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會計中級學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】會計計電算化 操作技能 仿真實訓

一、會計電算化技能教學范疇

會計電算化技能教學部分主要包括賬務處理、固定資產(chǎn)核算、應收應付款核算、工資核算、成本核算、存貨核算、采購銷售管理、會計報表管理和財務指標與決策分析等，其中賬務系統(tǒng)是會計軟件的核心，它以記賬憑證為接口與其他功能系統(tǒng)有機地連接在一起，構成完整的會計核算體系。

二、會計電算化技能教學存在困難

1.學生的綜合素質不高。中職學校的生源數(shù)量隨著人口總體增長放緩，在普通高中招生規(guī)模大的背景下，生源的整體數(shù)量和質量都在逐年下降，為應對生源下滑，絕大多數(shù)職校在招生上使出渾身解，為完成招生計劃，重數(shù)量，輕質量。知識基礎薄弱、認知障礙、學習動機水平低、學習意志力差和自我評價較低的生源規(guī)?；奂?，這給會計電算化技能教學帶來困難。

2.缺少企業(yè)實際經(jīng)驗的會計師資。會計是一門實用性的技術，特別是實際的應用中，會計維系有企業(yè)的內部和外面的資金往來，具有很強的經(jīng)驗效應，因此會計教師除了具淵博的專業(yè)理論知識外，還需要扎實的專業(yè)技能實踐經(jīng)驗，才可以能勝任職業(yè)教育科研和實踐教學的職能，由于會計專業(yè)知識滯后于實踐，理論知識脫節(jié)于實際操作，使得中職學校需要大量“雙師型”的會計教師，而學校的教師待遇和職業(yè)發(fā)展因素，導致這種“雙師型”的會計教師稀缺。

三、提高會計電算化技能教學的質量建議

1.加強師資的技能水平。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐，在知識結構上，要求會計電算化專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，理解電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的數(shù)據(jù)流，構建扎實的知識架構，要熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試和維護、各個模塊的操作、維護、糾錯，懂得管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理，數(shù)據(jù)庫的維護管理。這就要求會計電算化教師有目的的安排上機實習內容、并進行指導，確保學生掌握實際操作技能，隨時記錄學生在操作中出現(xiàn)的問題，總結解決的方法，同時會計電算化的專業(yè)教師還應該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用，了解會計電算化軟件市場的發(fā)展變化趨勢。

2.重視手工賬的輔助作用。會計電算化技能教學環(huán)節(jié)的背景一般是基于一個企業(yè)一月或連續(xù)幾月所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務和相關的原始憑證，從賬套初始化開始，實現(xiàn)記賬憑證錄入、復核、記賬、結賬，再到憑證、賬簿、報表輸出來完成會計循環(huán)，同時實現(xiàn)往來、部門、項目等輔助賬核算目標，為了增加電算化賬的印象，提高學習的質量，筆者在6年的會計電算化教學中，在會計電算化技能教學環(huán)節(jié)上，先對一個企業(yè)一月或連續(xù)幾月所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務和相關的原始憑證進行手工賬模擬實訓，以三人定一組，分別賦予會計、出納、會計主管三個角色和相關權限，在實訓中，各司其責，協(xié)調完成，最后以組為單位，匯報實訓結果并留底待電算賬實訓完后作為比對的材料。這樣，學生經(jīng)歷過手工賬模擬實訓的背景，增加了印象，提高了會計電算化技能教學的效率，特別是手工賬下的角色分工，更是為理解系統(tǒng)管理的權限分配做了鋪墊，也為軟件操作中重注冊切換操作員做了準備。

3.建立會計電算化模擬實驗室，保證實踐基礎。中職學校的會計學生班級一般都會編制40人左右，這樣規(guī)模化集中到企業(yè)實踐，在空間上和時間上都是不現(xiàn)實的。因此建立會計電算化模擬實驗室，突出仿真性，建成的會計電算化模擬實驗室能夠做到從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全方位地模擬企業(yè)的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，這樣實踐基礎，對學生進行會計電算化課程實訓，提高其操作技能，提高職業(yè)能力，有事半功倍的效果，非常有利于實踐教學。

