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建構主義優(yōu)缺點范文第1篇

關鍵詞：建構理論 合作教學方法 高中英語 應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0133-02

瑞士兒童心理學家讓?皮亞杰于1970年首先提出建構主義的概念，他將建構主義定義為兒童對未知世界互動過程中進行認識的過程。隨著時代的發(fā)展，建構主義的內涵得到了不斷的豐富，杰洛姆?布魯納認為建構主義是學生通過在真實的情境中構建自我知識框架的過程；何克抗認為建構主義是在教學環(huán)節(jié)中通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力使其參與各項互動活動，從而形成自我的知識框架結構。英語作為一門十分重要的語言，其是一個需要長時間學習積累的過程，在學生學習的過程中，學生通過自我主觀性的學習建立起自我的知識結構是極其重要的，為此對建構主義在英語教材中的應用性研究具有重要的理論意義與實踐意義。本文通過對建構主義的理論知識進行說明，針對江蘇高中英語教材中的內容進行合作教學方法的研究。

1 建構主義理論概述

建構主義教學的理論是一個不斷發(fā)展的過程，其是在經驗主義與理想主義的基礎上衍生而來，建構主義提倡的是一種主觀能動性的思維構建。兒童在學習認知的過程中，通過對新事物進行認知，熟悉，然后到達新的認知，孩子的認知水平通過這樣的一個過程得到不斷的提高，通過整個學習過程來構建自我的認識。同時在學習的過程中，兒童通過自我的主觀性的學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)孩子的知識建構的良好的發(fā)展。

根據相關的理論研究表明，建構主義的意義并非是先于人類的出現(xiàn)就出現(xiàn)了，它來自于人類的建構的活動。這說明，在高中英語的合作教學過程中的學生會出現(xiàn)一些認知的沖突，這并不是學生學習的阻礙，事實上這是學生進行知識建構的最為重要原動力。所以本文認為在江蘇省英語高中教材中的教學過程中，應該將學生學習英語知識的學生的過程，看成是學生學習過程中的意義的建構。也就是說在學生學習的過程中，人腦并不是一直在機械式錄入學習的內容，事實上學生在學習過程中一直會受到之前學習的知識與長期的生活經驗的影響。學生在這種影響下，需要根據自己的思維方式將現(xiàn)在學習的知識進行主動的加工并重新構建一個新的理解的方式。也就是說學生在學習英語知識的過程中，并不能將知識原封不對的完全吸收，而是根據自己母語的思維方式以及之前英語學習的經驗，通過與教師的教學過程的不斷互動，從而對新教授的知識進行建構。所以說學生在學習的過程中需要老師與同學的一些必要的幫助，相關的專家認為特別是跟學習者處于同一水平的同學的幫助是最為有效的。在這種情況下，老師與同學為進行學習的學生構成了一種良好的互動關系，特別是學生之間的相互作用，對其學習知識的構建的幫助是非常巨大的。其中，教師成為了英語教學與相關知識構建的促進者或者幫助者，而學生則是知識學習進程的主要實施者。而學生與學生之間則形成了一種良好的互動關系。學生最終實現(xiàn)了將母語的思維習慣與之前的知識積累進行主動的調動與合理加工的過程。從而將學生自己的觀點、思路、進行具體化、形象化與明確化，從而在英語教學過程中的可以促使學生之間不同的思維方式與觀點的相互碰撞，從而可以將高中英語教學過程培養(yǎng)學生必備的批判式創(chuàng)新思維方式。

在建構主義理論的基礎上，通過掌握建構主義的思想運用具體的教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的自我認知能力，具有重要的意義。在教學環(huán)節(jié)，核心內容是以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，將教與學相關聯(lián)，構建學生的知識結構以及學生正確的學習理念。同時建構主義細化為知識觀、學習觀以及師生角色定位等，這些都為老師的教學提供了很好的理論支持，不僅可以培養(yǎng)學生的認知能力，同樣也可以將學生與老師的關系進行變換與學習環(huán)境的良好利用，通過互相學習與互相監(jiān)督的方式來提高學生的學習能力與效率。

2 英語教學與合作學習

英語作為中學課程重要的部分，教學方式的好壞直接關系到教學質量以及學生的學習認知的好壞。自從二零零五年開始，江蘇省高中英語教材采用新的版面，出現(xiàn)了一個與本單元相關的閱讀內容，這些內容是原有材料的補充。采用此方式可以在學習課本基本知識外，拓寬學生的視野，進一步提高學生的閱讀能力，對學生的英語學習具有重要的作用。在此教材中，選擇英語教學的方式至關重要。

