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第二單元的課堂筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學日記；初中；數(shù)學；運用；策略

關(guān)于記筆記還是認真聽講一直是學生無法平衡的一件事情，很多學生反映：老師在講課的時候，如果全身投入聽講就沒有辦法記筆記。所以，很多學生為了貫徹落實“認真聽講”這一理念，直接放棄了記筆記。但也有俗語是“好記性不如爛筆頭”，很多學生在教師講課的時候，可能已經(jīng)理解了。但在一段時間之后，可能出現(xiàn)記憶曲線下滑的情況，尤其是數(shù)學學習過程中，教師案例講解的時候，由于教師會幫助學生分析案例題目的思路，所以學生理解起來相對比較簡單。但在學生自己做練習題的時候，出現(xiàn)的普遍問題就是學生舉一反三的能力比較差，沒有對案例知識融會貫通，這個時候就體現(xiàn)出了數(shù)學日記的重要性。本文主要討論數(shù)學日記在初中數(shù)學中的運用策略。

1、促使學生認識到寫好數(shù)學日記的重要性

在初中數(shù)學教學過程中，教師必須促使學生充分認識到寫好數(shù)學日記的重要性，并養(yǎng)成課堂學習小結(jié)的數(shù)學日記良好習慣。

如在進行初中數(shù)學蘇教版七年級下冊第六章“圖形的全等”本單元教學的時候，教學內(nèi)容分為“全等圖形”、“全等三角形”以及“探究三角形全等的條件”三個部分，由于第一部分知識非常簡單，某教師在進行課堂教學活動的時候，將第一部分教學內(nèi)容納入到第二部分教學內(nèi)容中，而對于第一部分教學內(nèi)容“全等圖形”主要提及的重點知識為全等圖形的基本概念。第二部分教學內(nèi)容就是本單元教學比較核心的部分，由于三角形的特殊性，在分析全等圖形的時候以三角形為例，在這一部分教學的時候，某教師針對全等三角形舉出了數(shù)個案例與學生一同分析，第三部分教學內(nèi)容“探究三角形全等的條件”是本單元教學的關(guān)鍵性內(nèi)容，教師將本單元教學重點放在這一部分教學內(nèi)容上，通過課堂教學活動中，教師的詳細講解，學生基本明白了兩個三角形全等所需要具備的條件。在本章教學結(jié)束之后，教師要求學生整理數(shù)學日記，通過課堂教學中對重難點教學知識的梳理，本單元需要掌握的重難點內(nèi)容就是證明兩個三角形的5個條件，第一，三角形的兩條邊對應(yīng)相等且夾角對應(yīng)相等，則兩個三角形全等（SAS）；第二，三角形的三條邊對應(yīng)相等，則兩個三角形全等（SSS）；第三，三角形的兩個角對應(yīng)相等，且這兩個角所對的那條邊也對應(yīng)相等，則兩個三角形全等（AAS）；第四，三角形的兩個角對應(yīng)相等，且這兩個角所夾的邊也對應(yīng)相等，則兩個三角形全等（ASA）；第五，直角三角形的一條直角邊和一條斜邊對應(yīng)相等，則兩個三角形全等（HL）。教師檢查學生的數(shù)學日記，發(fā)現(xiàn)學生基本掌握重難點知識，這對于學生解答數(shù)學問題具有十分重要的作用。

2、讓學生學會怎樣寫數(shù)學日記

數(shù)學日記不同于心情日記，不單是要求學生記錄對數(shù)學課堂的想法和意見，也需要學生在數(shù)學日記中重點突出自己學習中存在的問題，這種這樣才能使數(shù)學日記充分發(fā)揮重要作用。

還是以初中數(shù)學蘇教版“圖形的全等”教學為例，在課堂教學活動結(jié)束之后，某教師要求學生根據(jù)課堂教學活動中教師的表現(xiàn)、教學氛圍、聽課認真程度、存在的疑問寫數(shù)學日記，通過教師檢查學生的數(shù)學日記發(fā)現(xiàn)，有的學生在數(shù)學日記中反映“老師講課速度比較快”、“課堂死氣沉沉”、“根據(jù)證明兩個三角形全等的條件，為什么不可以以‘兩條邊對應(yīng)相等，除其夾角外，其他兩個角中任意一個角相等，則兩個三角形全等（SSA）’”等問題，教師針對學生提出的問題進行了歸納和整理，將影響數(shù)學課堂質(zhì)量和效率的因素提煉出來，并放在優(yōu)化和創(chuàng)新的任務(wù)中，而對于學生提出的疑問，教師則用事實案例進行證明，例如，在銳角三角形的情況下假設(shè)ABC是等腰三角形，D是BC延長線上一點 。則ADC和ADB滿足SSA： AD=AD，AC=AB，∠D=∠D，均滿足條件，但是兩個三角形不全等。

