前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

上世紀(jì)90 年代，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)(Association of American College)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行了一次全面調(diào)研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調(diào)研指出美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的改變僅在于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)和技術(shù)層面訓(xùn)練的加深，而這些訓(xùn)練卻未必能培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和解釋問(wèn)題的能力。調(diào)研認(rèn)為當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得理性探尋真知的思想習(xí)慣的目標(biāo)。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調(diào)研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問(wèn)題并未在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界得到根本的改變。

2008 年金融危機(jī)之后，西方對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經(jīng)濟(jì)思維機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)將經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革列為重點(diǎn)項(xiàng)目之一，并資助了2013 年的經(jīng)濟(jì)學(xué)公開(kāi)課程計(jì)劃。該項(xiàng)目匯集了英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和俄羅斯等國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，共同探討與改革本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，以期使經(jīng)濟(jì)學(xué)教育貼近現(xiàn)實(shí)，且兼具包容性與復(fù)雜性。

反觀我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，雖然通過(guò)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育創(chuàng)新取得了很大成績(jī)，但卻少有學(xué)者對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行深入反思或關(guān)注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國(guó)學(xué)者對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究主要集中在兩個(gè)方面:一是介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育或?qū)Ρ戎型饨?jīng)濟(jì)學(xué)教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀(jì)流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀探討我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(yuǎn)(2012)，[13]馬先標(biāo)(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調(diào)研或數(shù)據(jù)支撐，并且，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化的探討主要涉及使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而非對(duì)其理論適用性的探討。簡(jiǎn)言之，相對(duì)于學(xué)習(xí)西方教育的思潮，我國(guó)學(xué)者對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思與批判之聲式微。

由是可見(jiàn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界尚缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的有效評(píng)估，以及對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評(píng)估與思索應(yīng)建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的了解之上，我們對(duì)我國(guó)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)此類文獻(xiàn)的缺失。具體而言，課程結(jié)構(gòu)包括專業(yè)學(xué)分安排和課程設(shè)置兩方面，課程內(nèi)容主要涉及三類課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和定性課程。之所以未涉及數(shù)學(xué)和計(jì)量類課程內(nèi)容的調(diào)研，是因?yàn)槠鋬?nèi)容具有較高的同質(zhì)性。在調(diào)研中，我們力求避免價(jià)值判斷，以期客觀地反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀。

因我國(guó)高校眾多，本調(diào)研選擇了985 或/和211 大學(xué)中的十二所大學(xué)，包括北京大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、浙江大學(xué)和中山大學(xué)。調(diào)研專業(yè)僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，其他授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的專業(yè)不在調(diào)研范圍之內(nèi)。從統(tǒng)計(jì)意義上看，雖然所選大學(xué)相對(duì)于全國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育樣本較少，但通過(guò)這些大學(xué)可以了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育一般現(xiàn)狀，做為評(píng)估我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有益起點(diǎn)。調(diào)研資料皆來(lái)源于各高校近三年的專業(yè)培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程的教學(xué)大綱。[20]-[31]

在這十二所高校中，北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)皆按經(jīng)濟(jì)學(xué)大類進(jìn)行招生，學(xué)生可在第二學(xué)年或第三學(xué)年選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)方向。如南京大學(xué)的學(xué)生可在第一學(xué)年末從經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易五個(gè)專業(yè)中填報(bào)專業(yè)志愿。清華大學(xué)僅設(shè)置了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，并無(wú)單獨(dú)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，因此，我們將選擇其專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為代表進(jìn)行調(diào)研。武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)皆設(shè)置兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目，武漢大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班;復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?qū)I(yè);廈門(mén)大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)本科國(guó)際班。我們對(duì)這三所高校所開(kāi)設(shè)的兩個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行了考察，因此本調(diào)研共涉及15 個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目。

二、課程結(jié)構(gòu)

(一)學(xué)分安排

各高校都對(duì)學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位設(shè)定了最低學(xué)分要求。為了便于學(xué)分對(duì)比，我們將各高校所設(shè)置的課程分為通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科大類/專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向性/核心課程、專業(yè)與跨專業(yè)選修課程和實(shí)踐類教學(xué)五類。表1 列出了各高校對(duì)不同類別課程的學(xué)分要求。大部分學(xué)校將數(shù)學(xué)類課程列為學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，有些高校將其設(shè)置為通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程。在表1 中，我們用括號(hào)注明其通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程中所包含的數(shù)學(xué)學(xué)分。

十二所高校要求的學(xué)位學(xué)分均值為155. 5 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為14. 2)。對(duì)獲得學(xué)位總學(xué)分要求最高的是吉林大學(xué);最低的是北京大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)(國(guó)際班)。除去實(shí)踐類教學(xué)的學(xué)分，課堂教學(xué)學(xué)分的均值為142. 7 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為10. 2)。對(duì)課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國(guó)政法大學(xué);最低的是廈門(mén)大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際班)。

各高校對(duì)專業(yè)必修課程(包括數(shù)學(xué)課程)和選修課程(包括跨專業(yè)選修課程)的學(xué)分安排存在較大差異。對(duì)專業(yè)必修課程學(xué)分要求最高的是浙江大學(xué);最低的是武漢大學(xué)。對(duì)專業(yè)選修課程學(xué)分要求最高的是武漢大學(xué);最低的是廈門(mén)大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))。必修與選修課程學(xué)分要求的差異可反映出不同高校的學(xué)生安排自身課程結(jié)構(gòu)的自由程度選修課學(xué)分越高，學(xué)生自由安排課表的程度就越高。

(二)課程設(shè)置

我們主要關(guān)注于除通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程之外的專業(yè)課程設(shè)置?？傮w而言，各高校都較重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:

第一學(xué)年:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)，高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué);第二學(xué)年和第三學(xué)年:中級(jí)微觀，中級(jí)宏觀，統(tǒng)計(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其它專業(yè)必修課程和選修課程;第三學(xué)年和第四學(xué)年:少量專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程。大部分高校在第一學(xué)年或第二學(xué)年，也將會(huì)計(jì)學(xué)或/和管理學(xué)設(shè)置為專業(yè)必修課程。

不同高校對(duì)宏微觀課程的設(shè)置和時(shí)間安排會(huì)略有不同。如廈門(mén)大學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理安排為一個(gè)學(xué)期的課程，其他高校(若開(kāi)設(shè)該課)皆為兩個(gè)學(xué)期的課程。東南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)只開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程，并未單獨(dú)開(kāi)設(shè)原理課程。東南大學(xué)將兩門(mén)課程都安排在第二學(xué)年，而復(fù)旦大學(xué)分別安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期和第二學(xué)年的第一學(xué)期。只有浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

一些高校將線性代數(shù)安排在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，且各高校對(duì)數(shù)學(xué)程度的要求有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)吉林大學(xué)和武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))要求C 類數(shù)學(xué)，其他高校(包括武漢大學(xué)基地班) 要求A 類或B 類數(shù)學(xué)課程;(2)廈門(mén)大學(xué)(國(guó)際班)、復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向) 和中山大學(xué)都開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)分析課程;(3) 北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、山東大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和浙江大學(xué)八所大學(xué)開(kāi)設(shè)了數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中廈門(mén)大學(xué)和浙江大學(xué)將該課程設(shè)置為必修課;(4) 有些高校還開(kāi)設(shè)了其它數(shù)學(xué)類選修課程，如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向)開(kāi)設(shè)了隨機(jī)過(guò)程、動(dòng)態(tài)優(yōu)化等課程;南京大學(xué)(學(xué)術(shù)型)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程、實(shí)變函數(shù)與泛函分析課程;清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了實(shí)分析課程;武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程。獨(dú)樹(shù)一幟的是廈門(mén)大學(xué)(國(guó)際班)，開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理C 課程，并被列為專業(yè)必修課。

除上述課程外，各高校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修與選修課程多有重疊，主要差異體現(xiàn)在課程標(biāo)簽為必修或選修。在專業(yè)必修課方面，復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了12 門(mén);東南大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)設(shè)了10 門(mén);北京大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開(kāi)設(shè)了8 門(mén);清華大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)(國(guó)際班) 開(kāi)設(shè)的最少，為4 門(mén)。大部分高校在第四學(xué)年僅開(kāi)設(shè)1 門(mén)至3 門(mén)的專業(yè)選修課程。

在雙語(yǔ)教學(xué)方面，所有高校都不同程度設(shè)置了雙語(yǔ)課程。此類課程開(kāi)設(shè)最多的是中山大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)(國(guó)際班)。中山大學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)必修課程均采取中英文分班授課;廈門(mén)大學(xué)(國(guó)際班)在介紹中稱采用全英文教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科。

三、課程內(nèi)容

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

各高校皆指出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。復(fù)旦大學(xué)在課程介紹中寫(xiě)道:學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅應(yīng)把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的框架體系，弄清微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本內(nèi)容，. . . ，還應(yīng)學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。總體而言，各高校所講授的內(nèi)容較為一致，并且，在課程內(nèi)容安排上，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深。如南京大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容包括消費(fèi)者行為、需求、廠商與生產(chǎn)理論、成本、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)產(chǎn)量和價(jià)格的決定、完全壟斷市場(chǎng)產(chǎn)量和價(jià)格的決定、寡頭市場(chǎng)產(chǎn)量和價(jià)格的決定、生產(chǎn)要素價(jià)格決定;工資、地租、利息、利潤(rùn)和外部效應(yīng)與公共產(chǎn)品中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達(dá);經(jīng)典的需求和生產(chǎn)理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競(jìng)爭(zhēng)模型與博弈論;信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和外部性與公共用品。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;哈爾R范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):現(xiàn)代觀點(diǎn)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學(xué)將平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的參考教材，而武漢大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將其分別作為中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的參考教材和使用教材。

