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教學(xué)教育管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)管理 創(chuàng)新

如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學(xué)生對學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程，學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”，操作這臺發(fā)動機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個原則

1、以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動都離不開人的參與。

2、民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時(shí)的民主，就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學(xué)校的民主管理較其他社會群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強(qiáng)化激勵的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設(shè)一個負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對校長書記負(fù)責(zé)，下對教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價(jià)。從而形成了校長書記――各條線負(fù)責(zé)人――教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)教育管理制度范文第2篇

1“雙主體”育人模式下高職學(xué)生教育管理面臨的問題

校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求利益互補(bǔ)的一種需求，由于雙方在思想理念、目標(biāo)利益、權(quán)屬體制等方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的教育和管理方面因雙重覆蓋而產(chǎn)生了一系列教育缺位，學(xué)生教育管理出現(xiàn)1+1﹤2的情況，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1教育主體的雙重性

企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通或服務(wù)等活動，為滿足社會需要進(jìn)行自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)行獨(dú)立核算，具有法人資格的基本經(jīng)濟(jì)單位。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的目的是獲取利潤。而高職院校是教育機(jī)構(gòu)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。由于教育主體的目標(biāo)不一致，導(dǎo)致兩者之間往往出現(xiàn)沖突。脫離企業(yè)的高職教育會失去其本來特色、甚至可以說是失去了存在的價(jià)值;而脫離學(xué)校教育的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)的只是熟練工人，達(dá)不到社會對高職教育的要求。但“雙主體”育人模式在學(xué)生教育培養(yǎng)上的責(zé)任劃分尚無制度可尋，企業(yè)出于經(jīng)營的目的，很難做到在育人功能上的充分投入，學(xué)校又不可能完全按常規(guī)模式在企業(yè)進(jìn)行學(xué)生的教育管理。因此，傳統(tǒng)的學(xué)生思想教育及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體系不可避免地被打亂。

1.2學(xué)生角色的雙重性

高職學(xué)生對高等職業(yè)教育的認(rèn)識大多還停留在普通高等教育的認(rèn)識層面，雖然能夠理解技能訓(xùn)練的重要性，但對在頂崗實(shí)訓(xùn)階段的“學(xué)生”、“員工”雙重身份的認(rèn)同，還沒有足夠的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，高職學(xué)生正處于青少年期。美國心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，青少年期的發(fā)展課題是同一性確立對角色混亂。青少年面臨的主要障礙是獲得自我認(rèn)同感———即一種對于自己是誰，將要去何方，在社會中處于何處的穩(wěn)固和連續(xù)知覺［4］。進(jìn)入青春期后，青少年的心理和身體都經(jīng)歷著“疾風(fēng)驟雨”般的變化，這種變化首先震撼了青少年自身。青少年對自身的關(guān)注變得敏感，諸如“我是誰”、“我想成為什么樣的人”等問題，幾乎引起每個青少年的思索。自我同一性是指個體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇。這個階段的教育、引導(dǎo)有著重要意義，職業(yè)人的教育環(huán)境，理論上能夠給學(xué)生對自我的確認(rèn)和自我發(fā)展提供良好的環(huán)境。但事實(shí)上，由于學(xué)校教育在這個環(huán)節(jié)上容易缺位，工學(xué)結(jié)合對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的積極意義沒有得到充分的發(fā)揮。

1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的雙重性

由于學(xué)生角色的雙重身份，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)很難保持一致，標(biāo)準(zhǔn)也具有雙重性?！昂脤W(xué)生”、“好員工”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差別的?！半p主體”育人模式下，學(xué)生不僅在不同空間進(jìn)行位移，同時(shí)也在不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，學(xué)生通常在認(rèn)識上和適應(yīng)上都會產(chǎn)生滯后的問題。高職學(xué)生在學(xué)校被作為受教育者對待，在思想教育、個人生活約束上采用的是相對高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在企業(yè)被作為員工對待，在思想教育、個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上采用相對低的標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)狀會對學(xué)生的教育管理產(chǎn)生負(fù)面影響，一是學(xué)生返校后重新適應(yīng)集體生活時(shí)會出現(xiàn)困難，二是可能由此產(chǎn)生安全隱患。面對這些新問題，高職院?？梢詮囊韵峦緩街?，積極探索“雙主體”育人模式下高職學(xué)生教育管理的新路子。