讓學生學會寫數(shù)學日記，教師就可以通過數(shù)學日記發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題以及疑問，再進行疑難問題解惑，就可以促使學生真正理解數(shù)學知識，這對提高初中數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量具有十分重要的作用。

3、教師針對數(shù)學日記進行課堂教學整理

在初中數(shù)學蘇教版“圖形的全等”結(jié)束之后，教師要求學生針對本單元課堂教學活動寫下了數(shù)學日記，為了使數(shù)學日記充分發(fā)揮作用，教師就需要認真閱讀每一個學生的數(shù)學日記。通過對全部學生數(shù)學日記的閱讀發(fā)現(xiàn)了學生對課堂教學提出的意見和想法，例如，針對“老師講課速度比較快”和“課堂死氣沉沉”，某教師做出的調(diào)整是在之后的課堂教學中放慢了講課速度，為了確認絕大部分學生可以理解教學知識，教師在一個重要知識點結(jié)束教學之后，都會詢問學生的意見，而針對課堂氣氛的問題，教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣點，對教學方法進行了優(yōu)化，采取情景式教學等方法，有效激發(fā)了學生參與課堂教學的興趣，也為數(shù)學課堂注入了生命力和活力。

針對當前初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，即學生無法平衡記筆記還是認真聽講的問題，教師應(yīng)該改變策略，利用數(shù)學日記在一定程度取代數(shù)學筆記，為學生創(chuàng)造更好的空間，使學生可以對課堂學習的數(shù)學知識進行整理，從而形成完整的數(shù)學日記，而教師通過檢查學生的數(shù)學日記就可以全面了解到學生學習中存在的問題，針對這些問題采取相適應(yīng)的解決辦法，不斷提升學生的數(shù)學學習水平，從而實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標。

參考文獻

[1]嚴紅琴.小日記，大智慧――淺論數(shù)學日記在中學教學中的運用[J].初中生世界，2015（20）

第二單元的課堂筆記范文第2篇

【中圖分類號】 G632.46 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015） 08―0092―01

課堂筆記是幫助學生掌握學習內(nèi)容、提高學習質(zhì)量的重要輔助手段。幫助學生做好課堂筆記，是教師教育教學工作中的重要環(huán)節(jié)。許多教師在實際的教育教學過程中，時常會遇到這樣的現(xiàn)象：有些學生的課堂筆記記得非常整潔和認真，并且相應(yīng)的重難點都用不同色調(diào)的彩筆做了明顯標記，真可謂細致入微，用心良苦。但實際上，這些學生的學習效果并不理想，學習成績少有提高。

究其原因，筆者認為，這是因為他們沒有真正認識到課堂筆記的實際功用，沒有將記筆記和用筆記之間形成良性互動，只是被動地為了記筆記而記筆記罷了。對此，作為教師，怎樣才能幫助學生做好和充分使用好課堂筆記，使課堂筆記真正發(fā)揮效用呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面加以關(guān)注。

第一，要求學生認真做好課前預(yù)習

在學習新課之前，學生都應(yīng)對即將學習的內(nèi)容進行認真仔細地預(yù)習。通過預(yù)習，明白哪些內(nèi)容是課本上有的，哪些內(nèi)容是課本上沒有的；哪些是自己短時期內(nèi)還無法弄通弄懂的，并對這些內(nèi)容進行一一標記。這樣，學生在學習新課時就會做到心中有數(shù)；對于老師補充的內(nèi)容和自己預(yù)習時沒能理解的內(nèi)容可作為重點部分來認真記錄。這樣，既能減輕學生聽課的壓力，也能避免教師“滿堂灌”所帶來的枯燥和乏味心理；同時還能幫助學生結(jié)合自己的特殊情況有針對性地聽課做筆記，防止有些學生不懂裝懂，蒙混過關(guān)。

