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中小學心理健康教育培訓范文第1篇

【中圖分類號】 R 395.6 G 44

【文章編號】 1000-9817(2010)09-1123-02

【關鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓;學生保健服務

中小學心理健康教育工作能否順利開展,關鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)?！兑庖姟泛汀毒V要》都強調(diào)指出:中小學要積極開展心理健康教育的教師培訓,有計劃、分期、分批地培訓骨干教師。

1 當前中小學心理健康教育師資狀況

中小學心理健康教育師資嚴重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學校的中小學心理健康教育師資進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學、心理學專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓;有3所學校的心理咨詢中心設在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學校心理咨詢中心設在醫(yī)務室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務機構;學校沒有心理健康教育專項經(jīng)費的預、決算;在職稱評聘上也沒有相應的學科,只能掛靠其他學科;學校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當前中小學心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學心理健康教育師資培訓工作存在著不少問題。如培訓理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓選用的教材針對性不強;培訓模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應;培訓形式脫離實際、效果較差;培訓考核不嚴格,獎懲激勵機制尚未真正建立起來;培訓規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學校的注意和重視。

2 建立科學培訓體系

2.1 加強政策導向,進行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強、易操作的中小學心理健康教育師資培訓規(guī)劃,加強和規(guī)范中小學心理健康教育師資培訓的制度建設,建立中小學心理健康教育師資培訓的質(zhì)量評估制度,完善中小學心理健康教育師資培訓的成本補償和良性的經(jīng)費投入機制。要建立省一級的中小學心理健康教育教師培訓中心,把中小學心理健康教育教師培訓工作列入全省師資培訓計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓系列。統(tǒng)籌安排中小學專職心理輔導教師專業(yè)技術職務評聘工作。負責審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學心理健康教育教師培訓教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開展中小學心理健康教育師資培訓工作的做法和經(jīng)驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應的中小學心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學心理健康教育活動。

要明確教育主管部門和中小學校各自的責任和義務。教育行政部門和學校領導要為中小學心理健康教育師資培訓提供必要條件。制定有關政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學、心理學專業(yè)的學生從事中小學心理健康教育。要依托有關高校,嚴格加強、科學規(guī)范中小學心理健康教育師資的培訓和隊伍建設,逐步做到“持證上崗”,建設一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學心理健康教育工作隊伍。學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學校要認真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開展形式多樣的中小學心理健康教育師資培訓形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學心理健康教育師資培訓網(wǎng)絡,完善培訓運行機制;二是學歷教育與非學歷教育相結(jié)合,短期培訓與脫產(chǎn)學習相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應開設心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學教師的繼續(xù)教育,也應開設心理健康教育有關課程;五是積極探索適應新形勢要求的培訓形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務合作式、自我驅(qū)動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓模式[3]。六是要進行分層次、多元化、有針對性的培訓。如校長培訓、專兼職心理健康教育骨干教師培訓、班主任培訓、全體教師培訓等。不同的培訓對象要采取不同的培訓方式,制定不同的培訓內(nèi)容,提出不同的培訓要求[4]。七是要進一步建立和完善培訓出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經(jīng)費保障機制 中小學心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學、心理咨詢、危機干預、科學研究(有條件的地方和學校還可開辦中小學心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經(jīng)費和相關物質(zhì)保障。教育行政部門和學校要建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經(jīng)費預、決算和支出的保障機制,加大經(jīng)費投入力度。

除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學校的學雜費,作為中小學心理健康教育師資培訓工作的專項經(jīng)費,做到專款專用。培訓經(jīng)費由教育行政部門和學校按一定比例分擔。

各級教育主管部門和廣大中小學校必須認真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學心理健康教育師資培訓工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領導到位、機構到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學校還要從實際出發(fā),在輿論導向、資源配置、課程改革、教材建設、師資培訓、評估體系等方面進行全面設計、整體推進、綜合改革,構建中小學心理健康教育師資培訓的長效機制。

3 參考文獻

[1] 楊進.中小學課程改革中折射出的師資培訓問題.湖北教育學院學報,2006,23(9):123-125.

[2] 朱益明.近年來教師培訓研究發(fā)展述評.上海教育科研,2004(11):4-8.

[3] 李玉華.互動式教師培訓效果好.中小學管理,2003(9):24-24.

[4] 楊培升.中小學教師培訓失真成因及對策淺談.寧波教育學院學報,2005(1):8-11.

