前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園教師實習總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園教師實習總結(jié)范文第1篇

     實習是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標志,是人生的另一個起點，對我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。但這次頂崗實習對我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實習學校——林口縣幼教中心。

短短的4個月實習生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這播種的季節(jié)里，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降某煽?，獲得了寶貴的經(jīng)驗。當然，由于我們經(jīng)驗不足，實習過程中也存在一些問題?，F(xiàn)就本次實習工作總結(jié)如下：

我于3月5號來到幼教中心報到，正式開始了我的實習生活。由于我頂替的老師擔任八年中二班的課程。在4個月的實習生活中，作為一名實習老師，我要以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學及輔導中。

作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的幼兒教學對我來說還是第一次。從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@中間需要付出很多的努力。在教學上，我認真地備好每一堂課，寫好教案，課后認真反思課堂教學活動中存在的問題，經(jīng)常地旁聽其他老師的課，虛心請教其它老師的經(jīng)驗，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學過程，并在課后對該老師提出自己的觀點和看法，建設方案。在經(jīng)過多次地與別的老師溝通后，我發(fā)覺自己在教態(tài)、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進步。

作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學的東西教給學生，這是我們支教的重要內(nèi)容——授課。從兩個月的支教中我了解到，這里的孩子不是我想象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數(shù)時間都亞歐在組織紀律上了。一名人民教師太難當了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長反饋信息，自己寫反思，講評，鞏固學生知識這樣的環(huán)節(jié)，看起來很簡單，可是每個環(huán)節(jié)都有很多小細節(jié)，不僅要你認真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學習的課堂教學。

首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情況，然后根據(jù)孩子的基本情況來安排教學。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡，然后認真地研究該上的這個單元，認真地分析教材重點與難點。因為設有指導老師，于是我向指導老師征求意見，并加以修改和調(diào)整。然后自己先試教，接著再修改，最后才正式上課。在每上一節(jié)課前，我都會把所要講的內(nèi)容反復練習，直到記住為止。而且在課后經(jīng)常和學生交談，讓他們指出在課上老師的不足，不斷改進教學方法。事實證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時也拉近了我和學生間的關系。除此以外，通過不斷地反思，交流。我了解了一些適合農(nóng)村學生基礎差的方法。這對我在今后的教學工作中，在面對基礎差的孩子時，時刻提醒自己，不能操之過急，在板書方面，我也提醒自己，給孩子呈現(xiàn)的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯誤。否則，這些錯誤將會給他們造成及其深遠的影響。批改作業(yè)，糾正學生的錯誤是非常重要的。我在糾正學生每個錯誤的時候，寫上激勵的評語，并在評語中強調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個學生的情況加以勉勵之，開導之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學生，我在作業(yè)上寫明。我的指導思想是不斷給學生糾正錯誤的機會，直至認識了錯誤并改正為止。對于個別情況的學生，我會輔導他們，直到他們主動改正錯誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學生的缺點糾正過來。

幼兒園教師實習總結(jié)范文第2篇

【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時,面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學前教育專業(yè)甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本科教學改革”?！?〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業(yè)應如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實指導意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時代意義與現(xiàn)實必要性

提出高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現(xiàn)實必要性。

(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學習、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發(fā)展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應適應社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進行了后續(xù)學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學習多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學?；虮緦I(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)?！?〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發(fā)性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進一步澄清。

首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調(diào)尊重學生的個體差異,因人而異地培養(yǎng)學生,注意逐步培養(yǎng)更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時,應特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現(xiàn)象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發(fā)展狀況的觀察和了解,創(chuàng)造性地設計出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業(yè)的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發(fā)學生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學前教育專業(yè)的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習與實習

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結(jié)合所學知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業(yè)的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現(xiàn)象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。

(三)幼兒園教研實習

教研實習是指高師學前教育專業(yè)的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應有的重視”?！?〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現(xiàn)狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現(xiàn)了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業(yè)問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監(jiān)督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業(yè)論文設計