第二，要求學生在聽課時，必須本著“先聽懂后記筆記”的原則

在實際的學習過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)有些學生雖然一直在做筆記，筆記記得非常整齊、全面、細致，但就是不見提高學習效率，問題就在于他們整堂課只忙于記筆記，而忽略了對筆記內(nèi)容的理解和消化。所以，教師在講課時，必須提醒學生，讓他們在課堂上盡力跟著老師的講解思路理解和掌握相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上再做好相應(yīng)知識點和相關(guān)內(nèi)容的記錄。同時，教師還應(yīng)注意控制講授節(jié)奏，給學生留出一定時間來整理和消化筆記上所記內(nèi)容。

第三，鼓勵學生結(jié)合自己的實際學習水平做好課堂筆記

在教學中，教師所講述的內(nèi)容不一定都與每位學生的實際學習水平相接近或相吻合。這就意味著在做筆記的過程中，每位學生不能沒有自己的認真取舍和準確判斷。比如說，如果本節(jié)課老師講授的內(nèi)容和知識點大部分與學生的實際能力和水平相差甚遠，而只有極少部分的內(nèi)容與學生的實際學習水平相接近，那么，學生記筆記的重點就應(yīng)放在這“極少部分”上，而不應(yīng)將寶貴的時間與精力浪費在無法理解的內(nèi)容上。

第四，要求學生課后對當堂筆記進行認真的整理

由于一節(jié)課的時間只有四十五分鐘，要在這樣有限的時間內(nèi)把所需要的知識點和內(nèi)容都完整且準確地記錄下來，顯然是不太現(xiàn)實的。因此，在本節(jié)課結(jié)束后，學生應(yīng)該對本節(jié)課的課堂筆記加以認真整理，通過借抄同學筆記或請教同學、老師等方法，及時將未來得及記錄下來的部分課堂筆記補充和完善。這樣做既能幫助學生加強記憶，鞏固課堂學習的效果，而且還能幫助學生發(fā)現(xiàn)新的問題，加深對難點、重點的理解。

第五，要求學生盡力做到每天翻閱課堂筆記

課堂筆記的主要功能就是把老師對于課本知識適度拓展的相應(yīng)知識點加以完整記錄，以幫助學生正確理解課本知識內(nèi)容，并在實際的學習實踐中能夠準確應(yīng)運。因此，教師要督促學生善于運用課堂筆記，勤翻課堂筆記，不斷地幫助學生強化記憶并循序漸進地掌握所記錄的內(nèi)容，以求真正地發(fā)揮課堂筆記的實際功用。

第二單元的課堂筆記范文第3篇

學生獲得知識的過程是建立有意義的認知結(jié)構(gòu)，建立新舊概念之間的“心智聯(lián)接”，最后結(jié)成知識之“網(wǎng)”的過程。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬、相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學生在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而提高學生對于知識的記憶和提取。

高中政治第5課第二單元的主題是“銀行及銀行業(yè)務(wù)”，我在單元教學的設(shè)計中，從第二單元整體入手，組織知識點進行備課。學生在之前的教學過程中通過導學案了解了本單元的基本知識點，但是這個時候留在學生腦中的知識是零散的、無結(jié)構(gòu)的。本課讓學生在課堂上自行歸納本單元知識要點，形成邏輯結(jié)構(gòu)圖，即思維導圖。運用思維導圖的教學方式讓這些零散的知識點在學生腦中變得有組織、有層次。另外，通過思維導圖的訓練，學生能夠逐漸形成一套屬于自己的思維方法，即對知識的分類、歸納演繹、發(fā)散和聯(lián)系。

腦神經(jīng)專家認為，左半腦主要負責邏輯理解、記憶、排列、分類、邏輯、分析、推理等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。在現(xiàn)在的中國教育背景下，善用左腦的學生一般能夠比較快速地進行筆記記錄，接受并記住新知識。但是傳統(tǒng)的課堂筆記也會帶來一些弊端，比如增加記憶負擔、花費大量課堂時間在筆記上、阻礙大腦作出聯(lián)想、讓學生失去學習熱情等。右腦發(fā)達學生的課堂學習也許更加有趣和鮮活，但是無法形成系統(tǒng)的有邏輯的知識鏈。思維導圖在這里同時利用了左右腦的優(yōu)勢，把兩類思維模式的優(yōu)點有機結(jié)合起來，既保證了知識點之間的邏輯關(guān)系，又不失生動形象。在減輕學生課堂負擔的同時，也更加全面地訓練了學生的左右腦。

