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小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)試卷范文第1篇

那么，中小學(xué)語(yǔ)文教育存在哪些制約新詩(shī)教育的問(wèn)題呢？

一、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在的中、小語(yǔ)文教材普遍是按照主題單位來(lái)編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識(shí)的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒(méi)有導(dǎo)向?qū)W生對(duì)文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識(shí)。此外，教材里，新詩(shī)的選編也有大問(wèn)題。一是大部分入選教材的新詩(shī)不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選的，而是根據(jù)單元主題的需用來(lái)選的。如人教版初一語(yǔ)文下冊(cè)中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個(gè)“動(dòng)物文學(xué)”單元，但選編者可能沒(méi)有想到，牛漢的《華南虎》這首詩(shī)既不是“動(dòng)物詩(shī)”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩(shī)中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩(shī)人對(duì)知識(shí)分子和詩(shī)人處境的時(shí)代描述與思考。二是對(duì)入選新詩(shī)進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語(yǔ)文教材普遍存在的問(wèn)題，不只是入選的新詩(shī)經(jīng)過(guò)了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過(guò)了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩(shī)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩(shī)，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語(yǔ)言之美，幾乎沒(méi)有詩(shī)意。四是新詩(shī)選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，四年級(jí)上、下兩冊(cè)里的比例就失衡，上冊(cè)里只有一首新詩(shī)，下冊(cè)里有三首，而且它們之間沒(méi)有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語(yǔ)文教材中的新詩(shī)更是編排很亂，初二課本里沒(méi)有新詩(shī)，而初三課本里兒童詩(shī)的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩(shī)、少年詩(shī)，初二、初三課本里可以多選青春詩(shī)、抒情詩(shī)，可是人教版初中語(yǔ)文課本里的新詩(shī)就毫無(wú)審美邏輯和難度層次。

二、教法問(wèn)題。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，很多語(yǔ)文老師不會(huì)講新詩(shī)。教學(xué)參考書也沒(méi)有給語(yǔ)文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語(yǔ)文老師一遇到新詩(shī)課文，就跳過(guò)去，干脆回避。還有的語(yǔ)文老師只是簡(jiǎn)單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩(shī)分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語(yǔ)文老師壓根兒就不懂什么是詩(shī)，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法里，新詩(shī)也只有思想品德教育價(jià)值。筆者曾去一所中學(xué)聽語(yǔ)文老師講新詩(shī)，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯(cuò)誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得這首詩(shī)是男追女，還是女追男？”問(wèn)的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩(shī)的美感粗淺化了。古詩(shī)詞的講授，他們也不過(guò)是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩(shī)素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)?，F(xiàn)代很多小學(xué)語(yǔ)文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)或者課程與教學(xué)論專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識(shí)掌握不系統(tǒng)的問(wèn)題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來(lái)沒(méi)在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過(guò)一首新詩(shī)，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識(shí)”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會(huì)細(xì)讀文本，細(xì)品小詩(shī)。當(dāng)他們走到語(yǔ)文教學(xué)崗位上，面對(duì)一首新詩(shī)的時(shí)候，他們手足無(wú)措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問(wèn)題。多年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文考試基本上回避新詩(shī)。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語(yǔ)文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語(yǔ)文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語(yǔ)文高考極少鼓勵(lì)學(xué)生寫新詩(shī)，甚至還明確表達(dá)“詩(shī)歌除外”，這其實(shí)是語(yǔ)文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語(yǔ)文考試片面性的證明。

以上幾個(gè)問(wèn)題，都制約著新詩(shī)教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語(yǔ)文教育不可能真正全面培育學(xué)生語(yǔ)言能力，并感受母語(yǔ)魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語(yǔ)的快樂(lè)。那么，新詩(shī)教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？

