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勞動實(shí)踐自評意見范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評價；反思性自我評價

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－4289(2011)12－0055－04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！盵1]教師自評問題由此開始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評價對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評價的工具和方法的[3]，還有對教師自我評價指標(biāo)體系以及運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究的[4]。可以說，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評價改革，建立起教師自評制度。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開展教師自評活動仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用?；诖?，需要對教師自我評價的問題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評價活動提供一些建議和策略。

一、教師反思性自我評價的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評價是以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評價主體，參照教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對教育全過程現(xiàn)實(shí)或潛在價值進(jìn)行判斷的活動。它具有以下顯著特點(diǎn)。

（一）釋放教師主體性

教師反思性自我評價主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評價，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，教師形成對教育現(xiàn)象及問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，教師反思性自我評價立足于教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重教師個體間的差異，在評價過程中容許教師在能力特長、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個體特點(diǎn)。自我評價的價值取向激勵所有教師以自己獨(dú)特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評價的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為可以通過不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評價，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗和方法，分析存在問題的根源，及時尋找彌補(bǔ)的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)、提高。

（三）滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評價強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則強(qiáng)調(diào)動態(tài)的、持續(xù)性評價。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時時變化的，因此反思性自我評價伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評價不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無限循環(huán)性：觀察評價―診斷問題―調(diào)整行為―再次觀察評價―發(fā)現(xiàn)新的問題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識和行為的某種積極改變。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評價的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會到自己存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題與原因分析

從反思性自我評價的主要特點(diǎn)可以看出，它對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值。但是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師反思性自我評價還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實(shí)踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價值，存在著諸多問題。

（一）教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，突顯了教師以評價主體的身份參與評價，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個性化與獨(dú)特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評價結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評價在教師評價中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]?？梢姡處熥栽u為主并未切實(shí)落實(shí)下去。在我國中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評價往往是教師評價體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評優(yōu)、獎金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評僅僅是一個微不足道的參考而已。“自評”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評”不過是走形式，教師評價實(shí)質(zhì)上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動服從的地位，評價教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，容易忽視教師的個性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對評價目的、評價意義以及價值取向的思考。而大多數(shù)教師長期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評價，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價者闡述自己的見解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動地接受他評的結(jié)果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動性和積極性。

（二）教師“自評信度”難有保障

理論上，教師自評是最佳的教師評價方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因為教師本人是最清楚自己的工作背景和工作對象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢和困難[7]。特別是在教師有主動進(jìn)行評價的自我需求時，教師自評往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評價”選項上，教師選擇“教師自我評價”的僅占3.3%；選擇“校長評價”，“教研室或年級組長評價”的累積百分率為18%；選擇“家長評價”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學(xué)生評價”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評價，也反映出教師們并沒有對“教師自評”有較高的認(rèn)同感。在評價實(shí)踐中，教師自評信度常常是難以保障的，既可能因為暈輪刻板效應(yīng)的遮掩性、彌散性和定勢性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評價誤差[9]，也可能會因為謙虛產(chǎn)生過低的自我評價，或受利益驅(qū)動有過高的自我評價，或避免沖突有不完全的自我評價[10]。教師不能保證“自評結(jié)果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評”的權(quán)威性，等待他評一錘定音。

通過深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的。客觀上講，教師勞動本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧觾r值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國教師自評是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實(shí)踐中，自我評價的內(nèi)容不夠全面，自評方法不夠多樣，與其他評價也未有效整合，評價結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎懲性”的。評價只重視教學(xué)業(yè)績，忽視教育效果的長期性和遲效性，忽視教師勞動特點(diǎn)和創(chuàng)新意識。評價結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開自我進(jìn)行評價。而大多數(shù)教師也沒有系統(tǒng)接受科學(xué)的評價知識培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法把握評價的價值尺度，在進(jìn)行自我評價時，難免會受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評結(jié)果。

（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評就是強(qiáng)調(diào)教師要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國教師經(jīng)過這些年的課程改革實(shí)踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問題時才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深入體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

經(jīng)過深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經(jīng)驗主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺反思的意識和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級容量大，工作時間長且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價值和意義，他們也沒有充足的精力和時間來反思自己教學(xué)過程中的不足和問題，也沒有更多的時間去豐富自己的知識和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中，可以看出我國中小學(xué)教師開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評價有效順利地推進(jìn)。

