學(xué)過(guò)程中可能過(guò)分注重于數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，而忽視了財(cái)經(jīng)院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使得學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣縮減。

四、實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的“深入淺出”途徑

如果在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視定量分析，經(jīng)濟(jì)研究很難深入下去，對(duì)經(jīng)濟(jì)“政策效應(yīng)的驗(yàn)證也是一句空話”，但如果不改變理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題，我們將會(huì)看到從公式到公式的數(shù)字游戲[2]，這將最終形成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“深入深出”，教學(xué)效果難于達(dá)到最大化。從財(cái)經(jīng)院校本科教學(xué)視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“深入淺出”教學(xué)途徑可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：

1.選擇經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為本科教學(xué)重點(diǎn)。在本科階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論與方法，讓學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的初步能力[3]。其中，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用最為普遍，也是學(xué)習(xí)更高層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)，符合財(cái)經(jīng)院校絕大多數(shù)本科教學(xué)的實(shí)際要求。因此，可以選擇經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為本科教學(xué)重點(diǎn)，更多的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容可以放入更高層次學(xué)生的教學(xué)或?qū)W生根據(jù)自己個(gè)人興趣愛(ài)好拓展非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

2.減少數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)，重視其分析思想及實(shí)際應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并不是數(shù)學(xué)課。因此，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程不能過(guò)于數(shù)學(xué)化。盡可能地避免不必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生了解方法的基本思想即可。以學(xué)生扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)基礎(chǔ)為支撐，加強(qiáng)其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及啟發(fā)教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中需適當(dāng)引入案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，通過(guò)案例演示及實(shí)驗(yàn)操作以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例講解的過(guò)程中，選擇經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)主題，同時(shí)案例內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，改變教材中實(shí)例一成不變的形象，保持案例的動(dòng)態(tài)更新[4]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更為直觀掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)課案例講解的過(guò)程中，各個(gè)步驟需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件講解，增加講解的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.增加同行間的學(xué)術(shù)交流，把握學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，雖然這門學(xué)科在中國(guó)發(fā)展僅20多年，但其運(yùn)用領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大。僅從目前權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，越來(lái)越多的文獻(xiàn)在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的過(guò)程中涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法作為輔助。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展仍不成熟，并且其學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題也在不斷更新，僅憑專業(yè)教師單一力量還略顯單薄，因此，專業(yè)教師需增加專業(yè)間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，探討專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)困惑。通過(guò)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，專業(yè)教師可以更為深刻地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論及學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)為學(xué)生講解專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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宏微觀經(jīng)濟(jì)理論范文第5篇

2008年爆發(fā)的金融危機(jī)再次提醒人們，金融風(fēng)險(xiǎn)的防范不容忽視。盡管金融監(jiān)管存在很多缺陷和不足，但它畢竟是防范金融風(fēng)險(xiǎn)的最后一道屏障，通過(guò)有效的金融監(jiān)管來(lái)防范和化解金融風(fēng)險(xiǎn)，是維護(hù)金融市場(chǎng)穩(wěn)定進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定健康發(fā)展的重要保證。