2實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生教育管理的觀念融合

2.1育人目標(biāo)的融合

從學(xué)校的角度看，高職院校的工作目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最主要的還是畢業(yè)生能否滿足企業(yè)對人才的要求。學(xué)校如果沒有校企合作的平臺，只是按照傳統(tǒng)的教育模式去做，就無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)。從企業(yè)的角度看，隨著科技的發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，企業(yè)對人才素質(zhì)和能力的需求也在不斷增加。企業(yè)員工的素質(zhì)和能力直接關(guān)系著企業(yè)的生存和發(fā)展，如果企業(yè)不關(guān)注人才的培養(yǎng)，就很難找到合適的人才。因此，在高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)方面，校企雙方有著共同的利益點(diǎn)，這個共同點(diǎn)既是“雙主體”育人的基礎(chǔ)，也是校企合作的直接動力。學(xué)校一方面要充分了解企業(yè)的崗位需求，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，另一方面，企業(yè)也要認(rèn)識到，學(xué)校的培養(yǎng)有著企業(yè)獨(dú)立培養(yǎng)所無法比擬的教育、教學(xué)資源優(yōu)勢。因此，引導(dǎo)企業(yè)關(guān)注并主動參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，將企業(yè)人才目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)有機(jī)融合，校企雙方共同打造育人的平臺，真正培養(yǎng)出滿足社會需求，具有高素質(zhì)的技能型人才，是大有可為的。

2.2校企文化的融合

企業(yè)文化普遍重視員工的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，學(xué)校文化側(cè)重于陽光心態(tài)、學(xué)習(xí)能力、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這兩種文化的熏陶對學(xué)生的成長都有著積極的影響意義。目前，高職院校普遍嘗試將企業(yè)文化融入學(xué)校文化，在學(xué)校模擬企業(yè)的仿真環(huán)境，企業(yè)名牌、企業(yè)理念、工作規(guī)范隨處可見。企業(yè)項(xiàng)目的引入，企業(yè)文化的融入，特別是企業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生的具體指導(dǎo)，對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用［5］。但是，學(xué)校文化向企業(yè)的滲透卻是十分有限的。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校教育管理容易出現(xiàn)缺位現(xiàn)象［6］。學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，出現(xiàn)了學(xué)校文化覆蓋缺失。學(xué)校應(yīng)作為企業(yè)文化和學(xué)校文化融合的主體，通過各種形式，將學(xué)校文化向?qū)W生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)集體滲透，特別是校內(nèi)學(xué)生開展主題活動時(shí)，應(yīng)向企業(yè)延伸，盡量組織頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生同步開展，真正使學(xué)生離校但不脫離學(xué)生身份，為學(xué)生成長成才服務(wù)。

3完善高職學(xué)生教育管理的運(yùn)行機(jī)制

3.1明確“雙主體”責(zé)任，完善學(xué)生教育管理制度

面對校企深度融合的新形勢，校企雙方明確學(xué)校、企業(yè)雙主體在育人功能上的權(quán)責(zé)，企業(yè)側(cè)重技能培養(yǎng)，學(xué)校側(cè)重思想引領(lǐng)。學(xué)校要建立和完善頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替期間學(xué)生教育管理的專項(xiàng)制度。一是建立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員管理制度。要強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，不僅要做好對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，還要了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時(shí)做好學(xué)生的思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確地了解和適應(yīng)社會［7］。二是完善頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替期間黨團(tuán)組織的基層組織建設(shè)。到同一個企業(yè)工學(xué)交替的學(xué)生，自然形成一個不同于班級建制的新的集體，在這個集體里要充分發(fā)揮學(xué)生黨員的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。三要建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)急預(yù)案。在學(xué)校內(nèi)部有應(yīng)對危機(jī)的整體聯(lián)動機(jī)制，而進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校的這種整體聯(lián)動能力無法發(fā)揮作用，因此需要建立有針對性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)急預(yù)案，一旦發(fā)生危機(jī)事件，就能夠有條不紊地應(yīng)對和化解。

教學(xué)教育管理制度范文第3篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 教育質(zhì)量管理 措施 問題