4.保證上機的時間，利用Q群提高教學質量。學生計算機基礎知識、操作技能的高低，直接影響會計電算化技能教學效果，所以要保證學生的上機時間，讓他們掌握Windows操作系統(tǒng)知識、Word的處理功能、Excel操作和使用。在教學中，要注視隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)成為學生生活的一個不可或缺的部分的現(xiàn)實，積極用來這個優(yōu)勢，更新觀念，充分挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源和方便自由快捷的功能特點，利用 QQ群消除了時間和空間的阻礙，搜索資料共享、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論交流，還可共享教學視頻，讓教學更方便，讓教學效果更突出。

參考文獻：

[1]徐錫光. 中職“電算化記賬憑證錄入”項目教學淺析[J].中國職業(yè)技術教育.2010（11）.

[2]孫玲.中職會計電算化實踐性教學應具備的條件[J].陜西教育（高教版）.2008（04）.

會計中級學習計劃范文第2篇

關鍵詞：中職；會計電算化；問題；建議

人類社會中經(jīng)濟和科技的發(fā)展對會計的影響是巨大的，在現(xiàn)今的信息技術時代，計算機發(fā)揮著越來越重要的作用，現(xiàn)代會計工作也隨之發(fā)生了很大的變革。作為當前會計工作改革的一項重要內容，會計電算化正在促使會計核算方式由手工操作向計算機操作轉變。為了能夠使會計從業(yè)人員適應會計工作的這種改革，必然要求對其加強會計電算化的培訓。

在我國，會計電算化培訓可以劃分為三個不同的層次，分別是初級、中級和高級。在中等職業(yè)學校中進行的會計電算化教育是以培養(yǎng)合格的初級會計實務人員為目的，會計電算化課程也成為了目前中職學校會計專業(yè)的主干課程。中職學校對于會計電算化課程普遍都比較重視，表現(xiàn)在購置會計電算化教學軟件和硬件、配備專業(yè)教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學校會計電算化教學工作也存在著一些問題。目前中職學校會計電算化教學工作中具體存在著什么問題？可以從哪些方面進行改善？筆者作為一名從事會計電算化教學的一線教師，來談一下自己的淺見。

一、 中職學校會計電算化教學存在的問題：

（一） 會計電算化軟件種類多樣，教材不統(tǒng)一。

據(jù)統(tǒng)計，目前市場上的會計電算化軟件大概有上千種之多，既有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務需要而特別定制的軟件。軟件的種類多仲多樣，每一種軟件的界面設置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會計電算化的教學工作設置了障礙。同時會計電算化的教材也是五花八門。有些教材是以用友企業(yè)財務與管理軟件為基礎編寫的，有些教材是以金蝶會計軟件為基礎編寫的，教材的不統(tǒng)一也影響到了會計電算化教學工作的進行。

（二）課程設置和課時安排不夠合理。

會計電算化教學要求學生首先掌握基本的計算機操作知識和會計專業(yè)基礎知識，但是一些學校卻沒考慮到這一點，在進行課程設置時將電算化課程安排在會計基礎課程和計算機基礎課程之前，或者是將這些基礎課程和會計電算化課程安排在同一學期進行教學，這樣的結果就是學生基礎知識儲備不夠，對會計電算化課程的學習產(chǎn)生不良影響。另外一些學校過分注重會計電算化的理論教學，在課程設置上對于實訓課時安排較少，學生沒有足夠的實踐操作機會，無法進行獨立自主的電算化操作。