一、金融監(jiān)管存在決策有限理性問(wèn)題

美國(guó)于2010年7月通過(guò)了多德—弗蘭克金融改革法案，歐盟于2010年9月通過(guò)了泛歐金融監(jiān)管改革法案，國(guó)際金融監(jiān)管協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)金融穩(wěn)定理事會(huì)也對(duì)國(guó)際金融監(jiān)管制度進(jìn)行了改革。這些改革的最大特點(diǎn)是各方都更加重視系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)的防范，從以往的以資本為核心的微觀審慎監(jiān)管上升到以系統(tǒng)重要性金融機(jī)構(gòu)為核心的宏觀審慎監(jiān)管，從順周期的微觀監(jiān)管上升到逆周期的宏觀監(jiān)管。但是無(wú)論是逆周期的宏觀審慎監(jiān)管還是系統(tǒng)重要性金融機(jī)構(gòu)監(jiān)管，都需要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)加以識(shí)別和判斷，這種識(shí)別和判斷本質(zhì)上同微觀主體對(duì)市場(chǎng)的識(shí)別和判斷是一樣的，都是金融系統(tǒng)的組成部分，一旦出現(xiàn)識(shí)別和判斷的錯(cuò)誤就會(huì)造成系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。金融監(jiān)管大致經(jīng)歷了四個(gè)階段:(1)20世紀(jì)30年代以前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展的鼎盛時(shí)期，金融監(jiān)管處于自發(fā)性的初級(jí)階段。由于金融監(jiān)管弱化，終于發(fā)生了歷史上影響最大的“經(jīng)濟(jì)大蕭條”。(2)20世紀(jì)30～70年代，金融監(jiān)管全面而嚴(yán)格。由于金融監(jiān)管過(guò)嚴(yán)，最終發(fā)生了“經(jīng)濟(jì)滯脹”。(3)20世紀(jì)70～80年代末，金融監(jiān)管放松，金融自由化浪潮席卷全球。因金融監(jiān)管弱化，隨之發(fā)生了一系列國(guó)際金融危機(jī)。(4)20世紀(jì)90年代至今，金融監(jiān)管趨于在安全與效率之間尋求融合與均衡，但是還是沒(méi)有避免2008年的金融危機(jī)。金融監(jiān)管在強(qiáng)化和弱化之間的選擇，實(shí)際上是針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的變化所進(jìn)行的相機(jī)抉擇。但是我們看到，長(zhǎng)期以來(lái)金融監(jiān)管并沒(méi)有如人所愿地適應(yīng)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，反而因?yàn)榻鹑谖C(jī)的反復(fù)發(fā)生而備受詬病。系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)是一個(gè)或幾個(gè)金融機(jī)構(gòu)發(fā)生巨額損失或倒閉導(dǎo)致整個(gè)金融體系面臨崩潰的風(fēng)險(xiǎn)，以及對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生惡性影響的可能性。它是金融系統(tǒng)內(nèi)累積的風(fēng)險(xiǎn)，具有傳染性、蔓延性、負(fù)外部性以及對(duì)整個(gè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的巨大溢出效應(yīng)?，F(xiàn)代金融系統(tǒng)已經(jīng)形成了一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，金融機(jī)構(gòu)之間頻繁的日常交易使金融網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越復(fù)雜，所有機(jī)構(gòu)通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)將信息迅速傳播給與其有業(yè)務(wù)聯(lián)系的機(jī)構(gòu)，信息的大量交換使得金融市場(chǎng)發(fā)生著日新月異的變化，任何曾經(jīng)制定的監(jiān)管規(guī)則都不能適應(yīng)金融領(lǐng)域的復(fù)雜性、多樣性和多變性，相反還可能形成對(duì)金融系統(tǒng)的干擾，引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。因此，金融監(jiān)管的原則不能僅僅著眼于宏微觀經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)，在實(shí)際操作中，應(yīng)該充分考慮金融監(jiān)管的決策理性。

20世紀(jì)50年代，馮•諾依曼和奧斯卡•摩根斯坦提出了期望效用理論，用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)人們?cè)诓淮_定條件下是如何決策的。阿萊悖論、埃爾斯伯格悖論的出現(xiàn)使人們意識(shí)到現(xiàn)實(shí)中人的理性是有限的，人們?cè)谧鰶Q策時(shí)會(huì)受到自身背景和經(jīng)驗(yàn)的影響，只考慮某些次要的、枝節(jié)的問(wèn)題，而忽視另外一些重要的、根本性的問(wèn)題，并且在決策過(guò)程中，決策者的感性偏見又會(huì)使其對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解發(fā)生偏差。因此，在實(shí)際情境中，決策者的偏好是復(fù)雜多變的，這就需要人們對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論中的理性假設(shè)做出修正。20世紀(jì)60年代以后，認(rèn)知科學(xué)在描述和解釋人類決策行為方面做出了很大貢獻(xiàn)，近年來(lái)，雙系統(tǒng)決策理論引起了廣泛的關(guān)注。