第一，語(yǔ)文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩(shī)進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材。而且教材編寫要顯示詩(shī)歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩(shī)的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材，低年級(jí)的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩(shī)和童話詩(shī)，中高年級(jí)的課本里可以多選些有趣的兒童詩(shī)，可以是優(yōu)美的抒情詩(shī)，也可以是生動(dòng)的童話詩(shī)，還可以是幽默的敘事詩(shī)。而初中語(yǔ)文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩(shī)，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩(shī)、青春氣息濃郁的抒情詩(shī)。高中語(yǔ)文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩(shī)、“朦朧詩(shī)”和“后現(xiàn)代詩(shī)歌”等比較有深度的新詩(shī)。

第二，詩(shī)歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩(shī)的教法。新詩(shī)教法，不能簡(jiǎn)單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩(shī)教學(xué)要從新詩(shī)的語(yǔ)言技巧入手，讓學(xué)生理解語(yǔ)言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想和情感。沒(méi)有進(jìn)入新詩(shī)語(yǔ)言的門檻，就難以體驗(yàn)新詩(shī)之美。新詩(shī)之美，美在語(yǔ)言，美在意象，美在思想，也美在新詩(shī)有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。

第三，提高教師的詩(shī)歌素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要教好新詩(shī)，要把新詩(shī)之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的空間，體驗(yàn)新詩(shī)之美，自己就得會(huì)讀詩(shī)，善于解讀新詩(shī)，能夠把新詩(shī)里常用的修辭、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和新詩(shī)內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語(yǔ)文教師要提高詩(shī)歌素養(yǎng)，得多讀新詩(shī)，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語(yǔ)文教師最好要會(huì)寫新詩(shī)。

第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩(shī)進(jìn)入考試試卷，讓新詩(shī)閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)好的方式，讓新詩(shī)寫作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩(shī)歌除外”了。平常的作文和語(yǔ)文測(cè)試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩(shī)欣賞與寫作，讓學(xué)生從新詩(shī)里找到語(yǔ)文之美之趣。

小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)試卷范文第2篇

安慰家長(zhǎng)之余，我陷入了沉思。因?yàn)榱钊藨n心的是這不是個(gè)別現(xiàn)象，初一的語(yǔ)文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有些小學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，上了初中成績(jī)明顯下降；有些小學(xué)成績(jī)很差的學(xué)生，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？從教15年，我對(duì)此稍有感悟。

經(jīng)過(guò)小學(xué)六年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生跨入初中后，由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)課時(shí)的減少，學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現(xiàn)行中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，中學(xué)試卷明顯難度要大，進(jìn)入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過(guò)程中，能針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有的放矢地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中實(shí)施一定的教育技巧和教學(xué)方法，就能扭轉(zhuǎn)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的效果。

一、要開一個(gè)好頭

記得第一年工作，我教初一語(yǔ)文，學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學(xué)，而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一（2）班有一半同學(xué)來(lái)自偏僻的董巷小學(xué)（很難在那所小學(xué)的畢業(yè)生中找到一個(gè)懂拼音規(guī)則的）。初上中學(xué)，要有一個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交流的過(guò)程，師生之間也要有一個(gè)互相了解、溝通的階段。于是，開學(xué)初的幾天，我收集同學(xué)小學(xué)畢業(yè)成績(jī)、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。通過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不銜接的癥結(jié)主要體現(xiàn)在：中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型，對(duì)于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問(wèn)題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學(xué)時(shí)的一件事；②我喜歡的一位語(yǔ)文老師；③一堂有趣的語(yǔ)文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學(xué)生所寫的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均是真情實(shí)感，內(nèi)容大多是對(duì)小學(xué)校的依戀難忘和對(duì)新學(xué)校（中學(xué)）好奇新鮮與對(duì)書包加重的憂慮。這樣，我對(duì)初進(jìn)初中學(xué)生的思想顧慮和學(xué)習(xí)擔(dān)憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時(shí)均寫了針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，并分別加以鼓勵(lì)和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，心中有了底。這是探索和把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個(gè)良好開端。