（三）教師的綜合素質不能滿足會計電算化教學的需要。

會計電算化這門課程其實是將傳統(tǒng)的會計學、管理學、計算機技術等融合為一體的一門綜合學科，對教師的綜合素質有較高的要求。然而，目前從事會計電算化教學的教師中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，并沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中無法熟練運用計算機進行教學與研究，而從事計算機專業(yè)課教學的教師，沒有系統(tǒng)的財務專業(yè)知識，也適應不了會計電算化教學的需要。復合型人才的缺乏，制約了會計電算化教學的開展。

（四）會計電算化教學環(huán)境不能夠滿足教學需要。

會計電算化課程的教學重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力，也就是說沒有足夠的上機練習想達到良好的教學效果是不可能的。但有些學校由于資金等條件限制，沒有辦法配備足夠的專業(yè)機房和正規(guī)會計電算化軟件，只好以在教室理論學習為主要形式，無法給學生提供實際操作的機會，不能夠滿足會計電算化教學的需要。

二、 改善會計電算化教學工作現(xiàn)狀，提高教學效果的幾點建議

（一） 教材的選擇應注重實用性。

要想達到滿意的教學效果，教材的選擇也非常重要。面對多種多樣的會計電算化教材，選擇時應注意教材的實用性。實用型的教材應該包含有計算機的基礎知識、會計電算化的基本理論知識、廣泛應用的會計軟件的使用說明等內容。另外可以開發(fā)校本教材，根據(jù)實際的教學需要由專業(yè)教師開發(fā)合適的教材，加入會計電算化實際操作操作案例，從而更好地滿足教學需要。

（二）推進教學改革，實現(xiàn)科學合理的課程設置。

會計電算化作為一門綜合性的學科，對學生的計算機基礎知識和會計專業(yè)知識都有要求，所以筆者認為，可以在中職一年級時安排計算機課程和會計基礎課程，使學生做好學習會計電算化的知識儲備。在此基礎上，可在二年級上學期開設會計電算化課程，并且在會計電算化課程的課時安排上應偏重實踐課，更好地體現(xiàn)這門課程的教學目標。

（三）加強師資隊伍建設，提高會計電算化教學水平。

在會計電算化教學中，師資是非常關鍵的影響因素。學校應注意加強對教師進行電算化培訓，提高財會專業(yè)教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習，這樣可以拓寬財會教師的知識層面，提高教師的綜合能力，從而提高會計電算化的教學水平。

（四）改善教學環(huán)境，加強實訓室建設，為學生提供高質量的實踐基地。

為了達到滿意的會計電算化教學效果，中職學校應該加強專業(yè)實訓室的建設。建立獨立的會計電算化實訓室，配備正規(guī)的應用廣泛的會計電算化教學軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學生提供高質量、高仿真度的實踐基地。

（五）改進教學方法，通過多種現(xiàn)代教學方法的綜合應用，提高會計電算化教學效果。

由于會計電算化教學目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，所以傳統(tǒng)的教室理論教學方法并不能取得好的教學效果?？梢跃C合應用多媒體教學、案例教學法、任務設置法等現(xiàn)代教學方法，提高教學效果。以我校為例，會計電算化教學是在多媒體教室進行，由教師在教師機上進行授課，學生每人一臺計算機，根據(jù)教師提供的案例進行實踐操作，并完成教師設置的任務。通過這樣的教學方式，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力，取得了較好的學習效果。

會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。中職學校作為會計電算化人才的初級培訓主體，更應該在實際的教學工作中不斷地探索、總結、創(chuàng)新、完善，為社會培養(yǎng)處更多優(yōu)秀的會計電算化人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。（作者單位：鄭州市財稅學校）

參考文獻：

會計中級學習計劃范文第3篇

一、角色扮演法

會計電算化是一門實踐性的學科。該專業(yè)的學生由于缺乏會計相關工作的實踐經(jīng)驗，許多會計知識的原理與思想，對他們而言僅停留在理論層面，很難領悟其本質與內涵。針對這一問題，在會計電算化實訓課程中，可以實施角色扮演法（如制單、出納、成本會計、總賬會計、會計主管、系統(tǒng)管理員等角色），讓學生們從角色扮演中真正領悟會計的原理，體驗不同的會計角色所行使的不同權力，了解會計電算化下各崗位之間的相互牽制。同時，教師在整個過程中進行引導與點評，寓教于練，很大程度上提高了教學效率。