中小學心理健康教育培訓范文第2篇

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；工作經(jīng)驗；重慶市沙坪壩區(qū)；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0010-03

重質(zhì)量、重內(nèi)涵 提高心育實效性

記者（以下簡稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區(qū)被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區(qū)，這是對沙區(qū)心理健康教育工作的肯定與支持。請您簡要介紹一下沙坪壩區(qū)開展心理健康教育工作的思路。

袁宇副主任（以下簡稱袁）：重慶市沙坪壩區(qū)共有中小學校84所，在校學生8萬余人，從20世紀90年代初我區(qū)就開始推進中小學生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識，開展教育活動，取得了較好的成效，為學生的健康成長奠定了堅實基礎。

沙坪壩區(qū)委、區(qū)政府高度重視學生思想道德建設工作，成立了以區(qū)委副書記為組長的“沙坪壩區(qū)未成年人思想道德建設工作領導小組”，統(tǒng)領區(qū)域內(nèi)未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區(qū)文明辦設立了“未成年人思想道德建設工作科”，負責落實領導小組的工作安排。區(qū)教育黨工委、區(qū)教委成立了“中小學德育工作領導小組”，區(qū)教委設立了德體衛(wèi)藝科，具體負責全區(qū)學生的心理健康教育建設工作。區(qū)教委認真貫徹落實教育部相關文件精神，先后出臺了《關于進一步加強中小學心理健康教育工作的通知》《關于加強學校心理輔導室建設的意見》《關于聘任中小學德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導學校開展心理健康教育工作。同時，在每年的教育經(jīng)費預算中列出20萬元?？?，有力保障心理健康教育工作的順利開展。

當前，沙坪壩區(qū)的教育已由重規(guī)模、重硬件邁入重質(zhì)量、重內(nèi)涵的發(fā)展階段。區(qū)教委明確提出，教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，要求學校要把心理健康教育作為學校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容加以落實。各中小學均制定了《三年內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃》，把育心育德作為辦學目標之一，在規(guī)劃中認真謀劃，在工作中努力推進。各學校成立了心育機構，落實心育人員，安排心育經(jīng)費，增添心育設施，將心理健康教育和學校內(nèi)涵發(fā)展有機融合。區(qū)政府教育督導室將心理健康教育工作納入學校年度督導考核范疇，考核結(jié)果直接運用于對學校的辦學水平和學校領導班子的綜合評價之中。這些措施使區(qū)域教育水平邁上了一個新臺階。

創(chuàng)新教師培訓機制 打通心育發(fā)展瓶頸

記：學校心理健康教育的發(fā)展離不開高水平的心理教師隊伍。沙坪壩區(qū)在師資培訓方面積極探索，走出了一條有實效、有特色的中小學心理健康教育師資隊伍建設之路，請您談談沙區(qū)的師資培養(yǎng)模式。

袁：隨著時展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區(qū)中小學心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，而教師隊伍建設是促進心理健康教育發(fā)展的重要保證。我區(qū)重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強教師隊伍建設。

1.堅持三個納入，實現(xiàn)心理健康教育培訓全員覆蓋

一是納入校級干部培訓。在校級干部的崗職培訓、提高培訓、研修培訓和校級干部中心組學習中納入心理健康教育內(nèi)容，嚴格執(zhí)行不少于16學時或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識，掌握心理健康教育策略，能夠領導學校開展好此項工作。

二是納入教師全員培訓。針對中小學生成長中的常見問題及對策，開發(fā)培訓課程和資源包，對班主任和學科教師進行心理健康教育專題培訓；在中層干部、后勤服務人員等各級各類培訓中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內(nèi)容。面向全員的通識培訓，強化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調(diào)適自身心理，掌握心理輔導技巧，夯實了心理教師隊伍的基礎。

三是納入專業(yè)成長培訓。我們在區(qū)教師進修學院設立“區(qū)心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學心理教師培訓、心理健康輔導員培訓、心理教師“導師制”培訓，組織心理教師成長工作坊，通過專家系統(tǒng)講學、案例督導、實踐考察等，培訓出一批批較好地掌握了心育基礎知識和基本技能的兼職心理教師。有計劃、有步驟地引導部分教師走專業(yè)成長之路，采取聯(lián)合辦學模式培養(yǎng)認證心理健康輔導員和心理咨詢師，全區(qū)所有學校都配備了合格的心理健康教育輔導員。

2.建設“三個陣地”，夯實心理健康教育培訓基礎條件

一是建立區(qū)級心理健康教育培訓中心。我區(qū)心理健康教育培訓中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業(yè)設備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對全區(qū)師生開展心理健康教育培訓活動，成為我區(qū)心理健康教育的龍頭。