畢業(yè)論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調(diào)動已有的學習經(jīng)驗和知識儲備,綜合分析當前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業(yè)論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業(yè)論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

幼兒園教師實習總結(jié)范文第3篇

關鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；學前教育；課程體系

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10

作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與教學。

一、問題的提出

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學前教育”逐漸成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關注。促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍。正是應學前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。《專業(yè)標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@標志著我國幼兒園教師隊伍建設步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業(yè)標準》要求，完善學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學的學前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專業(yè)教師隊伍。

本研究旨在解析《專業(yè)標準》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構(gòu)建符合國家、社會及學生發(fā)展需求的?？茖哟螌W前教育專業(yè)課程體系，為高等?？圃盒W前教育專業(yè)的教育教學提供參考和依據(jù)。

二、《專業(yè)標準》對學前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

1.《專業(yè)標準》的基本框架

《專業(yè)標準》作為國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。

基本內(nèi)容由維度、領域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對幼兒園教師分別規(guī)定了14個領域和62項基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

在實施建議部分，《專業(yè)標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應的要求。

2.對學前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

《專業(yè)標準》在實施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標準》要求，對照高等院校學前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。

（1）要重視并加強對學生的專業(yè)理念與師德教育。

“師德為先”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，強調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標準》從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項基本要求。

“重專業(yè)知識與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問題之一。對照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門公修課程，我們對學生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業(yè)課程中，沒有專門的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有專門的學前教育政策解讀等相關課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評比較注重學生專業(yè)知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評。當然，價值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標準》，把體現(xiàn)價值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點，加強專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學生素質(zhì)的基礎上強調(diào)新時期對幼兒教師的要求。

（2）要重視并加強學生基礎文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

在專業(yè)知識方面，《專業(yè)標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術知識”等通識性知識。

“重專業(yè)知識，輕基礎文化素養(yǎng)”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學語文、現(xiàn)代教育信息技術幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養(yǎng)課程。為此，我們在構(gòu)建新的課程體系時應重視并加強基礎文化類課程。

（3）要重視并加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

“能力為重”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，該標準從7個領域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項基本要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的橋梁，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最重要的途徑。

縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導與監(jiān)管，甚至有的學生因?qū)谏龑W、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應關注現(xiàn)實，全面貫徹落實教育改革與發(fā)展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構(gòu)建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具備相應職業(yè)能力的幼兒園教師。

（4）要重視并加強學生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。

“終身學習”是《專業(yè)標準》的又一基本理念，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力?！秾I(yè)標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這就要求我們在課程設置中，廣泛開設各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續(xù)性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。

三、學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

?？茖W校學前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育和教育能力的應用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標準》作為對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求的指導，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學生發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應學前教育發(fā)展的課程體系。

1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務分析

（1）崗位職責。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；

②創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；

③嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；

④與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務；

⑤參加業(yè)務學習和保育教育研究活動；

⑥定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。

（2）典型工作任務分析。

根據(jù)幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務及職業(yè)能力要求如表1所示。

2.職業(yè)能力分析

根據(jù)幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認知與適應能力、環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認知與適應能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標準》對幼兒教師“專業(yè)能力”的七個領域要求。為了更好地構(gòu)建學前教育專業(yè)課程體系，我們對幼兒園教師的職業(yè)能力進行了較為詳細的分析（見表2）。

3.課程體系的構(gòu)建

通過對《專業(yè)標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學前教育專業(yè)課程體系。

（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)必修課程。

依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項基本要求作為課程目標，并根據(jù)此目標來確立課程內(nèi)容，設置了26門專業(yè)必修課程（見表3）。

（2）加強基礎文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎課程。

根據(jù)國家對大學生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強了公共基礎課程，以夯實學生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導、大學英語、大學體育、大學語文素養(yǎng)、自然科學基礎、人文科學基礎等。