二、ERP沙盤仿真模擬教學

ERP沙盤模擬對抗課程所采用的相關理念和教學方式，主要借鑒的是Management Group公司及同類課程培訓公司的理念與方式。該模式將所有參與其中的學生分成若干小組，每組由4到5人組成，各成員分別在企業(yè)中擔任生產(chǎn)總監(jiān)、市場總監(jiān)、CEO、CFO等重要的職務。在對抗中，每個小組都經(jīng)營著自己的企業(yè)，該企業(yè)短期內不能面臨倒閉，需在5至8個會計年度連續(xù)進行生產(chǎn)經(jīng)營活動。各成員在經(jīng)營自己企業(yè)的過程中，都要面對彼此之間提出的挑戰(zhàn)，并且要對消費者的需求狀況進行預測、同時預計競爭對手可能采取的決策方向，進而制定符合自己公司的的各方面策略（如采取何種渠道進行資金的籌集、生產(chǎn)過程中加工何種產(chǎn)品，如何加工能更大限度節(jié)約成本、采用何種營銷策略對產(chǎn)品進行銷售），經(jīng)過一個會計年度的生產(chǎn)經(jīng)營后，應最終分析企業(yè)的會計報表，研究企業(yè)的經(jīng)營結果，針對企業(yè)在經(jīng)營過程中存在的問題，制定改進的措施，進而更好地繼續(xù)下一會計年度的經(jīng)營運轉。ERP沙盤不僅模擬了會計電算化中各模塊的操作運用，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；同時也有利于樹立學生合作共贏的理念，培養(yǎng)了學生良好的團隊協(xié)作意識。

三、寓賽與教

為進一步落實《教育規(guī)劃綱要》中提出的深化校企合作的方案，全國及各省已舉辦了六屆職業(yè)院校技能大賽。舉辦該大賽的目的是為促進各職業(yè)院校的教育教學改革，提高師生的職業(yè)化技術水平。大賽比較重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過比賽可以提高學生的操作技能，因此，在教學過程中應融教學于比賽，融技能于比賽，以賽促教，以賽促改。對于會計技能項目而言，以前是有手工模擬與電算化操作兩部分組成，去年該項目的比賽變?yōu)閮H有電算化操作，從中可見電算化操作的重要性。因此，在教學過程中，應將學生的操作速度與操作結果的準確性融入到課堂教學中，讓競賽貫穿整個教學過程。

四、項目教學法

項目教學法是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，來引導學生學習相關的知識與技能?？傮w來說，就是在學習的過程中，教師給定學生一個項目（學習任務），學生圍繞該項目展開學習與討論，教師可以給學生以指示與引導，在對問題強烈的求知欲驅使下，學生通過自主探究和協(xié)同合作即可完成既定的項目要求。在此過程中，學生不但獲取了知識，而且也鍛煉了他們良好的自主探究學習能力和協(xié)同合作能力。

下面以工資系統(tǒng)中，制作工資單為例，說明在整個教學過程中項目教學法是如何具體實施的。

項目內容：根據(jù)提供的一張工資單，利用用友通10.2軟件，完成工資單的制作。根據(jù)提供的職員檔案表，設計所需做的相關基礎工作：任務一：新建工資類別；任務二：設置人員附加信息、人員類別、銀行名稱；任務三：錄入相關的職員檔案。根據(jù)工資單，設置所需的工作：任務四：設置工資項目；任務五：設置相關公式；任務六：個人所得稅的計算、扣繳；任務七：經(jīng)過工資變動，顯示所需的工資單。