一、教學目標

1.知識與技能：理解兩種銀行的地位、職能和關(guān)系，掌握央行的重要調(diào)控作用。

2.過程與方法：通過思維導圖提高學生對知識的理解、歸納和組織能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生自主學習的精神，提高學習政治的熱情。

二、教學重點和難點

重點：我國的中央銀行是政府的銀行。

難點：組織學生一步一步設(shè)計思維導圖，來發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。

三、教學過程

1.呈現(xiàn)知識點

本單元知識點主要有以下8項：

中央銀行的特殊性：是政府的銀行、發(fā)行的銀行、銀行的銀行。

中央銀行的主要任務(wù)：制定和執(zhí)行貨幣政策，進行金融調(diào)控。

商業(yè)銀行基本業(yè)務(wù)：吸收存款、發(fā)放貸款、中間業(yè)務(wù)。

商業(yè)銀行中間業(yè)務(wù)：轉(zhuǎn)賬結(jié)算、買賣國庫券、收付款項、買賣外匯、保險和基金業(yè)務(wù)、提供保管箱業(yè)務(wù)。

轉(zhuǎn)賬結(jié)算工具：支票、本票、匯票、銀行卡。

現(xiàn)代市場經(jīng)濟國家中，商業(yè)銀行是銀行業(yè)的主干，占據(jù)著主導地位。

我國商業(yè)銀行取得收益的主要來源：貸款利息和存款利息差額。

發(fā)達國家商業(yè)銀行取得收益主要來源：中間業(yè)務(wù)收費。

這些知識點學生在本課之前已經(jīng)學習過，但是在學生腦中沒有形成穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。加上如果沒有機會運用的話，大部分內(nèi)容在一周之后很有可能被遺忘。所以在這里教師打算讓學生自己歸納、分類并最終架構(gòu)起本單元的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師把這些知識點打亂，呈現(xiàn)在PPT上，要求學生按照自己的認識與理解把這些零散的知識點畫成思維導圖。讓學生先自己設(shè)計，教師再呈現(xiàn)自己畫的圖。

2.對于知識點形成分類

教師要求學生把同層次的知識點先聚集在一起，然后進行分層歸類。

構(gòu)建思維導圖的第一步便是對知識點進行分類。陳述性知識有上位概念和下位概念之分，上位概念是內(nèi)涵比較大的、比較籠統(tǒng)的知識，下位概念是包含在它對應(yīng)的上位概念內(nèi)涵之內(nèi)的。這樣一層一層地把知識點區(qū)分開，能夠很好地幫助學生理清知識點的上下關(guān)系，也就是縱向關(guān)系。在學生熟練掌握思維導圖架構(gòu)知識之后，可以省略這一步，讓它直接自動在學生腦中發(fā)生。

3.完成初步思維導圖

在上一步的基礎(chǔ)上，讓學生完成初步的思維導圖。要求最好使用不同顏色的筆來完成不同脈絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)。

4.完善思維導圖，連接知識點之間的關(guān)系

初步的思維導圖只能反映知識的縱向關(guān)系，但是無法反映它們的橫向聯(lián)系。政治課中不同內(nèi)涵的知識點之間的關(guān)系尤其繁復，所以在最后一步中，教師要求學生把知識點之間可能出現(xiàn)的關(guān)系畫出來。在這一單元中，有聯(lián)系的知識點有：

吸收存款和發(fā)放貸款：它們之間的關(guān)系是前者是后者的基礎(chǔ)、兩者的差是我國銀行的主要受益來源。

央行的任務(wù)與商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)：央行通過貨幣政策來進行金融調(diào)控，貨幣政策直接影響商業(yè)銀行的存貸款利率或者存款準備金率。這也是央行特殊性中“銀行的銀行”的體現(xiàn)。