二、要做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接

在給初一新生上第一節(jié)課時(shí)就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念很重要。老師要向?qū)W生講明小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中的區(qū)別，如：小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。溫故知新，初一學(xué)生面對(duì)增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，因此適當(dāng)復(fù)習(xí)一下小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句，因?yàn)槌踔惺怯洃浽?shī)歌的黃金時(shí)期。二是可以幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡，如：充分利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。

三、要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度

初一上半學(xué)期是“過(guò)渡期”，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。所以老師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)語(yǔ)言，避免使用深?yuàn)W難懂的學(xué)術(shù)語(yǔ)言；在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，老師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，考試的試卷盡可能出得簡(jiǎn)單些，批改時(shí)尺度適當(dāng)放松些，以樹立其自信心，測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，老師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放的教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少其學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生上課主動(dòng)做筆記的習(xí)慣（記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書）；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣（課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣，使學(xué)生把讀書作為一種人生樂(lè)趣，一生以書為友）；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

五、要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，不妨多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，老師應(yīng)有序地教給學(xué)生一套有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，比如，如何掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；如何進(jìn)行語(yǔ)段閱讀；如何進(jìn)行知識(shí)的整理與歸納；如何抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元小結(jié)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；如何運(yùn)用科學(xué)的記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，老師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，老師則巧為點(diǎn)撥?？傊?，老師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、要設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大，由于課時(shí)緊，中學(xué)老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過(guò)。有了升學(xué)壓力，在教學(xué)上，一些中學(xué)老師容易把語(yǔ)文教學(xué)變成單一狹隘的工具性、知

識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學(xué)生不喜歡文言文是因?yàn)樗麄儾涣私馕难晕?，不知道為什么要學(xué)文言文，因此老師在教學(xué)中，要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學(xué)生法國(guó)這個(gè)民族是何等地重視自己的祖國(guó)語(yǔ)言，國(guó)家是可能被侵占的，但祖國(guó)語(yǔ)言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，只有老師善于把對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛之情傳遞給學(xué)生，才能在學(xué)生的心田根植下興趣的種子。

七、要充分利用多思、多說(shuō)、多讀、多寫這學(xué)好語(yǔ)文的四個(gè)法寶，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

聽、說(shuō)、讀、寫一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。基于學(xué)生剛踏入初中時(shí)的種種不適應(yīng)，老師更要突出一個(gè)“思”，因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不能再是機(jī)械的記憶，而應(yīng)是一種理解?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則

罔”，“思”的重要性可見一斑。老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣，這可以使學(xué)生終身受用。剛開始時(shí)可讓學(xué)生找些故事性較強(qiáng)的好書自由讀，慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣，接著再有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學(xué)生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫(kù)中探求寶藏，體驗(yàn)親情，抒發(fā)感想，學(xué)會(huì)處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂(lè)，向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長(zhǎng)的軌跡，向未來(lái)世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣，當(dāng)然，由于初中功課緊，有時(shí)可以把日記改為周記，把寫日記、周記當(dāng)成提高語(yǔ)文能力的一根拐杖。在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)，把“讀寫”變成開放的大舞臺(tái)，把語(yǔ)文變成人生的加速器。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)。這“綜合性學(xué)習(xí)”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。“綜合性學(xué)習(xí)”，作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)同等重要的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)――全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！闭?yàn)槿绱?，新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于“綜合性學(xué)習(xí)”之中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給學(xué)生暢想的天空。