項目分析：該項目要求將用友軟件操作與具體的會計實務進行結合，編制并輸出一張與手工會計下一致的工資單。通過學生之間的相互交流，發(fā)現(xiàn)在制作工資單過程中出現(xiàn)的問題，彼此相互解決，最終形成自己的知識結構體系，深切體驗工資單在實際工作過程中的計算與填制過程。重點：工資賬套的建立；人員類別、工資項目的設置方法；工資數(shù)據(jù)編輯及計算匯總的方法，個人所得稅的計算、扣繳。難點：解決操作過程中出現(xiàn)的錯誤提示，設計自己的工資單所需的計算公式。

會計中級學習計劃范文第4篇

（一）文件保存與備份方式。在金蝶KIS標準版財務軟件中，賬套文件有兩種保存方式，一種是在新建賬套時，自動保存在C盤默認目錄下的賬套文件，其擴展名為“AIS”，例如，新建的賬套文件名為“技能測試”，則其全名自動默認為“技能測試.AIS”，這種類型的文件在金蝶軟件中只要點擊：文件＼打開賬套，找到“技能測試.AIS”文件即可打開。另一種文件是備份生成的文件，其擴展名是“AIB”。在金蝶軟件主界面，點擊：文件＼賬套備份即可生成，例如“技能測試.AIB”，此種類型的文件需要在金蝶軟件中恢復才可以打開，首先點擊：文件＼賬套恢復，找到“技能測試.AIB”，點擊打開，再點保存，這一過程其實是將AIB文件恢復成了AIS文件，之后只要在文件＼打開賬套中找到已恢復成AIS的文件即可直接打開。

（二）文件保存與備份路徑。在整個金蝶KIS標準版財務軟件的操作中，會有三處提示保存文件（假設我們將這三份文件都保存在D盤中以“技能測試”命名的文件夾中），分別是：（1）新建賬套時，輸入文件名后，會生成一個“技能測試.AIS”文件，將其保存在D：＼“技能測試”文件夾中，假如不改變保存路徑，其默認保存路徑是C：＼program files＼Kingdee＼KIS＼BZB。（2）初始化完成啟用賬套時，會生成第一個“技能測試.AIB”備份文件，將其保存在D：＼“技能測試”文件夾中，其默認路徑同AIS路徑相同。（3）金蝶軟件全部內容操作完成，點擊文件＼賬套備份，會生成第二個“技能測試.AIB”備份文件，仍然保存在D：＼“技能測試”文件夾中，因為此文件夾中有同名文件，系統(tǒng)會提示“文件D：＼“技能測試.AIB”已經(jīng)存在，是否重命名備份文件為*2016-01-23.AIB？”，對以上提示點擊“是”，此時系統(tǒng)會在同一目錄下以當天的日期重命名備份文件，如果不改變路徑，其備份的默認路徑同上。需要特別注意的是：這兩個AIB文件不僅名字不同，其內容在恢復打開之后也是不同的。第一個AIB文件只包含啟用賬套前的所有數(shù)據(jù)，因為賬套一旦啟用，很多數(shù)據(jù)無法修改，因此備份這份數(shù)據(jù)以備將來出現(xiàn)錯誤時使用。第二份AIB文件則包含了賬套中的全部內容，包括憑證、賬簿、報表。這是一份完整的備份文件，并且它和新建賬套時生成的AIS內容完全一致。此時我們檢查D：＼“技能測試”文件夾，發(fā)現(xiàn)里面包含三個文件，一個AIS，兩個AIB，假如少了任何一個文件，則說明在新建賬套時或兩次備份時都忘記修改文件保存路徑，此時只要到其默認路徑C：＼program files＼Kingdee＼Kis＼Bzb中找到即可。