四、教學反思

之前的單元，學生做思維導圖時還顯得比較茫然，在本課中，通過層層遞進的思維導圖訓練，大部分學生開始能夠積極地跟著教師的意圖和節(jié)奏進行思維導圖的展開。對于少部分未掌握的同學，教師在課后進行單獨輔導。

書本上的知識是一種概念性的知識，非常抽象地用語言描述事物的本質(zhì)。如果學生只是機械地記住了定義而沒有使用的機會，也許很快就會忘記。然而在完成思維導圖的過程中，學生必須在一定時間內(nèi)對所學知識進行概括、分類和歸納，知識和經(jīng)驗在這時得到統(tǒng)一與整合。這樣學生就能在完成思維導圖的過程中把平面的知識變得立體，同時在體驗中獲得成長，也會伴隨著自己相關(guān)價值和態(tài)度的改變不斷深化。

圖5和圖6是學生在課堂上完成的思維導圖。從圖5中我們看到，學生A的思維導圖雖然具體，但是在第二級知識點的分類上有一些不清晰，他沒有把央行和商業(yè)銀行這兩個點作為一開始的發(fā)散點，被繁雜的知識體系套住了。學生B的思維導圖看似凌亂，但是他很好地把握了一開始的思維出發(fā)點，然后再一層層展開。

第二單元的課堂筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改背景 高中化學 單元過關(guān)教學法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0185-01

高中化學單元過關(guān)教學法，其教學以學生為主體，以教師為主導，采用自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中充分教師主導的作用，落實學生主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力和自主學習的良好習慣。學習過程結(jié)束后，舉行過關(guān)考試，了解學生掌握的情況，把試卷中反映出來的問題當作教學資源，師生共同探究、解決，力求達到課標要求，再舉行第二次驗收考試。筆者在高中化學教學中實踐探究了“單元過關(guān)教學法”，初見成效。現(xiàn)介紹如下，意在與同行分享、交流、探討。

一、教學過程重在培養(yǎng)學生自學能力和學習習慣

學生在校期間所能掌握的知識是十分有限的，而科學技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期間不僅要教給學生雙基知識，而更為重要的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。這就要求在平時的具體教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說明了在教學過程中學生的主體地位，而且學生的主體性的發(fā)揮離不開教師的指導，教師為學生的學習可提供“捷徑”，當然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生在克服各種困難和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學生在高中三年的學習過程分作三個階段，逐步培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。

1.第一階段――基本依賴教師階段

這一階段的主要意圖是使學生明確如何進行有效的學習。以高一化學教材第一章“鹵素”為開始的近四周時間，課前教師把每節(jié)課教學的任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為一個個連貫的具體的教學目標，這些目標可以是一個概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的某個方面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預(yù)習思考題引導學生按教學目標閱讀教材、啟發(fā)思維和進行印證性實驗，從而明確教材的知識體系，同時要求學生自己寫出讀書筆記（每節(jié)課后檢查學生的筆記本，以保證全體學生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學習目標進行點評、講述，同時發(fā)課前編印好的思考題答案、教學目的要求及知識體系綱要，供學生對照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過程和筆記中的不足，課后進行完善和復習。

2.第二階段――學生可以相對獨立地進行學習階段

有了第一階段的學習，學生已基本掌握了自學的方法，但尚未養(yǎng)成習慣，學生的觀察力（尋找教材中的知識點，尤其是重要的知識點和知識體系）、想象力（新知識和原有知識的聯(lián)系，新知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學內(nèi)容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學側(cè)重點是學生的學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。具體做法是繼續(xù)第一階段的教學模式，但閱讀教材與課前預(yù)習結(jié)合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工作，首先是根據(jù)課前預(yù)習的印象，結(jié)合教師印發(fā)的思考題進行思考和小組討論，約15min;另在約10min的時間內(nèi)寫出本課的內(nèi)容提要等知識體系;然后在約20min的時間內(nèi)，教師結(jié)合印發(fā)的提綱側(cè)重講解知識體系、新舊知識聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，使新學到的知識進一步升華。最后以個別例題講解的方式，使新學到的知識盡快轉(zhuǎn)化為能力。