二、雙系統(tǒng)決策模型

雙系統(tǒng)的概念在神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等不同領(lǐng)域都有各自的名稱，比如評(píng)估系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、自動(dòng)過(guò)程和受控過(guò)程、反射系統(tǒng)和反思系統(tǒng)、系統(tǒng)l和系統(tǒng)2(Camerer，2003)。本文采用系統(tǒng)1和系統(tǒng)2來(lái)描述雙系統(tǒng)決策理論中的兩個(gè)子系統(tǒng)。雙系統(tǒng)決策理論的核心是，人們的決策分析過(guò)程是大腦中兩套不同的決策系統(tǒng)相互影響的過(guò)程。系統(tǒng)1可以簡(jiǎn)要地概括為直覺(jué)，其信息加工方式為并行加工且加工速度較快，不占用或占用很少的心理資源，模塊化封閉運(yùn)行，決策時(shí)大腦處在自主控制狀態(tài)，反應(yīng)自動(dòng)化，容易受背景相似性、刻板印象的影響，無(wú)自我意識(shí)或只能意識(shí)到其加工結(jié)果而意識(shí)不到加工過(guò)程;系統(tǒng)2可以簡(jiǎn)要地慨括為慎思，其信息加工方式為串行加工且加工速度慢，占用較多的心理資源，非模塊化，在做決策時(shí)需要集中注意力，不容易受背景相似性、刻板印象的干擾，主要基于規(guī)則進(jìn)行，有自我意識(shí)，加工過(guò)程和結(jié)果都可以被意識(shí)到。丹尼爾•卡尼曼(Kahneman，2003)指出，人們做出決策時(shí)容易失去耐心而喪失理性，一部分原因是人們不能快速而精確地計(jì)算出做一件事情的成本和收益，另一部分原因則是人們經(jīng)常遺漏決策的相關(guān)信息。如何在有限的資訊、知識(shí)、能力和方案下做出最優(yōu)的決策是決策學(xué)理論研究和實(shí)際工作中決策者們研究的重點(diǎn)和追求的目標(biāo)。當(dāng)面臨時(shí)間壓力的時(shí)候，大量信息需要被篩選，這時(shí)人們會(huì)啟動(dòng)系統(tǒng)1，即憑直覺(jué)做決定。系統(tǒng)1做出的決策由于缺乏思考，犯錯(cuò)的可能性很大。Sunstein和Thaler(2008)曾認(rèn)為對(duì)決策人可能出現(xiàn)的偏見進(jìn)行提醒，或者不斷提醒決策人盡量考慮周全可能會(huì)提高系統(tǒng)1決策的質(zhì)量。但是事實(shí)證明，當(dāng)決策人面臨時(shí)間壓力的時(shí)候，通常不會(huì)接受旁觀者的勸告。一部分原因是人們不愿在他人面前表現(xiàn)出考慮不周，而另一部分原因是人們會(huì)無(wú)意識(shí)地忽視這些勸告。實(shí)驗(yàn)證明，決策人在面臨時(shí)間壓力的時(shí)候，其決策行為通常不會(huì)被簡(jiǎn)單的提醒和勸告所改變(Nosek和Greenwald，2007)。［7］與系統(tǒng)1憑直覺(jué)決策的行為相比，系統(tǒng)2經(jīng)過(guò)分析思考的決策行為大大降低了犯錯(cuò)的可能性，但是，用時(shí)長(zhǎng)是系統(tǒng)2決策的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在一個(gè)稍長(zhǎng)的時(shí)間范圍內(nèi)，啟動(dòng)系統(tǒng)2決策的決策者會(huì)接受旁觀者的意見，會(huì)考慮不同的決策可能產(chǎn)生的不同后果(Gigerenzer和Hoffrage，1991)。從系統(tǒng)1的決策轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)2的決策之后，決策者的行為也會(huì)發(fā)生變化，他們會(huì)采納外部意見﹑及時(shí)提供信息反饋﹑刻意訓(xùn)練思維等(Milkman，Chugh和Bazerman，2009)，但是，所有這些行為轉(zhuǎn)換的前提是更長(zhǎng)的思考時(shí)間。因此，時(shí)間是區(qū)別系統(tǒng)1和系統(tǒng)2的一個(gè)重要參數(shù)。通常情況下，系統(tǒng)1與系統(tǒng)2會(huì)同時(shí)對(duì)決策過(guò)程起作用，當(dāng)兩個(gè)系統(tǒng)作用方向相同時(shí)，其決策結(jié)果既合乎理性又遵從直覺(jué);反之，當(dāng)兩個(gè)系統(tǒng)的作用方向不同時(shí)，它們之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，占優(yōu)勢(shì)的一方會(huì)控制行為結(jié)果(孫彥等，2007)。簡(jiǎn)而言之，思維活動(dòng)的時(shí)間一旦拉長(zhǎng)，人們的決策就會(huì)從系統(tǒng)1轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)2。筆者結(jié)合神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、認(rèn)知經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)決策過(guò)程的描述，對(duì)雙系統(tǒng)決策模型進(jìn)行了歸納和總結(jié)，如圖1。