（一）學(xué)校實(shí)行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評以鞏固教師主體地位

教師要真正成為教師評價的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價制度，有教師的發(fā)展才會有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個性自評與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個體差異和個體發(fā)展的要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，而不是用一個尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校要通過民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來發(fā)展計劃，使教師的個人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源[12]。

而教師能夠主動參與反思性自我評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評，及時聽取教師們對自己的意見、建議，或設(shè)立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評價反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時，定期公開自評結(jié)果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會對教師自評肅然起敬，“自評為主”也就會自然地落實(shí)下去。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評信度

為了保障教師自評信度，管理者需要創(chuàng)設(shè)和諧的評價環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識地沖淡評價的獎懲色彩，明確評價的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長。不應(yīng)該把自我評價過程變成教師擔(dān)驚受怕的過程（對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評價作為溝通與交流的媒介，這時才愿意主動真實(shí)地匯報自己的自評結(jié)果。當(dāng)教師們對評價的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評價，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。

另外，保障教師自評信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動，因此學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的?？梢匝埾嚓P(guān)專家對教師在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性，從而避免流于形式。同時，專家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣

要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺克服困難，堅持某項活動，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認(rèn)識和體會到自我反思具有加速教師專業(yè)成長的作用，那么教師自然就會打破原有的思維定勢，糾正迷信經(jīng)驗的思想誤區(qū)，而自我反思就會更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗，培養(yǎng)教師對反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗等途徑實(shí)現(xiàn)[15]。

另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨?，你不要告訴他們?yōu)槭裁匆淖儯鴳?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣Y(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長各方面的評價信息，使得教師能夠真實(shí)全面地認(rèn)識自我。再次，加大圖書館等場所的建設(shè)力度，能夠為教師提供足夠的書籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵教師利用課余時間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個層次的教師提供聽課、評課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，參與交流展示的機(jī)會，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對方經(jīng)驗，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。

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勞動實(shí)踐自評意見范文第2篇

積極參加各項活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。以下是為大家整理的學(xué)生自評材料，提供參考，歡迎你的閱讀。

學(xué)生自評報告一

1.在這初中三年來，我學(xué)到了很多知識，自己在各個方面都有進(jìn)步，思想比以前有了很大的提高。本人性格開朗，積極樂觀，誠實(shí)，有正義感。在學(xué)校，我與同學(xué)相處融洽，尊敬師長，樂于助人，虛心聽取別人的意見，勇于進(jìn)行批評和自我批評，自覺遵守法律法規(guī)、中小學(xué)生日常行為規(guī)范和校紀(jì)。認(rèn)真聽課，不懂就問，能按時完成作業(yè)，善于在學(xué)習(xí)中總結(jié)與反思。經(jīng)常自覺鍛煉身體，上體育課時認(rèn)真刻苦，不偷懶。在體育活動中關(guān)心和尊重他人，具有合作的意識和行為。在家尊老愛幼，經(jīng)常幫父母做家務(wù)，是一個很少讓父母擔(dān)心的人。在學(xué)習(xí)之余，積極參加各種公益活動，培養(yǎng)自己的實(shí)踐創(chuàng)新的能力;對藝術(shù)有濃厚的興趣，具有較好的審美能力;關(guān)心國家大事，希望能在以后的日子里，越來越出色!

2.本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

這幾年，我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。

3.本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。

4.本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。學(xué)習(xí)之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

5.在日常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質(zhì)，體育成績優(yōu)秀，體鍛達(dá)標(biāo)。在校運(yùn)會上取得優(yōu)秀的成績。

生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，對班級交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時完成。

經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進(jìn)步，但也清醒地認(rèn)識到自己的不足之處，學(xué)習(xí)還應(yīng)更細(xì)心，防止因?qū)忣}粗心而失分，爭取在中考中發(fā)揮自己的'最好水平。

6.我待人真誠，擁有一群好朋友，愛好很多，鋼琴、書法樣樣在行。我自信，開朗，把每一天都過的充實(shí)有意義。在學(xué)習(xí)上，我積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是老師的好幫手。在家盡可能地幫爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)，長輩們都夸我是好孩子。我堅信，我就像一只雛鷹，終有振翅高飛的一天，翱翔天際!