3.第三階段――學生基本上可以獨立學習階段

以上兩個階段大約需要一學期。經(jīng)過一學期的以上兩個階段的教學和訓練至高一下學期初，在學習第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”內(nèi)容時，學生已能在教師的指導下，獨立地閱讀指定的教材和教學參考書，進行實驗，編寫讀書筆記，基本上能獨立掌握所要學習的內(nèi)容，具備了聯(lián)系原有知識進行想象、對比、分析和思考的能力，養(yǎng)成了較好的學習習慣。但基于學生的知識基礎(chǔ)及知識面的限制，在學習過程中還會遇到一些疑難問題和發(fā)生一些缺點錯誤，因此他們無法完全通過自學來完成學習任務(wù)。那么第三階段也就是從高一下學期開始，教學工作的進行主要是通過學生在家完成閱讀教材和編寫知識提要，然后就學習內(nèi)容（尤其是重要物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備等知識要點）和解答習題（訂購的系列練習和課后習題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動中進行提問和討論。那么課堂上的教學過程就是在教師的主持下或教師在場請某些學生主持，就知識體系和部分學生提出的疑難，通過互相爭議、討論來糾正錯誤、加深理解、煅煉表達能力。若上述方面學生都無問題，則這段時間就進行小組作業(yè)，完成一些要求更高的習題，滿足學生的求知欲。每節(jié)課的最后（約10min）由教師進行總結(jié)和評價。

二、進行單元過關(guān)檢測，激勵學生完成教學目標

第二單元的課堂筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞 初中英語 有效課堂

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0115-02

英語課堂作為一種語言學習的課堂決定了其教學應(yīng)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又具體的過程。教學專家余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！苯虒W有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在課堂，要求教師必須認真審視課堂教學觀，尋找更科學的教學策略，不斷提高課堂教學有效性。

一、有效備課模式

（一）系統(tǒng)建構(gòu)

優(yōu)秀教師普遍把學生的整個英語學習看作是一個系統(tǒng)化的過程，筆者在學生初一的時候就構(gòu)想好了他們初三時的英語學習結(jié)果，甚至為他們進入高中具備英語學習競爭力作好準備。

筆者在初一階段重視語音教學，并堅持認為“凡是后面英語學習跟不上的同學都是初一的語音關(guān)未過?！闭Z音關(guān)過否直接影響學生的詞匯記憶，沒有足夠的牢固的詞匯量，要學好英語或呈現(xiàn)優(yōu)秀的語言學習者就成了空談。實踐中，筆者將《GO FOR IT》教材中初一階段三個Starter預(yù)備單元濃縮為一個單元為語音教學爭取了兩個星期的時間。初中的語音教學要求學生正確讀寫26個字母和其在單詞中的發(fā)音，掌握字母及常用的字母組合在單詞中的發(fā)音。兩個單元時間的語音學習結(jié)束，學生要能寫能讀，能熟練的給26個字母標音，能熟練的寫出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。

（二）目標明確

課堂低效的最大原因就是備課目標不明確，所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)如無本之木，只限于課堂45分鐘的走過場。因此備課環(huán)節(jié)最重要的一點就是確定明晰的可檢驗的教學目標。筆者在備課時做本單元所有相關(guān)試卷，找出難點、易錯點和教師自己都不清楚的點。通讀本單元的教學材料，明確單元教學的語言功能，找出需要學生掌握的有生命力的知識點。對本單元結(jié)束后學生大腦中的知識結(jié)構(gòu)、能力達成有清晰的認識。

（三）設(shè)計有效教學活動

條條大路通羅馬，目標確立之后，有很多途徑可以實現(xiàn)，可以是機械的，也可以是生動的，學生達到同樣的學習結(jié)果，既可以積極主動也可以消極被動，而決定的因素就是課堂過程的設(shè)計。課堂過程的設(shè)計決定了學生在課堂中的生命狀態(tài)。盡管這一點無法在考試的成績中直接顯現(xiàn)，但是，對于提高學生的綜合素質(zhì)和生命質(zhì)量卻非常重要。因此教師要研究本班學生的興奮點和起點，選擇相應(yīng)的教學組織形式，創(chuàng)設(shè)有意義的教學情景，讓學生的思維真正參與、主動建構(gòu)其英語知識結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中，靈活使用所學內(nèi)容。有效教學既要結(jié)果有效，也要過程有效。既要顯性的成績有效，也要隱性的生命成長過程生動絢爛。