（3）兼顧學生個體優(yōu)勢，開發(fā)專業(yè)拓展課程。

為保證學生個性化發(fā)展，凸顯學生的優(yōu)勢，增加學生的職業(yè)競爭力，我們還設立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設計與實踐、課件制作等。

（4）強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學體系。

為培養(yǎng)學生的教育實踐能力，根據(jù)《專業(yè)標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構(gòu)建了實踐教學體系（見下圖）。

綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實踐課程。

參考文獻：

幼兒園教師實習總結(jié)范文第4篇

【關鍵詞】學前教育 實踐教學 現(xiàn)狀 改革

幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學前教育專業(yè)學生從教的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。教育部《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升包教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、在反思，不斷提高專業(yè)能力”，我們現(xiàn)階段提出重視實踐性教學對學前專業(yè)學生的培養(yǎng)，符合了本專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標。

一、目前高校學前教育專業(yè)實踐教學存在問題及原因分析：

從對眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)畢業(yè)生存在問題是：（一）、學生入園較長時間不能很好的適應工作崗位。

（二）、學生反應許多在學校學到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學生具備的知識和能力學生拿不出，幼兒園需要花費大量的精力和時間對新教師進行崗前培訓，對此抱怨較多。

（三）、許多學生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低，敬業(yè)愛崗的精神和服務意識有待提高。

原因分析：首先 ，實習時間短而集中對學生的實習效果產(chǎn)生了非常不利的影響，導致學生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實習重視不夠等因素導致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊實習，缺乏檢查、指導、總結(jié)、評優(yōu)等方面的剛性標準，導致了對實習生的教育實習成績評定常常流于形式。另外與實習幼兒園互惠互利的合作關系較少，致使幼兒園教師主觀上對實習學生的指導缺乏積極主動的合作精神，難以給實習學生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導，這樣一來就不可避免地會出現(xiàn)對師范實習生監(jiān)督與管理的真空，高校和實習學校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導致不少實習生對師范教育實習的重要性認識模糊。最后，實習基地不穩(wěn)定使教育實習失去了前提和基礎。

就當前實際情況，許多高校實踐性教學還沒建立一體化、層次性、多樣化的實踐教學體系。

進行實踐性教學的改革應達到以下目的：一是把培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的實踐操作能力列為教學的重點，二是提高教師的教育教學質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學方法，讓教師深入幼兒園實際活動中，逐步將課堂理論教學和幼兒園實際活動相結(jié)合，加強教師理論和實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學水平提升了，才能真正提升學校的教學水平。

二、對學前教育專業(yè)教育實踐性教學的建議：

應完善各專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，健全實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學模式改革力度。針對目前學前教育專業(yè)教育實踐性教學的實際情況，提出如下建議：

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對實踐性教學的重視程度，真正做到把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學校要認真履行教育行政部門對教育實習所做出的各項規(guī)定，及本院校既定的教育實綱、教育實習方案，嚴肅教育實習紀律，認真遵守教育見實習制度，要建立健全完善的教育見實習監(jiān)督、 檢查、考評工作體系，嚴格執(zhí)行教育實習不合格者的懲處條例。

（二）、加強實踐教學的組織指導：成立專業(yè)實踐工作領導小組，由學院領導、教科辦、學管、學前教育系（業(yè)務指導）、實驗幼兒園等組成，各部分職責明確。

學院教科辦（也可成立專門的實踐教學管理科室），具體負責專業(yè)實踐工作的組織與實施工作，是實踐教學監(jiān)控中心，專人負責實踐教學計劃的制定，實踐教學的管理與監(jiān)控等工作，定期對實踐教學進行檢查，嚴把質(zhì)量關。

學前教育系結(jié)合幼教實際負責制定專業(yè)實踐教學大綱。實踐教學大綱應體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實踐教學要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各門課程的實踐教學要求和專業(yè)技能規(guī)范要求由個相關專業(yè)教師提出。

實驗幼兒園根據(jù)計劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔任實踐學生的導師，接受學院的相關培訓，并與學院的科研和培訓進行多方位合作。