7.我是個聰明的男孩，開朗活潑，成績優(yōu)秀。特別是非常優(yōu)秀的領(lǐng)悟力和理解力，思維的靈敏性都給大家留下深刻印象。特別是在數(shù)學(xué)方面，我發(fā)揮出了出色的才能，常常讓大家刮目相看。今后，我還要多閱讀課外書，積累好詞佳句，提高自己的寫作水平。

8.我上課專心聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，書寫端正，我尊師愛友，樂意為老師辦事，是老師的好助手，同學(xué)的好伙伴。但是，我覺得自己在面對困難時的勇氣還不夠，希望我以后意志力再堅強(qiáng)些，為班級服務(wù)的的責(zé)任心再強(qiáng)烈些，爭取在新的一年中，各方面都能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

學(xué)生自評報告二

這整整一個學(xué)期即將結(jié)束了，本學(xué)期我的發(fā)展不平衡，在前半學(xué)期自我感覺良好，后半學(xué)期則有退步。

問題最嚴(yán)重的時間是在11月份，上課禁不住要講話了，有些副科就更不用說了。至于學(xué)習(xí)上面，最嚴(yán)重的還是閱讀，每次做閱讀題總會毛骨悚然，不敢落筆寫下來，不僅這樣，思考時不全面，有事還出現(xiàn)漏做等嚴(yán)重錯誤。不僅在這方面，作為體委的我，也沒有進(jìn)到一定責(zé)任，每次帶隊吃飯，總還有好多人落在教室。路隊凌亂，到了食堂門口，整一下隊伍過過關(guān)。在復(fù)習(xí)階段，雖然心里想的是要去復(fù)習(xí)，可怎么也過不了電腦的誘惑，看了下語文書，背了幾篇課文，忍不住要去玩電腦，就算是碰一下也行，玩下去玩膩了，在坐下看看書，這樣的效率會明顯下降

當(dāng)然優(yōu)缺點(diǎn)已經(jīng)有優(yōu)點(diǎn)，雖然作業(yè)的成績不能夠確定是否ok，但整潔度一定是得到優(yōu)的。老師交給我的跑腿工作我是百分百完成，漸漸地，我也喜歡跑腿了，愿意為老師效勞。

本學(xué)期也馬上要結(jié)束了，期末即將來臨，要打好期末這張沖刺大戰(zhàn)，為下學(xué)期，加油!

對圣潔的評價

在這一學(xué)期中，明顯感到圣潔長大了。懂事多了。待人接物上也學(xué)會了很多。

在學(xué)習(xí)上，他能自我反思，能自覺分析哪課拉下了，努力把那課趕上去，雖然是放不下玩電腦游戲的誘惑，但還是能有分寸的去玩，能自覺完成各項作業(yè)。

對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)還是不夠重視，隨著學(xué)歷的增長，難度的提高，我擔(dān)心沒有充分的預(yù)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)就會退步，希望他能明白預(yù)復(fù)習(xí)的重要性，合理安排時間，學(xué)習(xí)娛樂兩不誤。

學(xué)生自評報告三

本人在學(xué)校他尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，從不遲到、早退、曠課，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，有較強(qiáng)的進(jìn)取精神，多次在學(xué)科競賽中獲獎，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。同時擔(dān)任班干部工作，對班工作積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的組織能力。

在德育方面。一年來，我嚴(yán)格、自覺地遵守社會公德和學(xué)校的規(guī)章制度，按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)《思想政治》課，在學(xué)習(xí)《思想政治》課中，懂得了真善美，學(xué)會了做人的道理：尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)系集體;堅持真理，修正錯誤，自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響;認(rèn)真參加學(xué)校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動;在思想上和行動上向團(tuán)支部靠攏，并加入了中國共青團(tuán)。

在智育方面。明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取，努力學(xué)好各門功課，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時間，有惜時的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識，同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力;積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項科研活動。