獨(dú)立學(xué)院是國家在原有母校師資力量、建設(shè)規(guī)模、教學(xué)管理、基本構(gòu)架等基礎(chǔ)之上為滿足國家教育需求而產(chǎn)生的一種全新類型的高等學(xué)府。獨(dú)立學(xué)院與國內(nèi)普通高等學(xué)院最大的區(qū)別就在于獨(dú)立學(xué)院是民辦學(xué)校，它是應(yīng)國家教育所需籌集資金而建成的，并且獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容與普通高等學(xué)院的教育內(nèi)容有著很大的差別?？梢哉f，獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生更加滿足了國家對培養(yǎng)新時(shí)代多元化人才的需求。

一、什么是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理

一般而言，質(zhì)量管理主要是指通過一系列的手段對產(chǎn)品或其他一切事物進(jìn)行有序管理的一種形式，它是保證人與社會關(guān)系正常發(fā)展的必要手段。在質(zhì)量管理中，包括了對企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的管理、對產(chǎn)品的管理以及對教育體系環(huán)節(jié)的管理等。而所謂的教育管理主要指的是教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣的總體認(rèn)識，也就是說在教學(xué)中對各環(huán)節(jié)管理的一個全過程。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量管理對促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。另外，樹立一個科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理觀念是保證教學(xué)任務(wù)順利實(shí)施的關(guān)鍵。除此之外，教學(xué)質(zhì)量管理也是隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步而不斷進(jìn)行改革的，如果在教學(xué)質(zhì)量管理中，始終用傳統(tǒng)的質(zhì)量管理方法，勢必遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的腳步。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理主要是根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況的多少來衡量教學(xué)的有效性與否，這種質(zhì)量管理方式不利于學(xué)生批判思維的擴(kuò)展，從而使學(xué)生局限在窄小的范圍內(nèi)。

而獨(dú)立學(xué)院的質(zhì)量管理是對學(xué)生知識掌握以及知識擴(kuò)展能力的管理，即：首先獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理是要學(xué)生明確國家法律法規(guī)、獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)制度以及用人單位的各項(xiàng)章程等內(nèi)容。同時(shí)，隨著社會各行業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展以及各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各項(xiàng)發(fā)展的能力以及社會各用人單位對員工的素質(zhì)要求和對技術(shù)能力的要求，以提高其在企業(yè)員工中的核心競爭力。因此可以說，獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量管理不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生是否具備國家規(guī)定的高等院校畢業(yè)生的要求，還體現(xiàn)在了學(xué)生是否擁有隨社會發(fā)展而不斷利用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力，是否具備高度的社會責(zé)任感，是否具備強(qiáng)有力的社會競爭力和國際競爭力，是否擁有健全的人格，是否具備良好的個人文化素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神以及溝通能力等綜合性的管理。

二、獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院不同于普通高等院校，它具有獨(dú)、民、優(yōu)的特點(diǎn)。所謂的獨(dú)，主要是指獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立的教學(xué)場所及各類辦學(xué)設(shè)備，并且具有獨(dú)立的教學(xué)方式、組織形式以及管理形式。另外，獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)還體現(xiàn)在具有獨(dú)立的招生、獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理、獨(dú)立的法人資格形式、獨(dú)立的承擔(dān)民事責(zé)任等方面。而獨(dú)立學(xué)院的民則主要體現(xiàn)為它是以民辦的形式出現(xiàn)的，也就是說，它的資金建設(shè)、辦學(xué)設(shè)施、所需教育經(jīng)費(fèi)等均不屬于國家所管轄的范圍之內(nèi)，而是全部要由資金籌集者們所承擔(dān)。獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)則主要體現(xiàn)在它是在原有母校教育資源的基礎(chǔ)之上形成的，因此它充分地發(fā)揮出了母校資源的教育優(yōu)勢，并且在這些資源的基礎(chǔ)之上結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而發(fā)揮出了獨(dú)立學(xué)院最大的優(yōu)勢。