三、金融監(jiān)管決策時(shí)間的雙重效應(yīng)分析

(一)金融市場(chǎng)參與者和監(jiān)管者決策分析金融機(jī)構(gòu)之間頻繁的日常交易使得金融網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越復(fù)雜，也使金融市場(chǎng)發(fā)生著日新月異的變化，這種快速的變化使金融市場(chǎng)具有顯著的不確定性。由于金融市場(chǎng)的變化速度極快，大量的信息需要被篩選，不論是市場(chǎng)參與者還是監(jiān)管者，在時(shí)間壓迫的情境下會(huì)更多地憑直覺(jué)也就是系統(tǒng)1做出決策。此時(shí)，決策者對(duì)金融市場(chǎng)變化的反應(yīng)大部分是自動(dòng)化的，對(duì)各種金融信息的加工過(guò)程為速度較快的并行加工，模塊化封閉式運(yùn)行;做決策時(shí)大腦處在自主控制狀態(tài)，自動(dòng)地受大腦中背景相似性、刻板印象的金融市場(chǎng)規(guī)則所影響，并且很少能自我意識(shí)或只能意識(shí)到其決策的結(jié)果而意識(shí)不到?jīng)Q策的過(guò)程。由于缺乏長(zhǎng)時(shí)間的思考，這些快速、自動(dòng)化和憑直覺(jué)做出的決策，犯錯(cuò)的可能性很大。另外，當(dāng)系統(tǒng)1參與決策時(shí)，盡管金融監(jiān)管者可能對(duì)市場(chǎng)參與者可能出現(xiàn)的決策錯(cuò)誤進(jìn)行了提醒和勸告，建議者可能對(duì)監(jiān)管者可能出現(xiàn)的監(jiān)管決策錯(cuò)誤進(jìn)行了提醒和勸告，但是在面臨時(shí)間壓力的情勢(shì)下，這些提醒和勸告很難改變他們的決策行為。如果將市場(chǎng)參與者和監(jiān)管者的決策時(shí)間盡可能地延長(zhǎng)，那么市場(chǎng)參與者和監(jiān)管者就會(huì)更多地利用系統(tǒng)2做決策。此時(shí)，市場(chǎng)參與者和監(jiān)管者對(duì)金融市場(chǎng)變化的反應(yīng)是非自動(dòng)化的慎思，對(duì)各種金融信息的加工過(guò)程是速度較慢的串行加工，非模塊化開放式運(yùn)行;做決策時(shí)大腦受自我控制，注意力集中，不易受背景相似性、刻板印象的金融市場(chǎng)規(guī)則的干擾，有比較強(qiáng)的自我意識(shí)，不僅能意識(shí)到?jīng)Q策的結(jié)果，還能意識(shí)到?jīng)Q策的過(guò)程。由于擁有充分的時(shí)間思考，這些緩慢地、能自我意識(shí)和自我控制而做出的決策，犯錯(cuò)的可能性顯著降低。另外，當(dāng)系統(tǒng)2參與決策時(shí)，市場(chǎng)參與者可能更容易接受金融監(jiān)管者的意見，監(jiān)管決策者可能更容易接受建議者的意見，能及時(shí)提供信息反饋，考慮不同的決策可能產(chǎn)生的不同后果，以及改變僵化的思維方式等等。