八、要不斷提高自己的能力水平

小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)試卷范文第3篇

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)，能說(shuō)會(huì)道的習(xí)慣

早在文字產(chǎn)生以前，人們主要通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通。作為一個(gè)正常人，他可以不識(shí)字，但他不可能不與人交往，因此，說(shuō)話的重要性對(duì)每個(gè)想要正常生活的人來(lái)說(shuō)不言而喻，對(duì)于剛接觸語(yǔ)言文字不久，才開始規(guī)范學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兒童來(lái)說(shuō)更為重要。通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言口頭表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)清楚得體地表達(dá)自己、能說(shuō)會(huì)道是一個(gè)令人羨慕的特長(zhǎng)，也是一種重要的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文新課標(biāo)也很重視學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練，小學(xué)低年級(jí)課本上的“看圖說(shuō)話”，中高年級(jí)課本語(yǔ)文百花園中的“能說(shuō)會(huì)道”都安排相當(dāng)多課時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練，但由于多數(shù)老師認(rèn)為兒童入學(xué)前已經(jīng)會(huì)說(shuō)話了，進(jìn)校只是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，加上口語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)文試卷中難以考察，思想上不重視，平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力差，與人交往能力差。解決對(duì)策：

1、充分了解學(xué)生，摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在公開場(chǎng)合發(fā)言。比如可不限內(nèi)容、長(zhǎng)短，鼓勵(lì)性格外向活潑的學(xué)生先在講臺(tái)上發(fā)言，通過(guò)他們的示范帶動(dòng)作用，引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生逐步克服心理和思想在障礙，敢于在眾人面前說(shuō)話。

2、在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中教師可通過(guò)提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)，班上交流等方式給學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。

3、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地安排訓(xùn)練內(nèi)容。比如可先通過(guò)朗讀課文、復(fù)述課文、看圖說(shuō)話、觀察實(shí)物練習(xí)說(shuō)話等較簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)渡到要求稍高的指定場(chǎng)景對(duì)話。

4、學(xué)習(xí)美國(guó)中小學(xué)的一些做法，建立班級(jí)交流制度，使學(xué)生口語(yǔ)交流制度化、日?；??？傊?，口語(yǔ)訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，初始應(yīng)以朗讀和問(wèn)答作為基礎(chǔ)方法，以復(fù)述和講述作為由讀到說(shuō)的過(guò)度手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話技能，以提高說(shuō)話能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字、把字寫好的的習(xí)慣

我們中國(guó)的漢字因其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、意蘊(yùn)豐富而形成一種書寫藝術(shù)，歷史曾出現(xiàn)不少書法大家。但現(xiàn)在學(xué)生的整體書寫水平下降，有多方原因，其中重要原因之一就是教師對(duì)學(xué)生的寫字要求降低，不愿投入大量時(shí)間和精力教學(xué)生寫字。有的認(rèn)為教學(xué)生寫字是一、二年級(jí)老師的事，學(xué)生字跡差些沒(méi)關(guān)系，只要寫對(duì)，考試時(shí)不耽誤得分就可以了；有的認(rèn)為現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，整個(gè)材料啥的都用電腦植字，誰(shuí)還用手寫？正是由于思想上的模糊認(rèn)識(shí)，放松了對(duì)學(xué)生書寫的要求，以致學(xué)生的字越寫越差，字跡潦草，錯(cuò)字連篇。寫字是一項(xiàng)基本功，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)真正確的書寫漢字不僅是正確理解使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，還可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真做事的習(xí)慣，我們雖不敢祈求學(xué)生人人成為書法家，但批改作業(yè)時(shí)書寫認(rèn)真、字跡工整的卷面總能給人賞心悅目的感受。因此，學(xué)生的寫字教學(xué)，關(guān)鍵在教師。首先，要重點(diǎn)進(jìn)行正確的執(zhí)筆和坐寫姿勢(shì)的訓(xùn)練，要求學(xué)生熟記寫字歌，做到三個(gè)“一”；其次，要重視范寫和描紅，指導(dǎo)學(xué)生寫好獨(dú)體字和合體字。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，經(jīng)常提醒，不斷激勵(lì)，強(qiáng)化糾正，只要花大力氣常抓不懈，一定會(huì)取得成效。

三、積累寫作材料的習(xí)慣

作文難是長(zhǎng)期以來(lái)困擾中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共性問(wèn)題，關(guān)于學(xué)生作文難的原因、怎樣提高學(xué)生的寫作能力大家是見仁見智，我認(rèn)為，學(xué)生在寫作中遭遇的共性問(wèn)題可歸納為兩點(diǎn)，一是“我不知道寫啥”，二是“我不會(huì)寫”。