除此之外，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)宗旨秉承原有母校的教學(xué)模式，并在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行推陳出新，緊跟時(shí)展的步伐加以創(chuàng)新發(fā)展，使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容可以完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另外，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)中努力追逐社會熱點(diǎn)內(nèi)容，并將其編制到教學(xué)內(nèi)容中，以便學(xué)院可以獲取良好的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。同時(shí)，為了達(dá)到招生的目的，獨(dú)立學(xué)院還會根據(jù)社會各行業(yè)的需要專門設(shè)立不同的專業(yè)供報(bào)名者所選擇。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理中的問題

獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量管理隨著近幾年的發(fā)展在各環(huán)節(jié)中逐漸趨于完善，但在日常的教學(xué)中，仍會因各方位的因素而產(chǎn)生一些問題，其主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理中教師問題

首先，不論哪一層級的院校，教師都是其中的主導(dǎo)力量。就獨(dú)立學(xué)院而言，許多教師在教學(xué)過程中太書面化，無法使學(xué)生掌握社會及用人單位最新的發(fā)展動態(tài)。另外，由于一些獨(dú)立學(xué)院教師在教學(xué)中死板的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生失去了許多書本與實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會。

其次，對于獨(dú)立學(xué)院的師資特點(diǎn)來說。由于獨(dú)立學(xué)院是在母校原有資源的基礎(chǔ)之上建設(shè)而成的，因此，為了吸引廣大學(xué)生前來報(bào)名，勢必會外聘大量的原母校教師。但同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院屬于民辦學(xué)院，因此學(xué)校的師資力量中穩(wěn)定的教師資源是很少的。另外，由于外聘的母校教師一般都會身兼數(shù)職，且流動性較大，因此在教學(xué)中時(shí)間及精力等方面無法全面顧及，從而在一定程度上也影響了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理中學(xué)生問題

首先，由于獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)線均是按照國家普通高等院校三等線的分?jǐn)?shù)進(jìn)行招生的，因此在分?jǐn)?shù)方面就較母校普遍學(xué)生的分?jǐn)?shù)低30至50分，甚至有些學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的分?jǐn)?shù)較母校學(xué)生的分?jǐn)?shù)低了80分。這就造成了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生平均學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的情況。另外，在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，且缺少一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及動力。

例如：國家相關(guān)部門教育調(diào)查員對某市獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生升學(xué)的成績相當(dāng)于普通高等院校二本的成績，但這些學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)惹闆r。另外在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生十分珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，但由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而使成績沒能明顯地改善。

其次，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與普遍高等院校的學(xué)生相比不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著較大的差異，而且還或多或少地存在著一些心理上的問題。一般而言，傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生均是來自于條件較為優(yōu)越的家庭中，但隨著近幾年獨(dú)立學(xué)院招生的擴(kuò)大，許多普通家庭的子女也越來越多地進(jìn)入到獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)，甚至還存在一些農(nóng)民工子女，這些農(nóng)民工子女許多都是靠地方性政府支持學(xué)業(yè)的，因此這一類學(xué)生也都具有較強(qiáng)的自卑感。在整個獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)過程中，這類靠地方性政府支撐的學(xué)生也是最容易出現(xiàn)問題的學(xué)生。另外，一些家庭條件較好的學(xué)生存在著一定的生活優(yōu)越感，因而造成了這類學(xué)生自滿、學(xué)習(xí)不求上進(jìn)、放棄人生理想等問題。同時(shí)，由于這類生活較為優(yōu)越的學(xué)生從小被家庭保護(hù)得十分好，因此缺乏對事物的判斷力，很容易誤入歧途。

3.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理中教學(xué)目的不明確問題

一般來講，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與普通高等院校教學(xué)內(nèi)容的最大區(qū)別在于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目的更趨向于社會實(shí)踐以及滿足用人單位的需求。但就目前獨(dú)立學(xué)院的整體教學(xué)內(nèi)容來看，目的性并不是十分強(qiáng)。這主要是因?yàn)樵S多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過程中太依賴于母校的教學(xué)方式，從而忽視了學(xué)院自身的目的性。另外，雖然目前許多獨(dú)立學(xué)院都緊跟時(shí)代的發(fā)展開展現(xiàn)代化教育，但卻沒有在根本上提高教學(xué)質(zhì)量，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)代化的教育只限于形式主義，而沒有將實(shí)踐內(nèi)容真正落實(shí)下去。同時(shí)，由于現(xiàn)代化理論知識在教學(xué)中所占的比重較大，因此學(xué)生沒有接觸實(shí)際環(huán)境的機(jī)會，限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展。

