簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)
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簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；特點(diǎn)；構(gòu)建
受傳統(tǒng)教育模式的影響，一些教師仍然沿襲“自導(dǎo)自演”的課堂教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)氛圍稍顯沉悶、死板，未能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成.若教師能夠很好地融合課堂預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系，則將在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，呈現(xiàn)出一堂精彩的生成課.
一、生成性課堂有哪些特點(diǎn)
生成性課堂是相對于預(yù)設(shè)性課堂而言的，一般來說，生成性課堂更尊重知識的生成過程，更注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)過程中，更注重師生之間的互動性，更注重課堂教學(xué)過程中的創(chuàng)造性.因此，生成性課堂具有如下特點(diǎn).
1.參與性特點(diǎn)
生成性課堂重在生成知識、培養(yǎng)能力，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，它豐富了課堂教學(xué)形式，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，即所謂學(xué)習(xí)知識不是單純地獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是要讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的體驗(yàn)和感悟構(gòu)建知識，進(jìn)一步獲得意義，促進(jìn)個(gè)體知識的生成和發(fā)展，從而有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.
2.互動性特點(diǎn)
生成性課堂具有互動性的特點(diǎn)，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，即小組內(nèi)、小組間的交流、互助與合作，通過這種互動能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，拉近學(xué)生之間的距離和情感，有利于學(xué)生整體成績的提高；二是教師與學(xué)生之間的互動性，即教師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思考，交流學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性見解又能啟迪教師.
3.創(chuàng)造性特點(diǎn)
在生成性課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)過程的推進(jìn)是由師生對話、啟發(fā)、質(zhì)疑、討論、探究和反思等共同完成的，因此，課堂教學(xué)過程絕不會由教師單方面決定，教師也不能在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)料到所有的情形，很多都具有不可預(yù)設(shè)性，而這種不可預(yù)設(shè)性，往往意味著教學(xué)過程的創(chuàng)造性，如學(xué)生的一些回答也許會大大超出教師的預(yù)想，十分具有創(chuàng)新性，達(dá)到教學(xué)相長的結(jié)果.
二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的方法
1.靈活應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)，促進(jìn)課堂的生成
由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，加上其接受知識的能力、家庭背景、生活經(jīng)歷的不同，各自都有自己獨(dú)特的思維和思考問題的方式，因此，課堂教學(xué)的過程往往充滿著各種各樣的變數(shù)，出現(xiàn)一些意外的情況，從而對正常課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾，此時(shí)，教師要靈活應(yīng)對課堂上的新情況，防止課堂教學(xué)陷入僵化狀態(tài)，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展.教師在教學(xué)過程中，不能機(jī)械地照搬以前的教學(xué)方法，要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生接受新事物的能力和理解能力有所掌握，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況動態(tài)地調(diào)整，促進(jìn)精彩課堂的生成.如在講完“直線方程”后，筆者在黑板上寫出：把直線l的方程x-2y+6=0化成斜截式，求出直線l的斜率及它在x軸和y軸上的截距.題目剛寫完，就有學(xué)生回答：“直線l的斜率是k=12，在橫縱軸的截距分別為-6、3.”學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回答是我始料未及的，但筆者通過快速思考與判斷，覺得這種情形的出現(xiàn)雖然超出了預(yù)料范圍，但并非不可利用，于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生道：“剛才這名學(xué)生回答得很快，思維很敏捷，但是他的答案是否正確呢？下面給大家5分鐘的時(shí)間，請你們自己先解答出來，然后再驗(yàn)證和討論一下.”結(jié)果，學(xué)生們經(jīng)過自己的積極思考，在交流與討論中形成了一致的答案.由此可以說明，教師是無法也不能完全掌控學(xué)生的，當(dāng)學(xué)生的突發(fā)靈感超出教師預(yù)設(shè)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)對，機(jī)智地處理突發(fā)狀況，從而形成精彩的課堂.