此外，有些高校也會(huì)使用其課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫(xiě)的教材，如南京大學(xué)和浙江大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠(chéng)編寫(xiě)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和李建琴、史晉川編寫(xiě)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。

只有浙江大學(xué)在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。所有高校皆在第二、三和四學(xué)年開(kāi)設(shè)有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。此外，北京大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)，吉林大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)設(shè)了法經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)，吉林大學(xué)、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)了有關(guān)行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)、清華大學(xué)和吉林大學(xué)開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)。比較特別的課程是山東大學(xué)的品牌經(jīng)濟(jì)學(xué)，吉林大學(xué)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和非贏利性組織機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及復(fù)旦大學(xué)的能源與氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(二)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

各高校對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程教學(xué)安排較為一致。中國(guó)政法大學(xué)和浙江大學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中加入了經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的介紹。相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)思想更具有多元性。如清華大學(xué)在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程介紹中寫(xiě)道宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最具有爭(zhēng)議，最為紊亂，但也是最具有興奮點(diǎn)的學(xué)科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系。因此，中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相同，是原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深，另一方面也體現(xiàn)出不同高校對(duì)不同宏觀經(jīng)濟(jì)思潮的側(cè)重?？傮w而言，大部分高校都偏重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)，但比重安排略有不同，而浙江大學(xué)則主要側(cè)重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和數(shù)理模型的訓(xùn)練。

此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重政策分析。吉林大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)都指出經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)。如復(fù)旦大學(xué)寫(xiě)道:盡管宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已具有很多自然科學(xué)的特征，但它歸根結(jié)底是一門(mén)社會(huì)科學(xué)。各國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行千差萬(wàn)別，. . . ，因而簡(jiǎn)單地照搬西方教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。南京大學(xué)也強(qiáng)調(diào)了在課程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理解，能夠使學(xué)生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國(guó)轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)專題以及結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行的案例分析。山東大學(xué)，清華大學(xué)，武漢大學(xué)，廈門(mén)大學(xué)，中國(guó)政法大學(xué)，浙江大學(xué)和中山大學(xué)也開(kāi)設(shè)了有關(guān)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的課程或研討課。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;多恩布什的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材。

相異于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，更多的高校采用課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫(xiě)的教材，如，復(fù)旦大學(xué)使用袁志剛、歐陽(yáng)明編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;浙江大學(xué)分別使用葉航編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和何樟勇、宋錚編寫(xiě)的《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材;南京大學(xué)采用了梁東黎編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教材。

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)安排相同，除了浙江大學(xué)在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程外，其他高校在第二、第三和第四學(xué)年皆開(kāi)設(shè)有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際貿(mào)易，貨幣銀行學(xué)，國(guó)際金融學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。一些高校也開(kāi)設(shè)了研討類課程，如廈門(mén)大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))的中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革專題和中國(guó)政法大學(xué)的中國(guó)現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)政策與理論探討課。

(三)史學(xué)類及其它定性類課程

首先，各高校對(duì)史學(xué)類課程(經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史以及名著導(dǎo)讀類課程) 的重視程度存在差異。對(duì)史學(xué)類必修課程要求最高的是北京大學(xué)、吉林大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，皆開(kāi)設(shè)了四門(mén)必修課程。東南大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)和中山大學(xué)未開(kāi)設(shè)史學(xué)類必修課程。另外，大部分高校都開(kāi)設(shè)了二門(mén)至三門(mén)的選修課程。中山大學(xué)開(kāi)設(shè)的史學(xué)類課程最少，只有一門(mén)經(jīng)濟(jì)史的限選課程。

從內(nèi)容上看，除了《資本論》導(dǎo)讀明確指明所授內(nèi)容外，各高校對(duì)于其他課程的內(nèi)容安排存在較大差異，其原因在于課程內(nèi)容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國(guó)經(jīng)濟(jì)史為例，中國(guó)政法大學(xué)所講授內(nèi)容的時(shí)間跨度為自秦漢到我國(guó)改革開(kāi)放之前;北京大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)則將課程的重點(diǎn)放于近代。

在史學(xué)類課程中，復(fù)旦大學(xué)的外國(guó)經(jīng)濟(jì)思想史和北京大學(xué)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)思想史較具特色。復(fù)旦大學(xué)的課程主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)范式轉(zhuǎn)換的角度對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的發(fā)展進(jìn)行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國(guó)古典思想對(duì)重農(nóng)學(xué)派和斯密經(jīng)濟(jì)思想影響的探討，將無(wú)為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯(lián)。北京大學(xué)的課程主要探討夏商周以來(lái)中國(guó)人對(duì)于資源的有限性與人的欲望無(wú)限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學(xué)派等經(jīng)濟(jì)思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經(jīng)濟(jì)思想。

在其它定性類課程方面，吉林大學(xué)、山東大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)) 和中山大學(xué)皆開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，其中廈門(mén)大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將該課程設(shè)定為必修課程。武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開(kāi)設(shè)了社會(huì)學(xué)、中國(guó)哲學(xué)史和西方哲學(xué)史的選修課程。吉林大學(xué)、武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))和中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的選修課程。所有高校皆未開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)課程。

從武漢大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)對(duì)不同項(xiàng)目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會(huì)伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢(shì)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中也有所體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本文調(diào)研了我國(guó)十二所高校15 個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基本情況，通過(guò)對(duì)比可以得出以下三個(gè)結(jié)論:

首先，各學(xué)校對(duì)學(xué)生獲得學(xué)位的最低學(xué)分要求存在差異。獲得本科學(xué)位總學(xué)分要求的均值為155. 5，課堂教學(xué)學(xué)分(除去實(shí)踐類教學(xué))要求的均值為142. 7。對(duì)課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國(guó)政法大學(xué)，為157學(xué)分;最低的是廈門(mén)大學(xué)(國(guó)際班)，為125 學(xué)分?？傮w而言，各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置具有一定的同質(zhì)性。

宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

Abstract： Innovation and entrepreneurship is China's current national policy， but also a complex system engineering. To implement the policy， we must carry on the innovation and entrepreneurship education. In China， higher vocational colleges occupy half of higher education， having strong practical ability and more opportunities to practice， the students from higher vocational colleges are more likely to innovate and start up a business. Therefore， it is very important to explore the related education for higher vocational college students. This paper focuses on the research on cultivating the knowledge ability of innovation and entrepreneurship for higher vocational colleges， to guide entrepreneurs to master the necessary ability of entrepreneurial team building， financial management， corporate legal protection， macro and micro economics and promote the development of innovative entrepreneurs.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；管理；財(cái)務(wù)；法律；宏觀經(jīng)濟(jì)

Key words： innovation and entrepreneurship；management；finance；law；macroeconomics

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）08-0241-04

0 引言

“全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”將極大地激發(fā)全民熱情，為中國(guó)人提供一個(gè)人人出彩的的機(jī)會(huì)，為中國(guó)兩個(gè)一百年奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅有激情是不夠的，必須具備一定的知識(shí)，并要落實(shí)到實(shí)處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能開(kāi)花結(jié)果。國(guó)家要發(fā)展，必須整體水平提高。高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐較多，創(chuàng)業(yè)的可能性相對(duì)較大，因此，對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討非常重要，“美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程主要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類4 種類型?！盵1]本文主要側(cè)重高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育探討。

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.1 創(chuàng)新教育與國(guó)家實(shí)力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。回顧歷史，我們看到中國(guó)古代的昌盛，英國(guó)成為“日不落”帝國(guó)，法國(guó)、德國(guó)的崛起，以及美國(guó)今天稱霸世界，背后是強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，而支撐經(jīng)濟(jì)繁榮的核心力量是創(chuàng)新！

中華民族曾為人類文明寫(xiě)下過(guò)輝煌的篇章，古代四大發(fā)明，秦漢至南北朝及唐宋時(shí)期，中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同時(shí)代的歐洲。但文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)了歐洲科學(xué)文化的新紀(jì)元，近300多年，西方科技進(jìn)步已將中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。中華民族的偉大復(fù)興，需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重關(guān)國(guó)家興衰！

1.2 歐美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

歐盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于本世紀(jì)初。2000年，歐盟提出“里斯本戰(zhàn)略”，歐盟及其成員國(guó)“將高校創(chuàng)業(yè)教育視為培養(yǎng)青少年創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造工作崗位和提升歐盟經(jīng)濟(jì)活力的重要途徑?！盵2]歐盟成員國(guó)中的愛(ài)爾蘭、法國(guó)、德國(guó)、西班牙及今年脫歐的英國(guó)等走在前列，初步形成了比較完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。但與美國(guó)濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化相比，歐盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很大差距，且各成員國(guó)之間也存在差異。

美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1947年，目前，已經(jīng)形成了覆蓋學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育直至研究生階段的完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，該課程體系涵蓋了從理論教學(xué)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的幾乎所有領(lǐng)域[3]。其中，最具特色的是百森W院學(xué)生的商業(yè)課程和斯坦福“產(chǎn)學(xué)研一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。 本世紀(jì)初的“考夫曼校園計(jì)劃”，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高校各專業(yè)得以普及。

1.3 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。2010年5月4日，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，以此為標(biāo)志，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了教育行政部門(mén)指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在著名本科院校如，中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)及上海交通大學(xué)等已頗具特色，但總體來(lái)看，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在初級(jí)階段，尤其高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、教材、師資及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等存在諸多不足。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育

“個(gè)人的知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，結(jié)構(gòu)越合理，創(chuàng)造力也就越大。建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要條件?！盵4]高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，一定要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，進(jìn)行能力培育。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、財(cái)務(wù)管理、必要的法律知識(shí)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及創(chuàng)新方法等是創(chuàng)業(yè)者必須具備的知識(shí)，并要進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)化為能力。