當學生進行閱讀材料的通篇理解之后，老師可以將學生進行分組，根據文章的具體的結構形成不同的合作方式。在教學過程中，以小組為單位進行問題的討論以及主題的選取，選取一名記錄員記錄學生之間的合作的相關信息，包括搜集的材料，合作中遇到的困難、問題解決措施以及得到的實效性等。在合作完成之后，將所有記錄的信息反饋后進行統(tǒng)計分析，形成一種可讀性與可視化的材料信息，通過所有成員進行投票評比得出最優(yōu)的小組，然后通過老師進行獎勵，并針對此次活動中存在的優(yōu)缺點進行講評，激勵學生在下次的學習中有著更好的表現(xiàn)。在此教學模式下，學生可以彼此之間進行學習交流與合作，在合作的過程中能不斷的形成新的見解，豐富自我的知識結構，從而提高自我的認知能力。合作學習的方式通過將學習的成員分為若干個組，在教師指導下完成相關的任務，可以有效地提高學習的質量與效率，對學生的發(fā)展有著重要的作用。

3 合作教學方法的具體實施

對于合作教學方法，根據具體的實施方法的不同，會產生不同的教學質量，為此進行合作教學方法的具體實施步驟如下：

3.1合作教學首先進行合理化的分組的方式，將具有不同特長的學生，學習能力與學習基礎不同的同學進行有機的結合在一起，可以優(yōu)化組員組成，提高小組在整個活動中的效率。此種方式下進行的學習，學生充當著輔導與被輔導的角色，不但可以調動廣大學生的積極性，而且也使得自身與同學之間技能得到提高的同時知識也得到鞏固。同時采用男女搭配的方式可以有效的對組員的認識能力，解決問題的能力得到提升，豐富組員的視野與思維。

3.2合作教學中的組員應該明確自身的責任，按照學習目標，分配任務并責任到人，按照規(guī)定的要求完成任務。同時對各項任務的評價指標進行確定，組員作為任務的主角，其任務執(zhí)行好壞程度對整個任務起著十分重要的作用。

3.3在合作教學中記錄過程信息，采取小組評定的方式，實時地對各組的表現(xiàn)進行評價。重視小組成員的自評與互評方法，以本次活動中組內成員之間的知識結構，技能水平以及自我表現(xiàn)作為評價標準進行評價。同時組長也要對本組負責，進行自組成員的評價。通過自我評價與互相評價的方式，能夠對小組合作過程的數據進行很好的反饋與追蹤，實現(xiàn)小組合作的默契性。

4 實例

本文以江蘇高中英語教材中的一個實例（海報設計）對具體的操作方法進行說明。

4.1合理分組

某高中普通班級總人數為五十人，成績好的為十五人，一般的為十九人，成績差的十六人，其中男女比例為1：1，根據這些基本情況以及實例的要求，合適的選擇分組，可以分為9組。在此實例的要求下進行設計的分工，以好，中，差比例來進行協(xié)調分配人員。

4.2小組分工

針對此實例，針對海報設計過程中的協(xié)作，圖畫等，根據學生的特長進行分配，每個成員都對應有具體的工作職能。在合作的過程中，針對難以理解的內容以及出現(xiàn)的問題進行一一的記錄。

4.3記錄評定

在小組成員內選擇一名對此內容最為了解的成員進行講解，與其他成員一起對老師提出的問題通過文字或者圖畫以及演示文稿的方式表示出來，其他的同學與老師進行此小組的打分工作。

最后老師要進行整個班級各個小組合作的總結工作，提出每個小組的優(yōu)缺點，以及以后主要的事項，使學生在合作的環(huán)節(jié)不斷的提升自己的知識結構，學習的積極性以及相互協(xié)作的精神。

5 結論

本文認為在江蘇高中英語教學中，通過基于建構理論的合作教學方法，可以有助于學生通過自我的主觀性的學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的知識建構的良好的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自我認知能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，將教與學相關聯(lián)，從而構建學生的知識結構以及學生正確的學習理念。

參考文獻：

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建構主義優(yōu)缺點范文第2篇

【關鍵詞】建構主義籃球教學方法

一、前言

建構主義是20 世紀90 年代以來興起于當代歐美國家的一種龐雜的社會科學理論,是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展,被稱為當代教育心理學中的一場革命。21世紀在素質教育全面實施的過程中,籃球教學也將發(fā)生根本的變革。它不僅需要傳授技能、技術和理論,其目的也不僅在于增強體質,還把提高個人籃球素質和技術作為目標,促使學校體育籃球教學有個新的發(fā)展。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入,尤其是多媒體和網絡技術的發(fā)展,建構主義教學理論在實際教學中的指導作用日益凸顯,以建構主義學習理論為基礎的教學觀開始成為現(xiàn)代教學設計的主要指導思想。

二、 當代建構主義學習理論

建構主義理論的核心可以概括:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論認為,學習是自我組織的過程,知識不是被動地接受,而是由具備認知能力的學生在教學中主動建構的。學習的過程是學生主動地將新知識融入到原有知識結構的過程。建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展,與行為主義和認知主義相比,建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建自己獨特的精神世界。