二是建立校級心理輔導室。區(qū)教委組織開發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學心理健康教育資源包》，為學校開展教育提供解決方案。我區(qū)100%的中小學在地方、校本課程中開設了心理健康教育課，100%的中小學建立了心理輔導室并每周開放，對有需要的學生進行個別輔導和小組輔導。輔導室建立了學生心理健康檔案，定期對學生的心理健康狀況進行監(jiān)測和分析，及時提出相關意見或建議；指導班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓、提升本校教師自我心理調(diào)適和對學生進行心理輔導的技能，為家長教育子女提供建議、咨詢和幫助。

三是建立校外心理健康培訓基地。我們在開展中小學心理健康教育工作的同時，注重借助專業(yè)力量，提高心理健康教育活動的實效性。與第三軍醫(yī)大學、西南大學、重慶師范大學等高校簽訂協(xié)議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓基地，聘請專家教授擔任導師，指導開展科研、個別培訓等工作。同時，高校的研究生深入中小學，定期到校開設心理輔導課、做團體輔導、開心理講座等。

3.實施“三項舉措”，創(chuàng)新心理健康培訓工作機制

一是構建三級教研網(wǎng)絡。第一級為區(qū)級中心組，由區(qū)教委發(fā)文聘任，組織開展全區(qū)性學習研究與實踐活動，起示范輻射作用；第二級為片區(qū)學習組，將全區(qū)中小學分為七個片區(qū)，把區(qū)中心組成員安排到片區(qū)，負責所在片區(qū)的學習交流與活動組織，在片區(qū)開展校際間交流活動；第三級為學校教研組，鼓勵有條件的學校成立心理健康教育教研組，負責學校心育教研、科研、交流、競賽等工作。

二是科研引領教師成長。以教育部規(guī)劃課題“西部地區(qū)中小學心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究”為引領，在全區(qū)推動心理健康教育科研。同時，各中小學“變問題為課題”，根據(jù)學校實際積極開展“小、實、新、活”的研究與實踐。如重慶七中開展了“充分發(fā)揮心理健康教育作用，轉(zhuǎn)化后進生”的研究；天星橋中學開展了關于學生考試焦慮的調(diào)適的研究；嘉陵小學從語文學科教學入手，研究如何提升學生心理素質(zhì)等。心理健康科研把專業(yè)引領、同伴互助、自我反思有機地結(jié)合起來，鍛煉了一大批教師，促進了他們的專業(yè)成長。

三是以賽促培，提高心育能力。我區(qū)組織開展了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競賽、心理健康教育成果評選、班級心理輔導活動方案設計和實施競賽等活動。每次組織競賽，我們的著眼點不在結(jié)果，更關注過程。賽前開展專題培訓，賽后及時總結(jié)反思，邀請專家作點評輔導，把賽課和培訓有機結(jié)合起來，使教師看到成績，也找到差距，以競賽帶動隊伍建設，以競賽推動工作開展。

4.實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，彰顯心理健康教育實效

全員心理培訓使我區(qū)中小學心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續(xù)發(fā)展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況，走向了校內(nèi)外“全員育心”的方向。全員心理培訓使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關懷，由重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)涵的專業(yè)化發(fā)展。

以“學本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式

記：課堂是教學的主要陣地，沙坪壩區(qū)“學本式卓越課堂”的探索實踐，為心理輔導活動的開展開辟了一個良好且有效的陣地，請您簡要談談“學本式卓越課堂”的理念。

袁：2012年，重慶市出臺了《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》（渝教基[2012]53號），啟動了全市“卓越課堂”五年行動計劃?！白吭秸n堂”是以新課程理念為指導，以“讓所有學校變得更優(yōu)秀，讓優(yōu)秀學校變得更卓越”為理念，倡導以學生學習為中心、以學生發(fā)展為根本的價值取向，堅持以學論教、先學后教、多學少教、因?qū)W活教的改革方向，發(fā)揮督導評估的引導、監(jiān)督、改進和激勵功能，引導學校深化課堂教學改革，全面提高教學質(zhì)量?！白吭秸n堂”是重慶市全面落實新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態(tài)，是一個多元、開放、包容的系統(tǒng)。

全市啟動實施“卓越課堂”五年行動計劃以來，沙區(qū)圍繞內(nèi)涵發(fā)展主題，抓住學生發(fā)展根本，在全市率先制定并實施“學本式卓越課堂”五年行動計劃。