2.注重角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂的生成
教師是課堂活動的組織者，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要傳授數(shù)學(xué)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索出數(shù)學(xué)知識，從而親歷知識的生成過程，收獲發(fā)現(xiàn)知識的樂趣.在教學(xué)過程中，教師可先提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生自主探究，如果大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難，可給學(xué)生適當(dāng)提醒，從而有利于學(xué)生解決問題.如筆者在講授“函數(shù)與方程”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)的基本概念、表達(dá)式等內(nèi)容，然后以一元一次方程的求解及函數(shù)圖像中x、y軸坐標(biāo)關(guān)系作為教學(xué)切入點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠在回顧舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，讓學(xué)生能夠構(gòu)建出新舊知識間的關(guān)聯(lián)，接著在課堂內(nèi)容教學(xué)活動結(jié)束后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組人員4～6人，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生以小組合作的模式完成教師布置的任務(wù).在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可在旁邊觀察學(xué)生們的討論情況，并在適當(dāng)時(shí)候給予一定的幫助或指導(dǎo)，讓師生一起完成教學(xué)任務(wù).這種師生合作的模式，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的情感，有利于營造課堂中的和諧氛圍，促進(jìn)課堂的生成.
三、結(jié)束語
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)過程中一定要充分考慮學(xué)生的情況，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做好課堂預(yù)設(shè)而又不拘泥于預(yù)設(shè)，做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，使知識能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中生成，而不是教師直接將結(jié)論告訴給學(xué)生，只有做到這樣，才能算是一節(jié)好的生成課.
【參考文獻(xiàn)】
簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文第2篇
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
要點(diǎn)速記：全民多現(xiàn)身。
2.簡述近代社會教育的特點(diǎn)。
（1）國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。
（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。
3.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。
（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。
（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。
簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。
4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用
①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。
②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。
要點(diǎn)速記：兩權(quán)一目的。
5（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。
①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。
要點(diǎn)速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。
（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點(diǎn)速記：目內(nèi)方育。
7.簡述教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點(diǎn)速記：兩傳選新再創(chuàng)造。
8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。
（1）學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。
（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。
（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
要點(diǎn)速記：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。
9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。
（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。
（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。
（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
要點(diǎn)速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。
10.簡述個(gè)體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用
（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。
（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度。
（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。
要點(diǎn)速記：社會、個(gè)人、外國三方面。
12.簡述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢。
（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構(gòu)。
要點(diǎn)速記：義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據(jù)。
（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。
要點(diǎn)速記：社會、個(gè)人、理論三方面。
14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。
（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。
（3）適應(yīng)時(shí)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。
要點(diǎn)速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。
15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
要點(diǎn)速記：提速（國民素質(zhì)）個(gè)性創(chuàng)兩全。
16.簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補(bǔ)性。
（5）個(gè)別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點(diǎn).
（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。
（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn) 開始。
（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
要點(diǎn)速記：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。
（3）學(xué)科特征影響課程的編制。
要點(diǎn)速記：學(xué)生、社會、學(xué)科。
19.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—?jiǎng)佑X智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點(diǎn)速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—?jiǎng)佑X智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。
（1）學(xué)生是發(fā)展的人。
（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。
（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
要點(diǎn)速記：兩獨(dú)一發(fā)。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
要點(diǎn)速記：開醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀
（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。
（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。
（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。
（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
要點(diǎn)速記：學(xué)習(xí)過人。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
24簡述新課程改革的具體目標(biāo)。
（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。