2.1 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理

管理就是通過(guò)他人的努力實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。管理涉及很多方面，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，最重要的是掌握創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理知識(shí)?！按髮④娯M可手下無(wú)兵”。創(chuàng)業(yè)者建設(shè)成功的團(tuán)隊(duì)需花費(fèi)很多心血，也需用心考慮。

2.1.1 選擇合適的人員

首先要清楚你的下屬是哪些人，并認(rèn)真了解他們。為了解你的下屬，要認(rèn)真地與每個(gè)人溝通，了解其的特長(zhǎng)、性格、教育背景、家庭狀況等基本情況，在此基礎(chǔ)上，將他們進(jìn)行分類。一般會(huì)分為四種情況，如圖1所示。

第Ⅰ象限的人，認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀，但能力比較低，這些是你應(yīng)該幫助的人；

第Ⅱ象限的人，認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀，能力也比較強(qiáng)，這些是你應(yīng)該重用的人；

第Ⅲ象限的人，不認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀，但能力比較強(qiáng)這些人最值得你關(guān)注，因?yàn)樗麄兛赡芙o你的部門(mén)造成相當(dāng)大的麻煩，如果你無(wú)法讓他們認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀，一定要在一個(gè)月內(nèi)將他們調(diào)離你的部門(mén)；

第Ⅳ象限的人，既不認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀，能力又比較低，對(duì)這些人，應(yīng)該毫不手軟地立刻讓他們離開(kāi)公司。

還有一種人，可能是你的前輩，或者性格狂傲不羈，對(duì)你很不屑，根本不把你放在眼里，對(duì)這種人該怎么辦？李開(kāi)復(fù)就曾遇到過(guò)這種情況，向老領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，得到的答案是：必須盡快，最長(zhǎng)不要超過(guò)一個(gè)月讓這種人離開(kāi)，但是一定要做好安撫工作，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。

2.1.2 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，還需了解公司中非正式組織，清楚非正式組織對(duì)部門(mén)有正向和負(fù)面的影響，并加以正確引導(dǎo)。組建團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注意以下幾方面：

第一、鼓舞團(tuán)隊(duì)士氣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)形式多樣的會(huì)議，也可以輔以部門(mén)集體戶外活動(dòng)，娛樂(lè)活動(dòng)，部門(mén)聚餐等來(lái)增進(jìn)成員間的了解，最重要的，要在這個(gè)過(guò)程鼓舞士氣。麥克阿瑟將軍說(shuō)：“出色的軍隊(duì)中應(yīng)該有一種‘節(jié)奏’、一種整體感、一種本能的、內(nèi)在的精神力量。”[5]

第二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。團(tuán)隊(duì)成員可以進(jìn)行適度的競(jìng)爭(zhēng)，但合作更加重要。作為創(chuàng)業(yè)者，其態(tài)度將決定公司文化，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，讓團(tuán)隊(duì)成員了解工作重點(diǎn)、必要的資訊，使他們有歸屬感，而不是感覺(jué)被組織冷落、拋棄和遺忘。

第三、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的敬業(yè)精神。培養(yǎng)敬業(yè)精神，首先應(yīng)讓團(tuán)隊(duì)成員明白工作的意義和價(jià)值，并為此自豪；其次，讓團(tuán)隊(duì)成員了解集體的工作任務(wù)、工作目標(biāo)、工作時(shí)間表，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的榮譽(yù)感、責(zé)任心，讓團(tuán)隊(duì)成員都能為集體的工作全力以赴。

2.1.3 建設(shè)戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支特別能戰(zhàn)斗的團(tuán)隊(duì)。高亞（2010）在《主管手冊(cè)》一書(shū)中，對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的三個(gè)階段進(jìn)行了精辟的分析[6]：

第一階段，是團(tuán)隊(duì)的“非獨(dú)立”階段，此時(shí)團(tuán)隊(duì)成員需要相互認(rèn)識(shí)和了解，需要召開(kāi)會(huì)議、布置工作、決定工作的先后順序、完成時(shí)間等；

第二階段，是團(tuán)隊(duì)“爭(zhēng)取獨(dú)立”的階段，團(tuán)隊(duì)成員與主管會(huì)在工作中產(chǎn)生沖突，這時(shí)要關(guān)注：①誰(shuí)開(kāi)會(huì)遲到；②誰(shuí)對(duì)你布置的工作不夠重視；③誰(shuí)對(duì)你抵觸或反抗；④誰(shuí)聽(tīng)你講話的態(tài)度不夠尊敬等。這些行為都是在向你的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)挑戰(zhàn)，幾乎每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。只要你堅(jiān)持不懈，給下屬充分的自，掌握好決定權(quán)、監(jiān)督權(quán)，把握好大局，這個(gè)階段很快會(huì)過(guò)去；

第三階段，則是團(tuán)隊(duì)盼望已久的“獨(dú)立”階段，團(tuán)隊(duì)已經(jīng)有了自己的一套策略和行事原則，可以有效運(yùn)作了。團(tuán)隊(duì)成員互相幫助、相互依靠，在工作中產(chǎn)生了共同的感情。此時(shí)，你可以少行使一些決定權(quán)，多給團(tuán)隊(duì)成員一些自，并清楚每個(gè)成員都在積極參與。

當(dāng)以上三個(gè)階段順利度過(guò)后，你的團(tuán)隊(duì)就會(huì)達(dá)到最高的境界――“相互依存”。此時(shí)團(tuán)隊(duì)成員們處在最佳狀態(tài)，彼此既注重工作，又注重人際關(guān)系，你也成了團(tuán)隊(duì)中的一分子，團(tuán)隊(duì)成員形成了強(qiáng)烈的緊密感。作為這種團(tuán)隊(duì)的成員，人人精神抖擻，個(gè)個(gè)意氣風(fēng)發(fā)。這時(shí)，你的團(tuán)隊(duì)就可以無(wú)往而不勝，成為特別能戰(zhàn)斗的團(tuán)隊(duì)了！

2.2 財(cái)務(wù)管理知識(shí)

2.2.1 培B財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力

雖然創(chuàng)業(yè)者不必學(xué)會(huì)做賬，但必要的財(cái)務(wù)知識(shí)是需要的，要能看懂有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，如現(xiàn)金流量表、損益表及資產(chǎn)負(fù)債表等。

創(chuàng)業(yè)者無(wú)法每時(shí)每刻監(jiān)督每筆收入和支出，現(xiàn)金流量表則可幫助創(chuàng)業(yè)者清楚地了解現(xiàn)金是如何進(jìn)出的。如果財(cái)務(wù)人員收支表的會(huì)計(jì)科目不夠詳細(xì)，創(chuàng)業(yè)者可通過(guò)查原始單據(jù)了解清楚。損益表是企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)年度的盈虧表，通過(guò)此表可以清楚地知道企業(yè)一年盈利多少或者虧損多少？直接成本或綜合費(fèi)用是否還可以降低？

資產(chǎn)負(fù)債表主要分析資產(chǎn)結(jié)構(gòu)是否合理，是否安全。每個(gè)行業(yè)安全負(fù)債比例不同，創(chuàng)業(yè)者可以通過(guò)與行業(yè)平均負(fù)債率比較，清楚企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)破產(chǎn)不僅因?yàn)橘Y不抵債，更多的時(shí)候可能因?yàn)榈狡趥鶆?wù)不能償還。短債長(zhǎng)投，或者短債一次借款過(guò)多，可能都會(huì)為企業(yè)帶來(lái)破產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)企業(yè)做到一定規(guī)模，創(chuàng)業(yè)者需要時(shí)刻提醒自己謹(jǐn)慎投資，投資失誤也是導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)的原因之一。

2.2.2 掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)

創(chuàng)業(yè)者除了掌握財(cái)務(wù)報(bào)表外，還應(yīng)掌握一些財(cái)務(wù)管理知識(shí)。譬如，貨幣的時(shí)間價(jià)值、投資分析主要方法等。貨幣的時(shí)間價(jià)值是要計(jì)算復(fù)利，主要觀點(diǎn)今天的1元錢(qián)永遠(yuǎn)比明天的1元錢(qián)值錢(qián)。創(chuàng)業(yè)者要明白任何借款都是有成本的，所以借款之前應(yīng)該清楚到底需要多少資金？如何借款成本最低？

2.2.3 掌握投資分析工具

創(chuàng)業(yè)者必須掌握必要的投資分析工具，如投資凈現(xiàn)值分析（NPV），投資回收期分析、盈虧平衡點(diǎn)計(jì)算等。計(jì)算NPV的問(wèn)題是貼現(xiàn)率如何確定？投資周期如何確定？盈虧平衡點(diǎn)計(jì)算，往往理論上分析的是單一產(chǎn)品銷售，但企業(yè)一般都不會(huì)是單一產(chǎn)品，銷售數(shù)量也不同，到底如何計(jì)算企業(yè)實(shí)際盈虧平衡點(diǎn)？由于篇幅所限，作者將在其他文章中詳細(xì)闡述。

2.3 企業(yè)法律保護(hù)

創(chuàng)業(yè)者的法律風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通勞動(dòng)者，作為創(chuàng)業(yè)者，無(wú)論為了保護(hù)自己，還是保護(hù)企業(yè)，了解相關(guān)的法律是非常必要的。

2.3.1 掌握相關(guān)的法律

創(chuàng)業(yè)者需要了解的法律主要有《公司法》、《刑法》、《合同法》、《稅法》、《勞動(dòng)法》等?！肮臼瞧髽I(yè)法人，有獨(dú)立的法人財(cái)產(chǎn)，享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，以其全部財(cái)產(chǎn)對(duì)公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任”[7]，同時(shí)，公司應(yīng)具有承擔(dān)民事責(zé)任和刑事責(zé)任的能力，即公司應(yīng)守法經(jīng)營(yíng)，如果公司的行為觸犯法律，將受到制裁，并且公司的法定代表人及公司的主要負(fù)責(zé)人要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