三、用建構主義學習思想指導籃球教學

由于建構主義學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,所以學習者就更具有興趣和動機,從而能夠鼓勵學習者進行批判思維,能夠更易于提供個體的學習風格。每個學習者都以原有的知識背景為基礎對新的信息進行編碼,建構自己的理解,而且,原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調整和改變。知識在配合自身追求生存發(fā)展的需要不斷地形成演變。建構主義認為,知識的意義是由學習者自己建構起來的,知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的。

現(xiàn)在傳統(tǒng)籃球教學方法主要是忽視學生的實際情況和學生學習時的樂趣。新課程標準的全面實施及新的課程理念,都要求體育教師在教學實踐中要不斷創(chuàng)新。具體模式為:播放技術圖片教師提出問題學生協(xié)商問題師生討論問題學生進行練習拍攝比較技術教師提出問題學生協(xié)商問題師生討論問題學生進行練習成績測驗再改技術技術考核。以下就通過幾個方面介紹下建構主義下籃球教學的方法應該注意到的要點。

1.強調以學生為中心

明確“以學生為中心”,這一點對于籃球教學有至關重要的指導意義,按照喬納森的觀點,現(xiàn)實(reality)不過是人們的心中之物,知識是學習者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經驗自主建構的,是因人而異的純主觀的東西,它不可能通過教師傳授得到,所以在學習過程中學生必須處于中心地位。

在練習的過程中,要變“ 以教師為中心”為“ 以學生為中心”。要對個別學生進行有針對性的指導,但不要大面積地停止練習進行個別錯誤的糾正,要使學生的練習有連貫性,保證練習效果。例如在進行肩上單手投籃教學中針對不同學生教師給予不同的指導區(qū)別對待。

2.強調“情境”對意義建構的重要作用

多數教師認為使用操作活動就代表在進行一種建構主義教學,因為學生遵照教師設定材料所進行的活動被認為是學生在建構知識“然而學生即使積極地參與有意義情景活動并不能保證學生會獲得他們渴望得到的理解?！睂W是與一定的社會文化背景,即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習,可以使籃球學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識。例如,在進行籃球傳球教學時,教師可先要求學生以雙手胸前傳接球為主進行練習。通過學生一段時間的練習,讓學生總結出雙手胸前傳接球的動作要領,再對學生傳球方向不準確和傳球力量不足等難度較大的問題進行講解,以引起學生下一步練習時的注意。同時,可以向學生介紹其他傳球方式,如單手傳球、背后傳球、倒地傳球等,以引起他們對學習傳球的興趣,加強主動學習的積極性。在比賽中運用不同的傳球方式,融入戰(zhàn)術體系。

3.強調“協(xié)作學習”對意義建構的重要作用

建構主義認為,協(xié)作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間的協(xié)作,對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學生在教師的組織和引導下,把不同層次的學生搭配成小組一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說,進行協(xié)商和辯論,研究不同技戰(zhàn)術的優(yōu)缺點。通過這樣的方式使小組內籃球水平很快的提高。

4.強調對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計

學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在建構主義學習理論指導下的教學設計,應是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計。在籃球教學的具體操作中,首先,教師可與學生一起觀看各種掩護配合在比賽中成功運用的錄像,每一種掩護配合的錄像至少放映三遍,這樣有利于學生建立起掩護知識的運動表象。在學生理解有困難的地方,如掩護配合的時機、掩護后的跟進切入或拉開接球投籃等,教師應給予講解。然后,教師組織學生對一些概念性的問題進行討論,如: 掩護的定義,掩護的分類,掩護的目的和作用,掩護時的要求等。最后,教師應根據學生對掩護配合知識的建構情況,組織他們分組進行練習。對出現(xiàn)錯誤的同學,教師可讓其參照錄像重新建構掩護知識的正確運動表象。把學生的學習由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,把空洞的、單向的學習變?yōu)楦挥写碳ば缘幕有詫W習。學生在個人經驗和背景知識的基礎上,在與教師和同學們的互動學習中去感受和體會,進而主動地去思考,從而建構起關于“掩護”的知識結構。這樣做不僅使學生較好地掌握了知識,而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。充分說明一個好的學習環(huán)境對籃球教學中的重要。

5.強調利用各種信息資源

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為:“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要,也是最困難的問題是合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合,即能在該條件下,在有限時間內獲得最好地教學效果?！睘榱酥С謱W習者的主動探索和完成意義建構,在籃球學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。但是必須明確:這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。因此對傳統(tǒng)教學設計中有關“教學媒體的選擇與設計”這一部分,將有全新的處理方式。