因此，各學(xué)科的成績有了一定的進(jìn)步，去年第一學(xué)期期末統(tǒng)考中，我獲得了整體綜合分第二名;本學(xué)期中段考整體成績一等獎。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運(yùn)動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強(qiáng)意志，懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。

勞動實(shí)踐自評意見范文第3篇

[關(guān)鍵詞]作業(yè)批改“1＋1”模式　實(shí)驗

一、英語作業(yè)批改改革的必要性

教師用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)重要手段之一就是作業(yè)。作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)節(jié)、改善教學(xué)。因此，英語作業(yè)的批改也成了英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，研究探索英語作業(yè)批改的新方式，減輕教師繁重低效勞動，提高英語作業(yè)批改的質(zhì)量效率是英語教學(xué)的迫切要求。

二、新課改下的作業(yè)批改

如何將教師從“作業(yè)堆”中解放出來，將更多的精力致力于課改，又能提高作業(yè)批改的效率，是廣大教師一直尋求解決方法的難題。根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)興趣，就必須打破批改作業(yè)的程序化，多種批改形式靈活交替使用，才能得到好的效果。

為此我在進(jìn)行一系列的調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，提出了分組“1＋1”模式的批改新方式。在為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這種方法能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，并將英語教師從繁重低效的勞動中解放出來，騰出更多的時間鉆研教材、開展有效的教科研究活動，使教師真正走上“科研興教”之路?，F(xiàn)將我的實(shí)驗情況總結(jié)如下。

為更好的完成實(shí)驗任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗的效果，探索出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、減輕教師繁重低效勞動的作業(yè)批改方式，我進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備，設(shè)想出了多種方案，經(jīng)過比對與多方求證，得到最佳方案，旨在高效率高質(zhì)量，能反映學(xué)生的解題思路與問題，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和教師對中差生的幫扶作用，還能使學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，改變過去學(xué)生拿到教師批改的作業(yè)本“望號興嘆”的現(xiàn)象。通過對比研究我選擇了“1＋1”模式作業(yè)批改方式進(jìn)行嘗試，并提出了具體的實(shí)施辦法。

高二(1)班為“1＋1”模式實(shí)驗班，人數(shù)為54人。高二(2)班為常規(guī)批改方式的對照班，人數(shù)為56人。之所以選擇的實(shí)驗班級是高中年級，高中學(xué)生自我意識和個性化特征明顯，不僅他們接受更深層次知識的學(xué)習(xí)，他們也對學(xué)習(xí)內(nèi)容形式有自己的要求，之前所受教育的感受使他們也更渴望期待學(xué)習(xí)的新模式，更加突出學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲的激發(fā)和保持。更能體現(xiàn)作業(yè)批改形式改革的價值意義。

1.科學(xué)分組：將高二(1)班學(xué)生平均分成10組，每組學(xué)生是由好中差學(xué)生搭配組成，組員一般為5人左右。每小組選一名綜合素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，其余組員輪值作為副組長。組長與副組長(把他們稱為“1＋1”)用專門的作業(yè)紙把作業(yè)及時完成，上交到教師處，其余組員的作業(yè)做在作業(yè)本上并及時交到組長處。教師對“1＋1”進(jìn)行認(rèn)真批改：指出正誤，提出多種解題思路、解題方法，點(diǎn)撥突破難題的關(guān)鍵所在、題目的正確結(jié)果等。

2.交流匯總：每組組員由“1＋1”負(fù)責(zé)督促，其余組員參照“1＋1”的反饋?zhàn)鳂I(yè)對照批閱、分析錯誤原因、得出正確的解答，總結(jié)解題思路、解題方法等，這些都要寫在作業(yè)本上，最后“1＋1”將他們的各種情況匯總，供同學(xué)交流。

3.反饋改進(jìn)：“1＋1”將本組學(xué)生交流后的匯總作業(yè)交任課教師，供教師反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便提出改進(jìn)的措施。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨于：對于作業(yè)中技巧性較強(qiáng)的問題，教師對“1＋1”進(jìn)行“面批”，使他們對這些問題有較全面深刻的認(rèn)識，然后去輔導(dǎo)其他的組員。

5.組織抽查學(xué)生的自評活動：每周末組長將自做自改的作業(yè)本全部收齊供教師檢查，督促偷懶的學(xué)生完成作業(yè)、批改作業(yè)以及對作業(yè)的反思。