演員劉曉慶成立了曉慶公司，并擔(dān)任公司的法定代表人及董事長(zhǎng)，雖然公司日常管理由其妹夫、妹妹負(fù)責(zé)，但2006年7月由于公司偷稅漏稅金額巨大，且劉曉慶無(wú)法證明自己確與公司偷稅漏稅無(wú)關(guān)，北京市公安局依法逮捕了她。

有些不法分子，為了掩蓋其真實(shí)身份，或?yàn)榱搜谏w其罪惡，雖然其實(shí)際操控公司，但往往讓他人擔(dān)任公司的法定代表人、公司的總經(jīng)理等，一些年輕人不知深淺欣然接受法定代表人、公司總經(jīng)理的虛名，并以為得到重用而沾沾自喜，豈不知已在自己身邊埋下了定時(shí)炸彈。如果實(shí)際控制人利用公司犯罪，公司的法定代表人或公司的主要負(fù)責(zé)人也將受到法律制裁。所以，當(dāng)我們無(wú)法控制公司業(yè)務(wù)時(shí)，千萬(wàn)不要圖公司主要管理者的虛名。

公司的經(jīng)營(yíng)管理者一定要認(rèn)真研究《刑法》中涉及公司犯罪的法律條款，認(rèn)真研究《公司法》中公司的法律責(zé)任，以免無(wú)意中觸犯法律。

2.3.2 認(rèn)真制定公司章程

如果創(chuàng)辦公司，公司章程是公司管理中最重要的法律文件，但由于國(guó)人法律意識(shí)淡漠，實(shí)際上很多公司對(duì)公司章程的制定、修改并不重視，往往是從工商局拿一份公司章程樣本抄下來(lái)，應(yīng)付工商注冊(cè)。結(jié)果，一旦公司股東之間出現(xiàn)矛盾，可能會(huì)因此給有的股東帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

公司章程制定的依據(jù)是《公司法》，但同時(shí)遵循法人自治原則，即在不違反《憲法》和《公司法》的前提下，公司股東制定的公司章程應(yīng)是全體股東的真實(shí)意思表達(dá)，是公司的最高法律文件。公司章程對(duì)公司、股東、董事、監(jiān)事、高級(jí)管理人員具有強(qiáng)制約束力，所以公司章程的制定是非常嚴(yán)肅的事情，必須認(rèn)真分析、字斟句酌。

公司章程除按《公司法》的要求記載相應(yīng)的事項(xiàng)外，最重要的內(nèi)容是議事規(guī)則和決策程序，這也是股東之間博弈的焦點(diǎn)。

2.4 宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)

宏觀經(jīng)濟(jì)與每個(gè)人的工作、生活息息相關(guān)。譬如匯率、利率、稅率、失業(yè)率、GDP、價(jià)格指數(shù)（CPI）、股票價(jià)格、房地產(chǎn)價(jià)格、社會(huì)保障體系等，這些宏觀指標(biāo)幾乎與每個(gè)人的生活密切相關(guān)。

2.4.1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由來(lái)

經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)即新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)?斯密是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的鼻祖。1776年，亞當(dāng)?斯密經(jīng)過(guò)十年的思考，出版了《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》（An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations），即著名的《國(guó)富論》。他在這本書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“獻(xiàn)給女王陛下的一本書(shū)”！他說(shuō)：“女王陛下，請(qǐng)您不要干預(yù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)，回家去吧！國(guó)家做什么呢？就做一個(gè)守夜人，當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候去敲鐘，入夜了看看有沒(méi)有偷盜行為，這就是國(guó)家的任務(wù)?！庇?guó)女王接受了斯密的建議，在斯密思想的指引下，英國(guó)、西歐、美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮了整整150年。

2.4.2 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由來(lái)

1929年爆發(fā)了空前的、世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，股票崩盤(pán)、工廠倒閉、銀行破產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期處于大蕭條狀態(tài)。這時(shí)人們不禁要問(wèn)：那只“看不見(jiàn)的手”哪兒去了？

1936年，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰?梅納德?凱恩斯出版了《就業(yè)?利息和貨幣通論》，即著名的《通論》。凱恩斯說(shuō)，“看不見(jiàn)的手”無(wú)法解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題，必須用“看得見(jiàn)的手”，即國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，才能解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)和失業(yè)等問(wèn)題?！锻ㄕ摗返陌l(fā)表，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)從微觀走向宏觀，所以，凱恩斯被稱作宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的鼻祖。

凱恩斯的思想帶來(lái)了資本主義經(jīng)濟(jì)的又一次繁榮。自二戰(zhàn)之后，西方各國(guó)開(kāi)始對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控，政府開(kāi)始大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活。

“宏觀經(jīng)濟(jì)究竟在研究什么？宏觀經(jīng)濟(jì)是研究經(jīng)濟(jì)總量和量之間的相互關(guān)系。如：總的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、總的就業(yè)率、總的價(jià)格指數(shù)、稅率、利率、匯率、經(jīng)濟(jì)周期等”[8]。

2.4.3 凱恩斯經(jīng)濟(jì)模型

凱恩斯的經(jīng)濟(jì)模型中有四個(gè)部門(mén)：家庭、企業(yè)、政府和國(guó)外部門(mén)。政府進(jìn)行宏觀調(diào)控的目的是追求總的供需平衡，即總供給等于總需求。

總供給=消費(fèi)品+儲(chǔ)蓄+財(cái)政收入+進(jìn)口=C+S+T=M

總需求=消費(fèi)+投資+財(cái)政支出+出口=C+I+G+X

但實(shí)際生活中，總供給和總需求大部分時(shí)間是不平衡的，并且，宏觀經(jīng)濟(jì)不以人的意志為轉(zhuǎn)移，所以，宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是世界各個(gè)國(guó)家普遍存在的問(wèn)題。

2.4.4 宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)

宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)主要有匯率、GDP（國(guó)民生產(chǎn)總值）、物價(jià)指數(shù)CPI等。

“匯率是宏觀中的宏觀。通過(guò)它，幾乎可以折射出一國(guó)經(jīng)濟(jì)的全部問(wèn)題?！盵8]郎咸平教授說(shuō)：“匯率是各國(guó)政府達(dá)到政治目的的手段?！倍^不僅僅是教科書(shū)上講的，匯率是兩種貨幣交換形成的一個(gè)比價(jià)。

2005年7月21日，中國(guó)開(kāi)始匯制改革，2005年7月21日人民幣兌美元匯率中間價(jià)為8.2765，2008年4月10日，人民幣兌美元匯率中間價(jià)突破7.0大關(guān)，人民幣累計(jì)升值達(dá)15%，2013年12月31日，人民幣兌美元匯率中間價(jià)為6.0969，人民幣累計(jì)升值達(dá)26.3%。2006年到2015年，人民幣持續(xù)升值9年，最高上漲32%。

但自2015年，人民幣兌美元不斷貶值，尤其2016年10月，人民幣加入SDR（特別提款權(quán)）以來(lái)，人民幣兌美元匯率中間價(jià)連續(xù)走低，創(chuàng)下8年低位，2016年11月25日?qǐng)?bào)6.9168，2015年至2016年，2年間人民幣兌美元中間價(jià)跌幅達(dá)近10%。

人民幣匯率的變動(dòng)其實(shí)與國(guó)人生活息息相關(guān)，譬如房?jī)r(jià)。當(dāng)人民幣處于升值通道時(shí)，國(guó)際游資不斷進(jìn)入中國(guó)，而每進(jìn)入1美元，就要按照匯率比例印制相應(yīng)幣值的人民幣，人民幣超發(fā)，商品沒(méi)有增多，貨幣發(fā)行量大于國(guó)內(nèi)商品價(jià)值總和，結(jié)果流動(dòng)性過(guò)剩，人民幣對(duì)外升值，但對(duì)內(nèi)貶值，房?jī)r(jià)上漲不可避免。

同櫻當(dāng)人民幣處于貶值通道時(shí)，國(guó)際游資會(huì)逃離中國(guó)，每逃離1美元，中國(guó)人民銀行就要按照匯率比例收回相應(yīng)的本幣，理論上，以人民幣計(jì)價(jià)的資產(chǎn)應(yīng)該相應(yīng)地貶值，房?jī)r(jià)應(yīng)該走低，但由于土地財(cái)政政策，地方政府賣地?zé)崆闃O高，尤其經(jīng)濟(jì)下行時(shí)，地方政府賣地獲利熱情更高，所以，2016年中國(guó)房?jī)r(jià)還在暴漲。

近30年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度令世界矚目。那么，什么是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)即GDP（國(guó)民生產(chǎn)總值）？經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)就是一年之內(nèi)，這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)總量擴(kuò)大了多少。譬如我國(guó)2015年GDP是7.5%，就是說(shuō)2015年，國(guó)民生產(chǎn)總量比2014年增長(zhǎng)了7.5%。具體來(lái)說(shuō)：

GDP=總消費(fèi)+總投資+凈出口。政府拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的三架馬車：刺激總消費(fèi)，加大總投資，鼓勵(lì)出口。

GDP是一個(gè)國(guó)家財(cái)富的象征，人均GDP是一個(gè)國(guó)家公民平均財(cái)富的象征。美國(guó)的GDP約是中國(guó)的9倍，但美國(guó)僅有2.5億人口，美國(guó)人均GDP是中國(guó)人均GDP的40倍。

物價(jià)指數(shù)CPI是衡量總供給和總需求平衡關(guān)系的重要指標(biāo)。當(dāng)價(jià)格指數(shù)向上升時(shí)，經(jīng)濟(jì)開(kāi)始回暖，總需超過(guò)了總供給，通貨開(kāi)始膨脹了；當(dāng)價(jià)格指數(shù)下降時(shí)，經(jīng)濟(jì)開(kāi)始變冷了，這時(shí)總供給超過(guò)總需求，通貨開(kāi)始緊縮了[8]。