四、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理措施

獨(dú)立學(xué)院是為滿足社會所需及企業(yè)聘用人才所需而在原有母?；A(chǔ)建設(shè)之上而創(chuàng)立的，它相較于母校教學(xué)更具時(shí)代性及應(yīng)用性。因此，必須制定出一系列的教學(xué)質(zhì)量管理措施才能有效保證獨(dú)立學(xué)院的各環(huán)節(jié)工作處于正常的狀態(tài)，才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展。

1.建立完善的教師管理制度

教師在學(xué)校教育中起著決定性的作用，因此，針對獨(dú)立學(xué)院教育的特殊性，首先要強(qiáng)化教師在教育中的管理規(guī)范。其一，要求教師在教學(xué)工作中要結(jié)合社會發(fā)展方針策略以及用人單位實(shí)踐的需求有針對性地進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的死板的教學(xué)作風(fēng)，采用學(xué)生感興趣的風(fēng)格模式進(jìn)行教育，務(wù)必使每一個學(xué)生都能融入教學(xué)任務(wù)中，以此來提高獨(dú)立學(xué)院整體的教學(xué)質(zhì)量。其二，教師要在對學(xué)生開展教學(xué)工作前對每個學(xué)生的掌握知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行調(diào)查，充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;并且在教學(xué)中采用因材施教的方法對學(xué)生進(jìn)行分層次教育，使每一個學(xué)生在其所屬的層次范圍內(nèi)都會得到不同程度地提升，從而提高獨(dú)立學(xué)院整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，與提高教學(xué)質(zhì)量管理有著緊密的聯(lián)系。因此，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定出不同的教學(xué)方案。一般來講，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在著對學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題，因此，首先要強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，要明確告知學(xué)業(yè)對學(xué)生今后成長的重要性。同時(shí)針對某些有心理問題的學(xué)生，教師要及時(shí)對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助去除心理自卑感和優(yōu)越感，以便幫助其樹立起良好的人生觀。另外，教師要在教學(xué)中開展實(shí)踐活動，并且讓學(xué)生自由組合完成實(shí)踐，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對社會的感悟能力以及對事物的觀察能力。同時(shí)，教師通過開展實(shí)踐活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及相互間的溝通協(xié)調(diào)能力，以便培養(yǎng)出多元化的優(yōu)秀人才。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院與普通高等院校在教學(xué)中最大的差異在于獨(dú)立學(xué)院更注重培養(yǎng)學(xué)生社會生存能力。因此，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)，也就是根據(jù)國家及各企業(yè)發(fā)展所需有針對性地培養(yǎng)學(xué)生知識的實(shí)際運(yùn)用能力。另外，要專項(xiàng)培養(yǎng)符合用人單位需求的人才。

例如：某獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中與當(dāng)?shù)氐亩嗉移髽I(yè)聯(lián)合，根據(jù)各企業(yè)崗位的不同以及對人才的需求設(shè)立專項(xiàng)的專業(yè)并有針對性地進(jìn)行教學(xué)。通過多年的教學(xué)總結(jié)，該獨(dú)立學(xué)院不僅在教學(xué)重量管理方面居于國內(nèi)同等院校前列，并且該校所培養(yǎng)出的人才均得到了較好的發(fā)展。由此可見，明確教學(xué)目標(biāo)才是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量管理的重中之重。

五、結(jié)語

綜上所述可知，教學(xué)質(zhì)量管理在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展經(jīng)營中起著關(guān)鍵性的作用，并對促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院成為綜合性教育院校具有重要意義。因此，在教學(xué)質(zhì)量管理中，要根據(jù)實(shí)際情況所需進(jìn)行科學(xué)合理的管理，才會使獨(dú)立學(xué)院朝更好的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周賢君，張勝利. 對國有獨(dú)立學(xué)院若干問題的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013：30-32.