二、增加用戶及權限設置常見問題解析

金蝶KIS標準版系統(tǒng)默認有“系統(tǒng)管理員組”和系統(tǒng)管理員組的成員“manager”，系統(tǒng)管理員組和該組的用戶不用授權，默認擁有所有權限，但其默認的是“當前用戶”。在這里“所有用戶”指能處理所有用戶錄入的業(yè)務單據(jù)，“本組用戶”只能處理本組用戶錄入的業(yè)務單據(jù)，“當前用戶”只能處理本人錄入的業(yè)務單據(jù)。因此要授予系統(tǒng)管理員權限的話，必須注意授予所有權限的同時，點選“所有用戶”選項，這樣即使是其他人做的憑證，本人也可以看到。如果我們在以Manager作為用戶時無法查詢記賬憑證，說明錄入記賬憑證時用戶不是Manager，而是其他用戶。且對Manager進行相應的授權時授權范圍沒有選擇“所有用戶”，因此查看不到憑證，此時只需對Manager授權為“所有用戶”即可。如果以Manager作為用戶時無法查詢自定義報表，則有兩點可能：一是系統(tǒng)默認Manager權限時我們還沒有新建自定義報表，二是沒有授權Manager為“所有用戶”。此時也要對Manager重新授予所有權限，選擇所有用戶即可。作為系統(tǒng)管理員除了有各種業(yè)務操作權限外，最主要的還有增刪用戶，為用戶授權等。除此之外，當我們啟用賬套后，系統(tǒng)維護中有些內容的修改，例如會計科目、核算項目、賬套選項等都只有Manager才可以完成。反結賬、反過賬也只有Manager才可以完成。因此，在用戶管理時要特別注意以下三點：（1）身份（管理員還是操作員）；（2）權限范圍（所有用戶還是當前用戶）；（3）授權對象（授權哪些模塊的操作權限）。

三、建賬過程中常見問題解析

建賬是指在電腦中建立一個企業(yè)或單位保存財務資料的文件，稱之為“賬套”。在建賬過程中一些賬套參數(shù)在建賬完成后是不可以修改的，例如行業(yè)性質、啟用日期等。建賬過程中的常見問題有：

（一）行業(yè)性質選錯。如在前面選擇了某個行業(yè)的預設會計科目，則一級科目代碼長度由系統(tǒng)給出，用戶無法修改。例如選擇工業(yè)企業(yè)，系統(tǒng)會默認一級代碼長度為3，選擇企業(yè)會計制度或新會計準則，系統(tǒng)則默認一級代碼長度為4。會計科目的級別以及各級長度的確定，應綜合考慮各方面的因素，既要便于操作，又要為今后的發(fā)展留有余地。因為一旦新建賬套完成，所設定項目均無法再做任何修改。

（二）賬套啟用日期錯誤。賬套啟用日期是指用戶開始使用金蝶KIS處理賬務數(shù)據(jù)的那一個期間，即用戶開始輸入數(shù)據(jù)的那一個年月時間。此日期一旦錯誤，在完成建賬工作后將無法再做修改，只能重新建賬。

四、系統(tǒng)初始化過程中常見問題解析

（一）賬套選項。賬套選項-憑證設置時一定要勾選“憑證保存后立即新增”，否則在錄入記賬憑證后點保存按鈕后，還需要操作調出一張新的空白憑證。賬套選項-高級選項設置時一定要勾選“允許核算項目分級顯示”，否則在設置核算項目-部門時，如果有上下級關系的部門，則要輸入此部門的上級部門代碼，系統(tǒng)會顯示“根據(jù)系統(tǒng)在賬套高級選項中的設置，不允許分級設置核算項目”。例如，在輸入核算項目-部門-0201財務科時，由于存在上級部門02行政部，因為未勾選“允許核算項目分級顯示”，就會出現(xiàn)提示。