總供給和總需求不平衡時(shí)，國(guó)家就要進(jìn)行宏觀調(diào)控。宏觀調(diào)控的手段主要有兩種：財(cái)政手段和貨幣手段。財(cái)政手段主要包括稅收、預(yù)算、國(guó)債、財(cái)政轉(zhuǎn)移支出等；貨幣手段主要包括利率、存款準(zhǔn)備金等。

當(dāng)相關(guān)指標(biāo)變化時(shí)，必須清楚政府是增加總供給，還是刺激總需求了。宏觀經(jīng)濟(jì)不以人的意志為轉(zhuǎn)移，企業(yè)或個(gè)人只能順勢(shì)而為。結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)際狀況，宏觀把控大方向，微觀關(guān)注市場(chǎng)變化，良好的運(yùn)用宏微觀經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力培育

2.5.1 站在巨人肩上

偉大的科學(xué)家牛頓曾說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀！?687年，牛頓發(fā)表了論文《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，這篇論文對(duì)萬(wàn)有引力和三大運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行了描述，這些描述奠定了此后三個(gè)世紀(jì)里物理世界的科學(xué)觀點(diǎn)。牛頓力學(xué)并不是憑空想象出來(lái)的，事實(shí)上，牛頓是站在伽利略，哥白尼，開(kāi)普勒、笛卡兒這些科學(xué)巨匠的肩上才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。

對(duì)于從事科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者，希望大家認(rèn)真讀讀恩格斯的《自然辯證法》及著名科技史專家，英國(guó)學(xué)者李約瑟的《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》，其實(shí)很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明都是通過(guò)類比或者演繹推理等方法獲得的。北宋沈括的《夢(mèng)溪筆談》也是中國(guó)科技史的里程碑式巨作。

2.5.2 學(xué)習(xí)標(biāo)桿企業(yè)

對(duì)于其他行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，認(rèn)真研究標(biāo)桿企業(yè)，仔細(xì)研究行業(yè)楚翹的盈利模式，認(rèn)真做好PEST分析和SWOT分析，了解行業(yè)宏觀環(huán)境，明確自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)及風(fēng)險(xiǎn)，從而準(zhǔn)確定位目標(biāo)客戶，制訂適合自己的盈利模式。DELL電腦主要通過(guò)定制服務(wù)盈利，DELL公司根據(jù)客戶個(gè)性化訂單迅速組裝電腦，并完成配送，很多人對(duì)此不屑，認(rèn)為DELL公司沒(méi)有任何科技含量，但巴菲特和比爾蓋茨每年都會(huì)與DELL公司的創(chuàng)始人戴爾聚餐，比爾蓋茨說(shuō)：DELL訂制服務(wù)的商業(yè)模式就是DELL公司最偉大的創(chuàng)新。

3 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，美國(guó)已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到幼兒教育，我國(guó)應(yīng)該從小開(kāi)始培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)，高職院校學(xué)制短，如何在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生接地氣的能力，需要教育工作者不斷探索和努力。希望通過(guò)本文的探討，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)者有所幫助。中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆信，趙國(guó)靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究[J]. 中國(guó)高教研究，2015（1）.

[2]王志強(qiáng).一體與多元：歐盟創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示[J].教育研究，2014（4）.

[3]周海濤，董志霞.美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策及其啟示[J].高等教育研究，2014（6）.

[4]胡旭微.經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[J]. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2008（4）.

[5][美]賴瑞?杜尼嵩，著.陳山，譯.西點(diǎn)軍校領(lǐng)導(dǎo)魂[M].花城出版社，1998.

[6]高亞.主管手冊(cè)[M].中國(guó)致公出版社，2010.

宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。本文以貴州某大學(xué)J學(xué)院為例，結(jié)合多維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從“為什么要學(xué)習(xí)”以及“如何學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面分析了J學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并從課程銜接，教學(xué)目標(biāo)，組織形式，教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)方面提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：

多維能力；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；能力提升

一引言

隨著理論研究的繁榮，數(shù)據(jù)資料的齊備，計(jì)算工具的創(chuàng)新等因素的推動(dòng)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的、日臻豐富完善的新興交叉科學(xué)。1998年教育部將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)八門(mén)核心課程之一，明確了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科建設(shè)中的重要地位。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有交叉性、前沿性以及實(shí)證性等特點(diǎn)[1]，一直是貴州某大學(xué)經(jīng)濟(jì)類的核心課程，學(xué)校及學(xué)院層面對(duì)該課程的教改問(wèn)題十分重視，但與國(guó)內(nèi)知名高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科比較，該?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用無(wú)論是在廣度還是深度上都存在明顯差距，尤其是學(xué)生多維能力的欠缺，成為制約該課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素。在此背景下，本文結(jié)合貴州某大學(xué)J學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，剖析了制約該課程發(fā)展的梗塞因素，以期為后續(xù)的教學(xué)改革發(fā)展提供參考借鑒。

二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

(一）知識(shí)儲(chǔ)備不足，課程銜接脫節(jié)

學(xué)生之所以感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，關(guān)鍵在于該課程要求預(yù)先儲(chǔ)備的知識(shí)太多。而且這些前期知識(shí)涵蓋范圍廣，內(nèi)容多，難度大，具有明顯的多維特征。具體而言，這些知識(shí)包括高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識(shí)。如果這些預(yù)備知識(shí)的某一部分缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容的過(guò)程中直接失去興趣甚至信心。另一方面，該學(xué)院的培養(yǎng)方案中存在著課程銜接脫節(jié)或者缺失的情況。比如說(shuō)部分專業(yè)存在著先導(dǎo)課程缺失，如沒(méi)有開(kāi)設(shè)線性代數(shù)；還有部分專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期，顛倒了課程之間的邏輯關(guān)系，起不到先導(dǎo)的作用。實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)階段的課程，都是按照先低層次后高層次，先基礎(chǔ)課后專業(yè)課的邏輯順序來(lái)展開(kāi)的，不同階段課程的合理銜接對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重，忽略了這個(gè)銜接直接帶來(lái)先天不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二）缺乏明確目標(biāo)，邏輯梳理不夠

當(dāng)前，困擾學(xué)生的一個(gè)重要問(wèn)題是“為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為僅僅是為了考試，顯然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)。我們常說(shuō)，思路決定出路，只要沒(méi)有理解清楚“為什么要學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，那么在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃，遲到，早退，曠課等現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)際上，數(shù)量化是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)最重要的特征。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是這種數(shù)量化形態(tài)在實(shí)證研究方面的支柱[2]。其次，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，無(wú)論是理論界還是實(shí)務(wù)部門(mén)都十分重視數(shù)據(jù)收集整理以及軟件應(yīng)用等內(nèi)容，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都具備這些特征。此外，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容分布缺乏邏輯上的認(rèn)知，比如說(shuō)什么是異方差，自相關(guān)，多重共線等假設(shè)條件與一元線性回歸，到多元線性回歸，到聯(lián)立方程模型等模型之間的邏輯關(guān)系，缺乏系統(tǒng)化的梳理，知識(shí)點(diǎn)之間碎片化嚴(yán)重。

(三）學(xué)時(shí)設(shè)置偏少，重點(diǎn)把握不當(dāng)

當(dāng)前，高校課時(shí)的減少是一個(gè)普遍現(xiàn)象。J學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)由之前的72學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)，加之扣減掉法定節(jié)假日，校內(nèi)體育節(jié)，文化節(jié)等活動(dòng)占用的情況，實(shí)際平均課時(shí)不足44學(xué)時(shí)。課時(shí)的減少對(duì)任課教師而言直接形成時(shí)間上的壓力。因?yàn)闀r(shí)間減少但教學(xué)內(nèi)容卻無(wú)法減少，還是必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，最終的結(jié)果是上課速度加快，許多需要精講的內(nèi)容只能講個(gè)大概，同時(shí)也壓縮了上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，由于任課教師數(shù)量偏多，J學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師數(shù)量為4人，不同教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)有的老師重理論教學(xué)輕上機(jī)實(shí)踐，有的老師重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)輕經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，還有的老師重傳統(tǒng)教學(xué)輕案例教學(xué)等，對(duì)該門(mén)課程的講授重點(diǎn)把握不一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的整體認(rèn)知。

(四）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺失

不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)集理論學(xué)習(xí)、上機(jī)操作與問(wèn)題解決于一體，是一門(mén)涉及到諸多內(nèi)容的復(fù)雜交叉學(xué)科[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，由于J學(xué)院缺乏數(shù)量經(jīng)濟(jì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)教師的隊(duì)伍支撐，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)缺少學(xué)科發(fā)展的引導(dǎo)，也沒(méi)有形成相應(yīng)的以課程群建設(shè)為目標(biāo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更缺乏該學(xué)科以及課程發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，很難理清不同課程之間的相關(guān)關(guān)系，即使從時(shí)間安排上確定了課程之間的先后順序，也難從具體的內(nèi)容安排上確定講授的具體內(nèi)容。尤其是課程群建設(shè)的缺失，忽略了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多維特征，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)僅局限在強(qiáng)調(diào)單門(mén)課程質(zhì)量，沒(méi)有突破課程邊界，沒(méi)有創(chuàng)新課程組織方式，消除具有邏輯關(guān)系的課程之間的時(shí)間錯(cuò)位，內(nèi)容脫節(jié)，信息不對(duì)稱等制度上的缺陷。