要解決“我不知道寫啥”的問(wèn)題，必須引導(dǎo)學(xué)生小養(yǎng)成積累寫作材料的習(xí)慣。所說(shuō)的寫作材料，包括兩方面：一是構(gòu)成文章的基本單位，字、詞、句、段等，課文中學(xué)到或課外見到的、好詞、好句、好段，要用本子記下來(lái)，以備寫作時(shí)用；二是寫作素材，即典型材料。俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，寫文章離不開有典型意義的材料，而生活是一座彌久永新、永不枯竭的材料庫(kù)，要積累寫作素材，就要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察自然，觀察萬(wàn)物，觀察、體味生活中的人和事，記錄下或精彩、或難忘、或美麗、或悲傷的瞬間，作為自己寫作的素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生好讀書的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀

青少年時(shí)期本是人生讀書的黃金時(shí)期，在當(dāng)前影視媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲都在搶奪孩子眼球的形勢(shì)下，培養(yǎng)小學(xué)生好讀書的習(xí)慣顯得尤其必要和重要。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好讀好，特別是一些寫法規(guī)范、離學(xué)生生活距離比較近的文章，如冰心奶奶的《吹泡泡》，可讓學(xué)生背誦、仿寫，在背誦中體會(huì)文章的選材立意、謀篇布局，再仿寫中學(xué)習(xí)文章的寫法。此外，可結(jié)合許多中小學(xué)開展的打造“書香校園”活動(dòng)，從孩子們比較感興趣的古詩(shī)、寓言、童話入手，鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊眼界，陶冶情操，提高寫作能力，不少讀書多的人在這方面都有很深的體驗(yàn)，濰坊名師韓興娥在這方面的嘗試就比較成功。

學(xué)生積累了相當(dāng)多的寫作材料，又會(huì)背不少名家名篇，讀了一定數(shù)量課外讀物，老師結(jié)合具體的寫作實(shí)踐，教給學(xué)生必要的寫作技巧，也就是袁志勇老師在小學(xué)作文講座里說(shuō)的為學(xué)生寫作“搭梯子”，讓學(xué)生把真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)就可以了，解決學(xué)生“我不會(huì)寫”的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)試卷范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；探究；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-153-01

一、問(wèn)題的提出

2001年擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我繼續(xù)進(jìn)行探究教學(xué)模式的實(shí)踐。至今，每學(xué)期學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平行班級(jí)。前后經(jīng)過(guò)8年的實(shí)踐研究，本人進(jìn)行了總結(jié)，在本校、本地區(qū)介紹探究教學(xué)模式，上隨堂示范課兩周（2003年秋、2004年春各一周），舉辦講座兩次（2004年5月、2006年5月）。并撰寫論文《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課型的探索與實(shí)踐》獲《小學(xué)語(yǔ)文教師》舉辦的第二屆全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)。目前，學(xué)校將該課題的研究在語(yǔ)文組推廣，由我負(fù)責(zé)指導(dǎo)。至結(jié)題時(shí)，正是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生小學(xué)畢業(yè)之際。雖然該課題的研究尚未成熟，但老師們已自覺(jué)把課堂還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。對(duì)該課題進(jìn)行更深入的研究實(shí)踐，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀課探究模式的提出與實(shí)驗(yàn)，可為培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一條新的教學(xué)途徑。

二、研究方法：

1、研究對(duì)象：水鋼實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班：五（3）班、五（4）班共80名學(xué)生。對(duì)照班：五（1）班、五（2）班共80人。本人負(fù)責(zé)，與田應(yīng)萍老師合作。