教學(xué)教育管理制度范文第4篇

一、管理目標(biāo)

學(xué)校教育科研工作由校長主管，下設(shè)分管領(lǐng)導(dǎo)。通過制定學(xué)?？蒲泄芾碇贫龋箤W(xué)校教育科研工作在課題申報(bào)、中期管理、具體實(shí)施、獎勵等方面更加規(guī)范。

二、學(xué)習(xí)制度

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的觀念轉(zhuǎn)變和認(rèn)識的提高，指導(dǎo)教育實(shí)踐和教育研究，為自己的科研提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。

2、學(xué)校為提高教師的理論水平和研究能力創(chuàng)造條件，聘請有關(guān)專家來校指導(dǎo)課題的研究。平時(shí)加強(qiáng)與圖書館的聯(lián)系，及時(shí)為課題研究的進(jìn)行提供相關(guān)的資料和書籍。

三、申報(bào)制度

1、學(xué)校及時(shí)區(qū)級課題的申報(bào)信息，并組織力量做好課題立項(xiàng)、論證等工作。

2、每年9、10月份，學(xué)校組織教師進(jìn)行課題申報(bào)，并認(rèn)真填寫校級課題申報(bào)表，申報(bào)者要比較詳細(xì)地寫出課題研究的方案，由學(xué)校審核批準(zhǔn)為校級重點(diǎn)和一般課題。

3、學(xué)校要求全體教師積極投入課題研究，特別是骨干教師、青年教師（40歲以下），要做到人人有課題。

4、申報(bào)課題的形式可個人申報(bào)，也可以教研組申報(bào)，個人參與合作共同研究。課題的研究內(nèi)容要貼近自己的教育、教學(xué)工作，做到小而實(shí)，要服務(wù)于學(xué)校的重點(diǎn)課題。

5、一經(jīng)申報(bào)，課題組的教師或個人要積極主動地進(jìn)行研究，在課題研究過程中要上研究課。課題負(fù)責(zé)人對情報(bào)資料進(jìn)行收集整理，課題一旦結(jié)題，要做好歸檔工作，按時(shí)完成結(jié)題報(bào)告。

6、課題實(shí)施時(shí)間超過一學(xué)期的，課題組要做好中期的自查及匯報(bào)。

7、學(xué)校每年撥出一部分經(jīng)費(fèi)用于教育科研，用于課題組購買圖書資料、問卷及資料的復(fù)印等其它所需的支出。

四、獎勵制度

1、為了推動學(xué)校教育科研工作，鼓勵廣大教職工參與課題研究，學(xué)校每一年舉行一次校教育科研成果評獎，經(jīng)有關(guān)專家及科研小組評審，獲成果一、二、三等獎的，在考核中分別獎勵120元、100元、80元，鼓勵獎40元。

2、教育科研在市、區(qū)、校級課題立項(xiàng)成功，校方向課題參與者發(fā)放課題開題獎，獎額視參與人數(shù)而定。教科研榮獲市、區(qū)級成果等第獎的課題組負(fù)責(zé)人獎400元、300元，其他組員視承擔(dān)課題的多少獎200～100元不等。

3、在區(qū)、市、國家刊物上的獎勵為100元、200元、300元，在同等條件下可優(yōu)先評為先進(jìn)。文章在區(qū)、市會議上交流的獎120～160元。在校級匯報(bào)交流的獎30～60元。

4、教育科研獲獎的將記入教師本人的業(yè)務(wù)檔案。

5、在條件成熟的情況下，學(xué)校將評選教科研個人先進(jìn)。

6、學(xué)校每年組織一次科研研討會，進(jìn)行科研成果的交流。

7、教科研成果評獎必須達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：基本按時(shí)，案幾劃完成課題方案；論文符合課題研究報(bào)告的基本內(nèi)容和要求；論文具有客觀性、準(zhǔn)確性、可讀性。

教學(xué)教育管理制度范文第5篇

一、教育生態(tài)學(xué)概述

(一)教育生態(tài)學(xué)的基本含義

在國內(nèi)外越來越住注重教方法的時(shí)代里，我國教育的改革也在穩(wěn)步進(jìn)行中^在全新的教學(xué)概念里，教育生態(tài)學(xué)逐漸被采用為新型旅游管理教學(xué)的角度，那么什么是教育生態(tài)學(xué)呢？顧名思義，這種教學(xué)方式或思維是具有創(chuàng)造思維的將教育和整個世界領(lǐng)域內(nèi)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了相互鏈接，并將兩者相互作用的原理進(jìn)行深入而廣泛的研究。對于教育生態(tài)學(xué)而言，把生態(tài)學(xué)作為基本理論依據(jù)是它最重要的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)過程中，生態(tài)知識是傳播內(nèi)容的基本導(dǎo)向，從而讓生態(tài)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)意識中，為學(xué)生的發(fā)展提供生態(tài)方面的理論依據(jù)，進(jìn)而對校園文化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