三多維能力目標(biāo)下優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的對(duì)策建議

(一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，課程銜接流暢

本科生的培養(yǎng)方案具有明顯的導(dǎo)向性，目標(biāo)性以及長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，制定出適合學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)方案是優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[4]。當(dāng)前，J學(xué)院應(yīng)該以新一輪教學(xué)培養(yǎng)方案制定為契機(jī)，全面理清計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先導(dǎo)課程，即高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)、概率與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的邏輯關(guān)系，合理安排這些課程的授課時(shí)間。具體而言，在制定具體的培養(yǎng)方案時(shí)，既要考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與先導(dǎo)課程之間的邏輯關(guān)系，又要考慮先導(dǎo)課程之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，不能顧此失彼。要制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，需要邀請(qǐng)包括教師，學(xué)生，教務(wù)科等在內(nèi)的組織和個(gè)人參加制定培養(yǎng)方案的座談會(huì)，結(jié)合課程特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生需求，從而理順以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心的相關(guān)課程銜接。

(二）明確教學(xué)目標(biāo)，避免內(nèi)容碎片化

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的明確可以幫助學(xué)生回答“為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”這樣的問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息不對(duì)稱，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立起針對(duì)該門(mén)課程正確的學(xué)習(xí)觀。實(shí)際上，按照課堂教學(xué)和上機(jī)時(shí)間可以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面的目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用的問(wèn)題導(dǎo)向。通過(guò)不定期召開(kāi)教師座談會(huì)，討論多維能力培養(yǎng)目標(biāo)下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，即對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型講解的廣度，深度，發(fā)展方向進(jìn)行定位，避免因授課教師風(fēng)格不同，偏好不同等原因?qū)е轮v授內(nèi)容的碎片化，同時(shí)將課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序，合理，高效的運(yùn)行。

(三）延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，把握教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不同于其他課程的特殊性，如學(xué)生不愿意或者很難在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)授課教師的依賴性強(qiáng)，上機(jī)實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容多，提煉問(wèn)題的難度系數(shù)大，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間要長(zhǎng)于其他傳統(tǒng)課程的教學(xué)，最好能恢復(fù)到72學(xué)時(shí)。此外，還應(yīng)該借助信息技術(shù)，建立包括QQ群，微信，以及專題網(wǎng)站在內(nèi)等在線手段，通過(guò)課外時(shí)間及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋。同時(shí)，在條件成熟的時(shí)候，錄制教學(xué)過(guò)程的視頻資料，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)量經(jīng)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的缺陷。同時(shí)，按照課程重點(diǎn)合理分配教學(xué)時(shí)間。

(四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式

作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有凝練學(xué)科發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)科建設(shè)水平，滿足差異化培養(yǎng)目標(biāo)等重要作用。當(dāng)前，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及課程群方式為新的組織方式進(jìn)行教學(xué)改革已成為趨勢(shì)。在此背景下，J學(xué)院應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)，通過(guò)建設(shè)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破教師與教師之間的利益壁壘，信息壁壘以及知識(shí)壁壘，一改過(guò)去單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行教學(xué)的新模式；另一方面，應(yīng)該建立以以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的課程群建設(shè)，有助于打破課程之間的邊界，理順課程之間的先后關(guān)系，邏輯關(guān)系，有助于借助團(tuán)隊(duì)模式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容，課程信息的有效溝通，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、上機(jī)操作、模型創(chuàng)新、問(wèn)題解決、論文撰寫(xiě)5個(gè)方面能力[5]。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及課程群的綜合建設(shè)，打破教師與教師之間，課程與課程之間的壁壘，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

四結(jié)語(yǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門(mén)對(duì)學(xué)生提出知識(shí)、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，客觀上決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，教學(xué)方法的多樣性。實(shí)際上，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)質(zhì)量是涉及到教師，學(xué)生，學(xué)院等不同主體的系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。本文主要從“為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“如何學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩個(gè)方面展開(kāi)分析，但還涉及到教材建設(shè)，軟件操作以及論文寫(xiě)作等多方面的內(nèi)容，這些都是今后在具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要注意的內(nèi)容。

作者：汪磊 單位：貴州大學(xué)公共管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]聶紅隆，沈又華.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）：119-124.

[2]朱成全，劉麗艷.論多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2013，（4）：5-12.

[3]尹向飛.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，（7）.

宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】公司金融學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）11－0073－02

一、學(xué)科建設(shè)背景

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，很多重點(diǎn)大學(xué)先后建立國(guó)際金融學(xué)專業(yè)；在90年代初，把國(guó)際金融進(jìn)一步細(xì)化成國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)下的國(guó)際金融、金融與投資、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際財(cái)稅等相關(guān)專業(yè)方向；到90年代中后期，基本模式確定為國(guó)際金融、投資學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)三大專業(yè)方向的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系。公司金融也在這個(gè)時(shí)間段被確認(rèn)為本科金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課。

公司金融學(xué)由英文Corporate Finance翻譯而來(lái)，又譯為公司理財(cái)、公司財(cái)務(wù)管理等。主要由于對(duì)finance而言，中文翻譯有財(cái)經(jīng)、財(cái)務(wù)、金融等。大多數(shù)院校課程名稱為公司金融學(xué)，但是教科書(shū)名字不統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容按現(xiàn)代公司金融體系主要分三大部分：公司投融資、公司治理結(jié)構(gòu)及其相關(guān)技術(shù)工具。內(nèi)容繁雜，涉及理論和實(shí)踐皆非常強(qiáng)。是金融類學(xué)生專業(yè)核心課程的重要組成。

二、目前教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1．課程內(nèi)容重復(fù)

按學(xué)科設(shè)置，公司金融一般放在大二下或者大三上，甚至于在大三下。在這門(mén)課程之前，學(xué)生通常已經(jīng)修完了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基礎(chǔ)課程：宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理，及其專業(yè)課程中的保險(xiǎn)學(xué)原理、金融市場(chǎng)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、商業(yè)銀行管理等課程。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的原理、金融學(xué)的框架都有一定的了解和認(rèn)識(shí)。

公司金融主要研究的是公司資金的流動(dòng)和運(yùn)作，涉及面廣。以復(fù)旦大學(xué)出版社朱葉編著的《公司金融》和西安交大出版社李忠民編著的《公司金融學(xué)》為例，前者的課程結(jié)構(gòu)主要時(shí)間價(jià)值、投資三大基本理論、資本預(yù)算和長(zhǎng)期投資決策、資本結(jié)構(gòu)和股利政策、短期財(cái)務(wù)計(jì)劃和短期融資管理、兼并和收購(gòu)。后者的結(jié)構(gòu)類似，刪除了三大投資理論、添加風(fēng)險(xiǎn)管理及其行為、公司金融前沿理論探討。其他國(guó)內(nèi)教材的主體結(jié)構(gòu)也大致如此。

就此分析，時(shí)間價(jià)值在貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)中已學(xué)習(xí)過(guò)，是金融專業(yè)學(xué)生對(duì)貨幣價(jià)值的基本思考，早在搭建金融知識(shí)構(gòu)架的最初，就已經(jīng)被灌輸。有的學(xué)校投資學(xué)安排較前，更以反復(fù)深入運(yùn)用過(guò)。投資理論則是金融市場(chǎng)、投資學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。資本預(yù)算在《投資項(xiàng)目評(píng)估》整個(gè)課程中詳細(xì)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期投資決策中的普通股、優(yōu)先股、公司債券，也是學(xué)生非常熟悉的工具。短期財(cái)務(wù)計(jì)劃和短期融資管理中的很多內(nèi)容和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)及其財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析中的內(nèi)容有一定重疊。

學(xué)生在拿到教材時(shí)很難發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的把握將失去興趣和動(dòng)力。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，聽(tīng)課效率將明顯降低，甚至出現(xiàn)到課率下降。

2．課程定位模糊

如上分析，公司金融學(xué)與很多課程在內(nèi)容上有較多的重疊，有時(shí)甚至連教師也覺(jué)得公司金融的教學(xué)內(nèi)容凌亂和難以把握。在教學(xué)過(guò)程中，有的偏重融資工具分析，在股票、期權(quán)、認(rèn)股權(quán)證等上案例頻出；有的偏重財(cái)務(wù)分析，流動(dòng)性分析、償債能力分析等試圖揭示公司運(yùn)作的情況；也有的直接按項(xiàng)目投資分析，如何做現(xiàn)金流、找貼現(xiàn)率，洋洋灑灑大半個(gè)學(xué)期就過(guò)去了。

教師可以根據(jù)自己對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體系來(lái)選擇課程重點(diǎn)。但是公司金融到底需要傳達(dá)給學(xué)生的是什么？是項(xiàng)目分析還是金融工具還是財(cái)務(wù)分析，或者都是？課程定位模糊，由于內(nèi)容過(guò)多變成了介紹性課程、或者變成了投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目分析等的替代課程。

3．課程預(yù)計(jì)達(dá)到目標(biāo)模糊

不同于宏微觀西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，其引入教學(xué)很早，各方面研究已比較透徹，從廣度學(xué)習(xí)內(nèi)容到深度學(xué)習(xí)難度，從?？啤⒈究频酱T士及博士研究生都有不同層次的要求。相比之下，公司金融學(xué)在每個(gè)階段，學(xué)生將達(dá)到什么水平鮮有相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，有的偏重理論，研究投資學(xué)三大理論和資本結(jié)構(gòu)中的MM理論、股利理論或是短期財(cái)務(wù)計(jì)劃中關(guān)于現(xiàn)金、應(yīng)收帳款最優(yōu)配置理論研究；有的偏重技巧和實(shí)踐，如何在現(xiàn)實(shí)中尋找項(xiàng)目的價(jià)值、股利分配對(duì)公司價(jià)值的影響和兼并收購(gòu)中的企業(yè)價(jià)值判斷等。當(dāng)然也有廣譜介紹，一般教材都有十多章，每章一至兩周，點(diǎn)到即止。