實施區(qū)域“學本式卓越課堂”行動是沙坪壩區(qū)推進教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展、加快建成現(xiàn)代化教育強區(qū)的有力行動。在“學本式卓越課堂”核心理念及價值取向的引領下，我區(qū)把目光聚焦到中小學心理健康教育的主要課堂形態(tài)——班級心理輔導活動上，積極邁出了探索教學改革的步伐，創(chuàng)造性地將“學本式卓越課堂”理念與班級心理輔導活動有機結(jié)合，開展“學本式卓越課堂”的教學改革實踐，探索心理健康教育輔導活動的有效形式。在此基礎上，還推出了具有我區(qū)教改特色的“沙坪壩區(qū)‘學本式卓越課堂’中小學班級心理輔導活動評價指導標準”。

“學本式卓越課堂”堅持以建構主義、團體動力學、發(fā)展心理學以及心理咨詢理論取向作為評價心理活動課的價值標準，將教育性作為教學評價的根本出發(fā)點，既重結(jié)果的有效性，更重過程的有效性；既關注教師，又關注學生；既遵循了“學本式卓越課堂”的通用標準，同時也保持了班級心理輔導活動的學科特色。

“學本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學生主動、活潑、健康發(fā)展。“學本式卓越課堂”的理念和實踐都高度關注學生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，推進過程中充分發(fā)揮了教育行政、教育督導和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動功能，產(chǎn)生了廣泛影響。

以“示范校建設”為引領 促進校際均衡發(fā)展

記：沙坪壩區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實有效、有自身特色的途徑，中小學心理健康教育示范校建設便是其中之一，請您簡要談談這項舉措的主要內(nèi)容和意義。

袁：2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》對新形勢下開展中小學心理健康教育提出了新的工作目標和任務要求，為貫徹落實《綱要》精神，鞏固和提升示范區(qū)成果，我區(qū)在推進合格/示范心理輔導室專項評估的基礎上，啟動中小學心理健康教育示范校建設，進一步健全心理健康教育的工作評估導向機制，推動心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。

實施心理健康教育示范校建設工程，將全區(qū)所有中小學按照示范學校和薄弱學校、大型學校和小型學校、城市學校和農(nóng)村學校相結(jié)合的原則進行合理搭配，強強聯(lián)手，強弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小了校際差距，實現(xiàn)了共同發(fā)展的目的。

我區(qū)制定并出臺了相應的示范校建設評估標準。堅持立足實際、注重發(fā)展、積極導向、引領示范等原則，從頂層立意，將考評指標分解為領導管理、隊伍建設、課程建設、輔導室建設、教育科研、全員育心、學校特色七大類，涵蓋了中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導學校全面認識中小學心理健康教育的規(guī)律和特點，整體規(guī)劃本校的心理健康教育工作。與此同時，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過調(diào)節(jié)指標的得分權重，突出我區(qū)中小學心理健康教育當前的工作重點。此外，我區(qū)在制定標準和實施評估時，盡量體諒學校難處，對輔導室建設、學校辦學條件等硬件要求從實，學校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設施設備的齊備與奢華，重在實用、夠用；在軟件要求上從嚴，堅持標準不放松，寧缺毋濫，確?！笆痉秾W?！闭嬲哂惺痉兑I作用。

我區(qū)中小學心理健康教育示范校建設宣傳、啟動以來，效果明顯。各學校紛紛按照評估標準，逐項認真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗，彌補不足，促進建設。暫未達標的學校也積極分解任務，落實責任，采取有力措施認真整改。通過示范校建設，進一步提升了中小學心理健康教育的整體水平，促進了學校心理健康教育的均衡發(fā)展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。

積極探索 構建特色心理健康教育模式

記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經(jīng)出臺，請您結(jié)合《綱要》談一談如何進一步加強心理健康教育工作。

袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智。”中小學心理健康教育是普照心靈的陽光工程，是激勵奮進的希望工程。我區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。

“以人為本，全員育心”使我區(qū)心理健康教育走向可持續(xù)發(fā)展：由心理教師孤軍奮戰(zhàn)走向校內(nèi)外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關懷，由裝點門庭的形式化走向注重內(nèi)涵的專業(yè)化，由一花獨放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。

“以人為本，全員育心”使基礎教育變得更加“柔軟”：由居高臨下走向平等對話，由強制壓服走向尊重接納，由灌輸說教走向共情疏導。

中小學心理健康教育培訓范文第3篇

一、問題的提出

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，四川省革命老區(qū)的心理健康教育備受關注，南江是全國第二大蘇區(qū)――川陜革命根據(jù)地的中心之一。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)南江縣中小學心理健康教育教師兼職多，專職少。135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%。2012年，教育部公布修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》要求中小學每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對心理教師專業(yè)化水平的提高起到了至關重要的促進作用。