二、有效的上課模式

（一）單詞教學：集中、應(yīng)用、檢查

教師以往的教學方法：直接在課堂上設(shè)置情景引出單詞，這種方法比較流行，但其弊端是效率太低，教師需要挖空心思創(chuàng)造情景把單詞一個個引出來，進行課堂教授，而且往往花大力氣創(chuàng)設(shè)情景教授的單詞卻還只是單詞某一方面的用法，不全面。實踐證明這樣教授單詞，占用了課堂上大量的寶貴時間（單詞多的單元有63個），學生學到的卻只是單詞片面的用法，相應(yīng)的配套練習仍無法完成，甚至在教學導入結(jié)束，學生連讀都不會讀，課堂上設(shè)置的任務(wù)型活動的質(zhì)量更使無法保證。

筆者認真反思總結(jié)后，認為單詞教學應(yīng)該教學前集中，教學中鞏固，教學后檢查。

1.集中。單元教學前集中教授單詞。筆者利用早自習或晚自習的時間集中教授整個單元的單詞。單詞教學重點講解最常用的單詞及其n.v.adj.adv.等形式、單詞的固定搭配、短語、易混淆的同義詞近義詞辨析、同根詞等，讓學生通過單詞講解了解單詞的整體用法，并利用早讀或課后時間及時鞏固所學單詞，為課堂上的綜合語言應(yīng)用做好準備。實踐證明這樣教授單詞，學生的單詞學習比較全面，

2.應(yīng)用。單元教學過程中，在情景中鞏固應(yīng)用單詞。在任務(wù)型設(shè)計任務(wù)型活動，為單元教學語言功能目標的達成而努力。

3.檢查。聽寫單詞和重點短語句子等，夯實英語基礎(chǔ)知識。

（二）做實傳統(tǒng)經(jīng)典課堂

在具體課堂教學中，傳統(tǒng)經(jīng)典課堂的環(huán)節(jié)如復習、導入、呈現(xiàn)、鞏固、遷移等都可以在優(yōu)秀教師的課堂中清晰的觀察到。且優(yōu)秀教師對各個環(huán)節(jié)的解讀很到位，能充分應(yīng)用各個教學環(huán)節(jié)為自己的教學目的的達成服務(wù)。

1.復習。每節(jié)課的正式開始，復習環(huán)節(jié)都是必不可少的，筆者通過對不同學習層次的學生提問、生生問答、值日報告等環(huán)節(jié)準確了解學學生的學習情況，在課堂上有的放失的進行彌補和拓展。

2.導入。導入環(huán)節(jié)是和復習環(huán)節(jié)連接在一起的，由易到難，不露痕跡，或是通過復習中學生的一句答語、或是復習中的一張圖片等自然引入到新課。

3.呈現(xiàn)。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是全新內(nèi)容的教授過程。優(yōu)秀教師的教學過程都能夠從以往的教學中找到銜接性的或者是解釋性的內(nèi)容，幫助學生更容易理解新授課的內(nèi)容。學生在有控制的練習中半自由發(fā)揮，鞏固所學內(nèi)容。筆者提供語言支架，學生根據(jù)情境設(shè)計，進行模擬演練。該環(huán)節(jié)師生互動頻繁，筆者通過學生的反饋及時調(diào)整和鞏吲，保證學生第一手信息的正確性。

4.遷移。遷移環(huán)節(jié)，筆者會設(shè)計2―3個類似的情景或任務(wù)，讓學生靈活應(yīng)用本節(jié)課所學內(nèi)容。然后，學生結(jié)合的實際情況，靈活運用所學知識于學生個體真實生活情境中，實現(xiàn)能力的提升。

5.回歸。在課堂的結(jié)束階段，筆者會再次回歸到課堂的核心內(nèi)容和能力要求上，通過句子英漢互譯、造句、看圖表說話等對課堂教學進行回顧和總結(jié)。

（三）自悟、互助、點撥

以往的試卷講評以老師講評為主，經(jīng)過筆者的實踐探索，自悟、互助、點撥的試卷講評模式更有助于學生的學習。

1.自悟。試卷發(fā)下去之后，學生自己先獨立思考和訂正試卷。實踐證明學生自己很多時候能夠找出自己的錯誤，并作上正確的筆記。如有同學做詞型轉(zhuǎn)換How about （see）the film on weekend？