（三）、建立相對穩(wěn)定的學前教育實習基地，學院與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系。

（四）、豐富教育實習的內(nèi)容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學生的教育能力；另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結(jié)合起來，強調(diào)教育實（見）習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。

（五）、進行教學改革

首先進行學前專業(yè)課程設置改革，整合教學內(nèi)容，如《學前教育學》及五大領域教學活動設計、五大領域教學活動設計之間重復的教學內(nèi)容，增加幼兒園需要的實用內(nèi)容，如幼兒園游戲教學、幼兒園班級管理等課程。

二是改革學生學業(yè)水平考核方式，例如現(xiàn)在探討的技能達標考核，提高學生的綜合能力。

三是根應延長學生見習、實習時間。據(jù)《濰坊學院師范專業(yè)育實習暫行辦法》（2004年）規(guī)定，專科層次學生實習6周，校內(nèi)模擬實習2周，校外實習4周；本科生實習8周，校內(nèi)模擬實習2周，校外實習6周。這對學前專業(yè)學生未必合理，學前專業(yè)學生在院實習內(nèi)容復雜，不是一般師范生主要是課堂教學和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì)，如給要求老師預留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學習的所有領域和學科，而幼兒園基本上也沒有分科教學之說，所以學生必須熟悉掌握以上五大領域的教學，教學內(nèi)容豐富。而實習內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應延長學生見習、實習時間。

參考文獻：

幼兒園教師實習總結(jié)范文第5篇

一、美國教師教學檔案袋評價簡介

(一)美國教師教學檔案袋評價的涵義和特征

1．教學檔案袋評價的涵義

教學檔案袋可以簡單地界定為有關教師各種教學實際信息的收集。如教學理念和教學目標的表述、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、自我評價、各種證書，等等。然而，教學檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統(tǒng)檢查教學效果、與其他人分享自己的觀點、改進學校教育教學工作的一個過程。由此，我們可以把教學檔案袋評價界定為某一時期內(nèi)不同情景中產(chǎn)生的有關師生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思而構(gòu)建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習進步。教學檔案袋包括四個要素：目的、讀者、證據(jù)和反思。

2．教學檔案袋評價的特征

(1)真實性和豐富性。教學檔案袋的一個明顯特征就是能夠向人們展示出某一時期教與學的真實情景和師幼具體的活動經(jīng)歷。檔案袋通過對教學的多角度、多層次的反映，使外界對某個教師可以全面審視。以幼兒教師的教學檔案袋為例，它既有收集反映教師真實的教學活動的材料，也有教師在其專業(yè)方面的成就或改進教學的材料；既有記錄幼兒取得的進步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關的家長、社區(qū)人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學檔案袋評價反映的是教師真實的教學活動、教師真實的發(fā)展需求、幼兒真實的發(fā)展水平等豐富的內(nèi)容。

(2)強烈的主體性。教學檔案袋評價的人員包括教師本人、學校管理者、上級部門評價者、幼兒、家長和社區(qū)人員。教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對檔案袋內(nèi)容進行分析、診斷、評價的主要人員。因此，教師既是教學效果的最后仲裁人，也是通過評價期望改變的執(zhí)行者。教師開發(fā)設計自己的教學檔案袋過程本身，就是教師通過反思進行自我評價的過程，在這個過程中，教師就是評價的主體。

(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學檔案袋評價更能激起教師的反思。來自教學檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學檔案袋不可缺少的內(nèi)容。通過對教學過程、教學活動的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動教師更深入地檢查自己的教學，更深入地了解幼兒，為教學決策提供依據(jù)，并感受專業(yè)成長的快樂。