為了推進心理健康教育教師專業(yè)化，2007年廣東省編辦與教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》，明確規(guī)定中小學校要為心理教師設置專職崗位，并規(guī)定設立心理學科教師職稱評聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認為要保證這項工作的科學性和有效性，就必須為心理教師設置專職崗位。2013年為進一步推進中小學的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設置專職崗位和職稱系列，真正建立起一支能夠在中小學校開展心理健康教育工作的師資隊伍[2]。

中小學心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個部分，是基礎教育實際發(fā)展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，通過查閱以往相關研究文獻發(fā)現(xiàn)，有關心理健康教育教師專業(yè)化問題的研究還非常少，而四川革命老區(qū)中小學心理健康教育教師不僅專職的少，而且教師缺乏相應的知識系統(tǒng)和技能。

二、四川省革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延

專業(yè)化，一方面是某一專業(yè)的從業(yè)人員達到該專業(yè)標準的動態(tài)發(fā)展過程；另一方面也是指其成長為專業(yè)人員的靜態(tài)發(fā)展結(jié)果[3]。心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養(yǎng)的專業(yè)化，主要包括教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和保證教師專業(yè)地位和職能發(fā)揮的客觀環(huán)境。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，是一個動態(tài)的過程。四川省革命老區(qū)由于經(jīng)濟條件的制約，中小學心理健康教育與沿海發(fā)達地區(qū)、內(nèi)地發(fā)展較好的地區(qū)雖然同等重要，但在教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延上有所不同。四川省革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是通過各種途徑，提高他們的教育與心理科學知識，使他們能對不同狀態(tài)的學生進行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療方法和行為矯正技術[4]；并能對自我心理進行調(diào)節(jié)。

其外延包括五個方面：一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區(qū)在經(jīng)濟上的制約，所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實現(xiàn)。二是兼職教師學習專門、系統(tǒng)的心理健康教育知識，能發(fā)現(xiàn)問題并及早預防與治療。三是通過各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，開展活動。四是學習評價與調(diào)節(jié)自身心理健康的手段，避免學生產(chǎn)生師源性心理問題。五是較強的科研能力。心理健康教育工作有很強的地域性，它既有共性，更有個別性、特殊性。教師應研究本地區(qū)、本校學生的心理現(xiàn)狀和問題，制定出能適應本校學生的心理健康教育方案。加強校本心理健康教育課程的研究與開發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。

三、四川革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的策略

（一）高校相應的對口援助

1.成立專門領導小組

高校成立對口援助工作領導小組，并委任校級領導任組長，由學生工作部（處）、教務處、人事處、計財處、宣傳部、國資處、招就處、后勤、團委、相關系科教學系負責人為成員。小組下設心理援助辦公室，心理健康教育中心負責具體組織和實施心理援助日常工作。

2.召開專題會議，落實專項經(jīng)費

學院領導討論通過對口援助南江縣心理健康教育工作方案，將開展對口援助工作所需的資金納入財務預算，每年劃撥專項經(jīng)費用于對口援助工作。

3.積極深入調(diào)研，雙方認真協(xié)商，擬定詳細方案

組長率領學院心理健康教育專業(yè)人員親赴南江，與南江縣教育局領導深入交換意見，召開南江縣中小學心理健康教育座談會，聽取一線教師意見。在此基礎上，擬定了“對口援助南江縣中小學心理健康教育工作方案”。方案主要包括：師資培訓、朋輩心理援助、指導編寫本土化心理健康教育教材、指派心理學專業(yè)學生頂崗實習等形式，并將援助工作與科研工作相結(jié)合，共同提高科研水平。

（二）培養(yǎng)骨干心理健康教育教師

革命老區(qū)心理健康教育應重視骨干教師培訓，骨干教師一旦培訓成功，他們可以對學校其他教師甚至家長進行心理健康教育知識的宣講，這樣可以節(jié)約資源，產(chǎn)生實效。骨干教師培訓的內(nèi)容主要包括：

1.舉辦心理健康教育培訓班

學院選派教育科學與技術系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓以講座形式開展，內(nèi)容緊密結(jié)合中小學心理健康教育工作實際，共開展了五次講座，主題分別為：“中小學心理健康教育課程設計”、“中小學團體心理輔導技巧”、“中小學生常見心理問題及處理、中小學教師心理健康維護”、“中小學生心理危機分析與干預策略”等。南江縣教育局安排各中小學1至2名老師參加了培訓，通過培訓，參訓老師提高了心理健康教育的知識與技能。

2.理論和實際操作兩個層面進行培訓指導

由于中小學心理健康教育的主要任務是發(fā)展性、教育性，所以教育應該以學生能夠接受的形式進行。因此，在培訓中教師們加大了理論與實踐結(jié)合的指導，特別是設計心理健康教育活動與活動課程的開展。