（6）實(shí)行三級課程管理制度。
要點(diǎn)速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。
25.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。
（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。
（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。
（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。
要點(diǎn)速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。
26.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。
（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。
（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
要點(diǎn)速記：建（間接經(jīng)驗(yàn)）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學(xué)過程的基本階段。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（2）領(lǐng)會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運(yùn)用知識。
（5）檢查知識。
要點(diǎn)速記：一動機(jī)四知識。
28.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
（4）課外輔導(dǎo)。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
要點(diǎn)速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績差不了。
29.簡述教師應(yīng)該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。
（2）備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。
要點(diǎn)速記：三備三計(jì)劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內(nèi)容正確。
（3）方法得當(dāng)。
（4）結(jié)構(gòu)合理。
（5）語言藝術(shù)。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態(tài)度從容。
要點(diǎn)速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。
（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。
（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。
（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。
（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。
32.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
要點(diǎn)速記：主（主動性）抓（抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。
33.簡述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。
（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。
（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
要點(diǎn)速記：小聯(lián)（聯(lián)系實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）
34.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。
（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。
（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。
（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
要點(diǎn)速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。
35.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。
（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。
（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。
36（1）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。
①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點(diǎn)。
①教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。
②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
要點(diǎn)速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨(dú)立，少動手，難個(gè)別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質(zhì)。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗(yàn)長時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。
（3）記憶的準(zhǔn)確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。
（4）記憶的準(zhǔn)備性。
這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。
要點(diǎn)速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。
（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。
（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。
（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時(shí)間因素。
（6）情緒和動機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。
41.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
要點(diǎn)速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識、練想象、愛幻想。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。
（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。
（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。
要點(diǎn)速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。
（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。
（2）合理分配時(shí)間。
（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。
（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。
（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
要點(diǎn)速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
②給學(xué)生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。
①保護(hù)好奇心。
②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。
③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
①發(fā)散思維訓(xùn)練。
②推測與假設(shè)訓(xùn)練。
③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
要點(diǎn)速記：環(huán)境 + 個(gè)性 + 課程。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學(xué)。
（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。
（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。
要點(diǎn)速記：儲數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。
43.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主的。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。
（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。
（1）準(zhǔn)確的示范與講解。
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。
要點(diǎn)速記：階（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。
（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個(gè)子過程。
（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。
47.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。
（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。
（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。
（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。