從本科生考慮，前者在于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，對(duì)于國(guó)內(nèi)進(jìn)一步深造研究生的學(xué)生有很大的幫助。其次的做法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，是國(guó)外金融投資研究生主攻方向；但是由于涉及內(nèi)容較多，以一個(gè)學(xué)期周課時(shí)3課時(shí)的安排很難全部完成。最后一種則是完成學(xué)分要求是最簡(jiǎn)單的做法，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果難以保證。

4．教學(xué)方法陳舊

公司金融伴隨著公司日新月異及其理論研究的不斷深入，應(yīng)該是一門(mén)充滿新穎和活力的課程。但是目前來(lái)看，大多數(shù)教學(xué)依然停留在教室。教師播放投影并講解，學(xué)生坐在下面聽(tīng)講并記錄。教材中引用實(shí)際案例，特別是中國(guó)公司案例分析非常少甚至不涉及?？己耸侄瓮ǔＲ揽總鹘y(tǒng)考試，也有通過(guò)案例分析（課業(yè)論文）對(duì)考核進(jìn)行補(bǔ)充的。

三、公司金融教學(xué)改革的建議和意見(jiàn)

1．課程定位

課程基本定位是熟悉公司資金運(yùn)作流程，融資投資分配。主要圍繞四大方面如何確定項(xiàng)目的可行性、如何為可行的項(xiàng)目融資、項(xiàng)目運(yùn)行后如何考慮風(fēng)險(xiǎn)和如何回報(bào)投資者。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，對(duì)公司整體的運(yùn)作有全面的認(rèn)識(shí)。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)校設(shè)置學(xué)科不同，公司金融可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。但是全面的框架不可缺少，而且將貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，提示每一個(gè)具體篇章對(duì)整體運(yùn)作的不同作用。

2．教學(xué)層次設(shè)計(jì)

對(duì)于本科生而言，從目前國(guó)內(nèi)頂級(jí)學(xué)術(shù)型高校來(lái)看，還是應(yīng)該以運(yùn)用實(shí)踐為主導(dǎo)。但是由于本科學(xué)習(xí)在高等教育中的基礎(chǔ)地位，公司金融有的理論仍是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，例如MM理論。以上段介紹的四大方面來(lái)看，可行性分析、融資、風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)都是先相關(guān)理論后運(yùn)用的基本模塊設(shè)計(jì)。理論學(xué)習(xí)以理解為主，推導(dǎo)和深入學(xué)習(xí)可以依照每個(gè)學(xué)校學(xué)生層次來(lái)區(qū)別要求。運(yùn)用以案例分析為主，貫穿整個(gè)知識(shí)構(gòu)架的大型案例全程一至兩個(gè)即可。點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生能對(duì)公司金融的構(gòu)架和基礎(chǔ)理論有所了解，方便日后深入學(xué)習(xí)。同時(shí)又具備具體知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。

3．教材及其教學(xué)內(nèi)容選擇

好的教材對(duì)課程體系把握將有極大幫助。目前世界主流的公司金融教材一本是英國(guó)倫敦商學(xué)院財(cái)務(wù)金融教授理查德•A•布雷利和斯圖爾特•C•邁爾斯主編的《Corporate Finance》，原書(shū)翻譯版到第九版。另外一本是美國(guó)MIT斯隆管理學(xué)院教授斯蒂芬•羅斯主編，目前譯本也到第九版。及其圍繞原書(shū)，中國(guó)學(xué)者進(jìn)一步出的各種精要版、雙語(yǔ)教材和習(xí)題集等。兩本原著各自章節(jié)數(shù)都在30以上，加之案例都取自英美，信息量大，通常也作為歐美研究生學(xué)習(xí)書(shū)目，再考慮到價(jià)格，并不適合直接做中國(guó)本科學(xué)習(xí)教材。但是取兩本教材之精髓，確定課程內(nèi)容是適用的。

例如以18周每周3課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，第一周為學(xué)科介紹和緒論，兩周課時(shí)為貨幣的時(shí)間價(jià)值、債券和股票的定價(jià)。四至五周課時(shí)介紹投資決策的基本方法，其中詳細(xì)說(shuō)明NPV中現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率的實(shí)際研究及其項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析。接下來(lái)三周左右為最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)及其股利政策。兩周介紹長(zhǎng)期融資，包括股權(quán)債權(quán)和租賃。兩周介紹短期財(cái)務(wù)計(jì)劃。兩周為兼并收購(gòu)中公司價(jià)值。

4．教學(xué)手段和教學(xué)考核改進(jìn)

現(xiàn)在投影已基本普及，很多學(xué)校還成立了自己的計(jì)算機(jī)中心或是經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。在此基礎(chǔ)上，推薦引入少量實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)中MM理論和最優(yōu)債務(wù)額及公司價(jià)值，教學(xué)方式為講授，仍然以課堂加投影的方式，這有助于知識(shí)的傳授和理論學(xué)習(xí)。案例分析以實(shí)戰(zhàn)為主，例如債券和股票的估值，如何尋找企業(yè)的ß，如何利用雅虎財(cái)經(jīng)、新浪財(cái)經(jīng)搜集信息資料；如何尋找及利用企業(yè)披露的財(cái)務(wù)報(bào)告。這些有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和分析能力的提高。第4周左右可以安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為債券和股票的估值，第11周為WACC的取值。需要學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求，完成相關(guān)數(shù)據(jù)收集和分析，在實(shí)驗(yàn)完成后提交電子表格結(jié)果，用于評(píng)定作業(yè)成績(jī)。考核除出席率和上機(jī)作業(yè)以外，由兩部分構(gòu)成，一部分是傳統(tǒng)考試，用以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和運(yùn)算的掌握。另一部分是課業(yè)論文，基本設(shè)計(jì)是要求學(xué)生按小組完成，論文選題多樣，但以實(shí)際公司案例分析為主導(dǎo)，例如分析公司的資本成本、股利政策、公司價(jià)值等。選題之下有3～6個(gè)需要完成的問(wèn)題，按組別每位同學(xué)完成一個(gè)部分。這樣可以有效規(guī)避分工不明和渾水摸魚(yú)。

公司金融學(xué)內(nèi)容博大精深，公司金融教學(xué)改革也非朝夕可促成，需要教師下大力氣也需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力，塑造社會(huì)真正可用之材，還需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個(gè)腳印地推動(dòng)教學(xué)改革前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1 斯蒂芬•羅斯.公司理財(cái)（原書(shū)第六版）［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.3

2 理查德•A•布雷利等著、王化成編審.公司理財(cái)（第五版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.5

宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：管理 需求 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1 發(fā)展歷程

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。它是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式下，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的這一特點(diǎn)，客觀上為所有愿意接受大學(xué)教育的具有高中或相當(dāng)于高中學(xué)歷的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。在云南，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育相對(duì)較為完善的仍然是以云南廣播電視大學(xué)（簡(jiǎn)稱云南電大）系統(tǒng)為主。云南電大自1979年成立開(kāi)始，就是一所采用遙距教育的沒(méi)有圍墻的大學(xué)，它是以現(xiàn)代電子技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性高等學(xué)校。學(xué)校目前已形成以省電大為中心、36所州市和行業(yè)電大分校、66所縣級(jí)工作站和131個(gè)教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)的、初步覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，有在學(xué)學(xué)生5.5萬(wàn)余人，30年累計(jì)培養(yǎng)各類畢業(yè)生25.6萬(wàn)人。成為云南省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力軍，是云南省推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要支撐，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的組成部分。

1999年，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在云南電大系統(tǒng)開(kāi)始實(shí)施。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要求以學(xué)習(xí)者為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者可挑選自己感興趣的課件學(xué)習(xí)，可自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境、方式。學(xué)習(xí)者是在教師的指導(dǎo)下，自主地、合理地選擇專業(yè)與課程；根據(jù)需要和條件自主地選擇學(xué)習(xí)媒體，如文字教材、錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、直播課堂等多種媒體的選擇；自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，包括學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等。這就要求云南電大建立起一套完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。一是向?qū)W生提供多種媒體學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù)，既包括文字、錄像、錄音、VCD、IP課件等，也包括CAI之類可以進(jìn)行交互的課件；二是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、作業(yè)練習(xí)、模擬試題、疑難問(wèn)題解答等內(nèi)容，甚至學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)站參加互動(dòng)性的面授輔導(dǎo)，網(wǎng)上在線討論，BBS答疑等；三是建立輔導(dǎo)和答疑支持服務(wù)系統(tǒng)，如信函答疑、電話答疑、語(yǔ)音信箱服務(wù)，以及通過(guò)電子郵件答疑、網(wǎng)上互動(dòng)答疑等；四是提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)階段已向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)資料室、視聽(tīng)閱覽室、電子閱覽室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，供學(xué)生查閱資料，觀看輔導(dǎo)課錄像帶及直播課堂錄像帶和其他教學(xué)光盤(pán)，同時(shí)提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

十年遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐結(jié)果表明，作為云南遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要實(shí)施機(jī)構(gòu)的云南電大已經(jīng)建立了一個(gè)較為完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，取得了不小的成就。目前在云南電大校園網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上擁有自建網(wǎng)上課程資源657門(mén)，直播課堂197時(shí)；接收中央電大課程資源3927門(mén)，直播課堂3377學(xué)時(shí)；VOD點(diǎn)播系統(tǒng)IP課件339門(mén)，總計(jì)1065小時(shí)；網(wǎng)絡(luò)課程27門(mén)，精品課程6門(mén)；網(wǎng)上報(bào)告廳擁有16個(gè)專題，10952篇視頻資源。云南電大還是國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)節(jié)點(diǎn)基地，存有資源200G容量。電子圖書(shū)館使用了自動(dòng)化集成管理軟件，實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)館查詢、借閱電子化；擁有書(shū)生之家電子圖書(shū)25個(gè)專題，49114冊(cè)，清華同方電子期刊10個(gè)專題，2341余萬(wàn)篇。雖然如此，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)收到的效果卻不十分令人滿意，這說(shuō)明硬環(huán)境的改進(jìn)應(yīng)與軟環(huán)境的改善相一致，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