3.舉行示范公開課

學院選派2名青年骨干教師前往南江開展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學會承受挫折”為主題進行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學的基本技巧和方法。

4.送出去培訓

學校心理健康教育人員專業(yè)程度如果要提高，送出去培訓是另一種形式。而且培訓的期限將延長（在美國培訓的期限將由一年延到兩年），培訓方法更多地采用模擬的方式，以增強從事心理健康教育的實踐能力[6]。

（三）自主提高

心理健康教育教師在工作中應注意不斷地自我學習和自我提高，這是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。

1.利用網(wǎng)絡平臺，突破時空限制

信息技術的高速發(fā)展，特別是計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為中小學心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證。網(wǎng)絡的發(fā)展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識的渠道。

（1）對口學校組建心理援助專家團，建立網(wǎng)絡心理交流平臺

心理援助專家團由對口援助學校分管領導及具有豐富經(jīng)驗的心理學專業(yè)教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園”網(wǎng)絡心理交流平臺，兩校百余名教師加入了QQ群，實現(xiàn)了資源共享，案例探討及督導。

（2）通過網(wǎng)絡向經(jīng)驗豐富的中小學心理健康教育網(wǎng)站學習

中小學心理健康教育資源網(wǎng)―心育門戶網(wǎng)站―首頁，南京市中小學心理健康教育網(wǎng)http：//njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室，http：//xljy.zje.net.cn/鎮(zhèn)江市內(nèi)中小學心理健康教育網(wǎng)，北京師范大學牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學校心理健康教育有益的補充，能夠擴展學生心理成長的環(huán)境，最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來，共同促進學生的心理健康發(fā)展。

2.購買資料

（1）雜志介紹

《中小學心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學術空間、人物專訪、一線快遞國際傳真、科研實踐、師資培訓講座、專題討論、教師成長、課程思考、個案分析、動態(tài)。

其中中小學教師特別應該關注的是一線快遞、科研實踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對全國各地先進的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進行報道，或刊登某地區(qū)、學校、個人在從事心理健康教育工作過程中的經(jīng)驗和體會等。科研實踐是介紹與心理健康教育相關的科研課題的研究方法、研究方案的設計；刊載與心理健康教育內(nèi)容相關的調(diào)查報告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實踐中受到廣泛關注、引起多方爭論的問題進行深入探討，各方發(fā)表不同見解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設計相關的理論知識和實踐總結(jié)；為心理健康教育教師提供操作性強的、內(nèi)容新穎的活動設計方案。

（2）書籍介紹[7]

通過當當網(wǎng)可以找到83件與中小學心理健康教育有關的商品，在此特別給教師們推薦以下幾本書。

由謝維興主編，福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學心理健康教育課程與教學》。推薦理由是我國中小學心理健康教育迄今走過20年左右的歷程，中小學心理健康教育取得了很大的成績；同時，也存在問題與不足，這些問題中較突出的是中小學心理健康教育教師的專業(yè)成長，專業(yè)成長有很多路徑，培訓與自我進修無疑是基于目前現(xiàn)實狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓與自我進修最基本的“載體”――教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實踐者，編著了該書。

由林甲針主編，福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級團體輔導活動課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動的形式呈現(xiàn)，本書以心理學理論為指導，以模擬課堂的形式，對班級團體輔導活動課的理念及操作方式給予了全面闡釋。

由徐岳敏編著，西南師范大學出版社于2010年6月1出版的《學生心理擴展訓練教師實用手冊》。推薦理由：本書邀請全國各地著名的教育工作者執(zhí)筆，匯集在教育改革與實踐中涌現(xiàn)的先進理念、成果和方法，經(jīng)過專家認真遴選、評點總結(jié)而成，代表了目前教育實踐中先進的教育生產(chǎn)力，具有時代前沿性。

由李權超、謝玉茹主編，軍事醫(yī)學科學出版社于2010年10月1日出版的《實用團體心理游戲與心理輔導》。推薦理由：本書精選了62個切合團體實際、能夠廣泛推廣的團體心理游戲和心理輔導項目。每個心理游戲均在現(xiàn)場進行過試用，并根據(jù)反饋的意見進行了完善。

3.向?qū)＜壹巴姓埥?/p>

教育是藝術，藝術的生命在于不斷學習與創(chuàng)新。心理健康教育更是藝術中的藝術，通過培訓學習，雖然可以學到很多心理健康教育方面的知識，但是心理問題的發(fā)展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實際工作中心理健康教育老師要繼續(xù)借助學習資源平臺，向同行學習，向?qū)＜艺埥?，不斷提高心理健康教育水平和專業(yè)水準。