在課堂教學中,教師、學生、教材、教學設備等諸要素只有通過結構才能組成一個整體,課堂結構越合理,各要素之間的關系越協(xié)調,課堂教學就越會進入最佳境界,為學生主動、全面地發(fā)展提供良好的條件。因此,構建教學模式要從整體上優(yōu)化課堂教學結構出發(fā),要把技術和戰(zhàn)術有機結合起來,要按照整體―部分―整體去建立學科的知識整體結構,要注意學科知識、方法的相互滲透、有機結合。在傳統(tǒng)的課堂講授中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,同化與順應過程較難發(fā)生,因而使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。在籃球教學中應該進行籃球文化背景和并輔助多媒體資料的觀看,使學生在腦海中建立籃球知識框架。在教學中,教師應根據學習內容的特點和學生的實際情況,充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用和課堂學習的集體性優(yōu)勢,組織學生在討論中學習,在合作中學習。在多變的學習模式中,組織學生充分展現(xiàn)各自的學習策略,學習他人的優(yōu)點,提高自己調整和應用學習策略的能力,真正做到取長補短。

6.建立良好的師生關系

在建構主義教學模式下,重視學生的主體地位,但也不能忽視了教師的主導作用,師生應在平等的相互學習的平臺上,建立和諧、尊重、平等的互動關系。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者,成為學生學習的高級伙伴和合作者。我們要把傳統(tǒng)的傳授動作要領,使學生掌握運動技能為主的教學模式轉變?yōu)橐越處焼l(fā)為主、以學生練習為主的教學模式。通過學生的實際練習,使學生自己發(fā)現(xiàn)動作要領,找出運動規(guī)律,教師最后進行適當的總結。

四、結論

本文通過參考各類文獻,建構主義在籃球教學設計是一個新興的并有著廣闊研究前景的課題。相對傳統(tǒng)的教學設計而言,對指導教師的教、學生的學都提出了一系列新的、積極的設想。在建構主義籃球教學方法中,要以學生為中心,教師進行設計的重點更注重如何通過設計情境,充分調動學生的主體參與度,以體現(xiàn)學生的主體作用。同時要求學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構者,使籃球教學過程既是學習籃球專業(yè)知識、技術、技能的過程,也是創(chuàng)造性思維的挖掘的過程。

參考文獻:

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建構主義優(yōu)缺點范文第3篇

關鍵詞：建構主義;市場營銷學;教學

建構主義學習理論是當代較有影響力的一種認知主義學習理論，最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的。建構主義認為，知識的傳載符號系統(tǒng)只不過是人們對客觀世界的一種解釋或假想，并不是問題的最終答案，因此，知識應由學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人或群體的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從這個意義上講，知識不是通過教師“一站式”傳授而獲得，學習是一個通過同化和順應兩種途徑建構意義的復雜過程。建構主義教學觀對我國傳統(tǒng)教學法提出了質疑和批判，諸多實踐也證明了傳統(tǒng)的單一課堂講授法未能很好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，使學生未能在最大程度上對知識進行獲取和更新。

一、建構主義教學觀對市場營銷學教學的指導作用

市場營銷學是一門理論性、綜合性、實踐性較強的應用學科，在學習營銷理論過程中，如果缺乏對實際應用的親驗和探索，就不能全面深入地掌握相關理論知識體系，而且，由于這一學科的應用性特點，它的知識體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，新理論和觀點不斷涌現(xiàn)，如果學生缺乏必要的學習開放性和主動性，將無法及時更新營銷理論和知識，其知識體系也無法適應市場需求。筆者認為，市場營銷學教學應充分利用建構主義教學觀原理，擴展傳統(tǒng)教學中的“三尺講臺”，使教學的時間、空間、方式得到延伸和拓展。

(一)自主學習拓展學生的認知領域

建構主義認為，學生是認知的主體，所以，在教學中應充分發(fā)揮學生學習的自主性，教師應盡量引導學生進行探究學習，即引導他們發(fā)現(xiàn)問題并主動搜集有關資料和信息，探索性解決問題，還應當為學生創(chuàng)造自主學習的平臺和條件，啟發(fā)和誘導學生自己去糾正錯誤和偏見，只有這樣，才能使學生盡最大限度地利用現(xiàn)有資源捕捉營銷理論領域的新理論、新觀點，對知識進行同化、順應、再同化、再順應地消化吸收，從而使其營銷知識體系得到拓展和更新。

(二)協(xié)作學習充實學生的認知結構

建構主義認為，協(xié)作學習對意義建構起著非常關鍵的作用，學習的協(xié)作化是指學生在團體中為了完成一個共同的目標，進行明確的責任分工而進行的互助式學習。在市場營銷學教學中，學生通過教師組織實施的互助或互動學習模式，進行交流合作，組員之間或師生之間進行思想碰撞、優(yōu)勢互補，不僅使學生驗證了相關的理論知識，而且擴大了個人對問題認識的視野，從而完善了營銷知識認知體系的相關性和完整性。