要點(diǎn)速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
48（1）建構(gòu)主義知識觀。
①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。
①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。
50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會互動性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
51.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
要點(diǎn)速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。
（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
要點(diǎn)速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。
（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。
②關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。
③關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性。
（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學(xué)內(nèi)容。
③合理安排教學(xué)過程。
（3）教授學(xué)習(xí)方法。
要點(diǎn)速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。
54簡述情緒與情感的區(qū)別。
（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。
（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。
要點(diǎn)速記：需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)。
55.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。
（1）感知運(yùn)動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）。
要點(diǎn)速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。
（1）文化歷史發(fā)展理論。
（2）心理發(fā)展觀。
①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。
②抽象—概括機(jī)能的提高。
③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。
④心理活動的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。
（3）內(nèi)化學(xué)說
（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”
57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。
（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>
58.簡述影響人格發(fā)展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學(xué)校教育因素。
（5）個(gè)人主觀因素。
要點(diǎn)速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。
（4）他們的社會敏感性強(qiáng)，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內(nèi)疚感。
（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨(dú)感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。
（1）強(qiáng)迫癥的概念
強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強(qiáng)迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對強(qiáng)迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。
②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對這些事件的評價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。
63.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。
（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
（6）小組輔導(dǎo)。
64.簡述影響品德發(fā)展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養(yǎng)方式。
②社會風(fēng)氣。
③同伴群體。
④學(xué)校教育。
（2）內(nèi)部條件。
①認(rèn)知失調(diào)。
②態(tài)度定勢。
③道德認(rèn)識。
65.簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
（5）價(jià)值辨析。
要點(diǎn)速記：服榜樣、約獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)辨析。
66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。
（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。
（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點(diǎn)速記：三水平、六階段
68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。
（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。
（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，促使他們在接觸社會的實(shí)踐活動中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（3）對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
要點(diǎn)速記：強(qiáng)道德、加實(shí)踐、持統(tǒng)一、律自己。
69.簡述中學(xué)德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。
（2）社會實(shí)踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團(tuán)組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點(diǎn)速記：一教（教學(xué)）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實(shí)踐活動+課外活動+共青團(tuán)組織的活動）。
70.簡述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法。
（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。
（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會。
71.簡述如何運(yùn)用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。
（3）態(tài)度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時(shí)機(jī)，撥動學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。
72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。
（1）全面了解和研究學(xué)生。
（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。
（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（4）建立和諧的人際關(guān)系。
要點(diǎn)速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。
73.簡述班集體的發(fā)展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標(biāo)。
（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。
（3）健全的規(guī)章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。
（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規(guī)管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標(biāo)管理。
76簡述課堂紀(jì)律的類型。
（1）教師促成的紀(jì)律
所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀(jì)律
所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務(wù)促成的紀(jì)律
所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀(jì)律
簡單說就是自律，是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規(guī)工作。
（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。
（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。
（3）建立學(xué)生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。
78.簡述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。
（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點(diǎn)。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實(shí)踐性。