(二）教育的生態(tài)學(xué)的特性

經(jīng)過淺析教育生態(tài)學(xué)的基本概念，為了讓此思想模式更好的運(yùn)用到教學(xué)中，對于其特點(diǎn)的分析與掌握也是非常重要的，首先，對于教育生態(tài)學(xué)的試用范圍和研宂領(lǐng)域來說，寬泛是很主要的特點(diǎn)，但就高職院校的旅游管理專業(yè)教學(xué)策略層面而言，它將教學(xué)模式和學(xué)校自身的生態(tài)環(huán)境作了一個緊密的聯(lián)結(jié)，由此可見，也可以將相關(guān)的教學(xué)策略與生態(tài)環(huán)境當(dāng)作一個生態(tài)體系，體系中的每個因素都以其特有的方式在運(yùn)轉(zhuǎn)，各個因素之間形成相互作用的機(jī)制，彼此之間互相產(chǎn)生各種影響，以及對各種形式的能量傳遞和轉(zhuǎn)換，形成一個相互牽制的平衡態(tài)勢。

二、目前我國高職旅游專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

近年來，國民生活水平的提高，帶動了旅游行業(yè)的發(fā)展，在我國目前的高職學(xué)校教學(xué)中，旅游管理是非常熱門的專業(yè)，這也就要求教師和相關(guān)部門要加強(qiáng)教學(xué)的模式轉(zhuǎn)換，力求培養(yǎng)更多專業(yè)的人才，但是基于我國的基本現(xiàn)狀，在高職旅游專業(yè)仍然存在很多問題急需解決。

(―)技能培養(yǎng)與能力培養(yǎng)不明顯

首先，第一個旅游專業(yè)教學(xué)方面的問題就是技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的疏忽，在目前的高職教學(xué)中，很多教師不能用心的眼光看待教學(xué)策略，依然把課本內(nèi)容的死記硬背當(dāng)作課堂主體，不能把教育生態(tài)學(xué)等相關(guān)教學(xué)方針運(yùn)用到授課內(nèi)容里，對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)形成了很大阻礙，這就是問題之一。

(二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不突出

眾所周知，對于旅游專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐是非常重要的，但是目前的教學(xué)體系里，實(shí)踐內(nèi)容依然相當(dāng)稀疏，教師把知識的重點(diǎn)放在力量上，讓學(xué)生不能在生態(tài)角度力量專業(yè)的知識內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失讓我國高職旅游管理專業(yè)的進(jìn)步呈現(xiàn)緩慢趨勢，所以為了讓教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)思想注入到教學(xué)思維里，提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)效率。

(三）缺乏對旅游行業(yè)職業(yè)意識培訓(xùn)的課程設(shè)置

對于上文所分析的教育生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)中有很多此類問題的缺失，例如缺乏對旅游行業(yè)職業(yè)意識的灌輸與相關(guān)課程的設(shè)置。眾所周知，旅游管理是以旅游為基礎(chǔ)的服務(wù)化專業(yè)，職業(yè)意識是非常重要的，在目前的高職教學(xué)過程中，很多學(xué)校不僅忽略了實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，還把職業(yè)意識的培訓(xùn)和課程設(shè)置也忽略掉，這就使得學(xué)生不能更好的深刻理解自己所學(xué)專業(yè)，不能培養(yǎng)生態(tài)化的職業(yè)意識。

三、從教育生態(tài)學(xué)的角度加強(qiáng)高職旅游管理效率的教學(xué)策略

(一)結(jié)合生態(tài)環(huán)境設(shè)置明確的專業(yè)目標(biāo)