(三)情境學習提高學生的營銷實戰(zhàn)能力

建構主義主張把學習置于真實的、復雜的情境之中，使知識能適應不同的問題情境，在實際生活中能更廣泛地遷移。在市場營銷學的教學過程中，教師應為學生創(chuàng)造真實的基于案例的“學習環(huán)境”，如營銷游戲、角色扮演、案例分析等多種訓練方式，使學生能對營銷實戰(zhàn)進行親驗，不僅參與其中，而且能學于其中，從而提高營銷實戰(zhàn)能力。

二、建構主義在市場營銷學教學中的應用

高職教育的職業(yè)性和技能性特征決定了高職系列市場營銷學的教學宗旨應側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平，基于此，筆者認為，利用建構主義教學觀原理進行高職系列市場營銷學教學模式改革，開展多樣化的教學活動和實驗，這對于學生建構理論與實踐相結合的市場營銷學知識體系是十分必要和有效的。

(一)開展互動式課堂教學

“基于問題學習”是建構主義所倡導的一種教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學采用的方法基本是“滿堂灌”的“機械式學習”，大大限制了學生獲取知識的主觀能動性，為此，在改革課堂教學時，應充分發(fā)揮學生的學習積極性，轉“被動”為“主動”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并探索性地解決問題。教師應結合理論知識及時給學生提出適當的問題讓學生思考并回答，還應適當講評一些與課程相關的實踐知識，鼓勵學生對一些市場營銷的熱點問題和實踐問題進行討論，例如，筆者在講授市場營銷調研時曾向學生提出思考題：針對潮汕人內斂的性格特征以及潮汕地區(qū)濃厚的人情文化，小型企業(yè)應采取什么有效方法搜集某產品的市場需求信息，這一問題引起學生的熱烈討論，一方面提高了學生的學習熱情，另一方面為學生構建了“探索式學習環(huán)境”，啟發(fā)和誘導他們主動發(fā)現(xiàn)實際問題和尋找解決問題的方法。

實施互動式課堂教學給教師提出了較高的業(yè)務技能要求。教師必須不斷完善和充實自身的知識結構，善于將不同學科的知識引進課堂，豐富課堂教學信息，如將中國傳統(tǒng)商業(yè)文化理念融入到營銷實踐活動中，并加以講解點評，開拓學生學習的思路。還應能把握好對學生學習指導的“度”，充分考慮思維的多樣化和個體的差異性，盡量激發(fā)其思維創(chuàng)造力。(二)實施案例教學

案例教學是指在教學過程中，引用典型的市場營銷實戰(zhàn)案例，師生以及學生之間通過對案例進行分析、探討，從而總結營銷理論，提煉營銷觀點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高營銷實戰(zhàn)技能的一種教學方法。從建構主義的角度看，案例教學為學生提供了情境學習的平臺和“學習者共同體”，使學生能在協(xié)作的團體中親驗學習，使他們能以已有的知識體系和經驗為基礎主動建構新的營銷知識體系。在培養(yǎng)企業(yè)營銷人才過程中，案例分析已被證明是一種有效的教學方法，這種方法能培養(yǎng)學生綜合運用營銷理論知識，提高解決實際問題的能力，而且能使學生在對案例討論和探索的過程中自然而然地吸收了企業(yè)營銷實戰(zhàn)經驗，從而豐富和完善了原有的認知結構。

案例分析一般可采用以下兩種方法：一是總結分析法。即選取一個或若干個典型案例進行講解、分析，然后進行提煉，總結出案例體現(xiàn)出的相關知識點，最后針對以上案例和營銷知識點再向學生提出一些實踐性較強的營銷問題或營銷熱點，鼓勵學生思考、討論、回答。二是個案分析法。即選取規(guī)模較小、事件較簡單的案例，就某一側面進行重點分析，把相關知識融入到案例中，通過對案例的深化和知識擴充來拓展學生的視野，便于學生對某一問題的深層次把握和透徹理解。如對愛多VCD價格戰(zhàn)進行個案分析，可以從企業(yè)實施價格競爭的優(yōu)缺點入手，層層剖析推進，一直涉及到企業(yè)的新產品開發(fā)策略。

(三)開展實訓教學

建構主義強調學生要在真實的情境下進行學習，盡量減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養(yǎng)。市場營銷學是一門實踐性較強的應用科學(教學案例，試卷，課件，教案)，是企業(yè)市場營銷實踐經驗的概括與總結，教學過程除了有課堂講授、課堂討論、案例分析以外，還應適當增加一些操作性較強的技能訓練，在學生的知識建構過程中嵌入更為豐富的信息。

實訓教學可由兩個部分組成，一是建設和使用市場營銷摸擬實驗室，實驗室可以某個具體企業(yè)的整個經濟生命周期內各階段基本活動為主線，設置多個摸擬營銷活動模塊，讓學生扮演企業(yè)營銷主管，從各個角度分析實戰(zhàn)案例，進行營銷決策，探索解決方案，在此過程中，學生親臨其境，實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。二是組織開展與營銷活動相關的社會實踐，可考慮讓學生利用課余時間或假期開展多種形式的專題調查，如市場需求調研、促銷策劃等，并撰寫專題報告，教師對實踐過程進行事前籌劃、事中督導、事后交流、檢查和評估。通過實踐，使學生參與了企業(yè)的實際營銷活動中，可以綜合運用和融合貫通所學知識，達到培養(yǎng)實用型專業(yè)人才的目標。