2 現(xiàn)狀分析

什么是“質(zhì)量”呢？可以從絕對(duì)和相對(duì)兩個(gè)方面來(lái)分析。從絕對(duì)的意義來(lái)說(shuō)，“質(zhì)量”與柏拉圖式的善良、真理和公平等等完美的標(biāo)準(zhǔn)相似，因此是不可以評(píng)量的。從相對(duì)意義來(lái)說(shuō)，它指的是能夠切合目標(biāo)，能夠一貫地合乎規(guī)格，以及能夠滿足顧客的需求。教育組織過(guò)去和現(xiàn)在都利用正式和非正式的外界和自我評(píng)鑒活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)自身的質(zhì)量。這主要是外來(lái)的壓力迫使教育組織更重視質(zhì)量這個(gè)課題，其中主要的因素包括：教育經(jīng)費(fèi)緊縮，以致出現(xiàn)“物有所值”的要求；社會(huì)關(guān)注到教育成就的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)；外界對(duì)院校在教育和財(cái)政方面的表現(xiàn)不斷提高問(wèn)責(zé)要求；教育組織要提供有適當(dāng)技能的人力資源，幫助國(guó)家提高在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；政府改變?cè)揪獾男蝿?shì)，削減教育“生產(chǎn)者”（即院校、地方教育局）的部分權(quán)力，把它轉(zhuǎn)交到“消費(fèi)者”（即學(xué)生、家長(zhǎng)等）手中。

我們知道，如果消費(fèi)者有更多的選擇，院校有更大的自，再加上采用以市場(chǎng)為本的資源分配方法的話，這些因素都會(huì)激勵(lì)學(xué)校及學(xué)院提高教育的質(zhì)量和水平。目前，云南遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的質(zhì)量究竟如何呢？現(xiàn)對(duì)幾個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行分析。

2.1 文字媒體

為學(xué)習(xí)者提供的文字媒體主要包括主教材、輔助教材及其他文字教輔資料。云南電大遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)媒體仍然是文字媒體，有60%以上的文字教材是由中央電大組織知名專家，針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)專門(mén)編寫(xiě)的，有較高的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量。文字媒體以其系統(tǒng)性、成本低和方便性等特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中占有主導(dǎo)地位。但同時(shí)也存在不能令人滿意之處，主要表現(xiàn)在：①文字媒體的交互性差，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望。②中央電大統(tǒng)設(shè)必修課的有些教材在知識(shí)性、系統(tǒng)性、編輯印刷等方面存在問(wèn)題。例如，《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》主教材系統(tǒng)性較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理且印刷錯(cuò)誤較多。③有些課程缺乏必要的配套教材。例如，《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》主教材與教學(xué)大綱不配套。這些教材的質(zhì)量問(wèn)題，影響了文字媒體的有效使用。

2．2 音像媒體、CAI課件及直播課堂

音像媒體、CAI課件及直播課堂較之文字媒體更具生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，促進(jìn)積極思維、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更能適應(yīng)開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)的需要。中央電大和云南電大在開(kāi)放教育試點(diǎn)工作中，先后為學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的音帶、像帶、光盤(pán)、CAI課件和直播課堂等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，收到較好的效果。但音像媒體、CAI課件和直播課堂等學(xué)習(xí)支持服務(wù)仍然有其不盡如人意的地方，表現(xiàn)在：①提供的音像媒體特別是CAI課件數(shù)量較少，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求；②有些音像媒體的內(nèi)容與教材不符，如《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的光盤(pán)內(nèi)容與主教材內(nèi)容不配套；③直播課堂安排時(shí)間過(guò)少，無(wú)滾動(dòng)播出，若與工作時(shí)間沖突，則無(wú)法收看。

2.3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也逐漸向網(wǎng)上教學(xué)的方向發(fā)展。為了適應(yīng)開(kāi)放教育的需要，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教育的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、作業(yè)練習(xí)、模擬試題、疑難問(wèn)題解答等內(nèi)容，甚至學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)站參加互動(dòng)性的面授輔導(dǎo)，網(wǎng)上在線討論，BBS答疑等，同時(shí)開(kāi)通了電子信箱。由于網(wǎng)頁(yè)有信息量大、功能強(qiáng)、無(wú)時(shí)間限制等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問(wèn)題，隨時(shí)訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)，下載相關(guān)信息資料（如課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則、重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)等），了解教學(xué)最新動(dòng)態(tài)；并通過(guò)電子信箱與教師或同學(xué)交流、溝通，討論或解決有關(guān)問(wèn)題。從1999年至今，十年的實(shí)踐表明，云南電大的網(wǎng)上教學(xué)，已具一定規(guī)模，并達(dá)到一定質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育起到了強(qiáng)大的支持作用。但是，由于網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容更新較慢、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，硬件設(shè)備的條件限制，電子郵件這種交流方式?jīng)]有被人們廣泛接受，上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)不多，點(diǎn)擊率不高。

2.4 語(yǔ)音信箱與電話答疑

云南電大為學(xué)習(xí)者開(kāi)通了語(yǔ)音信箱和電話答疑，使學(xué)習(xí)者能方便、快捷地學(xué)習(xí)，取得一定的效果。但這種方式，由于受師資力量、時(shí)空及表達(dá)方式等因素的限制，難以達(dá)到學(xué)生期望的教學(xué)效果。

3 解決策略

質(zhì)量的重點(diǎn)在于活動(dòng)，過(guò)程或效果，這樣做的目的在于確定或改進(jìn)價(jià)值或結(jié)果（Pycock），而英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)的定義則側(cè)重于滿足需求的重要性，認(rèn)為質(zhì)量是：產(chǎn)品或服務(wù)的特征或特性的全部，這些特征和特性會(huì)影響到產(chǎn)品及服務(wù)在滿足顧客需求上的能力，不論這是明示還是暗示的需求（BSE，1990，第4頁(yè)）。這表示質(zhì)量的重點(diǎn)應(yīng)該放在顧客的需求上，教育質(zhì)量的重點(diǎn)也應(yīng)該放在滿足學(xué)習(xí)者的需求上。從前面的分析可看出，云南電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為云南遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供了可靠的硬件保證，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中發(fā)揮了它應(yīng)有的功能，但由于遠(yuǎn)程教育是一個(gè)不斷實(shí)踐，不斷研究、不斷總結(jié)、不斷完善的過(guò)程，因此，云南電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)存在不足之處也是難以避免的。目前，尚有很多不能真正滿足學(xué)習(xí)者需求之處。下面，就提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的質(zhì)量提出一個(gè)簡(jiǎn)要的方案，以便進(jìn)一步地改進(jìn)、發(fā)展和完善云南電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。

3.1 發(fā)揮云南電大的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)

內(nèi)容完整系統(tǒng)、知識(shí)新穎科學(xué)、適合成人自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)媒體建設(shè)，是進(jìn)行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的當(dāng)務(wù)之急。

目前，云南電大開(kāi)發(fā)的適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的文字媒體、音像媒體和課件的數(shù)量和質(zhì)量都有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求。因此，云南電大應(yīng)該大力組織開(kāi)發(fā)一批內(nèi)容新、適應(yīng)性強(qiáng)的文字媒體、音像媒體和課件，加大網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的開(kāi)發(fā)力度，以滿足開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，要增大網(wǎng)絡(luò)帶寬，提高網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)速度；對(duì)網(wǎng)上資源的應(yīng)進(jìn)行總體規(guī)劃，提出具體要求，及時(shí)更新內(nèi)容，增加課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者的同步指導(dǎo)；開(kāi)通網(wǎng)上在線討論，進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)溝通，以解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；還應(yīng)將直播課堂的資料上網(wǎng)，便于學(xué)習(xí)者查閱或下載。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)習(xí)效率

（1）教師要從過(guò)去以傳授知識(shí)為主向引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，承擔(dān)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維護(hù)者、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源等諸多角色。

（2）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)習(xí)者自己來(lái)完成。所以學(xué)習(xí)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主體，并在教師引導(dǎo)下，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，使自主學(xué)習(xí)和教師的面授輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合、相輔相成，從而保證教學(xué)的順利完成。

3.3 進(jìn)一步加快和完善區(qū)域性學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心的建設(shè)

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，按現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基本要求，逐步將分校、工作站建設(shè)成當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)程開(kāi)放教育的區(qū)域性學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心。

（2）學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心要加快自身現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，加快多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)媒體的不同需求。

（3）學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心要加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力建設(shè)一支精干高效、富有活力、熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式和規(guī)律的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，并轉(zhuǎn)變職能，以靈活方便、形式多樣的方式為各類學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.4 教學(xué)質(zhì)量的控制

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與質(zhì)量控制是質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，如何在開(kāi)放教育中求質(zhì)量，應(yīng)考慮以下幾方面。

（1）建立由中央電大、云南電大、分校和工作站組成的分級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，分別制定控制內(nèi)容和控制目標(biāo)，并通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)工作檢查和教學(xué)評(píng)估來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教育質(zhì)量控制的關(guān)鍵因素。教師必需轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量。

（3）考試是教學(xué)質(zhì)量控制的主要手段。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，完善平時(shí)形成性考核和終結(jié)性考核制度，逐步加大平時(shí)形成性考核的比重。在終結(jié)考核中，其試題的覆蓋面和難易程度既要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，又要反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)符合正態(tài)分布的一般規(guī)律。同時(shí)，考試應(yīng)當(dāng)逐步向無(wú)紙化方向發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)參加考試，以充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]于云秀．開(kāi)放教育入學(xué)指南百問(wèn)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2000：3