三、實(shí)施問題

采用“1＋1”模式批改作業(yè)方式，不一定符合學(xué)生的實(shí)際情況，或許學(xué)生一下子不能完全適應(yīng)。為此我隨時或定時采用談話、問卷調(diào)查等方法了解出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋意見及要求等一些重要信息，根據(jù)有關(guān)信息我加以改進(jìn)與完善。如我開始沒有在周末全部收齊學(xué)生作業(yè)來檢查，學(xué)生反映個別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生不做或不改作業(yè)，有的學(xué)生則是胡亂完成達(dá)到蒙混過關(guān)的目的，有的同學(xué)只看一下正確答案，不認(rèn)真思考解題思路和方法，不認(rèn)真去總結(jié)。為此我及時調(diào)整方案，加大了周末和平時的檢查力度，真正使每個學(xué)生都在作業(yè)批改中有所獲益。

因此，教師對學(xué)生的作業(yè)檢查量減少，容易使學(xué)習(xí)目的不明確、自制力差的學(xué)生蒙混過關(guān)等，是“1＋1”模式批改作業(yè)方式的不足，教師要采取有力措施，督促這些學(xué)生完成英語作業(yè)。

四、實(shí)驗反饋

使用一學(xué)期后，對實(shí)驗班級進(jìn)行了無記名的問卷調(diào)查，就學(xué)生對“1＋1”模式作業(yè)批改方式的態(tài)度、實(shí)施后對英語作業(yè)的態(tài)度、英語成績、學(xué)習(xí)英語興趣、新模式的優(yōu)缺點(diǎn)及意見建議等多個方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，89.8％的學(xué)生接到教師批閱的作業(yè)卡后，能認(rèn)真的將自己所做的作業(yè)對比自己的思路與老師、同學(xué)的異同，找出最佳方案；79.7％的同學(xué)能夠比較認(rèn)真的完成作業(yè)，27.1％的同學(xué)有時認(rèn)真、有時不認(rèn)真，3.4％的學(xué)生偷懶不做作業(yè)。采用了“1＋1”模式批改作業(yè)后有74.6％學(xué)生的英語成績有了較理想的提高，76.3％的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣有了較在的提高，有4.8％的學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績有了一定的下降。

受學(xué)生最歡迎的是教師批改后的點(diǎn)評，普遍認(rèn)為采用“1＋1”模式批改作業(yè)方式的優(yōu)點(diǎn)是：能知道解題思路，能知道錯在哪里，能更多地了解其他同學(xué)的想法。也有學(xué)生提出建議如：加大對其他學(xué)生的作業(yè)的檢查力度，“1＋1”的組員要增加等。于是，我根據(jù)實(shí)際情況制定出更符合學(xué)生的方案，力求在實(shí)踐中不斷完善。

五、實(shí)驗總結(jié)

教師通過“1＋1”模式批改作業(yè)方式的嘗試，抽樣了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況、消化程度、教學(xué)中的遺漏問題等，并且能將有關(guān)的解題信息、思維方法、技能技巧等，通過批改與點(diǎn)評使學(xué)生獲得有效的信息反饋，改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中只有“√”“×”等現(xiàn)象，將低效勞動變?yōu)楦咝У幕觿趧印?/p>

每個學(xué)生通過作業(yè)的自評過程，能夠取長補(bǔ)短，明確目標(biāo)，了解更多的思想、信息，開闊視野，加強(qiáng)思維的靈活性敏捷性準(zhǔn)確性，強(qiáng)化記憶，加深理解，起到事半功倍的效果。尤其是差生有機(jī)會學(xué)到正確的解題方法，不再是“望號興嘆”。而對于優(yōu)秀學(xué)生來說則學(xué)到更多的解題方法，體會到更多的教學(xué)思想，進(jìn)一步提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。

加強(qiáng)師生的聯(lián)系，及時反饋信息，控制教學(xué)的進(jìn)度，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師還可以從學(xué)生的做題與自評中，得到啟迪，提高自身的業(yè)務(wù)水平與預(yù)見性，更好的起到主導(dǎo)作用；學(xué)生也能在自評中逐漸培養(yǎng)自學(xué)能力、辨別能力，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