運用建構主義原理對教學過程進行改革，客觀上要求課程知識體系和教師的業(yè)務水平均應達到一定的標準。有鑒于此，課程知識體系的設計應充分考慮市場營銷學理論的動態(tài)性和多樣化，正如專家所言：“市場營銷所倡導或培養(yǎng)的是這樣一些企業(yè)家——他們不象工程技術、會計、金融那樣專門化，卻又在各類企業(yè)和非盈利組織的管理中無所不至”。市場營銷學教科書不僅應有基本原理的闡述，更應注重對一些實際問題的分析和對策性研究，還應積極采用多媒體知識載體來豐富教學資源和信息。教師則應關注國外新的理論和學術領域的動態(tài)，參加學術交流，捕捉營銷新信息，將最新的市場營銷理論知識引入校園和課堂。

參考文獻

[1]周曉虹.市場營銷學教學模式的探索和實踐.中國大學教學，2007(1).

建構主義優(yōu)缺點范文第4篇

論文摘要：本文總結分析了我國目前工程碩士英語教學中取得的成績和存在的問題。基于建構主義學習理論，闡明英語學習是一個學生依靠自身已有知識結構和經驗在良好的教學環(huán)境中建構知識、培養(yǎng)英語交際能力的過程，從而對目前工程碩士英語教學提出了教學改革的思路和具體措施。

近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業(yè)學位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學目的是“培養(yǎng)攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應在本學科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學習來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學實際情況的分析，闡明了建構主義學習理論對提高本課程教學質量的啟示作用。

一、當前工程碩士英語教學狀況分析

近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:

1從生源看。

(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎相對薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎較為薄弱，詞匯量、基礎語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領域太狹窄，主要限于專業(yè)技術上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。

(2)學生年齡偏大，大學畢業(yè)時間較長。本人曾經教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業(yè)近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調的習得也常受負遷移的影響。

(3)學生的英語學習動力，無論是內部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現(xiàn)實用途似乎并不太大，最關心的是能否通過課程考試。

2.從教學條件看。

(1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。

(2)面授課時少。教學大綱規(guī)定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。

(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎教程》作為教材。

(4)課型單一。大多只開“基礎英語”，無聽力、口語等課程。

3.從教學手段和方法看。

各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發(fā)學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構建知識、培養(yǎng)英語交際能力的目的。

二、建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示

建構主義(Constructivism)又稱結構主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構主義理論，也為其具體應用于教學過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學習過程的規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生，意義如何建構以及學習環(huán)境對知識建構的作用。

建構主義學習理論強調學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的卞動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優(yōu)化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環(huán)節(jié)的改進提供有益的啟示。

1.教學計劃。

建構主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構過程。每個學習者都要對新舊知識經驗進行反復發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又為新經驗的進人發(fā)生調整和改變。同時，由于學生特點各異，建構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構相同結果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據學生現(xiàn)有知識結構特點，采用不同教學計劃。

建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業(yè)時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統(tǒng)計。在此基礎上，以統(tǒng)編教材為基礎制定出該教學點的教學內容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。

2.充分利用有限面授時間。

建構主義學習環(huán)境下的英語教學設計的流程應該是:依據教學目標一進行情景創(chuàng)設一引人主題一進行自主學習或協(xié)作學習一加人強化練習一進行學習效果評價。換言之，依據培養(yǎng)目標及課程特色，結合學生實際，充分貫徹建構主義教學觀，進行量體裁衣式教學設計。

建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有基礎知識(包括語音、詞匯和語法等基礎知識)。此階段的課時數各個教學點可根據學生原有英語知識結構來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學，本階段是教學的主體，課時至少應占總課時的2/4;技能訓練I價段，著重培養(yǎng)學生基本的英語日常聽說能力，可根據學員工作的需要有選擇地訓練。一般不超過總課時的1/40。

3.教學方法。

根據建構主義學習理論，學生是自己知識的建構者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經過主動的選擇和加工，建構信息的意義。因此，教師應以學習者為中心來組織學習。在教學中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發(fā)學生學習的興趣和持久學習英語的動機，依據每個學生已有的認知結構、經驗、心理結構以及信念的差異來進行教學。不能只向學生提供脫離現(xiàn)實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應對統(tǒng)編教材的課文和訓練內容有所取舍，在教學中盡量引用流行詞匯、專業(yè)同匯和最實用句型，結合學生的專業(yè)，引用例句，鼓勵學生活學活用。還要注意到每個學生自身的優(yōu)勢和劣勢，不強求每個學生都遵守一種學習策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構主義主張只有在特定的情境中學生的學習才有意義，這種情境應該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應總是將提前準備好的內容教給學生，而是提供解決問題的原型，指導他們進行探索發(fā)現(xiàn)。

以閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師要讓學生自己在規(guī)定的時間內進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關的問題。在構建英語情境教學模式下教師可讓學生用英語進行日常報告，也可就某個話題設計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學生足夠的時間思考和練習，在這些有趣情景下，學生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學習過程變成積極參與建構知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結構，建構新的知識結構，從而提高英語交際能力。

4.利用網絡優(yōu)勢，批改作業(yè)，答疑解惑。

建構主義學習理論注重互動學習方式。學生通過與其他學生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關的學習資料，在自己原有知識背景下建構新的知識。基于這樣的出發(fā)點，在目前的工程碩士英語教學中構建信息化教學模式對促進學生主動學習有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應充分利用網絡資源輔助課堂教學，讓學生進行課外交流和協(xié)作式學習。針對課堂教學的內容，教師應布置一定量的書面作業(yè)，通過網絡群發(fā)給學生，規(guī)定他們在一定時間內完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領域的專著，學生要交讀書報告，這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。

教師也可通過QQ和MSN聊天群以及Email等網絡通訊方式，對學生的自主學習進行針對性指導。學生會在個性化自學中發(fā)現(xiàn)問題，并與同伴進行交流或與教師進行探討。這種教學模式不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能促進學生自主學習，培養(yǎng)其語言交際能力。就寫作而言，教師利用Email可以監(jiān)控個別或群體學生的寫作過程，也使作文的批改更加迅捷、科學和合理。能將學生習作中的優(yōu)缺點發(fā)送給全體學生，給他們提供交流平臺，大大節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率。Email對英語閱讀教學也有促進作用，如學生可通過Email進行交流閱讀英語文章的心得、難點、疑點，從而相互借鑒、引發(fā)思索，真正享受閱讀。對于老師布置的翻譯作業(yè)，學生也可就具體的翻譯方法進行切磋。此外，將信息技術自然滲透到學習中，能加深學生對信息技術的理解從而提高其運用信息技術的能力。

建構主義優(yōu)缺點范文第5篇

關鍵詞： 網絡閱讀 英語閱讀教學 應用策略

一、引言

英語閱讀課（常稱“泛讀”）是英語專業(yè)基礎階段的必修課，這門課將為學生聽、說、寫、譯等技能的全面發(fā)展打下堅實的基礎。然而，在實際的教學實踐中學生普遍認為這門課不重要，覺得上課枯燥，閱讀材料陳舊或者太難。從教師的角度看，學生的閱讀量又遠遠達不到《大綱》的要求，且學生的閱讀能力差，閱讀速度低。隨著手機移動網絡的普及，當代大學生的網絡閱讀的條件已相當成熟。網絡閱讀作為一種新興的閱讀方式，越來越受到學生的歡迎，因為這種閱讀方式具有內容豐富、信息即時等紙質閱讀無法比擬的優(yōu)點。在外語學習中，網絡提供了豐富的語言文字資源，并且在增加學生閱讀量上存在著無可匹敵的優(yōu)勢。利用網絡來拓展學生的閱讀量及閱讀面不失為一種可行的方式。

二、文獻回顧

國內對網絡環(huán)境在英語閱讀方面的應用性研究始于二十一世紀初。這幾乎與網絡文化在中國的興起同步，說明中國的教育者們從一開始就認識到了網絡在外語教學中的重要性。研究涵蓋了網絡閱讀的理論建設、計算機軟硬件建設、課堂設計及教師的發(fā)展等方面，并且仔細分析了網絡環(huán)境下英語閱讀的優(yōu)缺點。但是在網絡環(huán)境下英語閱讀教學的理論研究并不豐富，以建構主義理論為指導的研究屈指可數，其中鄭玉琪（2005）以建構主義理論為基礎，以軟件開發(fā)的形式，對網絡閱讀課程進行了設計、實踐與評估。張芳（2009）從建構主義出發(fā)，分析了在以網絡技術化為背景的大學英語教學改革中自主學習能力的重要性，并提出了培養(yǎng)自主學習能力的教學模式。李治（2009）則在建構主義理論指導下進行了網絡技術應用于英語教學的實驗性研究。