實(shí)驗(yàn)組五（3）班、五（4）班：各40人，男生19人，女生21人。

控制組五（1）班、五（2）班：各40人，男生19人，女生21人。

2、研究時(shí)間：2007年3月-2011年7月。

3、研究方法：等組對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。

4、研究過(guò)程：

2007年9月開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生四年級(jí)期末成績(jī)，從五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班各用等組配偶法選取40名學(xué)生。

控制組學(xué)生在自然狀態(tài)下按原計(jì)劃上課。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自然狀態(tài)下由教師采取探究教學(xué)模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組、控制組均有一位老師執(zhí)教，教材、課時(shí)、進(jìn)度、檢測(cè)題都統(tǒng)一?？刂平M按原有教學(xué)方法施教，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用探究教學(xué)模式施教。

5、研究的實(shí)施：

實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)前同年級(jí)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生的閱讀量，閱讀范圍，閱讀愛好程度進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)學(xué)生的閱讀理解程度用試卷進(jìn)行檢測(cè)?？刂铺幚韺?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的因變量。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班均有一位教師執(zhí)教，教材、課時(shí)、進(jìn)度、檢測(cè)題都統(tǒng)一。對(duì)照班則運(yùn)用探究教學(xué)模式施教。

實(shí)踐指標(biāo)：

A、學(xué)生運(yùn)用探究的方法提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)量。

B、學(xué)生運(yùn)用探究的方法提出問(wèn)題的質(zhì)量（深度和廣度）。

C、學(xué)生解決問(wèn)題的方法（合作、交流、詢問(wèn)、查找等）。

指標(biāo)檢測(cè)方法：

A、按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行命題，編制測(cè)試卷。

B、探究學(xué)習(xí)方法自編問(wèn)卷。

統(tǒng)計(jì)方法

采用平均數(shù)（x）

日程安排

準(zhǔn)備階段：2007年3月完成前期測(cè)試，老師分工；

研究階段：2007年9月至2010年12月，實(shí)施研究方案。

結(jié)題階段：2011年1月至2011年7月完成研究報(bào)告。

成果形式：研究報(bào)告

三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

1、研究?jī)?nèi)容：六年級(jí)十一、十二冊(cè)語(yǔ)文

2、研究目標(biāo)：研究該課題，遵循兒童從易到難，從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生采用：

“讀-考、問(wèn)”式，“讀-提出問(wèn)題-自行解決-問(wèn)”式，“讀-提出問(wèn)題-小組討論-小組交流-問(wèn)”式以培養(yǎng)能力為主的綜合課型。

3、研究措施：

以會(huì)提問(wèn)題、能提問(wèn)題為主題分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

以培養(yǎng)能力為主的綜合性課型

（1）“讀——考或問(wèn)”式課型

把讀懂的地方變成問(wèn)題考別人，提出不懂的地方問(wèn)大家。在學(xué)生的考考問(wèn)問(wèn)中，教師引導(dǎo)點(diǎn)拔，在濃濃的問(wèn)答氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)、學(xué)會(huì)了追根究底、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（2）“讀——提出問(wèn)題——自行解決——問(wèn)”式課型

這是學(xué)生以個(gè)人閱讀為主的教學(xué)方式。在課堂上需要解決的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“問(wèn)”。前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己讀文章后，提出不懂的問(wèn)題，再反復(fù)讀文章，通過(guò)問(wèn)家人，查工具書，查有關(guān)書籍，上網(wǎng)查詢等方式，自己解決一部分問(wèn)題。仍不能解決的問(wèn)題就留到課堂上來(lái)問(wèn)，師生共同想辦法解決。上課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己用什么方法解決了什么疑難問(wèn)題，再解決學(xué)生自己未解決的問(wèn)題。在這樣的課堂，學(xué)生充滿了成就感，非常渴望能展示自己解決的問(wèn)題和解決的方法。在說(shuō)說(shuō)問(wèn)問(wèn)中，更多的是交流與探討，課堂上時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。