(二)美國教師教學檔案袋評價的類型

依據(jù)其性質(zhì)和目的的不同，教學檔案袋評價可以分為三種類型：過程型、結(jié)果型和展示型教學檔案袋。

1．過程型教學檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現(xiàn)，目的是評價教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。這種檔案袋主要是促進教師個人的學習、進步。構(gòu)建此檔案袋時，教師一般收集能說明他們成就與進步的信息，通過這些信息他們可以對教學與學習進行反思，凸顯自身教學中面臨的困境或自己教學中存在的不足以及解決問題取得進步的過程，為教師的評價提供依據(jù)。

2．結(jié)果型教學檔案袋旨在表明某一時期實現(xiàn)預期目標的結(jié)果。教師針對某一目標建立結(jié)果性教學檔案袋，并為目標實現(xiàn)而努力工作。最后，教師和評價者都可以依據(jù)目標的實現(xiàn)程度對教師的表現(xiàn)做出評價。結(jié)果型教學檔案袋的資料收集通常依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)定。如針對預期目標，要求每位教師提供活動的教學錄像、活動設計、幼兒作品等。

3．展示型教學檔案袋旨在充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現(xiàn)自己教學能力的資料，如活動設計、環(huán)境布置、幼兒的最佳作品、教學錄像、獲獎證書等。

在實際應用中，大多數(shù)教學檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經(jīng)常是幾種類型的融合。

(三)美國教師教學檔案袋評價的方法

1．討論會。教師和學校領導召開協(xié)作會議來研討檔案袋內(nèi)容。學校領導是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具，最后斷定通過與否。在討論會上，對于教師更有幫助的是學校領導和他人關于檔案袋優(yōu)缺點、教學應提高的領域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業(yè)發(fā)展目標。

2．面談法。評價檔案袋的一個普遍的方法是個人與個人或小組間的成員交談。在規(guī)定時間內(nèi)，制作者提供主要證據(jù)，這些證據(jù)能說明檔案袋的主要要素。

3．敘述法。敘述評價法是評價實習教師開發(fā)的檔案袋的常用方法。對象通常是學校領導和其他實習教師。實習教師敘述個人在某個特定時期內(nèi)的教學檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據(jù)、個人特長、需改進領域和通過教育計劃學到的技能、知識等。

4．書面評價法。它要求教師本人概括檔案袋內(nèi)容或分析的觀點或過程。這種方法承認一個人具有反思性，讓一個人用獨特的個人的方式認識自己的境況。該方法屬于自我評價。

5．出題目。出題目評分評價各項活動或領域。在教育評價中，題目是驗證被評價者達到標準和表現(xiàn)方面得分的手段。利用題目判斷是否達到了目標，是否運用了合適的教學策略、評價策略。題目也便于學校領導評價教學是否達到了預設目標。

二、美國教師教學檔案袋評價啟示

(一)對幼兒園教師評價的啟示

1．轉(zhuǎn)變對教師評價理念和目的的認識

當前，我國幼兒園教師評價的主要目的是對教師的工作實施管理和控制。借鑒美國教師教學檔案袋評價，首先要轉(zhuǎn)變對教師評價理念和目的的認識，即教師評價不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)，對教師施以管理，其根本目的是為教師的發(fā)展服務，并藉此提高幼兒園教育工作的質(zhì)量。

2．確立幼兒園教師在評價中的主體地位

在我國傳統(tǒng)的幼兒園教師的評價中，教師歷來只是一個“失語”的被評價者。這種情況帶來的負面影響是，教師為了得到較高的評價分數(shù)或等級，為評價者提供不全面、不真實的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢，對幼兒存在的問題的忽視，或是為了評價而提供不真實的教學情景等，使得對教師的評價不全面、不可靠，評價也就沒有實質(zhì)意義。

美國教師教學檔案袋評價的特點之一就是強調(diào)教師的自主性。在當前，“以人為本”的教育理念受到普遍關注，它體現(xiàn)了對人的尊重和價值的認同。為此，在我國幼兒園教師評價中也應充分體現(xiàn)這一理念，使教師成為評價的主體。