(二)金融監(jiān)管決策時(shí)間的雙重效應(yīng)分析主流經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效率來(lái)自于自由競(jìng)爭(zhēng)，是自由競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造出的更多的可能性促進(jìn)了資本的積累、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立和工業(yè)革命的產(chǎn)生，從而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)效率。但是，自由競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造出的可能性在擴(kuò)大了生產(chǎn)可能性邊界的同時(shí)也創(chuàng)造出了更多的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，自由競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的催化劑。用雙系統(tǒng)決策模型可以解釋這一觀點(diǎn)。金融市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)程度加大使金融市場(chǎng)變化速度加快，市場(chǎng)參與者在時(shí)間壓迫的情境下會(huì)更多地憑直覺(jué)也就是系統(tǒng)1做出決策。根據(jù)上述金融市場(chǎng)參與者決策分析可知，系統(tǒng)1這種決策機(jī)制最終導(dǎo)致自由競(jìng)爭(zhēng)的游戲規(guī)則不具有自我約束功能，金融市場(chǎng)只能在市場(chǎng)參與者很少有自我意識(shí)的決策過(guò)程中自發(fā)地進(jìn)行調(diào)整，最終金融市場(chǎng)以金融危機(jī)的方式讓市場(chǎng)參與者意識(shí)和察覺(jué)到自己決策的錯(cuò)誤。反之，如果自由競(jìng)爭(zhēng)程度減小，那么金融市場(chǎng)的變化速度也會(huì)減慢，這就給市場(chǎng)參與者充分的時(shí)間進(jìn)行思考，市場(chǎng)參與者就會(huì)更多地啟動(dòng)系統(tǒng)2，其結(jié)果是市場(chǎng)參與者能更理性地應(yīng)對(duì)不確定性的金融市場(chǎng)。因此，自由競(jìng)爭(zhēng)程度是市場(chǎng)參與者選擇不同決策系統(tǒng)的重要條件，而市場(chǎng)參與者選擇不同的決策系統(tǒng)又是影響金融風(fēng)險(xiǎn)的重要因素。根據(jù)上面金融監(jiān)管者決策分析的結(jié)果，如果在金融監(jiān)管中增加金融監(jiān)管者決策的時(shí)間，那么就會(huì)產(chǎn)生金融監(jiān)管的雙重正效應(yīng)，不僅能使金融監(jiān)管者更多地啟動(dòng)系統(tǒng)2進(jìn)行更理性的決策，還能夠減緩金融市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)的程度，使市場(chǎng)參與者有更多的時(shí)間啟動(dòng)系統(tǒng)2進(jìn)行更理性的決策。事實(shí)上，對(duì)市場(chǎng)安全最終起決定性作用的是市場(chǎng)參與者的決策，金融監(jiān)管中增加金融監(jiān)管者決策的時(shí)間歸根結(jié)底是給市場(chǎng)參與者更多的決策時(shí)間，只有得到市場(chǎng)參與者的積極配合，才能更為安全和有效地控制千變?nèi)f化的金融市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。反之，如果金融監(jiān)管中不考慮決策時(shí)間這一因素，那么就會(huì)產(chǎn)生金融監(jiān)管的雙重負(fù)效應(yīng)，一方面金融監(jiān)管者會(huì)更多地啟動(dòng)系統(tǒng)1進(jìn)行非理性決策，另一方面使金融市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)程度更為激烈，市場(chǎng)參與者不得不更多地啟動(dòng)系統(tǒng)1進(jìn)行非理性決策，最終金融市場(chǎng)會(huì)變得更為復(fù)雜，風(fēng)險(xiǎn)不斷加大。

四、關(guān)于金融監(jiān)管決策時(shí)間的建議

金融監(jiān)管者和市場(chǎng)參與者在做決策時(shí)唯有更多地啟動(dòng)系統(tǒng)2，才能更理性地應(yīng)對(duì)充滿不確定性的金融市場(chǎng)的瞬息萬(wàn)變，這就要求給予金融監(jiān)管者和市場(chǎng)參與者更多的決策時(shí)間。因此，金融監(jiān)管應(yīng)當(dāng)以積極地幫助市場(chǎng)參與者理性決策為宗旨，在金融監(jiān)管的原則中應(yīng)當(dāng)加入決策時(shí)間這一重要參數(shù)，對(duì)系統(tǒng)重要性金融機(jī)構(gòu)的宏微觀審慎監(jiān)管、對(duì)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和判斷、逆周期的宏觀監(jiān)管等都應(yīng)當(dāng)充分地考慮到?jīng)Q策時(shí)間這個(gè)重要參數(shù)。金融危機(jī)具有周期性特征，資產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)又存在順周期效應(yīng)，這就給金融監(jiān)管提出了難題。如果不充分地考慮決策時(shí)間這個(gè)重要參數(shù)，那么在實(shí)際操作中金融監(jiān)管改革的效果就會(huì)大打折扣，因非理性決策而導(dǎo)致的金融風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)危及金融系統(tǒng)的安全與穩(wěn)定。然而，風(fēng)險(xiǎn)和效率是對(duì)稱的，降低自由競(jìng)爭(zhēng)程度既會(huì)降低金融風(fēng)險(xiǎn)，也會(huì)降低經(jīng)濟(jì)效率。因此，金融監(jiān)管改革中所規(guī)定的決策時(shí)間應(yīng)該是有限度的，這個(gè)限度就是要保證整個(gè)社會(huì)所需要的經(jīng)濟(jì)效率。