（四）配備專職的心理健康教育教師

心理健康教育的從業(yè)人員應該具有比較嚴格的專業(yè)標準、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔任的，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。

革命老區(qū)在經(jīng)濟條件允許的情況下要盡可能地配備專業(yè)、專職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區(qū)的中小學心理健康教育達到實際的效果。

（五）給兼職心理健康教育教師恰當?shù)纳矸菖c待遇，提高其工作積極性

中小學心理健康教育培訓范文第4篇

就目前一些城市中小學心理健康教師都是由其他任科教師經(jīng)培訓后代任的情況來看，鄉(xiāng)村中小學心理健康教師的專業(yè)化水平更是堪憂。且不說大部分鄉(xiāng)村學校并未達到“至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”的要求，就算已經(jīng)配備的學校，也基本是由語文或思想政治等文化課老師代任，不僅非心理學專業(yè)出身、沒有任何資質(zhì)證書，也基本未受過任何專業(yè)的心理健康教育培訓。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業(yè)心理健康教師仍然持傳統(tǒng)的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導致了學校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應的技能培訓，在心理健康教育過程中采用機械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學會從內(nèi)心里傾聽學生、理解學生。更為糟糕的是，如果自我成長方面未達到心理健康教師的專業(yè)要求，在遇到棘手的問題甚至教師自身都不知道如何處理，不能有效疏導孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達到行為的改變。

二、學校重視和宣傳力度不足，學生缺乏求助途徑

由于學校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業(yè)心理健康教師的學校，心理健康教育似乎仍然是一個“擺設”。學校對心理健康教育宣傳力度不足表現(xiàn)在：并未正式開設此類課程、當同學真正遇到問題時不知具體向誰或者用什么途徑尋求幫助。一所幾百名學生的學校中，往往只有一兩名心理健康老師，無法正常為每個班級開設心理健康課，而由于不開設心理健康課這些老師平時并不露面，當學生遇到問題時便不知如何求助。在能開設心理健康課的情況下，對真正需要心理健康咨詢與干預的學生，也基本不能提供有效的一對一面詢輔導。另外，由于宣傳意識薄弱，學校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報等方式給學生提供更多了解心理健康知識的途徑。

三、缺乏對農(nóng)村學生特有心理健康問題的研究，脫離農(nóng)村教育實際

隨著城市化進程的加快發(fā)展，大量農(nóng)民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展造成了很大障礙，也對鄉(xiāng)村學校心理健康教育提出了重大挑戰(zhàn)。留守兒童身上往往會出現(xiàn)性格上的孤獨、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。雖然開始有教師注意到，并給予他們生活和學習上的格外關注，但這并不能解決留守兒童孩子的實際心理問題。因此，鄉(xiāng)村學校的心理健康教育應注重與學生實際心理健康問題相結(jié)合，探尋屬于鄉(xiāng)村中小學心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學校心理健康教育課程設置。

四、學校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合

無論學校心理健康教育有多大的發(fā)展進步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長忽視對孩子心理健康的關注、逃避自身責任其實是很多孩子心理問題產(chǎn)生的根本原因。如果家長一味地依賴學校，而學校在應試教育的指揮棒下只傳授知識而忽視孩子心理健康教育，這對培養(yǎng)一個健全人格的人來說非常不利。就算學校積極推進心理健康教育，但家庭教育缺失造成的學生問題是學校教育所不能填補的。一些農(nóng)民受自身文化程度和教育方法的限制，一心想著孩子考上大學出人頭地，對孩子的學習壓力和焦慮情緒根本不予重視。還有一些家長，只希望讓孩子早些出去打工掙錢，孩子科學文化知識的學習都毫不在乎，更別說關心孩子的心靈成長。鑒于以上問題，要真正改變農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，必須要做到：

1.進一步加大農(nóng)村教育資金投入，對心理健康教育設定專項撥款，完善經(jīng)費監(jiān)督機制。一方面，改善學校已有設施，力爭每個學校都設立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農(nóng)村教師待遇，在農(nóng)村經(jīng)濟條件本來就很落后的情況下，只有適當提高農(nóng)村教師的福利待遇，才能吸引專業(yè)人才返鄉(xiāng)執(zhí)教。

2.注重對專業(yè)心理健康教師的吸納，對已有在職的非專業(yè)心理健康教師提供全面的專業(yè)培訓。招聘專業(yè)出身、具有專業(yè)資質(zhì)的心理健康教師任教，是學校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓其他非專業(yè)兼職心理健康教師的重要途徑。