真正體現(xiàn)“作業(yè)是學(xué)生的作業(yè)，改錯是學(xué)生的改錯”原則，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生參與作業(yè)批改的各個過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識、主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語成績，減少或杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

選擇好的作業(yè)批改方式，就是要最大的發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力，發(fā)揮師生之間配合的效益，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！?＋1”模式批改作業(yè)方式能有效地減輕英語教師繁重的低效勞動，使教師騰出大量的時間去研究課標(biāo)、教材、教法等，真正實(shí)現(xiàn)科研興教的目的。

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勞動實(shí)踐自評意見范文第4篇

一：消除心理定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

所謂心理定勢，就是由一定的心理活動所形成的傾向性準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。心理定勢會影響人們對一件事、一個人的態(tài)度、評價，也會影響一個人的思維方式。

首先在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，盡量減少教學(xué)中太多的規(guī)定，（包括過多，過于整齊的限制，如一定須舉手才能發(fā)言等），多鼓勵他們提問，辯論，多引導(dǎo)他們動腦，動手實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”在課上敢想、敢問、敢動，真正做學(xué)習(xí)的主人；其次要讓學(xué)生積極開展課外活動，加強(qiáng)對生活的體驗，擴(kuò)大視眼，從而使學(xué)生不受教材范圍，教師思維的約束，積極地動腦，勇敢地探索。

如：在勞技課的教學(xué)中，一般課堂氣氛都是很活躍的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我每次都讓他們自由組合，5—6人一個小組，每次我先把操作要點(diǎn)作簡要介紹，然后請學(xué)生討論操作，其間隨時可以爭論，可以提出疑問，還可以介紹自己認(rèn)為比老師更簡單，更方便的操作，我則不以老師自居，似乎也是他們中的一個，和他們一起活動，僅在適當(dāng)時給點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的爭論“柳暗花明”，有時也讓他們別忘了這是在課堂。讓學(xué)生愿意上勞技課，喜歡上勞技課。沒有興趣何來創(chuàng)新。在評估學(xué)生的作品時，我是這樣去評價的：你聽聽老師的意見怎么樣？你看看老師的這套方案可行嗎？不打消學(xué)生愿意去想的積極性。讓他們敢想、敢動手去做。

二：引導(dǎo)質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”，善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)，有“疑”有“思” 才會有探索。勞技教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，更重要的是在勞動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 教學(xué)模式的采用，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的基本知識，又要進(jìn)行實(shí)踐操作，把兩者結(jié)合起來，并在這些過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 創(chuàng)造性勞動教學(xué)旨在培養(yǎng)“開拓型”的勞動人才，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識積累，往往低估學(xué)生的能力，喜歡背著學(xué)生過河；創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生探求知識、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生具有時代性的創(chuàng)新意識。

很多人（包括有些教師及學(xué)生）都認(rèn)為勞技課就是簡單的手工制作課。開始時學(xué)生以為照著老師教的做就行，為上課而上課。為此我調(diào)整了上課模式，讓他們從課中認(rèn)識到其實(shí)勞技并非是簡單的手工制作，我的模式是：

趣-----授------練-----評。

趣：在課上創(chuàng)設(shè)富有鼓動性、競爭性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，從而獨(dú)立地創(chuàng)造性地進(jìn)行勞動再實(shí)踐。鞏固形成的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感，激發(fā)學(xué)生興趣則貫穿在教學(xué)過程的始終。我在勞技課中經(jīng)常抓住感興趣的東西去導(dǎo)入，如：在剪紙課上，我以一個小魔術(shù)導(dǎo)入新課： 先把一張正方形的紙很簡單的折好，接著很隨意地用剪刀一剪，展現(xiàn)在學(xué)生面前的竟是一個規(guī)則的形狀，一下子就激起了學(xué)生的興趣。躍躍欲試，都想學(xué)一招。此時我只須說明操作要點(diǎn)，學(xué)生個個都會全身心投入制作中，我只在適當(dāng)?shù)臅r候，給些提議，供他們參考。