（二）會計科目設置。當核算單位需要的會計科目與會計科目表不一致時，選擇修改會計科目。例如：核算單位需要的是銷售費用，而會計科目表中是營業(yè)費用，此時，我們可以選擇修改會計科目。再例如：核算單位對主營業(yè)務收入科目需要設置多核算項目，分別是往來單位、職員、庫存商品，此時也要將科目表中的單一核算項目或無核算項目進行修改。如果在錄入期初數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)會計科目設置有誤，必須將該科目的期初數(shù)據(jù)刪除，才可以修改會計科目屬性。如果在啟用賬套后，對已經(jīng)發(fā)生業(yè)務的會計科目再要求修改核算項目屬性時，可參照以下方法：一是刪除相關業(yè)務資料，反過賬或反結賬，再修改會計科目屬性。二是將該科目余額調整為0。需要注意的是，對關系到該科目以前的業(yè)務資料不可刪除，否則系統(tǒng)將出現(xiàn)不可預料的錯誤。

（三）試算平衡表不平衡。初始數(shù)據(jù)錄入結束后，點擊試算平衡表，系統(tǒng)提示“試算平衡表不平衡”。此時原因有以下幾點：一是在錄入數(shù)據(jù)過程中將相關數(shù)據(jù)錄入錯誤；二是數(shù)據(jù)錄入正確，但相關科目借貸方向錯誤，例如誤將壞賬準備余額方向記為借方。如果初始數(shù)據(jù)錄入過程中，系統(tǒng)提示“科目5101下設的核算項目數(shù)據(jù)不平衡”，那么表示5101主營業(yè)務收入賬戶錄入數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了問題，原因在于科目設置時，主營業(yè)務收入設置為多核算項目，例如多核算項目分別為：往來單位、部門、職員。在賬套初始化數(shù)據(jù)處理時，對多核算項目科目錄入的目的是從不同的核算角度來查看打印賬務數(shù)據(jù)，所以，5101主營業(yè)務收入與其多核算項目（往來單位、部門、職員）的科目余額、累計借方、累計貸方必須存在以下恒等關系式：[5101]=[5101-往來單位]=[5101-部門]=[5101-職員]。如果不存在上述關系，系統(tǒng)將提示：“科目5101下設的核算項目數(shù)據(jù)不平衡！”因此，要保證初始數(shù)據(jù)試算平衡，一定要檢查是否將所有的本位幣、外幣、輔助賬、數(shù)量金額賬、固定資產(chǎn)等全部數(shù)據(jù)錄入完畢并保證數(shù)據(jù)的正確性，才能進行總賬數(shù)據(jù)的試算平衡。

五、日常業(yè)務處理中常見問題解析

會計中級學習計劃范文第5篇

【關鍵詞】高中化學課程 板塊式教學設計

為了更好的去完成素質教育，幫助學生進行全面的發(fā)展，現(xiàn)在的高中化學課程設計了各種的課程板塊。這樣的設計也為老師教學形式上更加的豐富提供了條件。實效性和科學性是學生在學習上的目標方針，也是老師在教學上的方法，要如何在有限的課堂時間上讓學生學到更多的知識，得到進步與發(fā)展，就需要老師對教學方式進行思考，運用符合學生習慣的教學形式，幫助學生提高學習效率。

將板塊式教學設計運用在高中化學課堂上，可以將教學內容和過程分為幾個有鮮明特點的教學板塊，教學板塊的設計可以在教學內容進行層層深入，在課堂過程中思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂節(jié)奏非常有邏輯性，這樣最終會達到教學效率上的提升。

板塊式教學設計的含義

板塊式教學設計是一種新的備課方法，是指老師在進行教學設計時，要在教學內容整體性上得到加強，建構知識和能力體系的整體化。將課程的內容分為不同的的板塊，根據(jù)不同板塊設計科學的問題，讓學生的思維能力得到提升，板塊化教學設計可以讓老師更加系統(tǒng)的研究教材、更加整體的把握教材、更加明確的領會編者的意圖，能夠避免老師在備課的時候主次不分的盲目感。在進行教學內容的板塊化讓化學知識系統(tǒng)化，化學認知能力科學化。問題的設計可以讓學生有序的思考。