3.加大心理健康教育宣傳力度，加強與家庭教育的相互配合。各級教育行政部門和各中小學都應加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學生了解心理健康知識途徑、也要向家長宣傳心理健康教育的意義和作用。學校心理健康教師要加強與學生家長的溝通與交流，促進家長對孩子心理健康的了解與重視，以實現(xiàn)學校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進，實現(xiàn)全社會共同關注中小學生心理健康教育問題的最終目標。

中小學心理健康教育培訓范文第5篇

[關鍵詞]：中小學生；心理健康教育；心理現(xiàn)象；措施；方法；途徑

二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，新世紀中小學生的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。在中小學生成長過程中，很容易受到各種環(huán)境因素的影響，身心發(fā)展也會遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負擔和壓力，不少中小學生時常出現(xiàn)任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發(fā)生違紀、違法犯罪等現(xiàn)象，嚴重危害了家庭和社會。近年來關于中小學生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見諸報端。根據(jù)中國科學院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12-18歲未成年人心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學生的心理健康已經(jīng)引起全社會的高度關注，學生的心理健康教育已經(jīng)納入思想道德建設工作的重要課題。

如何破解中小學生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實中小學生心理健康教育教學工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務，筆者初探了一些中小學生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念時不待我

深刻理解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)涵，國家明確提出了由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求，然而在實施過程中，仍有學校受到傳統(tǒng)的應試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，輕視中小學生的心理問題。也就暴露出對中小學生心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，在中小學生中存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等。這就需要執(zhí)行者即政府、教育行政主管部門、學校、教師、家庭等共同貫徹落實《綱要》精神，要清楚認識到應試教育所帶來的種種弊端，以及考評學校的主要指標還是升學率和分數(shù)，導致一些學校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應付的危害性，以便更好地去關注中小學生心理素質(zhì)。因此，我們教育工作者急待轉(zhuǎn)變教育觀念，使中小學生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀的挑戰(zhàn)！

2、科學調(diào)查分析做到早發(fā)現(xiàn)早預防

對中小學生進行心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預防。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預，使中小學生能及時得到具體的心理健康指導。

3、加強心理健康教育師資隊伍建設

學校高度重視，需建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。堅持以“活動促教學、培訓促業(yè)務”的原則，來強化心理健康教育師資隊伍建設?！耙曰顒哟俳虒W”即在學校里開展評選中小學心理健康教育教師優(yōu)秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學?！耙耘嘤柎贅I(yè)務”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓力度，通過“請進來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業(yè)務培訓，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業(yè)資格證書。同時倡導鼓勵學校引進心理學專業(yè)教師，聘請專業(yè)人士擔任學校兼職心理輔導員，專職從事學生心理健康教育工作，從而擴大充實心理健康教育的師資隊伍。

4、開足開設心理健康教育課程

加強心理健康教育課程建設。落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》要求，在地方課程和學校課程中開設心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)的提高離不開相應知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。

5、充分發(fā)揮學校心理咨詢作用

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，指導學校加強學生心理健康檔案建設，依托專業(yè)優(yōu)勢，建立學生心理健康電子檔案和心理健康監(jiān)測體系，已成為中小學生心理素質(zhì)教育有效的途徑。

6、以文化引領為本創(chuàng)造良好心理社會環(huán)境

加強校園文化建設，為中小學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。中小學生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，中小學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內(nèi)容，也是影響學生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應能力。

7、加強家庭心理健康教育指導服務。

積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現(xiàn)代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務月”活動，辦好學校家長學校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導家長轉(zhuǎn)變教子觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)與孩子的有效溝通，努力為學生健康成長營造良好家庭環(huán)境。

8、亟需解決心理健康教育甑頸問題

由于應試教育的影響，學校、家庭以及社會對學生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經(jīng)費、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學心理健康教育的長足發(fā)展。一是缺乏具備專業(yè)知識的師資，大多數(shù)學校心理健康課教師多由班主任、校醫(yī)、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設。心理健康教育沒有納入國家課程計劃，有些學校列入校本課程，但課時不固定，教材不統(tǒng)一。三是心理健康教育各級財政還沒有設立專項工作經(jīng)費，心理健康教育工作經(jīng)費短缺，學校心理咨詢室專業(yè)設施設備配備不足。

關愛未成年人，就是關愛未來。關愛未成年人，就要關愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學校、家庭共同行動起來，肩負共同責任，切實關注中小學生心理健康成長。

參考文獻：

[1]《心理健康教育》人民出版社