80.簡述教師勞動的特點(diǎn)。
（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個(gè)體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。
（2）開展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。
簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文第3篇
關(guān)鍵詞：作業(yè)練習(xí)庫；網(wǎng)絡(luò)資源；地理教學(xué)論
《地理教學(xué)論》市級精品共享課程群包含地理學(xué)科教學(xué)論、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)技能等系列課程?！白鳂I(yè)練習(xí)庫”作為其精品共享課程群拓展資源重要組成部分，是將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與《地理教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合，為師范生自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)提供資源共享平臺。其構(gòu)建有助于地理師范生深化課程學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，從而提升地理專業(yè)素養(yǎng)。本文側(cè)重探討網(wǎng)絡(luò)資源“作業(yè)練習(xí)庫”試題的類型及其設(shè)計(jì)。
一、“作業(yè)練習(xí)庫”構(gòu)建的類型
“作業(yè)練習(xí)庫”依據(jù)布盧姆提出的知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)認(rèn)知過程的六大類別對試題進(jìn)行分類為基礎(chǔ)題、提升題和綜合題三層次作業(yè)，試題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由淺入深，是鞏固、應(yīng)用與評價(jià)課程學(xué)習(xí)的方式之一。
1.基礎(chǔ)題類型
基礎(chǔ)題以課堂及課本知識的學(xué)習(xí)、理解及掌握為檢測目標(biāo)，其問題多取于《地理教學(xué)論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡明等特點(diǎn)?；A(chǔ)題一般包含兩個(gè)層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學(xué)章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“簡述地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義”、“ 簡述普通高中地理課程設(shè)置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學(xué)生在知識層面上深入領(lǐng)會和深刻理解已學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”、“ 如何理解教科書的編寫要為教學(xué)改革留下廣闊空間”等?；A(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識體系，宏觀把握知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解掌握、復(fù)習(xí)鞏固、深化課程學(xué)習(xí)之目的。
2.提升題類型
提升題以課堂及課本知識學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用、實(shí)施為檢測目標(biāo)，其問題立足于教材并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際和教改熱點(diǎn)拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點(diǎn)知識為載體，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。體現(xiàn)考查學(xué)生“運(yùn)用”、“分析”水平，即學(xué)生能將已學(xué)到的知識應(yīng)用于新的具體情景中，并對知識間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標(biāo)：地理教育學(xué)的核心內(nèi)容”章節(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，按認(rèn)知層次對其主要知識進(jìn)行分類”、“ 設(shè)計(jì)必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說明設(shè)計(jì)思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學(xué)知識融入教學(xué)實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)際深入研討和深化剖析，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高從師任教能力之目的。
3.綜合題類型
綜合題以課堂及課本知識學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)主題，以綜合能力為檢測目標(biāo)。其問題涉及多學(xué)科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生突破“三中心”，操作實(shí)踐與行動研究相結(jié)合，試題具有綜合性強(qiáng)、開放程度高、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等特點(diǎn)。主要考查學(xué)生“綜合”、“評價(jià)”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結(jié)合第七章“評價(jià)”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學(xué)，評價(jià)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”；結(jié)合第八章“教師”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置“以某中學(xué)為例，調(diào)研地理新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進(jìn)中學(xué)課堂、融入地理課程改革，向一線教師學(xué)習(xí)請教，從而達(dá)到鞏固專業(yè)思想，堅(jiān)定教育信念，促進(jìn)未來教師專業(yè)成長之目的。
二、“作業(yè)練習(xí)庫”試題設(shè)計(jì)的原則
“作業(yè)練習(xí)庫”試題設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和知識測評基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，遵循設(shè)問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。
1.設(shè)問角度多樣
設(shè)問角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計(jì)”等，綜合題的“評價(jià)”、“撰寫報(bào)告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新意識形成。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學(xué)原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實(shí)與原理并重教學(xué)原則的內(nèi)涵”；提升題 “收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)活動的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法設(shè)計(jì)教學(xué)過程”；綜合題“調(diào)研某中學(xué)新方法運(yùn)用現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告”、“分析當(dāng)年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進(jìn)行評價(jià)”等。
2.活動空間廣泛
活動空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學(xué)習(xí)。如“閱讀《大教學(xué)論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡析教學(xué)理論對地理教學(xué)活動的指導(dǎo)作用”；“訪談中學(xué)一線教師，領(lǐng)悟地理教學(xué)實(shí)際工作的重要意義”等。試題設(shè)計(jì)突出多形式學(xué)習(xí)活動，意在潛移默化中增強(qiáng)信息意識，為師范生未來教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進(jìn)中學(xué)，在多元化環(huán)境中學(xué)習(xí)思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如“訪談中學(xué)一線教師，說明理論學(xué)習(xí)對教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義”、“調(diào)研某中學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計(jì)突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實(shí)體驗(yàn)和切生感受教書育人的艱辛與快樂。
3.思維方式開放
思維方式開放即作業(yè)練習(xí)題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計(jì)重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學(xué)基本能力”、“ 簡述地理教學(xué)評價(jià)的種類”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進(jìn)語言表述的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；提升題“理解地理教學(xué)論與地理教育學(xué)之間的關(guān)系”等，借助已學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，沿著多種途徑、多維角度進(jìn)行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過訪談?wù){(diào)研或文獻(xiàn)分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進(jìn)多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設(shè)計(jì)注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。