授：傳授新的知識和技能。在這一個步驟中，教師把勞動基礎(chǔ)知識、技術(shù)要求、操作過程、注意事項等，通過討論、講解、演示等各種教學(xué)手段傳輸給學(xué)生。

練：就是要讓學(xué)生通過已學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，創(chuàng)造出自己所設(shè)想的物品，在練習(xí)中加入“新思路”、“新觀念”，在“操作”中運(yùn)用“新方法”。這一過程要求發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，設(shè)計出自己想做的東西，在設(shè)計之前，學(xué)生可以先猜測，假設(shè)，接著到社會上去調(diào)查研究，了解自己將要制作物品的特性、特征，以便在實(shí)際操作中更得心應(yīng)手。這一過程就是學(xué)生將自己創(chuàng)作的物品付之于實(shí)踐，生產(chǎn)出自己的作品。

評：在“評價”中采用“新方式”，得出“新結(jié)論”，讓所學(xué)的知識得以升華，思維更加開闊。

如：在 《吹塑紙貼畫》一課中，經(jīng)過小組合作同學(xué)們已經(jīng)在課上基本上把作品做好了，課的最后是評估。我采取的以學(xué)生自評、互評為主，師評只是作為學(xué)生中一員的看法或提議。學(xué)生首先自己介紹他們的設(shè)計意圖，為什么要設(shè)計成這樣？然后，我就提出我的看法（是不是這個太陽太高了？這條魚的比例好象和整幅圖的比例不協(xié)調(diào)等類似的一些意見），同時我也積極聽取其他小組的意見，讓其他學(xué)生開動腦筋，努力去思考，提出自己獨(dú)特的意見。怎么樣才做的更漂亮？盡量做的盡善盡美。最后以10分制由其他組學(xué)生給他們打分。結(jié)果他們都得到的客觀、真實(shí)的得分，同時也學(xué)到了其他同學(xué)的創(chuàng)作意念。

三：通過各種創(chuàng)造活動，發(fā)展創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能單純局限于課堂，而在于把課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來，課內(nèi)外同時啟迪他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，在發(fā)展創(chuàng)造思維中起著尤其重要的作用。例如：勞動課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面與其他各科相比，有著獨(dú)特的途徑——實(shí)踐操作。勞動課的實(shí)踐操作既可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動，如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實(shí)踐，也可以開設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實(shí)踐操作，都要充分重視到學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、合作意識、成功的，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最基本的要素。

比如：在《紙的種類》一課中，我在介紹紙的類型時，講到牛糞紙，學(xué)生都笑了，他們很好奇。什么是牛糞紙？它是什么樣的？它用來干什么的？制造它的原料是什么？這些問題統(tǒng)統(tǒng)留給學(xué)生作為課后作業(yè)，讓學(xué)生利用星期天自己找答案，并要求在下次上課時能帶樣品來。（提示：可去圖書館查參考資料，也可上網(wǎng)，還可去市場上調(diào)查等）。結(jié)果，第二個星期的勞技課有很多學(xué)生真帶來了樣品，而且都很準(zhǔn)確的很有成就感回答了這些問題。從中學(xué)生亦明白知識來自于生活，讓他們把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，在生活中發(fā)現(xiàn)意義和充實(shí)意義。懷海特說過：教育的問題就在于使學(xué)生通過樹木而見到森林。讓他們學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。

四：鼓勵大膽聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造。想象能力對于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。偉大物理學(xué)家牛頓說過：沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)。它要求教育者采用啟發(fā)式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動，變定勢思維為多向思維，拓寬他們的思路，幫助他們認(rèn)清概念和規(guī)律的特點(diǎn)，使他們建立起以不變應(yīng)萬變的信心，從而盡量發(fā)揮想象，表達(dá)自己的獨(dú)特見解。

”要創(chuàng)新就必須會想象，因此，在勞動課實(shí)踐操作過程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的必要手段。