（3）“讀——提出問(wèn)題——小組討論——小組交流——問(wèn)”式課型

這種課型學(xué)生可以個(gè)人提出問(wèn)題，也可以小組共同提出問(wèn)題，通過(guò)小組成員合作的方式，討論解決問(wèn)題。教師給學(xué)生討論的時(shí)間一般二十至二十五分鐘左右。討論后，小組派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本組解決了哪些問(wèn)題，怎么解決的。小組未解決的問(wèn)題，在交流中有些也解決了。剩下的問(wèn)題師生共同討論解決。

小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)試卷范文第5篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“bboyv”為你整理了這篇教育學(xué)系主任2020年度述職報(bào)告范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

教育學(xué)系主任2020年度述職報(bào)告

周春玲，現(xiàn)任教育學(xué)系主任，本年度共承擔(dān)5門課程，共計(jì)400學(xué)時(shí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，見習(xí)；實(shí)踐學(xué)時(shí)累積200余學(xué)時(shí)，指導(dǎo)畢業(yè)論文12人，本年度順利完成各項(xiàng)工作。下面將對(duì)2020年度教育系工作進(jìn)行述職。

一、教研室常規(guī)工作

撰寫教研室工作計(jì)劃及活動(dòng)記錄，期末教研室工作總結(jié)；期初、期中的各項(xiàng)檢查和教學(xué)準(zhǔn)備工作；組織多次教研集體備課，和集體聽課活動(dòng)，教師評(píng)課、學(xué)生評(píng)教；期末試卷和考試分析的檢查、存檔工作；教研室檔案歸檔工作；科研研討，教研室本年度在研項(xiàng)目共8項(xiàng)，包括省級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，廳級(jí)3項(xiàng)，校級(jí)2項(xiàng)，6篇。教育學(xué)教研室無(wú)教學(xué)事故或差錯(cuò)，總體表現(xiàn)較好。

二、專業(yè)建設(shè)

1、組織填報(bào)21年春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教材。

2、組織專小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)工作。本年度組織18級(jí)學(xué)生教育見習(xí)和17級(jí)教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)，16級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作。并組織教師完成相應(yīng)的見習(xí)、實(shí)習(xí)材料歸檔工作，批閱實(shí)習(xí)手冊(cè)累積達(dá)400余人次。

3、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文工作。20春季學(xué)期16級(jí)63名畢業(yè)生的論文指導(dǎo)和答辯工作。20秋17級(jí)89人畢業(yè)論文的開題和指導(dǎo)工作。

4、組織學(xué)生技能展示和比賽活動(dòng)

與學(xué)工辦合作，在本教研室老師的共同努力下，利用夏季學(xué)期組織了學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽等活動(dòng)

5、配合學(xué)工開展學(xué)生教育工作

開展20級(jí)新生的入學(xué)教育及18級(jí)專升本學(xué)生的專業(yè)教育，組織16級(jí)畢業(yè)生的考研交流會(huì)并對(duì)17級(jí)學(xué)生考研進(jìn)行指導(dǎo)及相關(guān)咨詢工作，以幫助學(xué)生建立信心，更好準(zhǔn)備考試。

6、專業(yè)宣傳片制作工作

搜集專業(yè)發(fā)展歷程中的資料，并與畢業(yè)生溝通，了解畢業(yè)生工作現(xiàn)狀，制作專業(yè)宣傳片。

7、組織申報(bào)雙一流專業(yè)和優(yōu)秀教研室工作。

8、專業(yè)認(rèn)證前期準(zhǔn)備工作。

三、學(xué)科建設(shè)

1.組織2019級(jí)小學(xué)教育研究生教育實(shí)習(xí)

2.組織2017級(jí)教育管理研究生畢業(yè)答辯工作

3.修訂2021年考研大綱工作

4.組織填報(bào)碩士生導(dǎo)師考核表和新任導(dǎo)師審核表共計(jì)20余人

6.組織推免研究生面試，20級(jí)研究生導(dǎo)師互選工作

四、工作中的不足和改進(jìn)措施