板塊式教學設計特點：

1、 教學思路上清晰，板塊鮮活，給人的感覺一目了然。

2、 依據(jù)板塊的設計內容，將時間進行合理的分配。

3、 每個板塊都有一個核心知識點，將問題集中進行研究。

4、 每個教學板塊間銜接自然，在知識內容上符合邏輯，使課堂能和諧有序的進行。

5、 在教學的目標上和教學內容上都非常的明確。

結合案例進行分析：

目前我們就以高中化學第二章第二節(jié)“化學能與電能（第一課時）”的教學設計進行分析，教學過程分為6個板塊，讓學生在自己了解的知識中發(fā)現(xiàn)未知的問題，提出大膽的猜想，進行探究，最后得出結論。在學生的自我評價和結論匯報上彰顯現(xiàn)代課堂以學生為主體的概念，提高學生自主能力。

板塊一：情景帶入主題，將以學生喜歡的“天宮一號”和“神舟九號”為背景材料，讓學生產(chǎn)生興趣，然后就它們構件上的太陽電池帆板、應急電池、鎘鎳蓄電池三種電源的基礎上提出電池工作原理的提出問題，帶著問題進入課堂。

板塊二：原電池的工作原理，首先進行兩種實驗，第一種是將銅棒和鋅棒分別插入稀硫酸中，觀察有何現(xiàn)象？第二種就是讓銅棒和鋅棒接觸再同時插入稀硫酸，觀察有何現(xiàn)象？在學生觀察實驗反應現(xiàn)象的時候引導學生在氧化還原的知識點進行分析，通過實驗可以發(fā)現(xiàn)銅不與稀硫酸反應，而鋅棒和銅棒靠在一起在稀硫酸中又會產(chǎn)生異常的實驗現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象又會引起學生的思考和追問，從而使學生提出自己的猜想和假設，在將假設進行證明。

可能是鋅表面的電子流到了銅片上被溶液中的氫離子得到后產(chǎn)生氫氣。怎樣驗證？讓后根據(jù)這個猜想讓學生討論得出論證的方法，最終得出方案是，將鋅棒和銅棒用導線連接，在導線之間加電流表，將兩個金屬棒不接觸的插入稀硫酸，觀察電流表的擺動，學生會發(fā)現(xiàn)自己的猜想得到了證實，會有滿足感，老師之后可以再通過講解將實驗的原理進行演示，讓學生更加清晰的明白能量的轉化，從而明白原電池的原理。

板塊三： 原電池的形成條件，學生可以在老師的指導下提出探究原電池形成條件的研究方案，利用控制變量法進行研究。從電極、電路、溶液三個因素來改變影響實驗的一個因素作為研究對象，然后在根據(jù)三個因素進行分組實驗進行研究。

板塊四：成果匯報，學生通過分析圖表，了解我國目前發(fā)電量的構成，再以課本上的格林太太兩顆假牙生病的例子，讓學生分析病情的來源，并去尋找藥方，在學生的討論中，讓學生產(chǎn)生學習的樂趣，并在原電池形成條件的知識點上得到鞏固。

板塊五：就圍繞學生在本堂課中學習到了什么知識，本節(jié)課中有沒有發(fā)現(xiàn)新的學習方法等問題進行自我評價和總結。

板塊六：在課外將課程進行延伸，利用蘋果嘗試制作原電池，讓學生體會到學以致用的樂趣。也可以讓學生在網(wǎng)絡上查詢更多關于化學電池的運用。

結束語：通過板塊式教學設計的案例，將有序的教學思路在各個教學的環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，構建了，即發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、實驗探究、得出結論，的科學探究歷史思路，讓學生在化學課堂學習上不僅收獲到了知識，還收獲到了分析問題的順序邏輯和方法，讓學生在課堂上循序漸進的對知識進行掌握，讓化學課堂更加生動有趣，從而提高學生的積極性，提升學習的效率。

參考文獻：