例如，《紙浮雕設(shè)計》一節(jié)的教學(xué)，蛇腹折和刀刻是關(guān)鍵。課上，我重點(diǎn)教完蛇腹折后，刀刻的部分僅僅畫了線，要求學(xué)生根據(jù)畫的線刻出來。有個學(xué)生可能沒注意刻錯了，我沒叫她停下來，等刻完時發(fā)現(xiàn)錯了，很害怕，但做出一個非常漂亮的柱體作品。這時，我沒因她未完成練習(xí)而責(zé)備他，相反還表揚(yáng)了她，對其作品給予鼓勵和肯定，同時指出以后課上應(yīng)該力求完成老師布置的任務(wù)，課后再發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造出更好的作品，老師希望以后每次進(jìn)課堂時總能見到象今天這樣富于創(chuàng)意的作品。學(xué)生只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教育家陶行知曾提出教育六解放原則：解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能談；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴(kuò)大知識的眼界，獲取豐富的知識；解放學(xué)生的時間，使他們有充裕的時間消化所學(xué)的知識，學(xué)自己渴望學(xué)到的知識，干自己高興干的事。這大概就是創(chuàng)新教育的最好詮釋。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的源頭，“是一個民族進(jìn)步的靈魂。”勞動技術(shù)教育與其他學(xué)科一樣，都擔(dān)負(fù)看傳授知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務(wù)。但它有獨(dú)持的要求，就是學(xué)生必須學(xué)習(xí)有關(guān)的生活和生產(chǎn)勞動的知識、技術(shù)原理和在智力、能力諸方面培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

勞動實(shí)踐自評意見范文第5篇

在新課標(biāo)中明確指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。”因此，在課堂教學(xué)中，我們要積極實(shí)施多元化評價，這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效果；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在體驗成功中，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)主要采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向交流、互動的多元化評價方式。

1、師評生

在學(xué)生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的表揚(yáng)鼓勵、肯定評價之后，積極性往往成倍地激增。因此，在教學(xué)中，我們要面向?qū)W生個體，有針對性地從學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、動機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展（包括實(shí)踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達(dá)能力）等方面進(jìn)行適時、正面、積極的評價。

在評價過程中，可以采用即時評價和延時評價相結(jié)合的評價方法。通過即時性激勵評價，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，同時學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽也得到了保護(hù)。如“你真會動腦思考，并勇于發(fā)表自己的見解，老師獎勵你一面紅旗?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師可通過延時評價，這樣不但能糾正學(xué)生思維的偏差，而且能為學(xué)生提供一次極好的思考、改正機(jī)會，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心，享受到成功的喜悅。

2、生評師

新的評價觀要求教師、學(xué)生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜全權(quán)評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。我們要積極鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多項交流評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿活力。

在教學(xué)《燕子》一課時，我聲情并茂地朗讀著：“——————幾對燕子飛倦了，落在電線上——————”教室里安靜極了，課文接近了尾聲，我開始期待學(xué)生的掌聲。突然，我卡了殼，一句“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”被我漏了兩個字，讀成了“譜出一支演奏的春天的贊歌”。趕緊更正，但想不留痕跡是不可能了。令我意外的是，學(xué)生的掌聲還是響了起來?！瓣懤蠋熥x得真好！”“真美??！”為了不破壞氣氛，我想忽略自己朗讀中那小小的不足。同學(xué)們在對我的朗讀作了一番贊揚(yáng)后，有個同學(xué)評議到：“老師讀得不錯，就是結(jié)尾的地方讀錯了?！薄叭绻蠋熌芤蛔植徊?，就一點(diǎn)遺憾也沒有了?！苯又钟袔讉€學(xué)生發(fā)表了相似的意見。我激動地對孩子們說：“謝謝同學(xué)們的意見，你們敢于向老師指出不足，你們提醒了老師要更加嚴(yán)格地要求自己?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們給了我更熱烈的掌聲。

3、生評生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我們要求生生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。在同學(xué)們的互評后，老師要及時進(jìn)行總結(jié)評價，肯定同學(xué)們說得有道理，既要贊賞別人的發(fā)言，又要善意地指出不足。這樣，學(xué)生在互評中，不僅學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，而且學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。

4、學(xué)生自評

所謂學(xué)生自評，是指被評價者對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。讓學(xué)生參與到評價活動中來，不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)，而且使評價結(jié)果更容易被學(xué)生所接受。因此，在課的總結(jié)階段，我們要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，評價的內(nèi)容應(yīng)包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評價。