3．改變對幼兒園教師的評價方法

在評價方法上，我國當前的幼兒園教師評價，無論是學期末的總結(jié)性評價還是每周每月對教師的考核，大多采用的是量化評價。這種評價方法把教師復雜的教育教學活動簡化成可測量的、外顯的工作條目，無法

從本質(zhì)上客觀評價教師的工作，尤其對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如教師的工作態(tài)度、教育觀念、價值觀、教師的反思等無法進行評價。

美國教師教學檔案袋評價融合了“量化”評價和“質(zhì)性”評價，可以有效地把量的分析和質(zhì)的研究結(jié)合起來。比如評價一個教師的教學，從量的方面有教師教學考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等：質(zhì)的方面有自我反思、教學錄像等。這樣的方法才能科學、真實、全面地對幼兒園教師進行評價。

另外，當前我國對教師的評價大多數(shù)是單向的，主要由管理人員進行評價。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的方法，構(gòu)建教師自評、同行評價、專家評價和家長評價相結(jié)合的整體評價體系，充分發(fā)揮各自的評價功能，彌補單一評價方法的不足。

4．重構(gòu)幼兒園教師評價的內(nèi)容

我國當前幼兒園教師評價內(nèi)容存在的問題是：偏重眼前的工作結(jié)果，追求有形成果如學歷、職稱、職務或承擔課題的級別、論文獲獎的數(shù)量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；偏重幼兒園組織目標，忽視教師的個人特點、利益與需要；偏重對教師外顯行為、教師的技能技巧評價，如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價，忽視評價教師工作的感受、情感、工作態(tài)度、價值觀等內(nèi)隱的深層觀念等。而這些被忽視的評價內(nèi)容恰恰是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量的關鍵因素。

因此，在評價內(nèi)容上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的做法。根據(jù)不同的教學檔案袋評價的目的和類型來選擇不同的評價內(nèi)容。如過程性教學檔案袋評價目的是了解教師的發(fā)展狀況、進步的程度及需要改進的方面，內(nèi)容就是教師教學發(fā)展進步及解決問題的真實的過程。一般的教學檔案袋評價的內(nèi)容應該包括：個人的基本信息；教師的教育哲學和教育目標；教師工作的樣本，如活動計劃、教學錄像、觀察記錄等；幼兒的學習樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動記錄或錄像等；對這些材料的描述和說明；對這些教學樣本和學習材料的評價和反思，其中評價就包括自我評價、幼兒評價、家長評價、同行評價、各種考核評價表等。從中可以看出，幼兒園教師評價的內(nèi)容應該是對教師真實的教學過程和實踐及教師內(nèi)隱的價值觀念、態(tài)度的評價，評價內(nèi)容能夠全面反映教師的教學水平和能力。

5．加強對幼兒園教師評價的個性化

我國現(xiàn)行的幼兒園教師評價對所有教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準大多是統(tǒng)一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對教師進行整齊劃一的評價實際上是不科學的，也是不公平的。

如何在評價中體現(xiàn)教師的差異性、個體性，一直是幼兒園教師評價中的難點。在這一問題上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價，其檔案袋的創(chuàng)建、資料的收集、目標的確定、具體的反思，以及實際的評價活動(評價標準、評價方法、評價目的等)都體現(xiàn)了教師的個性化。在我國幼兒園教師評價的實踐中，可以為不同的教師群體或個人建立不同的教學檔案袋評價體系，如新教師(1～3年教學經(jīng)驗)的教學檔案袋評價；有經(jīng)驗教師(4年以上教學經(jīng)驗)的教學檔案袋評價；面臨教學困難的教師教學檔案袋評價，等等。

(二)對評定幼兒園教師資格的啟示

美國國家教師專業(yè)標準委員會(NBPTS)、州際新教師評估和支持聯(lián)合體(INTASC)等權威教師資格機構(gòu)都采用教師教學檔案袋評價方式評定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優(yōu)秀教師教學檔案袋的開發(fā)，象征著美國比較科學規(guī)范的教師評價體系的建立。