總之，“作業(yè)練習(xí)庫”是高師院校課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)習(xí)資源共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。其三類型、三層次試題的設(shè)計(jì)注重師范生學(xué)習(xí)實(shí)際和基礎(chǔ)教育地理課改要求，從而形成一個(gè)以練反饋學(xué)、以學(xué)促進(jìn)練的雙向過程平臺。
參考文獻(xiàn)：
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簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文第4篇
課程與教學(xué)論試題
課程代碼：00467
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。
1.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是
A.博比特 B.泰勒
C.查特斯 D.杜威
2.實(shí)踐性課程開發(fā)的基本方法是
A.課程審議 B.工作分析
C.活動分析 D.綜合分析
3.“概念重建主義課程范式”的基本價(jià)值取向是
A.理智興趣 B.實(shí)踐興趣
C.解放興趣 D.科學(xué)興趣
4.在教育第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是
A.斯賓塞 B.夸美紐斯
C.盧梭 D.拉特克
5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自
A.《理想國》 B.《兒童與課程》
C.《民主主義教育》 D.《愛彌兒》
6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是
A.赫爾巴特 B.班杜拉
C.桑代克 D.斯金納
7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎(chǔ)是
A.發(fā)生認(rèn)識論 B.主知主義心理學(xué)
C.實(shí)用主義哲學(xué) D.科學(xué)主義哲學(xué)
8.“三大新教學(xué)論流派”指的是
A.發(fā)展性教學(xué)論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)論、范例教學(xué)論
B.自然教學(xué)論、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)論、實(shí)踐教學(xué)論
C.認(rèn)知主義教學(xué)論、行為主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論
D.要素主義教學(xué)論、永恒主義教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論
9.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是
A.過程模式 B.目標(biāo)模式
C.實(shí)踐模式 D.整合模式
10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一理論假設(shè)的教育家是
A.贊科夫 B.維果茨基
C.瓦根舍因 D.皮亞杰
11.“為完滿生活做準(zhǔn)備”這種教學(xué)目標(biāo)的取向是
A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 B.行為目標(biāo)取向
C.生成性目標(biāo)取向 D.普遍性目標(biāo)取向
12.行為目標(biāo)的具體特點(diǎn)是
A.學(xué)術(shù)性、具體性、基本性 B.可操作性、學(xué)術(shù)性、專門性
C.具體性、精確性、可操作性 D.基本性、專門性、可操作性
13.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括
A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域
B.智力技能、認(rèn)知策略、言語信息
C.智力技能、態(tài)度、動作技能
D.認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息
14.在課程內(nèi)容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程理論”、杜威的“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程理論”、以及“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程理論”都主張
A.課程內(nèi)容即教科書知識 B.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)
C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) D.課程內(nèi)容即學(xué)科知識
15.與提示型教學(xué)方法相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是
A.接受性學(xué)習(xí) B.社會性學(xué)習(xí)
C.自主性學(xué)習(xí) D.探究性學(xué)習(xí)
16.在課程發(fā)展,課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則最早見之于
A.博比特的《怎樣編制課程》 B.查特斯的《課程編制》
C.拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》 D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
17.以英國為核心發(fā)展起來的功利主義課程論形成于
A.17世紀(jì) B.18世紀(jì)
C.19世紀(jì) D.20世紀(jì)
18.“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”內(nèi)容的基本來源是
A.兒童、自然、知識、社會 B.兒童、學(xué)科知識、社會
C.自我、自然、知識、社會 D.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、歷史文化、自然
19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對獨(dú)立”，這種課程屬于
A.合成課程 B.相關(guān)課程
C.融合課程 D.廣域課程
20.最早實(shí)行選修制度的學(xué)校是
A.美國的中學(xué) B.英國的中學(xué)
C.德國的大學(xué) D.法國的大學(xué)
21.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是
A.布盧姆 B.施瓦布
C.布魯納 D.凱勒
22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習(xí)契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是
A.班級授課制 B.道爾頓制
C.文納特卡計(jì)劃 D.凱勒計(jì)劃
23.在課程實(shí)施的忠實(shí)取向看來，課程變革是
A.教師和學(xué)生個(gè)性的成長與發(fā)展過程 B.一個(gè)復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程
C.一種線性過程 D.全面更新課程內(nèi)容的過程
24.“在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評價(jià)”是
A.形成性評價(jià) B.總結(jié)性評價(jià)
C.診斷性評價(jià) D.暗箱式評價(jià)
25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價(jià)的歷史分期中,把評價(jià)的本質(zhì)視為描述的時(shí)期屬于
A.第一代評價(jià) B.第二代評價(jià)
C.第三代評價(jià) D.第四代評價(jià)
26.在價(jià)值觀上受“實(shí)踐理性”所支配的評價(jià)是
A.課程與教學(xué)的目標(biāo)取向評價(jià) B.課程與教學(xué)的過程取向評價(jià)
C.課程與教學(xué)的主體取向評價(jià) D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評價(jià)
27.在理論上，迄今為止所有評價(jià)模式中面、最有效并代表著課程與教學(xué)評價(jià)發(fā)展方向的是
A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式
C.回應(yīng)模式 D.外貌模式
28.美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種
A.精英主義的教育 B.以高質(zhì)量為核心目標(biāo)的教育
C.旨在提升國際理解能力的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育
29.“建構(gòu)主義的立場，如果認(rèn)真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個(gè)人關(guān)于實(shí)在的觀念?！边@是
A.社會建構(gòu)主義的觀點(diǎn) B.信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
C.溫和建構(gòu)主義的觀點(diǎn) D.激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
30.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新興分支“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來的建構(gòu)主義教學(xué)模式是
A.情境教學(xué)模式 B.合作教學(xué)模式
C.隨機(jī)訪問教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31．簡述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。
32．簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。
33．如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”？