對于我國高職學(xué)校中的旅游管理專業(yè)而言，為了更好的把教學(xué)生態(tài)學(xué)的相關(guān)思想帶入到教學(xué)過程中，就應(yīng)該學(xué)會從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，思考加強(qiáng)髙職旅游管理效率的全新教學(xué)策略。首先，教師應(yīng)該結(jié)合生態(tài)環(huán)境設(shè)置明確的專業(yè)目標(biāo)，這種生態(tài)環(huán)境一種是指校園環(huán)境，另外一種是指旅游行業(yè)的具體生態(tài)環(huán)境，例如在學(xué)習(xí)景區(qū)管理相關(guān)課程時(shí)，教師以后設(shè)定明確的目標(biāo)，可以把生態(tài)環(huán)境的發(fā)展要求或具體景區(qū)作為事例，讓學(xué)生在有實(shí)際環(huán)境的情況下進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而更好進(jìn)行教學(xué)。

(二）教學(xué)過程以寬基礎(chǔ)、活思維為原則

教師生態(tài)學(xué)是一種很活躍和具有實(shí)際意義的教育學(xué)術(shù)，為了結(jié)合此類內(nèi)容去加強(qiáng)旅游管理的教學(xué)，教師就應(yīng)該把教學(xué)過程闊寬基礎(chǔ)，力求活躍學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)農(nóng)村生態(tài)旅游E的建設(shè)時(shí)，教師可以先把生態(tài)內(nèi)容為學(xué)生講解，然后讓學(xué)生以生態(tài)角度去發(fā)揮想象的發(fā)表見解，這種以教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)為背景的思考平臺，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的活躍思 維和專業(yè)技能。

(三）以職業(yè)性為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境下的實(shí)踐體驗(yàn)

經(jīng)過上文的分析結(jié)果我們可以知道，目前高職旅游管理教學(xué)中，實(shí)踐課程的忽略是一個亟待解決的問題。為了結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的思想施展創(chuàng)新教學(xué)策略，教師就應(yīng)該學(xué)會以職業(yè)性為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境下的實(shí)踐體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)歷史性遺跡景E的管理工作時(shí)，教師就可以在條件允許的情況下，帶學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史景E，在真實(shí)的生態(tài)環(huán)境下進(jìn)行授課，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感，從而培養(yǎng)更好的職業(yè)技能，提高教學(xué)效率。

(四）積極發(fā)展生態(tài)模式的實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)校企合作

除了上述的幾點(diǎn)策略，為了更好的從教育生態(tài)學(xué)的角度去施展教學(xué)，教師還應(yīng)該注重抽象生態(tài)的發(fā)展與運(yùn)用。對于高職院校的旅游專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)既就業(yè)的情況非常普遍，這也是非常現(xiàn)實(shí)的問題，所以為了更加的培養(yǎng)學(xué)生與行業(yè)接軌的思想，學(xué)校就應(yīng)該積極發(fā)展生態(tài)模式的實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)校企合作。實(shí)習(xí)，眾所周知，是學(xué)生在學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)為了適應(yīng)行業(yè)環(huán)境的鋪墊，而對于旅游專業(yè)學(xué)生而言，進(jìn)入生態(tài)模式的實(shí)習(xí)也是把理論與實(shí)踐相互結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，所以如果學(xué)校能夠把校園環(huán)境和企業(yè)旅游環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生在教育生態(tài)學(xué)的引領(lǐng)下，走進(jìn)旅游行業(yè)的生態(tài)環(huán)境，就能得到更好的教學(xué)效果與實(shí)際技能。

在我國改革開放以來，國民生活水平的日益增長大家有目共睹。在經(jīng)濟(jì)能力提髙的同時(shí)，我國教育行業(yè)中休閑相關(guān)的專業(yè)也在不斷改進(jìn)，這其中最主要的就是上文分析的旅游管理學(xué)，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，教師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)去進(jìn)行全新的授課模式，上文在分析了教育生態(tài)學(xué)的基本含義和特征后，淺談了目前高職教學(xué)中旅游管理教學(xué)的問題，并且深入思考了從教育生態(tài)學(xué)的角度加強(qiáng)高職旅游管理效率的教學(xué)策略，提出了積極發(fā)展生態(tài)模式的實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)校企合作等具體措施，相信我國高職旅游管理專業(yè)的教學(xué)會更加完美。