通過對國內文獻地回顧，筆者發(fā)現(xiàn)國內對網絡閱讀在英語教學中的應用研究還存在著以下缺點。

其一，研究的重點在教師身上，偏重于教師如何設計課堂的指導上，而沒有真正從學生的角度來審視網絡閱讀的有效性。

其二，研究的推廣性不強。國內的研究都要求在機房上課，并且還要設計相應軟件，這在普通的地方性高校對于普通的授課教師很難辦到。

其三，研究的重點放在課堂時間，對于學生的課后閱讀卻很少涉及。

其四，各研究都分析了網絡閱讀的局限性及存在的弊端，但卻沒有提出相應的解決方案。

三、理論基礎

建構主義（constructivism）的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基（Lev Vygotsky）、皮亞杰（J.Piaget）和布魯納（Bruner）等人的思想。建構主義的學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己按照本身已有的知識和經驗對外界刺激加以建構來獲取新信息的過程。這種建構無法由他人來代替。教師要成為學生建構意義的幫助者，要為學生提供必要的學習資源，幫助學生積極主動地重組原有知識結構，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。而網絡為學生提供了最佳的學習環(huán)境與學習資源。因為網絡環(huán)境下真實、直接、主動、優(yōu)越的英語學習環(huán)境，符合建構主義的學習觀。充足的網絡閱讀資料能擴大學生的知識面和閱讀量，達到輸入強化的作用。在閱讀過程中以任務為中心，可以幫助學生完成知識模塊建構。

四、方案設計

本研究將從指導學生課余時間的網絡閱讀入手，探求網絡閱讀的最佳方式。研究實踐過程將以教材為基礎，以任務為中心，以知識建構為目的，力求全面提高學習者的英語閱讀水平。本實驗擬為學生建設一個專門的閱讀網站，按照教材的進度，采取一日一文的形式，一周為一個主題，提供輻射英語閱讀的政治、文化、經濟等各領域的閱讀材料。每周學生需要寫相應的讀書報告。一個月后對學生進行問卷調查，以了解學生是否對該網絡閱讀方式滿意。

五、方案實施

本實驗選取英語專業(yè)二年級一個自然班的學生（共41人）為實驗對象，首先調查學生上網是否方便，包括個人電腦上網和手機上網。學生同意嘗試這種網絡閱讀與課堂教學相結合的形式，雖然有部分學生需要到網絡實驗室上網。

其次是要為文章的尋找一個合適的地址。閱讀的方式必須要是學生熟悉、愿意接受、方便快捷的方式。操作盡可能簡單，這樣才可以保證其可操作性和推廣性?？蛇x擇的方式有網絡博客、公共郵箱、QQ文件共享等。經過反復對比，本實驗最終選擇了QQ的文件共享功能。原因如下：學生喜歡上QQ，幾乎可以說隨時隨地都在手機上掛著QQ。這樣只要文件一上傳，學生就會很快得知，同時也能很便捷地看到文章。如果學生看到了更好的文章或類似的文章，他們自己也可以上傳，與同學分享，而且還可以在QQ群上討論。學生早已習慣和熟悉了在QQ上發(fā)表自己的意見，所以在操作上不需要任何培訓學生就可以很快進入狀態(tài)。

選擇好文章的共享方式后，教師要做的就是根據上課內容選擇與教材內容相關的文章。如若不然，學生的注意力就會被分散，不利于學生的知識建構。文章的來源可以是各大英文閱讀網站，也可以是英文原版報紙。當然，這也需要教師有廣泛的網上閱讀量，通過教師廣泛的閱讀后，選出比較有針對性的文章。同時，學生也可以選擇一些合適的文章上傳，與同學分享。

六、實驗評估

經過一個月的實驗后，對該自然班學生（共41人）進行問卷調查。其中愿意繼續(xù)這種閱讀方式的學生有20人（48.8%），完全不愿意繼續(xù)的有5人（12.2%，其中3人覺得任務過多，不愿意寫讀書報告；2人覺得上網很不方便），還有16人不置可否（39%）。認為這種閱讀方式能有效幫助理解教材上對應模塊材料的學生有22人（53.7%），完全沒幫助的7人（17%），另有12人認為一般有效（29.3%）。認為這種增加閱讀量的方式很方便的學生有14人（34.1%），一般方便的學生有16人（39%），很不方便的學生有11人（26.8%）。當問及“不方便”的原因時，答案全部與手機功能有關，如上網速度慢、手機屏幕不夠大、閱讀感覺別扭等，甚至有學生是采取把文章打印出來的方式。

從調查的結果可以看出，大部分的學生還是愿意增加閱讀材料，通過網絡的方式還是比較可以接受。問題主要是手機功能差距較大，還有部分學生并不能隨意通過手機閱讀文章。相信隨著人民生活水平的提高及電子科技的發(fā)展，這個問題將很快得到解決。

七、結語

傳統(tǒng)英語閱讀教學一直是以單一的教材為基礎，根本無法滿足擴大學生閱讀量的要求。網絡閱讀很好地彌補了課堂教學的不足。但如果不對學生的網絡閱讀加以約束與指導，學生極容易被網絡上眩目的內容吸引過去。基于課堂教學內容的網絡閱讀，一方面可以促進學生對課文內容的理解和掌握，提高學生的閱讀能力；另一方面也可以使學生了解網絡閱讀的內涵，學會使用網絡工具來促進學習發(fā)展。

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