34．簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。
35．簡述世界課程改革的發(fā)展趨勢。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36．20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，并結(jié)合我國當(dāng)前課程實(shí)踐狀況，分析其意義。
37．剖析個(gè)別化教學(xué)組織的三個(gè)誤區(qū)：“留級制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。
四、材料分析題（本大題16分）
38．在學(xué)習(xí)《石鐘山記》一文時(shí)，出現(xiàn)了如下的情況：
師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？
生1：勇于探索。
生2：不盲從，不迷信。
生3：實(shí)事求是，勤于實(shí)踐。
簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】景觀規(guī)劃設(shè)計(jì) 問題 改進(jìn)對策
一、前言
黨的十提出了建設(shè)生態(tài)文明的戰(zhàn)略任務(wù)，這不僅要求對現(xiàn)有的自然生態(tài)加以保護(hù)，更要求對城市景觀、人文景觀進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)加入生態(tài)要素，強(qiáng)化全民的生態(tài)環(huán)保意識。在未來，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的重要性將不斷強(qiáng)化，對從業(yè)人員的素質(zhì)要求將不斷提高。因此，研究如何改進(jìn)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的原理、步驟和方法，并靈活運(yùn)用于宏觀和微觀層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，具有重要的意義。
二、當(dāng)前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題
依據(jù)教學(xué)大綱，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)包含五大知識模塊，即公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀規(guī)劃、道路廣場景觀規(guī)劃、景觀建筑和園林植物。筆者曾對學(xué)生進(jìn)行過一次課程滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如下：學(xué)生對于課程進(jìn)度安排的整體認(rèn)可度較高;對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置順序滿意度則低至不足五成，對各模塊專業(yè)知識與個(gè)人未來職業(yè)生涯規(guī)劃的聯(lián)系作用認(rèn)可度高低不一，特別是一些理論性較強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容不多且案例教學(xué)較少的理論知識，學(xué)生掌握程度較低，滿意度亦較低;同時(shí)也有不少于三分之一的受調(diào)查對象認(rèn)為課堂氛圍較為生硬，師生間互動不足，并希望加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。
由此可見，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)存在以下幾方面的問題：一是教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)需要再調(diào)整、再細(xì)化，未能跟進(jìn)社會發(fā)展的最新趨勢，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生對于當(dāng)下課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義產(chǎn)生了質(zhì)疑;二是教學(xué)方法有待改進(jìn)，課堂氛圍不夠濃厚，師生互動不足，教學(xué)方法僵化;三是案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組織的不夠，學(xué)生未能熟練掌握將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的關(guān)鍵技巧。
三、改進(jìn)對策
（一）完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
在原有的知識基礎(chǔ)上，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律調(diào)整內(nèi)部和各個(gè)部分之間的關(guān)系，更加符合學(xué)生認(rèn)識事物的客觀規(guī)律。結(jié)合該學(xué)科的最新發(fā)展和教學(xué)大綱充實(shí)新知識點(diǎn)，并對一些沒有實(shí)際意義和較老的內(nèi)容進(jìn)行刪減，使學(xué)生能及時(shí)了解該學(xué)科的最近發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);同時(shí)增加案例分析的比重，將理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生牢固掌握各部分內(nèi)容。
（二）靈活應(yīng)用并創(chuàng)新教學(xué)方式
一是靈活應(yīng)用案例式教學(xué)。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課必須通過具體案例的講解，學(xué)生才能對景觀規(guī)劃的設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)要點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識，理論知識才得以體現(xiàn)。在今后的教學(xué)改革中，一方面應(yīng)增加案例分析的比重，使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)活生生的案例來掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是空泛地反復(fù)強(qiáng)調(diào);另一方面，完善案例教學(xué)的過程，由“簡述―分析―評價(jià)―總結(jié)”四個(gè)部分組成，對案例的分析要深入、細(xì)致，案例簡述以教師為主，案例的分析、評價(jià)以學(xué)生為主，總結(jié)部分應(yīng)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生與教師共同完成，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生開放性和批判性的思維習(xí)慣。
二是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，改變教學(xué)模式。改變以往教師講、學(xué)生聽的模式，由教師布置一個(gè)主題，將學(xué)生分成小組，課下進(jìn)行資料的搜集、整理，課上圍繞主題各組發(fā)言，提出各自的觀點(diǎn)，并展開分析和證明，發(fā)言結(jié)束后，教師和學(xué)生予以評價(jià)。這種學(xué)生講、教師聽的模式，一方面鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和語言組織表達(dá)能力，另一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在資料搜集、整理、發(fā)言的過程中獲取知識，同時(shí)也是一種很好的激勵(lì)機(jī)制，準(zhǔn)備認(rèn)真、發(fā)言好的學(xué)生受到同學(xué)和老師的肯定，對學(xué)生能起到鞭策和激勵(lì)作用。
三是加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動。教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，必須由學(xué)生和教師共同完成，目前往往是教師在唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果令人不滿意。加強(qiáng)在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流和互動，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。除了采用啟發(fā)式、提問式等教學(xué)方法以外，還應(yīng)根據(jù)青少年的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，將教學(xué)變?yōu)橄嗷テ降冉涣骱蛯W(xué)習(xí)的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生課上可以隨時(shí)提出問題，針對問題進(jìn)行討論甚至辯論，還可以播放學(xué)生感興趣的影音文件等，多渠道加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流溝通，在交流中獲取知識，使教師成為學(xué)生的良師益友。
（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
目前，學(xué)生實(shí)踐動手、設(shè)計(jì)能力相對較差，為保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間具備獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，應(yīng)設(shè)置足夠?qū)W時(shí)的課程設(shè)計(jì)周，并以實(shí)際項(xiàng)目為依托，到實(shí)際的項(xiàng)目地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并加以分析，得出設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生真正地進(jìn)入角色。教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，提示學(xué)生應(yīng)考慮的問題、幫助整理設(shè)計(jì)思路、分析設(shè)計(jì)方案的可行性，切實(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。此外，應(yīng)增加外出實(shí)習(xí)、調(diào)研的機(jī)會，在教師的指導(dǎo)下，布置調(diào)研任務(wù)，用專業(yè)的眼光親自感受和體會景觀規(guī)劃的真實(shí)性和重要性，開拓學(xué)生視野。
【參考文獻(xiàn)】
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