There is going to be ona new film.的時候，誤寫答案“see”，卷子一發(fā)下來，立刻就悟出了“應(yīng)該是seelng”，并在題目旁邊標上了“介詞后面用動詞ing”的筆記。

2.互助。自悟是還不懂的同學，學生四人一小組，互相核對答案，并就不一致的進行討論，向小組內(nèi)的同學請教，同學的視角很多情況下是一致的，對錯誤的原因更能夠感同身受，解答的更清楚。學生在互相討論中對做題的思維過程有更深刻的認識。生生互動的同時，思維參與度大大增加。

3.點撥。學生在自悟、互助之后依然無法解決的問題，向老師提問，老師點撥；教師在教室里巡視并解答疑問，就遇到的共性問題全班講解。

三、有效的作業(yè)模式

（一）作業(yè)布置針對性加綜合

一般意義上教師根據(jù)當天的教學內(nèi)容布置作業(yè)，學生完成作業(yè)就可以了，筆者在布置作業(yè)中注重體現(xiàn)新課程理念。學生自己確定書面作業(yè)的進度，在單元教學期間，自己調(diào)整安排，把相關(guān)英語作業(yè)全部完成。這有助于培養(yǎng)學生的自主性。另外，從英語綜合能力的培養(yǎng)角度，筆者都很重視口頭作業(yè)的布置和檢查，學生每天都有口頭匯報的作業(yè)。

筆頭作業(yè)與課堂學習內(nèi)容相關(guān)，是與學生生活相關(guān)的寫作作業(yè)，讓學生在真實的語境中學習使用語言，這既是課堂內(nèi)容的延伸，又是課堂技能訓練的補充，有力的促進了學生語言綜合應(yīng)用能力的提升。

口頭作業(yè)是布置背誦本節(jié)課的重點句子、短語或文章，讓學生加強語感，熟練掌握語言功能，夯實了學生的基礎(chǔ)，同時也為為學生的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)批改抽查訂正

筆者的批改有幾種形式，一是全批全改；二是每組抽查10個小題，不同的組抽查不同的題目，根據(jù)已改作業(yè)給學生定等級；三是學生做作業(yè)，講評前進行檢查，講評后檢查訂正和筆記情況。批改作業(yè)的目的，一是了解學生對上課內(nèi)容的掌握情況，二是督促學生認真做作業(yè)，努力提高作業(yè)質(zhì)量，所以，針對不同的學生抽查不同的內(nèi)容，通過樣本了解全部學生的掌握情況是高效可行的。同時又能在作業(yè)講評中有的放失。批改作業(yè)省下的時間，能夠為老師備更高質(zhì)量的課提供時間上的保證。

（三）默寫與應(yīng)用接軌

相信每位英語老師都認識到了聽寫和默寫的重要性，所有的老師也都在聽寫默寫，但是不同的老師聽寫默寫的內(nèi)容不一樣，效果更不一樣。有的老師反復聽寫單詞，有的老師反復聽寫句子，有些老師聽寫重點短語。筆者的實踐證明，聽寫短語以及含有重點短語的句子，事半功倍。原因在于學生一開始記憶，就整體接觸語言，所學的短語或句子都是拿來可用的，而接觸和記憶均為單詞的學生所學的單詞在使用中又要考慮到短語和搭配，可能記住了也不會靈活應(yīng)用，徒增挫敗感。

四、有效的評價模式兼顧過程和結(jié)果

筆者在教學評價上，實行激勵性評價，重視過程性評價和結(jié)果評價的結(jié)合，強調(diào)人人過關(guān)。課堂教學LJ教師在英語的交流中，很自然的對學生進行評價，原則上給學生創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境、激發(fā)其積極性。

聽寫、默寫、背誦等內(nèi)容，筆者要求學生人人過關(guān)，時間上根據(jù)學生個體的差異可以有早晚，但必須過關(guān)。筆者會物色有很多課代表和小組長，他們分別負責一項內(nèi)容的人人過關(guān)。

作業(yè)上，通過兩次批改進行評價。第一次，通過樣本抽查，對每個學生抽查一道題目，進行批改，并打等級。第二次，講評之后，學生訂正、做筆記，教師全面批改學生的作業(yè)，目標是學生有否把自己錯誤的和老師重點強調(diào)的內(nèi)容真正學會。